四年級(jí)下海上日出教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

四年級(jí)下海上日出教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

1、四年級(jí)下海上日出教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

四年級(jí)下海上日出教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

本課在教學(xué)時(shí)，雖然注重培養(yǎng)學(xué)生感悟語(yǔ)言，但教學(xué)方法單一，可以采用多種方式，讓語(yǔ)文課更有趣些。本文是學(xué)生積累詞匯、學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法、提高寫(xiě)作技能的佳作，學(xué)生在朗讀時(shí)要注意情感投入和視覺(jué)變化，要求學(xué)生把自己當(dāng)成文中的我，身臨其境地看到海上日出的壯麗景觀，朗讀起來(lái)既能投入感情，又能理解課文。

一、以讀為主，在讀中悟。

課文中每一句話就像畫(huà)中勾勒的每一線條或渲染的色彩，每一段就是五光十色的一個(gè)畫(huà)面，全文就是一幅完整的絢麗多彩的海上日出的壯麗畫(huà)卷。語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，理解運(yùn)用語(yǔ)言。學(xué)生只有在細(xì)細(xì)的品味中才能體會(huì)出語(yǔ)言的妙處。這節(jié)課以學(xué)生為主，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分自學(xué)、交流，談自己對(duì)文章的理解。

二、合作學(xué)習(xí)，啟發(fā)思維。

通過(guò)小組合作，在討論理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，畫(huà)出天氣晴朗的情況下海上日出的壯麗奇特，以及在有云的情況下海上日出的雄偉壯麗的景象，并涂上顏色，將各個(gè)小組推薦的繪畫(huà)作品在同學(xué)中展示出來(lái)，寫(xiě)上一句給你感受最深的話。引導(dǎo)學(xué)生隨文入境，隨境生情，以境促讀，讓學(xué)生既在水天相融、霞光萬(wàn)道的晨曦畫(huà)卷中去朗讀書(shū)中語(yǔ)段來(lái)流放自己的感情，又在貼切生動(dòng)的語(yǔ)言中感受朝暉霞彩的動(dòng)靜變化之美。充分發(fā)揮以朗讀、描繪代替煩瑣講解的功能，創(chuàng)造性地把讀、想、看、問(wèn)、思、說(shuō)聚合交融，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生景中讀文、讀中看景的主體建構(gòu)活動(dòng)。

三、入情入境，再現(xiàn)美景。

學(xué)生想象興趣的激發(fā)，需要一定的情境。在這一段的教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)也是不可缺少的。隨著老師對(duì)情景的描述，精心挑選的音樂(lè)，學(xué)生邊聽(tīng)邊閉著眼睛，感受在時(shí)而舒緩、時(shí)而雄壯的樂(lè)曲中，學(xué)生眼里充滿著一種積極向上的亮光，再讓學(xué)生激情朗誦，配圖演繹日出時(shí)的如夢(mèng)如幻情景。

2、一年級(jí)下怎么都快樂(lè)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

一年級(jí)下怎么都快樂(lè)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

本節(jié)課的兩點(diǎn)做法比較成功。

1.多種形式朗讀，體會(huì)內(nèi)涵。

體驗(yàn)是開(kāi)啟文本的金鑰匙。在朗讀的過(guò)程中體會(huì)感情，在評(píng)議中尋求答案，用讀來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的進(jìn)一步理解和認(rèn)識(shí)。

在本節(jié)課中，給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，并鼓勵(lì)多種朗讀方式相結(jié)合，讓學(xué)生入情入境。

2.啟發(fā)引導(dǎo)，自由表達(dá)。

想象是創(chuàng)新的翅膀，創(chuàng)造是一種最高的境界。只有密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，才會(huì)培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造精神。

作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生用心捕捉生活中的各種現(xiàn)象，把自己頭腦中積淀的生活經(jīng)驗(yàn)放到文本中來(lái)理解。

在本節(jié)課教學(xué)中，模仿課文形式進(jìn)行小創(chuàng)作，讓學(xué)生也來(lái)當(dāng)回小詩(shī)人，由課堂延伸到課外，拓寬了教學(xué)渠道，使學(xué)生樂(lè)于接受，樂(lè)于交流。

3、一年級(jí)下一個(gè)接一個(gè)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

一年級(jí)下一個(gè)接一個(gè)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

在教學(xué)《一個(gè)接一個(gè)》第二課時(shí)，解決課后練習(xí)題：想想你有沒(méi)有和我相似的經(jīng)歷，和同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)。在教學(xué)中因?yàn)閷?duì)學(xué)情以及對(duì)孩子的生活了解的不深入，導(dǎo)致引導(dǎo)不通暢，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。課后經(jīng)過(guò)反思，找出原因如下：

（1） 缺乏對(duì)兒童生活的了解

（2） 沒(méi)有留心觀察，參與到兒童的校外生活中

（3） 細(xì)化文本，降低難度

（4）自身兒童語(yǔ)言還不夠豐富

針對(duì)問(wèn)題采取措施如下：

（1）多和他們聊聊天，積累教學(xué)素材，才能激發(fā)孩子們的共鳴，在教學(xué)時(shí)才能做到結(jié)合生活實(shí)際。

（2）借助課文，圈出關(guān)鍵詞，第一小節(jié)正......就，哎不過(guò)第二小節(jié)正又，哎不過(guò)第三小節(jié)正卻，哎不過(guò)

（3）解讀關(guān)鍵詞，正 表示正在做某件事情，就 表示被打斷，哎 與語(yǔ)氣詞，表示嘆氣，不過(guò) 表示轉(zhuǎn)折。

（4） 帶著孩子們用上關(guān)鍵詞一句一句地說(shuō)，慢讓孩子們嘗試改編詞語(yǔ)，連詞成句，

（5）結(jié)合生活中的例子。

例子1：

傍晚，正和小伙伴們打籃球，

就聽(tīng)媽媽喊：快回家吃飯！

哎，我好想再多玩一會(huì)兒啊。

不過(guò)，吃媽媽做的飯，

倒也是一件溫暖而又幸福的事情呢！

例2：

星期六，正玩著喜歡的游戲，

就聽(tīng)媽媽叫著：快寫(xiě)作業(yè)！

哎，要是沒(méi)有作業(yè)就好了。

不過(guò)，做完作業(yè)就可以安安心心的玩耍了?。?/p>

當(dāng)一步一步降低難度之后，我終于打開(kāi)了孩子們的心扉，孩子們都紛紛舉手發(fā)言，樂(lè)此不疲。我才明白，僅僅有專業(yè)知識(shí)，是不夠的，要走進(jìn)兒童的世界，去發(fā)現(xiàn)，去觀察，去探索，去積累，把自己的發(fā)現(xiàn)巧妙的引入到自己的教學(xué)中，同時(shí)讀優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，兒童詩(shī)，兒童散文，與他們朝著一個(gè)方向努力。語(yǔ)文源于生活，又歸于生活。

4、一年級(jí)下小青蛙教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

一年級(jí)下小青蛙教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

一、說(shuō)教材

《樹(shù)和喜鵲》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)三單元第6課，這篇課文給我們描繪了小鳥(niǎo)和小樹(shù)由孤單到快樂(lè)，一同玩耍，一同游戲，共同享受快樂(lè)的生活的過(guò)程。

課文是一首優(yōu)美的散文詩(shī)，又像是一幅的連環(huán)畫(huà)，畫(huà)面清新質(zhì)樸，留給人豐富的想象空間。在教學(xué)過(guò)程中要聯(lián)系實(shí)際生活理解孤單、快樂(lè)。學(xué)完本文，希望同學(xué)們學(xué)會(huì)互助友愛(ài)的精神和合作意識(shí)。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)明確指出：目標(biāo)的制定是從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，發(fā)展智力和創(chuàng)造力，重視過(guò)程與方法，培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀，形成良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣等方面考慮的。

因此，結(jié)合本篇文本的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，我將從以下三個(gè)維度確定本課的教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)與能力維度：

1.寫(xiě)田字格里的6個(gè)生字,做到筆順正確。認(rèn)識(shí)新筆畫(huà)橫折彎鉤

2.正確認(rèn)讀12個(gè)生字。

3.借助漢語(yǔ)拼音朗讀課文，背誦課文

（二）過(guò)程與方法：

1.充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在互幫互學(xué)中熟記生字。

2.學(xué)生通過(guò)自讀自悟質(zhì)疑問(wèn)難，通過(guò)小組討論、交流，理解課文的主要內(nèi)容及表達(dá)的情感。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，增加學(xué)生閱讀量，開(kāi)闊學(xué)生視野，積累詞匯。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

2.培養(yǎng)學(xué)生互助友愛(ài)的精神和合作的意識(shí)。

為了更好的完成以上教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容，確定了以下教學(xué)重難點(diǎn)：

1.教學(xué)重點(diǎn)：

朗讀課文，背誦課文

2.教學(xué)難點(diǎn)：

會(huì)寫(xiě)六個(gè)生字，正確認(rèn)讀12個(gè)生字

三、說(shuō)教學(xué)方法

學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，教學(xué)是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者和合作者，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)之中，學(xué)生的參與狀態(tài)、參與度是衡量教學(xué)效果的重要因素。

本課我將采用初讀感悟再讀理解拓展延伸等讀悟結(jié)合方法，讓學(xué)生通過(guò)思考、朗讀、討論、想象等方法，理解課文內(nèi)容，感悟文章的中心，最后讓學(xué)生聯(lián)系自身的實(shí)際談體會(huì)來(lái)深化對(duì)文章中心的理解，這樣可以讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。從機(jī)械的學(xué)答向?qū)W問(wèn)轉(zhuǎn)變，從學(xué)會(huì)向會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)變成為真正意義上學(xué)習(xí)的主體。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

圍繞以上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)教師知道學(xué)生主體訓(xùn)練主線的原則，我設(shè)計(jì)了一下教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入新課（35分鐘）

好的開(kāi)始是成功的一半，引人入勝的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文本興趣，對(duì)教學(xué)效果起到事半功倍的效果。

基于這點(diǎn)，開(kāi)課之初，我首先通過(guò)多媒體呈現(xiàn)樹(shù)和喜鵲的圖片、播放配樂(lè)朗讀的方式營(yíng)造氣氛，將學(xué)生帶入情景中，為課文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。

（二）講授新課（2530分鐘）

在講授新課的過(guò)程中，將根據(jù)前面設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際、教學(xué)設(shè)備情況的綜合考慮，我選擇了多媒體教學(xué)手段，這樣可以將抽象的知識(shí)具體化，枯燥的知識(shí)生動(dòng)化，乏味的知識(shí)興趣化。

1.解決生字詞

出示生字卡片，檢查學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)讀情況。用我來(lái)當(dāng)小老師的方式讓學(xué)生互幫互學(xué)。

2.初讀感悟

以課文寫(xiě)了一件什么事為切入點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文本整體感知以及組織概括能力，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)文本有初步的把握，從而起到導(dǎo)航的作用。

3.再度理解

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

因此，我將引導(dǎo)學(xué)生采用多種閱讀方式，反復(fù)對(duì)重點(diǎn)自然段落的閱讀以及對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，輔之以多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生理解和體會(huì)文本的思想，形成自己的認(rèn)識(shí)。

4.拓展延伸

語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)是人文性與工具性的結(jié)合，學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)固然重要，但是要學(xué)生將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于生活實(shí)踐之中則顯得更加的重要。我將以課堂為平臺(tái)，訓(xùn)練為主線，充分挖掘文本中的訓(xùn)練點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。因此我設(shè)計(jì)了以下訓(xùn)練點(diǎn)：

（1）孤獨(dú)是什么意思？樹(shù)和喜鵲為什么會(huì)感到孤獨(dú)？

（2）為什么樹(shù)和喜鵲會(huì)感受到快樂(lè)？

（3）練習(xí)生活實(shí)際，你有沒(méi)有以上的經(jīng)歷。

（三）作業(yè)安排，復(fù)習(xí)強(qiáng)化（35分鐘）

根據(jù)新課程目標(biāo)，和一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的負(fù)擔(dān)的情況之下，對(duì)作業(yè)做了如下的設(shè)計(jì)：

（1）復(fù)習(xí)和鞏固生字，用上一個(gè)你喜歡的詞語(yǔ)造句

（2）搜集有朋友才會(huì)有快樂(lè)，有友愛(ài)才會(huì)有幸福這些內(nèi)容相關(guān)的散文、詩(shī)歌等，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

五、說(shuō)板書(shū)

好的板書(shū)是一份微型的教案，此板書(shū)力圖全面而簡(jiǎn)潔的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。

我的板書(shū)設(shè)計(jì)如下：

樹(shù)和喜鵲

一棵樹(shù) 好多樹(shù)

孤單快樂(lè)

一只喜鵲 好多鳥(niǎo)

5、一年級(jí)下文具的家教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

一年級(jí)下文具的家教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

上周我們對(duì)《文具的家》這一課的第一課時(shí)進(jìn)行了集體備課，由我來(lái)主備，設(shè)計(jì)的是單元整體識(shí)字，在課前我對(duì)教材內(nèi)容和課標(biāo)要求進(jìn)行了認(rèn)真的研讀，明確了課時(shí)目標(biāo)，本節(jié)課我在原有教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上加入單元小詩(shī)中的8個(gè)生字。上課伊始，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)什么是文具，并讓學(xué)生自讀單元小詩(shī)《小書(shū)包》，邊讀文邊圈出生字，借助拼音多讀幾遍，或者是請(qǐng)求同桌或老師幫助，學(xué)生利用幾分鐘的時(shí)間很快讀熟了小詩(shī)，有的還能夠背誦，接下來(lái)學(xué)習(xí)《文具的家》初讀課文，圈出不認(rèn)識(shí)的生字，接下來(lái)播放范讀，幫助學(xué)生解決一部分生字，再次讀文，邊讀邊借助拼音解決生字，還有不認(rèn)識(shí)的生字用自己喜歡的方法解決，在反復(fù)讀文中認(rèn)讀生字，還有解決不了生字，提出來(lái)由全班同學(xué)幫助解決，接下來(lái)我檢查學(xué)生識(shí)字情況，讓學(xué)生拼讀并組詞，并指生說(shuō)一說(shuō)怎樣記住這些字，學(xué)生興趣很高，紛紛說(shuō)出不同的識(shí)字方法，生字解決完，利用課件，輔助學(xué)生閱讀，激發(fā)孩子閱讀的興趣。同時(shí)，用課件特別出示媽媽說(shuō)的話，讓他們結(jié)合自身的情況來(lái)說(shuō)說(shuō)自己有沒(méi)有犯過(guò)這樣的錯(cuò)誤，媽媽有沒(méi)有說(shuō)過(guò)類似的話來(lái)引起學(xué)生的共鳴，從而讓學(xué)生深刻體會(huì)到要愛(ài)護(hù)文具，養(yǎng)成將物品收拾整齊的良好習(xí)慣。最后接下來(lái)利用游戲活動(dòng)鞏固生字。最后利用5分鐘時(shí)間組織學(xué)生寫(xiě)字，先讓學(xué)生觀察，然后師范寫(xiě)，生觀察，書(shū)空，再描紅，仿寫(xiě)，一節(jié)課下來(lái)，孩子們基礎(chǔ)上能夠全部認(rèn)識(shí)生字，并能將課文讀熟，效果較好。

6、一年級(jí)下棉花姑娘教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

一年級(jí)下棉花姑娘教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

一、讀題認(rèn)字，了解起因

1.談話：今天我們要讀一個(gè)有趣的故事。

2.讀課題：識(shí)記棉娘

娘是鼻音，抽生讀。

組詞。（姑娘、新娘、伴娘）他們都是女的，所以是女字旁。讀詞語(yǔ)：輕聲。

棉，你見(jiàn)過(guò)棉花嗎？什么樣子的？

再讀課題。

3.讀第一自然段，了解起因。

（出示插圖1）可是，你看，現(xiàn)在棉花姑娘怎么了？（生病了）

（出示第一自然段）抽生讀。

見(jiàn)過(guò)蚜蟲(chóng)嗎？（小小的）（綠色的）

出示資料：我的名字叫蚜蟲(chóng)，我的身體是橢圓形的，可以有很多顏色，你們看我的肚子有多大，因?yàn)槲覍３灾参锏闹骸?/p>

你覺(jué)得蚜蟲(chóng)怎么樣？（可怕）（可惡）讀第一自然段。

是呀，棉花姑娘多么希望有醫(yī)生能救救他呀？如果你就是棉花姑娘，現(xiàn)在你的身上有很多蚜蟲(chóng)，吸了你的汁液，有可能就會(huì)枯萎死亡，你的心情怎么樣？（抽多生讀第二句）

二、初讀課文，勾畫(huà)人物

1.初讀課文

標(biāo)出自然段的序號(hào)。

借助拼音自讀課文2遍，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

想一想：棉花姑娘請(qǐng)求哪幾個(gè)小動(dòng)物給自己治?。?/p>

2.反饋：

（1）幾個(gè)自然段。6.

（2）棉花姑娘請(qǐng)求哪幾個(gè)小動(dòng)物給自己治??？

燕子、青蛙、啄木鳥(niǎo)、七星瓢蟲(chóng)（板貼詞卡）

你是怎么找到了？

生：我是從插圖找到的。

生；2、3、4自然段的第一句話就有，第五自然段說(shuō)有七星瓢蟲(chóng)。（在ppt勾畫(huà)）

生：彭老師，我覺(jué)得七星瓢蟲(chóng)是不請(qǐng)自來(lái)。

師：你很會(huì)讀書(shū)。（移動(dòng)詞語(yǔ)卡片七星瓢蟲(chóng)，距離遠(yuǎn)一點(diǎn)。指板書(shū)）小朋友們很會(huì)讀書(shū)，棉花姑娘生病了，她請(qǐng)了燕子、青蛙、啄木鳥(niǎo)來(lái)給自己治病。

三、隨文識(shí)字，讀好對(duì)話

1.讀第二自然段。

（1）自由讀。

（2）抽生讀。相機(jī)指導(dǎo)燕：上面是燕子的頭和嘴巴，中間是燕子的翅膀，下面是燕子的尾巴。

（3）棉花姑娘是怎么說(shuō)的呀？（讀棉花姑娘的話）你的心情怎么樣？

（著急）讀。

（傷心）讀。

（難過(guò)）讀。

（4）燕子怎么說(shuō)？

（抽生讀）

師：親愛(ài)的燕子，棉花姑娘怎么懇求你，你為什么見(jiàn)死不救??？

生：因?yàn)槲抑粫?huì)捉空中飛的害蟲(chóng)。

師：此時(shí)，你的心情怎么樣？

生：我感到非常抱歉。（讀）

師：你把只會(huì)，還是讀的很清楚，看出來(lái)了，你也幫不上忙啊。

抽生讀。

（5）師生合作讀。1生棉花姑娘，1生燕子，師旁白（添加提示語(yǔ)）。

（6）同桌合作讀。

（7）看插圖，做上動(dòng)作，讀。（學(xué)生一次比一次說(shuō)的好。）

（8）小結(jié)。棉花姑娘請(qǐng)燕子治病，可是燕子只會(huì)捉空中飛的害蟲(chóng)。

2.讀第三自然段。

（1）啄木鳥(niǎo)飛來(lái)了，他治好了棉花姑娘的病嗎？為什么？

（2）自由讀。

（3）沒(méi)有治好，因?yàn)樽哪绝B(niǎo)只會(huì)桌樹(shù)干里的害蟲(chóng)。相機(jī)指導(dǎo)干，沒(méi)有葉子的枝，可以說(shuō)（枝干），我們還可以組詞，是做動(dòng)作（干活）。

（4）他們是怎么說(shuō)的呢？用橫線勾畫(huà)出棉花姑娘的話，用波浪線勾畫(huà)出啄木鳥(niǎo)的話。

（5）反饋，師在PPT上勾畫(huà)。

（6）想著他們心里可能怎么想的，同桌合作讀一讀。幾組展示。

四、復(fù)習(xí)鞏固，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

1.復(fù)習(xí)鞏固。

2.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)醫(yī)病

（1）關(guān)注結(jié)構(gòu)。

師：兩個(gè)都是半包圍的字，看看他們有什么不同。

生：病是左上半包圍，醫(yī)是只有一個(gè)門。

師：對(duì)，醫(yī)這個(gè)叫三框。

（2）勾連語(yǔ)文園地七，想筆順，觀察書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)。

病，左上半包圍，要先外后內(nèi)。病字頭橫短撇長(zhǎng)，橫折鉤稍微寬一點(diǎn)。

(動(dòng)畫(huà)醫(yī)）提示最后一筆是豎折，猜巨的筆順。

編成順口溜：先畫(huà)屋頂，再裝東西，最后關(guān)門。

（3）范寫(xiě)，生書(shū)空。

教學(xué)反思：

今天給予了孩子充分朗讀的時(shí)間，朗讀起來(lái)一次比一次好，教學(xué)中努力做到學(xué)有層次，從教第二自然段到放第三自然段，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)反饋還不錯(cuò)。

今天抽空觀摩了上海市的賽課活動(dòng)，有幾節(jié)課給我留下了較深刻的印象。我發(fā)現(xiàn)他們很注重語(yǔ)境識(shí)字，注重借助文本提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在大多數(shù)的課堂上寫(xiě)字部分在隨文中進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生讀故事興致勃勃。一節(jié)課的最后環(huán)節(jié)一定是指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)嗎？未必吧，在故事情節(jié)強(qiáng)的文本，隨文指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)是個(gè)不錯(cuò)的方法。那么，在這節(jié)課上，病醫(yī)的書(shū)寫(xiě)即在學(xué)習(xí)第一自然段的時(shí)候進(jìn)行，會(huì)不會(huì)不破壞他們閱讀文本的興趣。

7、一年級(jí)下春夏秋冬教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

一年級(jí)下春夏秋冬教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

低年級(jí)的科學(xué)課要以保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲為前提，要考慮學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，努力做到以下三點(diǎn)：一是有趣，二是簡(jiǎn)約，三是有效。

在本課教學(xué)中，要落實(shí)的課標(biāo)要點(diǎn)是，描述一年中季節(jié)變化的現(xiàn)象，舉例說(shuō)出季節(jié)變化對(duì)動(dòng)植物和人類生活的影響。為此，結(jié)合教科書(shū)內(nèi)容和課標(biāo)要求，展開(kāi)以下分析：

01 學(xué)情分析

1、大多數(shù)學(xué)生從生活中的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)知道4個(gè)季節(jié)的名稱，也能夠?qū)D片與季節(jié)聯(lián)系起來(lái)，但是學(xué)生對(duì)四季的順序和春夏秋冬的交替循環(huán)還沒(méi)有系統(tǒng)的認(rèn)知，因此，在教學(xué)中教師要借助有結(jié)構(gòu)性的、指向概念建構(gòu)的一組圖片幫助學(xué)生理解，教師在教學(xué)中要盡量用少的語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行事物間的觀察、比較和判斷、推理，逐步發(fā)展他們良好的思維品質(zhì)。

2、低年級(jí)學(xué)生有意注意時(shí)間短，宜采用觀察、描述和游戲、體驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的方式組織教學(xué)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3、低年級(jí)學(xué)生的思維以形象思維為主要形式，他們還很難掌握較抽象的概念，教學(xué)活動(dòng)中要把事實(shí)性知識(shí)同具體形象的事物聯(lián)系起來(lái)，更易于兒童的理解。

02 內(nèi)容分析及處理

活動(dòng)1：一年中，大自然有哪些變化？

教科書(shū)呈現(xiàn)了春、夏、秋、冬4幅景物照片，并用箭頭表示出4個(gè)季節(jié)更替循環(huán)的變化。本環(huán)節(jié)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生觀察、描述每個(gè)季節(jié)的自然現(xiàn)象，說(shuō)出每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)和變化，得出一年有春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的結(jié)論，使學(xué)生感受到自然界是變化著的，自然界的變化是有規(guī)律的。在探究活動(dòng)中，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

活動(dòng)2：季節(jié)變化對(duì)人們的活動(dòng)有什么影響？

教科書(shū)呈現(xiàn)了2組圖片：組圖1，呈現(xiàn)的是學(xué)生的交流活動(dòng)，提示學(xué)生觀察搜集到的照片，舉例子說(shuō)明在不同的季節(jié)里，人們都有哪些不同的活動(dòng)；組圖2，呈現(xiàn)的是隨著季節(jié)的變化，人們的生產(chǎn)、生活方式也會(huì)隨之發(fā)生變化。本環(huán)節(jié)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生從衣食住行及生產(chǎn)生活的諸多方面，舉例證明季節(jié)變化對(duì)人們的活動(dòng)有影響，旨在培養(yǎng)學(xué)生愿意傾聽(tīng)、分享他人信息、樂(lè)于表達(dá)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

活動(dòng)3：在不同的季節(jié)，動(dòng)物和植物有什么變化？

教科書(shū)呈現(xiàn)了2組圖片，圖1觀察比較同一只貓?jiān)诓煌竟?jié)的變化；圖2觀察比較同一棵植物（五角楓）在不同季節(jié)的變化。本環(huán)節(jié)側(cè)重于觀察方法的指導(dǎo)，通過(guò)觀察比較不同季節(jié)的動(dòng)植物的差異，發(fā)現(xiàn)在不同的季節(jié)里，動(dòng)物和植物會(huì)發(fā)生變化，不同的動(dòng)植物將有不同的變化。

拓展活動(dòng)：畫(huà)一畫(huà)春天和秋天的景物，比較兩個(gè)季節(jié)的不同。

本活動(dòng)意在通過(guò)畫(huà)一畫(huà)的方式，讓學(xué)生綜合思考季節(jié)變化對(duì)人和動(dòng)植物的影響，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的有個(gè)性的創(chuàng)作活動(dòng)。

03 教學(xué)反饋及改進(jìn)意見(jiàn)

綜合申校和理綜組老師們的聽(tīng)評(píng)課意見(jiàn)，本節(jié)課還可以做出如下改進(jìn)：

1、在35分鐘的有限時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生描述四個(gè)季節(jié)的變化，由于時(shí)空跨度大，會(huì)有一定的困難，對(duì)此，教師要盡量提供有結(jié)構(gòu)性的圖片或影像資料，豐富學(xué)生的感性認(rèn)知，讓學(xué)生有話可說(shuō)?？捎脤W(xué)生在校園內(nèi)一年四季中感受到的景物變化切入，讓學(xué)生更加有代入感。

2、本課教學(xué)內(nèi)容多以圖片形式呈現(xiàn)，教學(xué)時(shí)一定要指導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)發(fā)現(xiàn)的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，滲透科學(xué)的認(rèn)知方法，讓思維貫穿概念建構(gòu)的全過(guò)程?？梢赃m當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，采用先聲奪人等形式引起學(xué)生的好奇心和探究欲望，防止學(xué)生產(chǎn)生思維疲倦。

3、由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，不能完美處理課堂上的生成性問(wèn)題，與學(xué)生的情感溝通和心靈互動(dòng)還需要進(jìn)一步加強(qiáng)?？茖W(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及到的知識(shí)也是方方面面的，這就需要教師在前期備課時(shí)付出大量的心血，盡可能預(yù)設(shè)教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)的情境，做到處變不驚，靈活處理。

8、五年級(jí)下稚子弄冰教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下稚子弄冰教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《稚子弄冰》寫(xiě)冬天的一場(chǎng)嬉戲：一塊大冰被穿上彩線，當(dāng)作鑼來(lái)敲打，聲音也清脆明亮。忽然冰鑼被敲碎落地，發(fā)出打破玉石的聲音。詩(shī)寫(xiě)得清新明快，稚子的嬉樂(lè)與失望，宛然在目。

情感總是伴隨著認(rèn)識(shí)過(guò)程而產(chǎn)生，情感體驗(yàn)同樣對(duì)認(rèn)識(shí)過(guò)程起著很大作用。在本課教學(xué)中，我通過(guò)圖畫(huà)示意、音樂(lè)與圖片的渲染、資料的補(bǔ)充、教師的語(yǔ)言描繪，創(chuàng)設(shè)多種場(chǎng)景，讓學(xué)生走近詩(shī)人，走進(jìn)詩(shī)境，從而更深刻地領(lǐng)悟作品所表達(dá)的情感。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我以學(xué)生的自我學(xué)習(xí)探究為主，沒(méi)有像往常的教學(xué)時(shí)一樣進(jìn)行煩瑣的分析，而是采用新的模板讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行自我探究。

首先我給學(xué)生營(yíng)造了獨(dú)立閱讀的空間，讓學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中，感受文章的思想內(nèi)容。因?yàn)殚喿x是理解的前提，所以我切實(shí)地抓住了閱讀這一環(huán)節(jié)。既有聽(tīng)課文錄音朗讀，又有指名學(xué)生朗讀，還有自由讀、齊讀、跳讀等，要求學(xué)生在朗讀中體會(huì)古詩(shī)的思想感情。古人說(shuō)：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。讀過(guò)多遍后，學(xué)生對(duì)文章的主要內(nèi)容就了然于胸了，對(duì)文章的思想感情也有了體會(huì)。隨著朗讀的深入，體會(huì)就越深刻，而朗讀就越有感情。

其次我給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)平等交流的舞臺(tái)，重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。我沒(méi)有再像以前那樣把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己談對(duì)古詩(shī)的理解，我則認(rèn)真傾聽(tīng)，所以學(xué)生發(fā)言踴躍。古詩(shī)豐富的意蘊(yùn)和深邃的思想全是學(xué)生們發(fā)掘出來(lái)的。

這種授課方式的改變顯然很適合高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)。高年級(jí)的學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和感受能力已有一定的提高，我只需要對(duì)古今通假、古今異義上的字詞稍加指點(diǎn)即可。接著就是對(duì)一些重點(diǎn)字詞的賞析，學(xué)生們已在自主朗讀、自主探究的環(huán)節(jié)賞析了古詩(shī)中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，掌握了古詩(shī)的基本情調(diào)。

9、五年級(jí)下摔跤教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下摔跤教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

我是一個(gè)從事幼教工作十余年的一線幼兒教師，在與孩子們朝夕相處的時(shí)光歲月里，經(jīng)常看到這樣的一幕幕：

鏡頭一：離園時(shí)，家長(zhǎng)看著自家寶寶因玩耍而弄臟的衣服一臉的不高興，對(duì)孩子質(zhì)問(wèn)道：給你講過(guò)多少遍了，不要弄臟衣服！你看xxx多乖啊，衣服干干凈凈的。孩子興奮無(wú)比的小臉立刻晴轉(zhuǎn)多云，老師也陷入尷尬的境地。

鏡頭二：入園時(shí)，家長(zhǎng)看到孩子步履蹣跚地上樓一臉擔(dān)心地說(shuō)別摔下樓梯！彎腰抱起孩子徑直朝教室走去。

鏡頭三：小區(qū)里新安裝的攀爬架吸引了孩子的眼球都躍躍欲試。不要爬，摔下來(lái)骨折就麻煩了，整天跟個(gè)野孩子似的，真不讓人省心。家長(zhǎng)便連拉帶扯的讓孩子遠(yuǎn)離了他們心中的是非之地。

就這樣在生活中，不許不許成了很多家長(zhǎng)掛在嘴邊的口頭禪，對(duì)孩子千叮嚀萬(wàn)囑咐，唯恐衣服弄臟了鞋子弄破了，唯恐摔著了、磕著了。殊不如孩子會(huì)從運(yùn)動(dòng)中會(huì)獲得各種自我保護(hù)的方法，愛(ài)動(dòng)的孩子往往不容易摔跤，相反，那些平時(shí)不愛(ài)運(yùn)動(dòng)的孩子走路一搖一晃，稍一跑動(dòng)，才會(huì)摔倒。更不知，在這些禁令之下，小時(shí)候被束縛在兒童車、兒童座椅、背袋、嬰兒床內(nèi)或兒童高腳椅等封閉設(shè)備中的孩子又一次被束縛了手腳。手機(jī)成了孩子的玩伴，于是有了一個(gè)個(gè)眼鏡孩，還有了一個(gè)個(gè)小胖墩。

為了迎合家長(zhǎng)，做到衣不沾土鞋不帶泥，以及確保孩子的安全萬(wàn)無(wú)一失，幼兒園里老師也成了影響孩子運(yùn)動(dòng)發(fā)展的幫兇：縮短孩子的戶外活動(dòng)時(shí)間，控制孩子戶外游戲方式，具有挑戰(zhàn)性的戶外活動(dòng)器械被擱置到被人遺忘的角落，不敢問(wèn)津。

當(dāng)孩子咳嗽發(fā)燒不斷，輸液打針還不好轉(zhuǎn)，往返于家與醫(yī)院時(shí)；當(dāng)孩子因受視力限制，影響上大學(xué)選專業(yè)時(shí)；當(dāng)孩子因?yàn)檫^(guò)胖體質(zhì)，自尊心受到傷害器官功能受到損傷時(shí)，我們才意識(shí)到運(yùn)動(dòng)的重要性，不得不承擔(dān)起剝奪孩子運(yùn)動(dòng)權(quán)利，限制了孩子運(yùn)動(dòng)自由的后果。

國(guó)家體育總局教育部20xx年國(guó)民體質(zhì)監(jiān)測(cè)結(jié)果顯示：少兒體質(zhì)狀況連續(xù)多年呈下降趨勢(shì)， 我國(guó)少兒體質(zhì)總體狀況不容樂(lè)觀。 近年， 對(duì)7-18歲少年兒童體質(zhì)健康狀況抽樣調(diào)差結(jié)果發(fā)現(xiàn)：少兒們身體的敏捷性、協(xié)調(diào)性、耐力都不夠好，尤其是腿部肌肉耐力發(fā)展不佳，小學(xué)三年級(jí)前的少兒雙腿耐力的發(fā)展，竟然處于停滯狀態(tài)。某中學(xué)最近為全校同學(xué)體檢，發(fā)現(xiàn)體能不佳的同學(xué)比比皆是。由于缺乏運(yùn)動(dòng)，一些少兒新陳代謝功能紊亂，學(xué)習(xí)時(shí)更容易出現(xiàn)焦躁、倦怠狀態(tài)。這些事例向我們發(fā)出一個(gè)強(qiáng)烈的警報(bào) 少兒運(yùn)動(dòng)能力和健康十分堪憂。

一提到運(yùn)動(dòng)，可能我們首先想到的是健身房、游泳班、跆拳道等，其實(shí)不然，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)運(yùn)動(dòng)無(wú)處不在。因?yàn)槿说倪\(yùn)動(dòng)能力是分階段的，到了哪一階段，他就應(yīng)該具有哪一階段相應(yīng)的能力。幼兒時(shí)期的孩子就應(yīng)從最基本的生活能力培養(yǎng)開(kāi)始，有些父母對(duì)孩子過(guò)分關(guān)愛(ài)，吃飯要喂、穿衣要幫，事事都要包辦。今天的孩子伸胳膊伸腿的機(jī)會(huì)少了，適宜兒童的活動(dòng)空間也被聳立的高樓大廈，售價(jià)可觀的車位所占據(jù)，而豐富的電視節(jié)目、電腦游戲及其它要求孩子坐下來(lái)靜下來(lái)的新產(chǎn)品卻越來(lái)越多。父母帶孩子出游，也是選擇事宜的交通工具外出，孩子走、跑、跳的機(jī)會(huì)大為減少。

在幼兒園里，六一排練節(jié)目不到十幾分鐘孩子就直呼老師我累了，家長(zhǎng)因心疼給孩子遮遮掩掩肚子疼，休息半天沒(méi)睡醒，明天再去。還有好些孩子不會(huì)扣子，不會(huì)用勺子，不會(huì)使筷子。但是家長(zhǎng)們卻不以為然以為這些都是小事，早一天晚一天無(wú)所謂，遲早會(huì)學(xué)會(huì)的。但吃飯、穿衣絕不是生活小事，它體現(xiàn)了幼兒的運(yùn)動(dòng)能力和動(dòng)手能力。父母事事包辦代替，對(duì)孩子約束過(guò)多，會(huì)讓孩子錯(cuò)過(guò)許多能力發(fā)展的關(guān)鍵期。目前很多孩子的運(yùn)動(dòng)能力落后于他的發(fā)展階段。面對(duì)這些孩子我不禁想：這是祖國(guó)的花朵，祖國(guó)的未來(lái)嗎？將來(lái)他們?nèi)绾尾拍軗?dān)當(dāng)起建設(shè)祖國(guó)的重任？

其實(shí)，運(yùn)動(dòng)能力的下降不僅僅是動(dòng)作的協(xié)調(diào)能力下降，抵抗能力下降，還會(huì)給孩子帶來(lái)好多負(fù)面影響：

1.身體發(fā)育

因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)能夠起到牽拉肌肉和韌帶、刺激軟骨增生的作用，對(duì)脊柱和四肢骨骼的增長(zhǎng)很有利。同齡的孩子中，沒(méi)有運(yùn)動(dòng)習(xí)慣比有運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的平均要矮4-6厘米。

2.智力發(fā)育

對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，越動(dòng)越聰明。父母在合適的時(shí)候給予孩子合適的刺激，將有助于他們腦神經(jīng)的健康發(fā)育，為日后社交、情緒控制和學(xué)業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

手被稱為身體的大腦，還有人說(shuō)孩子的智慧在他的手指尖上。因此手部精細(xì)運(yùn)動(dòng)鍛煉不足，也會(huì)影響孩子的智力和今后的握筆寫(xiě)字能力。所以說(shuō)玩沙、玩泥巴這種不被家長(zhǎng)看好的游戲，對(duì)于孩子的智力發(fā)育來(lái)說(shuō)，與彈鋼琴有異曲同工之妙。

反之，如果孩子很難有自覺(jué)運(yùn)動(dòng)的能力，就會(huì)導(dǎo)致不能很好地控制自身，表現(xiàn)為坐不住、注意力不集中、幼兒記憶力沒(méi)有持續(xù)性等諸多影響學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

3.心理素質(zhì)

咱們不難發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)量足的孩子比運(yùn)動(dòng)量缺乏的孩子顯得更精神、自信、抗挫和合群。這是因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)會(huì)提高孩子對(duì)身體的控制能力，在運(yùn)動(dòng)中克服恐懼感，鍛煉合群、堅(jiān)持和專注的品質(zhì)，并體驗(yàn)成就帶來(lái)的愉悅感和自信心。

4.社交能力

孩子在參加技巧性和團(tuán)隊(duì)性的運(yùn)動(dòng)游戲時(shí)，溝通協(xié)作能力，包括分配任務(wù)、合作支持、規(guī)則意識(shí)、問(wèn)題解決能力等都能得以鍛煉。而獨(dú)處自玩的孩子缺乏相應(yīng)的社會(huì)化學(xué)習(xí)環(huán)境，相關(guān)的社交能力也會(huì)落后于經(jīng)常運(yùn)動(dòng)的孩子。也就是說(shuō)如果想讓孩子的情商得到發(fā)展，運(yùn)動(dòng)的力量也是不容小覷的。

教育部發(fā)布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出保證幼兒的戶外活動(dòng)時(shí)間，提高幼兒適應(yīng)季節(jié)變化的能力。幼兒每天的戶外活動(dòng)時(shí)間一般不少于兩小時(shí)，其中體育活動(dòng)時(shí)間不少于1小時(shí)，季節(jié)交替時(shí)要堅(jiān)持。

為了讓孩子在活動(dòng)中不摔跤，在將來(lái)人生道路上少摔跤?，F(xiàn)在，就讓我們積極行動(dòng)起來(lái)，放開(kāi)孩子們的手腳，還他們自由運(yùn)動(dòng)的時(shí)間、空間。讓他們盡情的動(dòng)起來(lái)，嗨起來(lái)吧！

10、五年級(jí)下金字塔教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下金字塔教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

在《金字塔夕照》中，作者一方面運(yùn)用濃重筆墨描述厚重文化遺產(chǎn)，歌頌了人類偉大創(chuàng)造的同時(shí)，體味文章意境之美。意境美是得益于其對(duì)音樂(lè)、美術(shù)、攝影等的借鑒上。作者十分善于捕捉和表現(xiàn)瞬間性、局部性的特色，并且充分運(yùn)用文字表現(xiàn)色彩、光線及其帶來(lái)的感受，

例如：在金色的夕陽(yáng)下，金色的田野，金色的沙淡，連尼羅河的河水也泛著金光；而那古老的金字塔啊，簡(jiǎn)直像是用純金鑄的。這些文字調(diào)動(dòng)了讀者的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，又因循著語(yǔ)言固有的訴諸想象的功能，是語(yǔ)言藝術(shù)與視覺(jué)藝術(shù)交融滲透的產(chǎn)物。這些極具色彩的景色描寫(xiě)，使得文章信息含量巨大，加上光與影的刻畫(huà)更細(xì)致入微，給人呈現(xiàn)一種立體畫(huà)面感。高超的表現(xiàn)藝術(shù)與表現(xiàn)技巧造就了文章絕美的意境。

11、五年級(jí)下漢字真有趣教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下漢字真有趣教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

有趣的漢字是脫離了教材，根據(jù)孩子們的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好而自己開(kāi)發(fā)的班本教材。采用孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的兒歌，讓孩子們?cè)诶世实臅?shū)聲中準(zhǔn)確記憶形近字。并引導(dǎo)孩子們通過(guò)分辨形聲字的形旁，利用形旁表意的方法去分辨形近字的不同用法，降低錯(cuò)字、別字的幾率。通過(guò)課上范例的引領(lǐng)，結(jié)合識(shí)字百寶箱的運(yùn)用，達(dá)到學(xué)以致用，逐步提高孩子們自主識(shí)字的能力。

為了圓滿完成教學(xué)任務(wù)，我以因?yàn)殄e(cuò)別字而鬧了笑話的故事導(dǎo)入新課，讓孩子們?cè)谳p松、愉快的氛圍中開(kāi)始學(xué)習(xí)。也通過(guò)這個(gè)有趣的小故事，讓孩子們意識(shí)到準(zhǔn)確使用我國(guó)的語(yǔ)言文字是多么重要，從而產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的敬畏之情。

有了愉快的心情，那就開(kāi)始我們的共同學(xué)習(xí)吧。因?yàn)殚_(kāi)展了將近一年的識(shí)字方法教學(xué)，孩子們初步具備了自主識(shí)字的意識(shí)和能力，所以我采用扶放結(jié)合的方法，引導(dǎo)孩子在熟讀兒歌的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)兒歌中的形近字。在準(zhǔn)備認(rèn)讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的思考，去琢磨形近字形旁的區(qū)別，形成形旁表意，聲旁表音的意識(shí)。利用前面對(duì)象形字的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，通過(guò)自己的聯(lián)想，去猜測(cè)漢字的意思。例如盯和釘?shù)膮^(qū)分，孩子們就自發(fā)地總結(jié)出盯著看是用眼睛來(lái)看的，所以是目字旁，而釘子是用金屬制成的，所以應(yīng)該用金字旁的釘。有了這樣的認(rèn)識(shí)，相信孩子們?cè)跁?shū)寫(xiě)這兩個(gè)字的時(shí)候不會(huì)再寫(xiě)錯(cuò)，這遠(yuǎn)比我們硬灌給孩子孩子：記住啊，盯著看是目字旁的盯，而釘子的釘是金字旁的要有效得多。這種知其然，還要知其所以然的學(xué)習(xí)方法，不止在識(shí)字教學(xué)中可以幫助孩子們準(zhǔn)確記憶漢字，對(duì)于今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也會(huì)很有幫助。

有了這樣的識(shí)字體驗(yàn)，我?guī)椭⒆觽兪崂沓鰜?lái)辨別形近字的好方法，并馬上給予孩子們?nèi)?shí)踐的機(jī)會(huì)。利用平時(shí)積累在漢字百寶箱里的漢字，以小組合作的方式尋找形近字。大家紛紛將自己百寶箱內(nèi)的漢字進(jìn)行梳理，湊成很多組形近字，小組成員合作講解自己對(duì)于形近字的辨別方法。教室里回蕩著大家積極探討、合作探究的聲音。

由于課堂時(shí)間有限，沒(méi)能在形近字的組詞造句上多下功夫。這個(gè)環(huán)節(jié)還是需要多給孩子們時(shí)間去組詞、造句的。盡可能一字組多詞，用組好的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)話，程度好的孩子鼓勵(lì)他們將形近字編成一段話。對(duì)于孩子們說(shuō)出的經(jīng)典句段，可以記錄下來(lái)作為辨別形近字的習(xí)題。這個(gè)工作可以取得家長(zhǎng)的配合，請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙實(shí)現(xiàn)。

上個(gè)星期，學(xué)校進(jìn)行了教學(xué)檢查。我上的一堂課是《有趣的漢字》。聽(tīng)課老師和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我上的這堂課評(píng)價(jià)較好。我自己覺(jué)得上的也比較成功。

12、四年級(jí)下習(xí)作例文：頤和園教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

四年級(jí)下習(xí)作例文：頤和園教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

成功之處：

本單元習(xí)作例文有兩篇，即《頤和園》和《七月的天山》。這兩篇課文作為例文的目的是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)按照一定游覽的順序?qū)懢拔锖妥プ≈攸c(diǎn)景物描寫(xiě)的寫(xiě)作方法。

我利用先扶后放的教學(xué)方法，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，取得了很好的教學(xué)效果，學(xué)生不但掌握了本課的寫(xiě)作方法，還掌握了學(xué)習(xí)方法。

先扶。教學(xué)中，我把主要精力放在第一篇例文的教學(xué)上。我先讓學(xué)生整體感知課文，知道課文的主要內(nèi)容。然后讓學(xué)生了解課文的過(guò)渡句，在此基礎(chǔ)上繪制出游覽路線圖，突破教學(xué)重點(diǎn)。

再放。最后，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)《頤和園》的方法來(lái)學(xué)習(xí)第二篇例文《七月的天山》。該放手就放手。

不足之處：

如能小組最后交流一下按照一定順序?qū)懹斡浀姆椒?，或者?xiě)一段在小組交流

13、四年級(jí)下習(xí)作：我學(xué)會(huì)了_教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

四年級(jí)下習(xí)作：我學(xué)會(huì)了_教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

成功之處：

這篇習(xí)作從選材的內(nèi)容上與學(xué)生生活聯(lián)系非常緊密，就是他們?cè)谏钪袑W(xué)到的本領(lǐng)，所以指導(dǎo)時(shí)我緊扣生活這一主題，引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)想、說(shuō)出自己是怎樣學(xué)習(xí)本領(lǐng)的，在開(kāi)課伊始，我通過(guò)引題這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生補(bǔ)充習(xí)作題目，我的目的就是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)選材，從學(xué)生的回答中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的選材很廣泛，因?yàn)槿绾芜x材，選什么樣的材料更適合寫(xiě)作，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一大難點(diǎn)，解決了這個(gè)問(wèn)題，習(xí)作就會(huì)簡(jiǎn)單多了。

不足之處：

在學(xué)生說(shuō)作文的過(guò)程中，一部分孩子都說(shuō)到了一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容：學(xué)滑板或是滑旱冰，此時(shí)我卻沒(méi)有注意引導(dǎo)學(xué)生向多方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容想想，而且，學(xué)生只說(shuō)過(guò)程，不提自己當(dāng)時(shí)的感受，沒(méi)有情感的細(xì)膩體驗(yàn)，作文是不會(huì)生動(dòng)的，導(dǎo)致原本豐富的習(xí)作內(nèi)容一下子變得單一了。由此我想到，最初的設(shè)計(jì)即使再合理，預(yù)想得再完美，在課堂上一定要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，及時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)撥，這樣才會(huì)使得教學(xué)落到實(shí)處。我也注意到了學(xué)生語(yǔ)言的貧乏，要指點(diǎn)學(xué)生多看書(shū)，多積累。

14、四年級(jí)下習(xí)作：我的奇思妙想教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

四年級(jí)下習(xí)作：我的奇思妙想教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《我的奇思妙想》是小學(xué)語(yǔ)文編版四年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇習(xí)作。要求讓學(xué)生展開(kāi)奇思妙想，寫(xiě)一寫(xiě)自己想發(fā)明的東西。本節(jié)課我是這樣設(shè)計(jì)的：

課前，我播放了一個(gè)關(guān)于新發(fā)明的小視頻熱身，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱挠^后感。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、愉悅的交流環(huán)境。激發(fā)學(xué)生的交流愿望，拉近老師與孩子之間的距離。

上課伊始，我搜集了一些發(fā)明圖片，潛水艇、飛機(jī)、火箭、宇宙飛船，指出：這些偉大的發(fā)明其實(shí)都源于科學(xué)家們一個(gè)個(gè)小小的奇思妙想。跟著，提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：我們一起暢談我的奇思妙想。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的情趣得到激發(fā)，架起溝通學(xué)生心靈的橋梁，教學(xué)活動(dòng)有了一個(gè)良好的開(kāi)端。

然后，請(qǐng)來(lái)學(xué)生喜愛(ài)的卡通人物多啦A夢(mèng)和他的朋友們，將他們?nèi)谌肷鷦?dòng)的故事，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，并讓學(xué)生轉(zhuǎn)變角色自己來(lái)當(dāng)一次小發(fā)明家，設(shè)計(jì)自己未來(lái)的產(chǎn)品。學(xué)生的積極性非常的高，而且還調(diào)動(dòng)了他們創(chuàng)造的欲望。

接著，我充分利用《會(huì)飛的木屋》思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生明白思維導(dǎo)圖可以讓我們打開(kāi)思路，豐富作文材料，使作文結(jié)構(gòu)更加有序。再通過(guò)親手寫(xiě)的下水文《會(huì)飛的木屋》的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)順序的分析，讓學(xué)生明確怎樣把自己的小發(fā)明寫(xiě)通順、有序、具體。

最后，在學(xué)生寫(xiě)完作文后，重視后作文教學(xué)，運(yùn)用多種方式的互評(píng)互改，讓學(xué)生的作文更優(yōu)化，更符合寫(xiě)作要求。

一、抓住語(yǔ)文的特點(diǎn)訓(xùn)練表達(dá)。

1.訓(xùn)練說(shuō)。注重學(xué)生的說(shuō)，要求學(xué)生不光要想的奇妙，還要說(shuō)的精彩，集思廣益提煉說(shuō)清楚的方法。

2.訓(xùn)練聽(tīng)。要求仔細(xì)聽(tīng)，聽(tīng)明白，開(kāi)展小組討論活動(dòng)讓學(xué)生不僅僅注重自己的表達(dá)，更學(xué)會(huì)聽(tīng)。

3.訓(xùn)練評(píng)。在學(xué)生說(shuō)、聽(tīng)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生互評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互的了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平。

同時(shí)，教師在學(xué)生交流時(shí)也進(jìn)行了及時(shí)、積極地評(píng)價(jià)，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取，也關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法。

二、激發(fā)興趣，重視方法指導(dǎo)。

1.將生動(dòng)的故事和可愛(ài)的動(dòng)漫人物哆啦A夢(mèng)引入課堂，有效激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作興趣，解決了學(xué)生不想寫(xiě)的問(wèn)題。

2.方法引路，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力。根據(jù)習(xí)作思維導(dǎo)圖親自寫(xiě)下水文，為學(xué)生搭建習(xí)作支架，解決了學(xué)生不會(huì)寫(xiě)的問(wèn)題。

3.重視分享，強(qiáng)化習(xí)作交流。解決了中高段學(xué)生羞分享的問(wèn)題。

課堂教學(xué)是一門有著缺憾的藝術(shù)，這節(jié)課存在的不足：

1.當(dāng)課堂上孩子表現(xiàn)不活躍的時(shí)候，就需要老師機(jī)智巧妙地引導(dǎo)，臨場(chǎng)激發(fā)孩子的思緒說(shuō)出精彩。我做的還不夠，還要苦練內(nèi)功，進(jìn)一步提高駕馭課堂的能力。

2.在寫(xiě)作時(shí)給予學(xué)生的指導(dǎo)有些缺憾。在出示思維導(dǎo)圖時(shí)應(yīng)充分讓學(xué)生意識(shí)到思維導(dǎo)圖實(shí)際是文章的提綱，目的是讓學(xué)生在腦海中對(duì)自己的小發(fā)明形成初步設(shè)計(jì)思路，例文是在提綱的基礎(chǔ)上把自己的發(fā)明寫(xiě)清楚，寫(xiě)具體，有層次。在這個(gè)環(huán)節(jié)我的指導(dǎo)應(yīng)該更加明確和具體些，這樣學(xué)生才會(huì)明白該怎樣去寫(xiě)。

3.我對(duì)年段目標(biāo)中的作文要求把握不夠準(zhǔn)確，3-4年級(jí)要求學(xué)生樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，把內(nèi)容寫(xiě)清楚就行。5-6年級(jí)才要求內(nèi)容具體，因此，我拔高了要求，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難度。今后在備課時(shí)，應(yīng)先備大綱，再備教材，針對(duì)學(xué)生的學(xué)段，準(zhǔn)確把握教材。

4.個(gè)人素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。教師的語(yǔ)言平淡，缺乏飽滿的情感，沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)孩子們的積極性。包括個(gè)人的教學(xué)能力和心理素質(zhì)都有待加強(qiáng)。

總之，在今后的教學(xué)中，我要努力提高個(gè)人素養(yǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，追求更適合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方法，使我的課堂教學(xué)能與學(xué)生碰撞出更多的靈感之花！

15、四年級(jí)下鐵杵成針教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

四年級(jí)下鐵杵成針教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

文言文與現(xiàn)代文相比，在詞語(yǔ)、句式等方面差別較大，而學(xué)生對(duì)文言文接觸的又少，能做到正確地?cái)嗑?、流利地朗讀就已經(jīng)很不容易了。教學(xué)中把指導(dǎo)學(xué)生朗讀、熟讀成誦作為本課的教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)范讀引領(lǐng)、教讀斷句、自讀鞏固、互讀評(píng)議這些不同形式的朗讀，突破難點(diǎn)。

課文所寫(xiě)的事情和其中蘊(yùn)含的道理并不難理解，難就難在如何讓學(xué)生讀懂每句話的意思，只有弄懂每句話的意思，才能正確地?cái)嘣~、斷句，把每個(gè)句子讀通順。教學(xué)中，類文鏈接引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、聯(lián)系上下文、結(jié)合學(xué)過(guò)的知識(shí)理解句子，也是必不可少的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)，為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文打下了基礎(chǔ)。

文言文語(yǔ)句極其凝練，運(yùn)用單字?jǐn)U詞、文言文與白話文對(duì)照、補(bǔ)白文本等方法理解文章，能事半功倍。

16、四年級(jí)下母雞教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

四年級(jí)下母雞教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

一、整體把握教材，明晰文章內(nèi)容

《母雞》是老舍的作品。課文以作者的情感變化為線索，描寫(xiě)了自己對(duì)母雞由討厭到不敢再討厭態(tài)度變化，塑造了一位偉大的雞母親的形象，表達(dá)了對(duì)母愛(ài)的贊頌之情。全文共10個(gè)自然段，結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)而又生活化，讀起來(lái)令人倍感親切。

母愛(ài)是一個(gè)永恒的主題，從古到今人們對(duì)于她的謳歌與詮釋從未有過(guò)終止?！赌鸽u》通過(guò)描寫(xiě)對(duì)母雞看法的變化，表達(dá)了作者對(duì)母愛(ài)的贊頌之情。在體會(huì)作者由討厭到敬佩的情感過(guò)程中，緊扣文章的情感主線引導(dǎo)學(xué)生把握作者的情感來(lái)梳理文章的脈絡(luò)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)一步的被明朗，學(xué)便有了針對(duì)性。文章的布局和教材的處理事實(shí)上是有異曲同工之趣的:講究有詳又略，詳略得當(dāng)。講學(xué)習(xí)感悟作者對(duì)母雞的討厭部分時(shí)，放在了整個(gè)文本的大背景去體驗(yàn)，這事實(shí)上也是作者寫(xiě)作手法的體現(xiàn):欲褒先貶、欲揚(yáng)先抑、欲擒故縱。故在此環(huán)節(jié)的處理上無(wú)過(guò)分的張揚(yáng)，為體驗(yàn)后面的主情感母愛(ài)埋下了伏筆，并進(jìn)一以貫之。最后讓學(xué)生在品析詞句，體會(huì)情感的學(xué)法指導(dǎo)下，在朗讀感悟母雞對(duì)雞雛的平凡細(xì)節(jié)中自然地聯(lián)想到生活的場(chǎng)景，層層推進(jìn)，勾起對(duì)母愛(ài)的回憶，從而揭示出:母親是偉大的，一位母親必定是一位英雄的文本主題。

二、落實(shí)語(yǔ)文要素，再溫一課一得

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，落實(shí)雙線元素始終是課堂的核心。通過(guò)文章內(nèi)容讓學(xué)生體會(huì)到母雞此時(shí)已幻化成一位母親的形象，讓人肅然起敬。再通過(guò)交流在生活中母親為自己做了那些事的對(duì)比，學(xué)生已經(jīng)明白，母親是偉大的，也是一位真正的英雄。本課的人文主題在樸實(shí)的學(xué)習(xí)中自然生發(fā)。再落實(shí)一課一得的學(xué)習(xí)方法，和上一篇課文《貓》有相似之處，理清課文脈絡(luò)，把握文章主要內(nèi)容。抓住文中作者的情感變化這條主線就很容易謀篇布局，從而體會(huì)母雞讓人討厭和贊美的兩個(gè)不同方面。另外，在理解文中一些詞語(yǔ)，例如：如怨如訴，屏息凝神，用土洗澡，可以結(jié)合生活實(shí)際中的所見(jiàn)所聞體會(huì)詞語(yǔ)的意思，這樣就基本排除了不常見(jiàn)詞語(yǔ)的障礙。在回顧全文內(nèi)容的時(shí)候再次強(qiáng)調(diào)運(yùn)用聯(lián)系生活實(shí)際和理清文章脈絡(luò)的方法學(xué)習(xí)課文以達(dá)到一課一得的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

課堂接近尾聲處，再次體驗(yàn)表達(dá)作者情感的一條主線，我一向討厭母雞我不敢再討厭母雞了通過(guò)朗讀讀出作者的情感體驗(yàn)，此時(shí)全體孩子與作者一起生發(fā)對(duì)母雞肅然起敬的贊美!

三、探究課堂細(xì)節(jié)，改進(jìn)課堂缺憾

整節(jié)課看似課堂流程順利，然而教學(xué)還是在平面上推移，細(xì)究下來(lái)有太多的不足。由于課堂時(shí)間較短，語(yǔ)速快，語(yǔ)言的情感性，語(yǔ)文意識(shí)也就淡了許多，學(xué)生只是蜻蜓點(diǎn)水般掃讀了了課文相關(guān)的句子，然而母雞的辛苦，勇敢，慈愛(ài)，負(fù)責(zé)，所以我不敢再討厭母雞了。學(xué)生對(duì)老舍先生語(yǔ)言的口語(yǔ)化，直白化的感悟和體驗(yàn)就無(wú)法到位了。由于讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)過(guò)于猶豫，延誤了時(shí)間顯得有些拖沓。朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練要在平時(shí)花功夫加以落實(shí)。

17、四年級(jí)下貓教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

四年級(jí)下貓教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《貓》是著名作家老舍的作品，作者通過(guò)觀察貓的神態(tài)、動(dòng)作、傾聽(tīng)貓的叫聲、把貓的古怪性格及小貓的可愛(ài)形象描述得栩栩如聲，這篇課文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的好教材。這篇課文在講授之前，一些老師就告訴我《貓》這篇課文特別好，一定要給學(xué)生多講點(diǎn)兒。本來(lái)有機(jī)會(huì)去聽(tīng)其他老師的課借鑒經(jīng)驗(yàn)，但由于特殊情況沒(méi)有聽(tīng)成，所以就自己準(zhǔn)備好了之后直接講的。雖然整體上還可以，基本算達(dá)到要求了，但個(gè)別環(huán)節(jié)還是出現(xiàn)了問(wèn)題。

平時(shí)講課主要面對(duì)自己的學(xué)生，還是很自在的，結(jié)果通知去別的學(xué)校講課，還要錄視頻，心里的緊張一下子就擴(kuò)大了，平時(shí)張嘴就來(lái)的話，在看到陌生的學(xué)生整齊安靜的坐在那里，忽然說(shuō)不出來(lái)了，課件本來(lái)也是準(zhǔn)備的很熟練了，內(nèi)容幾乎都記住了，但是由于緊張還是出現(xiàn)了差錯(cuò)，在講到后面的內(nèi)容的時(shí)候，尤其涉及平時(shí)的地方，好像有有點(diǎn)話多。

本來(lái)設(shè)計(jì)的課時(shí)是可以完成任務(wù)的，但在講授時(shí)，由于預(yù)先設(shè)計(jì)的提問(wèn)環(huán)節(jié)出現(xiàn)偏差，所以課時(shí)的內(nèi)容到后半節(jié)課時(shí)一直在趕，這是本不應(yīng)該出現(xiàn)的。在之后又聽(tīng)了別的老師的課，發(fā)現(xiàn)自己在講授時(shí)有幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)調(diào)得不夠，這也是不應(yīng)該犯的錯(cuò)誤。

總之這節(jié)課暴露了許多問(wèn)題，今后必須認(rèn)真踏實(shí)地研究教材才行。

18、四年級(jí)下綠教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

四年級(jí)下綠教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《綠》是四年級(jí)下冊(cè)第三單元中的第二課。艾青的詩(shī)歌用富有魅力的文學(xué)形式描述了春天的綠。樹(shù)木是綠的，小草是綠的，風(fēng)是綠的，水是綠的，整個(gè)世界都充滿了綠意。艾青筆下的綠，搖曳多姿，玄妙美幻，那綠是自然的顏色，是生命的律動(dòng)，是希望的象征,這樣的綠散發(fā)著永恒的魅力。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是能借助關(guān)鍵詞句想象畫(huà)面，感受詩(shī)人的獨(dú)特表達(dá)。教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)比較閱讀，進(jìn)一步感受詩(shī)歌語(yǔ)言的特點(diǎn)。

詩(shī)歌教學(xué),對(duì)老師來(lái)說(shuō)總是不知從何處下手，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是一團(tuán)迷霧。然而模糊的東西，正好供我們多角度多維度地展開(kāi)教學(xué)。這堂課下來(lái)，我做出如下反思：

一、教學(xué)效果

新課程理念下的課堂教學(xué)是知識(shí)成長(zhǎng)的過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，也是情感成長(zhǎng)的過(guò)程。本節(jié)課我以詩(shī)詞飛花令為引，帶領(lǐng)學(xué)生回憶有關(guān)綠的詩(shī)句，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。上課伊始，我引導(dǎo)學(xué)生默讀詩(shī)歌的1-3節(jié)，畫(huà)出他們認(rèn)為寫(xiě)得奇特的詩(shī)句，圈出感受深刻的詞語(yǔ)。學(xué)生通過(guò)抓關(guān)詞句想象畫(huà)面，讀中思，讀中悟，感受詩(shī)人的獨(dú)特表達(dá)。

通過(guò)前三小節(jié)的學(xué)習(xí)，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們總結(jié)學(xué)法。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)第四、第五小節(jié)，思考：還有哪些詩(shī)句讓你感到奇特，奇特在哪里？邊讀邊想象畫(huà)面，小組內(nèi)交流感受。學(xué)生組內(nèi)合作探究，他們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，緊張也好，興奮也好，都是一種成長(zhǎng)和磨煉。

詩(shī)歌的第三小節(jié)，作者將風(fēng)、雨、陽(yáng)光也視為綠色的，真可謂是獨(dú)具匠心?？蓪?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)此小節(jié)卻是他們最難理解的部分。因此，教學(xué)中以各種形式的朗讀，讓學(xué)生充分接觸文本，熟讀成誦，并通過(guò)小練筆訓(xùn)練幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌所描寫(xiě)的情境之中，既給孩子創(chuàng)設(shè)了想象的空間和情境，也鍛煉了他們的習(xí)作能力，達(dá)到學(xué)以致用。在作品展示過(guò)程中，我認(rèn)真傾聽(tīng)，積極鼓勵(lì)，師生一起分享濃濃的春意，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

在學(xué)生分享第四第五小節(jié)感受時(shí)，我引入視頻，讓學(xué)生思考：所有的綠就整齊地按著節(jié)拍飄動(dòng)在一起，此刻你還覺(jué)得所有的綠僅僅是在有節(jié)拍地飄動(dòng)嗎？你還感受到了什么？以讀代講，學(xué)生進(jìn)一步感受到了這首詩(shī)表現(xiàn)的綠是大自然的景象，更是詩(shī)人的感覺(jué)，艾青把綠寫(xiě)活了，正是因?yàn)樗麑?duì)這綠愛(ài)得深沉。

二、不足之處

課堂中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不到位，主要集中于詩(shī)歌的朗讀指導(dǎo)和詩(shī)意評(píng)價(jià)不到位。對(duì)于學(xué)生的互相評(píng)價(jià)欠缺引導(dǎo)。教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富，總覺(jué)得自己的課堂語(yǔ)言比較貧乏，欠缺生動(dòng)。老師富有詩(shī)意的語(yǔ)言往往能讓學(xué)生專注于課堂，自然地融入詩(shī)情畫(huà)意當(dāng)中，然而，這一點(diǎn)還是做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

如果能給學(xué)生課前補(bǔ)充詩(shī)歌的寫(xiě)作背景，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，從字面和深層意義去理解詩(shī)歌內(nèi)容，更好地感受作者對(duì)春天的贊美之情，對(duì)祖國(guó)蓬勃發(fā)展的憧憬之情，課堂教學(xué)效果會(huì)更好。

三、改進(jìn)措施

課后，我認(rèn)識(shí)到平時(shí)應(yīng)該對(duì)自己的語(yǔ)言多加工潤(rùn)色，要圍繞重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊。精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題，這樣的課堂才能達(dá)到目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，學(xué)生才能真正進(jìn)入課堂，積極參與討論。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，在以后的教學(xué)過(guò)程中我將不斷追求探索，努力提升自我，在教師專業(yè)成長(zhǎng)之路上不斷進(jìn)步。

19、四年級(jí)下巨人的花園教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

四年級(jí)下巨人的花園教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

新的一周，青年教師進(jìn)行了第二輪的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。

通過(guò)上一次教研活動(dòng)，我在備課的時(shí)候，有了大體的思路，知道自己應(yīng)該往哪方面靠，哪些環(huán)節(jié)和語(yǔ)言需要省略。因此，在準(zhǔn)備《巨人的花園》這堂課的時(shí)候，我先多次通讀課文，先了解了課文的大意，查閱有關(guān)資料，再?gòu)闹刑崛?wèn)題。在班老師和主任的幫助下，反復(fù)琢磨、修改，才最終完成了本節(jié)課的設(shè)計(jì)。

上課之前，雖說(shuō)不是信心滿滿，但相比上次講課，心里已經(jīng)有點(diǎn)譜了，但是整堂課呈現(xiàn)出的效果還是不盡人意。為了增加自己的親和力，拉近與學(xué)生之間的距離，在平時(shí)上課的時(shí)候，我不會(huì)一直站在講臺(tái)上，而是走到學(xué)生當(dāng)中，邊走邊觀察他們學(xué)習(xí)的情況，以及注意力是否集中，并且提醒走神的學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講。在跟學(xué)生互動(dòng)的時(shí)候，不再板著臉，引導(dǎo)他們回答問(wèn)題的時(shí)候面帶笑容，思維比較靈活的學(xué)生就更加積極舉手了，有時(shí)候說(shuō)出的答案還會(huì)引得全班哄堂大笑，老師笑容的力量很明顯?？墒?，也許我的親和力還是不夠，眼神中的期待表露的不明顯，所以在有其他老師聽(tīng)課時(shí)內(nèi)向的學(xué)生還是不太愿意舉手說(shuō)說(shuō)自己的想法。我因?yàn)椴糠謱W(xué)生不喜歡舉手發(fā)言這個(gè)問(wèn)題非常苦惱，課堂死氣沉沉，像是只給經(jīng)常舉手的那幾個(gè)同學(xué)在上課一樣，其他人慢慢的注意力就無(wú)法集中，鼓勵(lì)他們也沒(méi)有什么效果。我想，如果我能在課堂之外和學(xué)生們建立起一種友誼，讓他們知道并且相信，大膽說(shuō)出自己的想法并沒(méi)有什么困難，反而是一件值得自豪的事情。對(duì)于比較內(nèi)向始終不愿意舉手的學(xué)生，也不應(yīng)該忽視他們，可以直接點(diǎn)名，幫助他們邁出第一步。我想他們不愿意舉手的原因，不一定是真的不會(huì)，而只是不夠自信，沒(méi)有勇氣，這一點(diǎn)就需要老師在平日里多多鼓勵(lì)，對(duì)他們多一些關(guān)注。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，我沒(méi)有先讓學(xué)生多讀幾遍句子，就讓他們說(shuō)說(shuō)從中體會(huì)到了什么，所以感覺(jué)學(xué)生們并沒(méi)有通過(guò)閱讀，從心底里喜歡上課文優(yōu)美的語(yǔ)句，而是聽(tīng)從老師的指揮，機(jī)械地讀出來(lái)，感情不夠強(qiáng)烈。在進(jìn)行詞語(yǔ)的訓(xùn)練時(shí)，沒(méi)有往下深挖，讓學(xué)生多說(shuō)幾句，多表達(dá)自己的見(jiàn)解，達(dá)到學(xué)以致用的目的。對(duì)很多詞語(yǔ)的訓(xùn)練只是停留在表面，有的學(xué)生沒(méi)有思考，而且并不理解詞語(yǔ)的意思。如果在課堂中能有更多學(xué)生能站起來(lái)說(shuō)出自己對(duì)詞語(yǔ)的理解，或者把課文里的詞語(yǔ)換一換，加上聯(lián)想和想象，自己造幾句話，我想學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解就會(huì)更加深刻。

今天姜老師提到一個(gè)問(wèn)題，我們的思維都單單局限在教案上，上課的時(shí)候光想著應(yīng)該怎么樣讓學(xué)生往自己的教案上靠，回答出自己想聽(tīng)到的答案?？墒聦?shí)上，語(yǔ)文課堂的魅力就在于它的不確定性，在于它能讓學(xué)生展開(kāi)想象，暢所欲言，而不是按照固定答案發(fā)言。如果在課前，老師能對(duì)教材有多角度、深層次的理解，才能在課堂上靈活處理學(xué)生的問(wèn)題。

在反思自己的不足的不足之后，我將從讀書(shū)入手，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到日常教學(xué)當(dāng)中，一點(diǎn)一點(diǎn)積累、進(jìn)步。

20、四年級(jí)下海上日出教學(xué)說(shuō)課稿課案

四年級(jí)下海上日出教學(xué)說(shuō)課稿課案

今天我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文部編版版四年級(jí)下冊(cè)第五單元的第1課《海上日出》。這篇文章是我國(guó)著名作家巴金先生寫(xiě)的一篇非常優(yōu)秀的散文。下面我就從教材、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程，以及教學(xué)板書(shū)等幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

一、說(shuō)教材

《海上日出》是我國(guó)著名作家巴金先生的一篇非常優(yōu)秀的散文。這篇課文通過(guò)描寫(xiě)海上日出的不同景象，表達(dá)了作者對(duì)奇?zhèn)延^的大自然景觀的熱愛(ài)和贊美，體現(xiàn)了對(duì)光明的追求和向往。課文是按照日出前、日出時(shí)、日出后的觀察順序來(lái)記敘的。課文描繪了晴朗天氣時(shí)日出和有云時(shí)日出兩種景象，而有云時(shí)又分云薄和云厚兩種現(xiàn)象進(jìn)行描寫(xiě)。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

第二課時(shí)的任務(wù)是理解文中重點(diǎn)語(yǔ)句的含義，掌握按照事物的發(fā)展順序進(jìn)行觀察的方法，同時(shí)學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，默讀課文。因此，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)立如下：

1.能準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)品讀課文，在腦海里構(gòu)建海上日出美景。

2.讀句子，抓住詞語(yǔ)，通過(guò)圖文結(jié)合、想象，感受海上日出的壯觀景象，體會(huì)作者對(duì)大自然的贊美之情。

3.學(xué)習(xí)按一定順序觀察的方法，訓(xùn)練學(xué)生憑借語(yǔ)言文字展開(kāi)想象的能力。

三、說(shuō)教法

針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我采用情景激情想象敘述感情朗讀的方法進(jìn)行教學(xué)。文中的太陽(yáng)好像負(fù)著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。到了最后，終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色紅得非常可愛(ài)。這些語(yǔ)句是從動(dòng)態(tài)描寫(xiě)說(shuō)出了日出的緩慢。單憑教師的講解，很難讓身處內(nèi)陸很少見(jiàn)到海的學(xué)生們理解這是怎樣的一幅畫(huà)面，更體會(huì)不到作者要抒發(fā)的情感。所以，我采用了海上日出的一段視頻，這種直觀的電教手段，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，加深對(duì)美的熏陶，較容易突破教學(xué)難點(diǎn)。本冊(cè)教材說(shuō)明中指出：特別要重視朗讀的指導(dǎo)，教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上默讀，并在默讀的過(guò)程中加以理解。我對(duì)2至5自然段中的重點(diǎn)句子按以上的要求讓學(xué)生在理解中朗讀，在朗讀中加深理解。

以上幾種方式交替使用，不斷刺激學(xué)生大腦的興奮點(diǎn)，使學(xué)生在課堂上始終保持旺盛的精神狀態(tài)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

四、說(shuō)學(xué)法

根據(jù)以上的教學(xué)方法，學(xué)生可采用看、說(shuō)、讀、想的方法完成本節(jié)課的任務(wù)?？词切蕾p日出美景，說(shuō)是說(shuō)出自己理解的內(nèi)容，讀是讀文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，想是想自己對(duì)內(nèi)容的感受。學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的原則。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情景，整體感知課文

1.同學(xué)們見(jiàn)過(guò)日出的情景嗎？今天老師就帶你們一道去觀看太陽(yáng)升起的樣子。（播放圖片。板書(shū)課題：海上日出，齊讀課題。）

（設(shè)計(jì)意圖：借助畫(huà)面，引入課題，引領(lǐng)學(xué)生自然而然地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)中，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，激起學(xué)生想要看到海上日出的欲望。）

2.檢查學(xué)生上節(jié)課生詞學(xué)習(xí)情況，讓二位學(xué)生上黑板聽(tīng)寫(xiě)課后生詞，其余學(xué)生在下面聽(tīng)寫(xiě)。

用實(shí)物展示臺(tái)展示學(xué)生書(shū)寫(xiě)情況，相機(jī)評(píng)價(jià)。學(xué)生齊讀生詞。

3.播放課文朗讀,生想：課文講了什么內(nèi)容？（學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

（二）隨文入境，品詞析句

學(xué)習(xí)第一自然段

1.學(xué)生讀第一自然段，邊讀邊思考：你讀懂了什么？你是從哪里看出來(lái)的？

課件出示句子：為了看日出，我早早起來(lái)，那時(shí)天還沒(méi)大亮，周圍很靜，只聽(tīng)見(jiàn)船里機(jī)器的聲音。（指名學(xué)生回答問(wèn)題。）教師相機(jī)出示寫(xiě)作背景。

2.指導(dǎo)朗讀。

學(xué)習(xí)第二自然段

1.讓我們一起來(lái)欣賞幾張圖片，思考：天空的顏色有什么變化？用劃出顏色變化的詞。

過(guò)渡：我這時(shí)是怎么想的？又是怎么做的？

2.引導(dǎo)理解：指導(dǎo)學(xué)生用書(shū)中句子回答問(wèn)題，我知道太陽(yáng)要從天邊升起來(lái)了，便不轉(zhuǎn)眼地望著那里。。師：不轉(zhuǎn)眼是什么意思？引導(dǎo)采用查字典或聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一句話的方法理解詞語(yǔ)。

從不轉(zhuǎn)眼這個(gè)成語(yǔ)里你能體會(huì)到作者怎樣的心情？誰(shuí)能讀一讀這個(gè)句子，試著把這種感悟讀出來(lái)（指名讀、評(píng)讀、齊讀）

（設(shè)計(jì)意圖：把指導(dǎo)朗讀與激發(fā)想象結(jié)合在一起，這種由藍(lán)變紅，逐步擴(kuò)大亮點(diǎn)范圍的描寫(xiě)，給學(xué)生一種日將出海，身置其地，靜觀其景的感覺(jué)，激起學(xué)生讀下文的欲望，這正是學(xué)生與文本的對(duì)話）

小組合作學(xué)習(xí)第三自然段

過(guò)渡：日出時(shí)海面又是怎樣的景象呢？下面學(xué)習(xí)第三自然段。

1.讀第三自然段，出示思考題：果然一詞說(shuō)明了什么？接下來(lái)看見(jiàn)什么？我當(dāng)時(shí)是怎么想的？后來(lái)的變化又怎么樣？

2.分組討論：指明學(xué)生回答問(wèn)題：

預(yù)設(shè)：小組一：果然一詞說(shuō)明了太陽(yáng)要從天邊升起的想法是正確的，我終于看見(jiàn)海上日出的真實(shí)情景了；

小組二：接下來(lái)海邊露出了紅而無(wú)光的小半邊臉兒；

小組三：在太陽(yáng)升起的過(guò)程中，太陽(yáng)就像向背著很沉重的東西似的慢慢地努力上升；

師小結(jié)：大家能根據(jù)課文內(nèi)容把太陽(yáng)向上升的過(guò)程具體表達(dá)出來(lái)，作者在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，這樣描述：（課件出示）

太陽(yáng)使勁向上升。

太陽(yáng)像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，使勁向上升。

太陽(yáng)像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，慢慢兒，使勁向上升。

太陽(yáng)好像負(fù)著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。

比較著讀一讀，你認(rèn)為哪一句寫(xiě)得更好？為什么？

小結(jié)：作者采用擬人的寫(xiě)法，表現(xiàn)出日出時(shí)的動(dòng)態(tài)美。

　3.課件出示日出動(dòng)態(tài)變化的情景。

4.想像著太陽(yáng)升起來(lái)時(shí)吃力的樣子，你就一定能讀好，試一試！

5.小結(jié)寫(xiě)法填空，整體導(dǎo)讀。

這段話按（）順序一步一步地寫(xiě)出了日出時(shí)景象的變化，作者不僅抓住日出時(shí)太陽(yáng)的（）變化，還抓住太陽(yáng)（）和（）的變化來(lái)寫(xiě)。

6.學(xué)生用彩色筆在畫(huà)紙上畫(huà)下想象到的畫(huà)面，并用一兩個(gè)詞語(yǔ)概括圖畫(huà)的意思。

學(xué)生互相評(píng)畫(huà)，修改，推出代表作貼到黑板上。

7.引導(dǎo)學(xué)生看圖口述日出時(shí)的情景，再次感受日出時(shí)顏色美，光線多變化快的壯觀。

8.想像說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)作者會(huì)做些什么？說(shuō)些什么？心情怎樣？再練習(xí)有感情地朗讀。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生讀讀、看看、想想、說(shuō)說(shuō)、畫(huà)畫(huà)、填填，意在引導(dǎo)學(xué)生用心去看，指導(dǎo)學(xué)生邊讀、邊想、邊看，口誦心惟，形成與文本的對(duì)話，學(xué)生有獨(dú)立思考的空間，有共同討論的機(jī)會(huì)，這樣培養(yǎng)了學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，自我檢查、合作探究的能力，這不僅有利于學(xué)生讀懂課文，更有益于自主能力的提高）

自學(xué)第四、五自然段

1.師過(guò)渡：剛才我們學(xué)習(xí)了天晴時(shí)海上日出的景色。采用了在文中找重點(diǎn)詞句體會(huì)的方式學(xué)習(xí)了課文。當(dāng)太陽(yáng)走進(jìn)云堆里時(shí)又是什么情景呢？繼續(xù)往下看。請(qǐng)大家采用上面的學(xué)習(xí)方法自己默讀第4、5自然段，先用概括的詞把這兩段話的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)。

2.交流學(xué)習(xí)內(nèi)容：

（1）課件出示句子：陽(yáng)光透過(guò)云縫直射到水面上，很難分辨出哪里是水，哪里是天，只看見(jiàn)一片燦爛的亮光。

追問(wèn)：為什么分辨不出水和天？

相機(jī)出示圖片，指導(dǎo)朗讀。

（2）出示幻燈片上的句組讓學(xué)生品讀，與課文比較說(shuō)說(shuō)哪一段話的描寫(xiě)更好。

太陽(yáng)在黑云里發(fā)出的光亮，穿過(guò)黑云的重圍，替黑云畫(huà)了一道發(fā)光的金邊。后來(lái)太陽(yáng)才慢慢走出重圍，出現(xiàn)在天空，甚至把黑云也涂成了紫色或者紅色。

鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己獨(dú)特的閱讀感受

（2）學(xué)生討論說(shuō)說(shuō)：當(dāng)作者看到太陽(yáng)被黑云擋住時(shí)，心情會(huì)怎樣？太陽(yáng)沖出重圍時(shí)云和周圍的景物有什么變化？作者的心情又是怎樣的？師相機(jī)介紹作者當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者熱愛(ài)大自然，追求光明的感情。

相機(jī)出示圖片，指導(dǎo)朗讀。

3.師：看了海上日出的美景，作者有何感受呢？全班齊讀第6自然段。

（1）提問(wèn)：這是什么句型？句子中的這指的是什么？

（2）師出示句子，生選擇表達(dá)這句話正確意思的句子，在括號(hào)里打。

①這不是很偉大的奇觀。（）

②這就是很偉大的奇觀。（）

（3）學(xué)生說(shuō)說(shuō)這句話表達(dá)了作者怎樣的思想感情，師指導(dǎo)學(xué)生讀好反問(wèn)句。

4.師生一起看圖口述日出前，日出時(shí)，日出后的情景，加深對(duì)海上日出的印象。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生回歸全文，既為學(xué)生完整地欣賞文中意境創(chuàng)造條件，又大大刺激學(xué)生熱愛(ài)大自然的欲望；既能讓學(xué)生全面地理解課文內(nèi)容，又進(jìn)一步內(nèi)化學(xué)生知識(shí)，使老師、學(xué)生和文本之間進(jìn)行了全面的對(duì)話和溝通）

談話總結(jié)，學(xué)習(xí)寫(xiě)法。

1.師：今天我們通過(guò)品讀課文，想象作畫(huà)，充分感受了海上日出的壯觀美景。雖然我們還沒(méi)看過(guò)真正的海上日出，但讀了巴金爺爺?shù)倪@篇文章，就如同親眼看見(jiàn)了大自然的這一偉大奇觀。作者為什么能把日出的景象描繪得如此逼真形象呢？

2.學(xué)生發(fā)表自己的看法：（細(xì)心觀察，用心感受，用詞準(zhǔn)確，抓住特點(diǎn)，發(fā)揮想像）

作業(yè)（選擇其中一道題完成作業(yè)。）

（1）你注意到日落、刮風(fēng)、下雨、葉落等自然現(xiàn)象的變化過(guò)程了嗎？可以學(xué)習(xí)課文第三自然段的寫(xiě)法，寫(xiě)一段話，描述一種變化中的自然現(xiàn)象。

（2）課外搜集相關(guān)描寫(xiě)日出景色的古詩(shī)或短文讀一讀，并比較與本文寫(xiě)法的不同之處。

六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。

好的板書(shū)對(duì)于提綱了解課文內(nèi)容，對(duì)于把握住課文的關(guān)鍵問(wèn)題，起著很大的作用。因此，我設(shè)計(jì)如下板書(shū)：

板書(shū)設(shè)計(jì)：

　海上日出

　日出前淺藍(lán)紅色越來(lái)越亮

　日出時(shí)上升沖破跳出

　日出后薄云：直射水面

厚云：鑲上金邊

這不是很偉大的奇觀嗎？

21、四年級(jí)下海上日出教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

四年級(jí)下海上日出教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

本課在教學(xué)時(shí)，雖然注重培養(yǎng)學(xué)生感悟語(yǔ)言，但教學(xué)方法單一，可以采用多種方式，讓語(yǔ)文課更有趣些。本文是學(xué)生積累詞匯、學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法、提高寫(xiě)作技能的佳作，學(xué)生在朗讀時(shí)要注意情感投入和視覺(jué)變化，要求學(xué)生把自己當(dāng)成文中的我，身臨其境地看到海上日出的壯麗景觀，朗讀起來(lái)既能投入感情，又能理解課文。

一、以讀為主，在讀中悟。

課文中每一句話就像畫(huà)中勾勒的每一線條或渲染的色彩，每一段就是五光十色的一個(gè)畫(huà)面，全文就是一幅完整的絢麗多彩的海上日出的壯麗畫(huà)卷。語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，理解運(yùn)用語(yǔ)言。學(xué)生只有在細(xì)細(xì)的品味中才能體會(huì)出語(yǔ)言的妙處。這節(jié)課以學(xué)生為主，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分自學(xué)、交流，談自己對(duì)文章的理解。

二、合作學(xué)習(xí)，啟發(fā)思維。

通過(guò)小組合作，在討論理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，畫(huà)出天氣晴朗的情況下海上日出的壯麗奇特，以及在有云的情況下海上日出的雄偉壯麗的景象，并涂上顏色，將各個(gè)小組推薦的繪畫(huà)作品在同學(xué)中展示出來(lái)，寫(xiě)上一句給你感受最深的話。引導(dǎo)學(xué)生隨文入境，隨境生情，以境促讀，讓學(xué)生既在水天相融、霞光萬(wàn)道的晨曦畫(huà)卷中去朗讀書(shū)中語(yǔ)段來(lái)流放自己的感情，又在貼切生動(dòng)的語(yǔ)言中感受朝暉霞彩的動(dòng)靜變化之美。充分發(fā)揮以朗讀、描繪代替煩瑣講解的功能，創(chuàng)造性地把讀、想、看、問(wèn)、思、說(shuō)聚合交融，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生景中讀文、讀中看景的主體建構(gòu)活動(dòng)。

三、入情入境，再現(xiàn)美景。

學(xué)生想象興趣的激發(fā)，需要一定的情境。在這一段的教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)也是不可缺少的。隨著老師對(duì)情景的描述，精心挑選的音樂(lè)，學(xué)生邊聽(tīng)邊閉著眼睛，感受在時(shí)而舒緩、時(shí)而雄壯的樂(lè)曲中，學(xué)生眼里充滿著一種積極向上的亮光，再讓學(xué)生激情朗誦，配圖演繹日出時(shí)的如夢(mèng)如幻情景。

22、四年級(jí)下芙蓉樓送辛漸教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

四年級(jí)下芙蓉樓送辛漸教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

一、把握古詩(shī)的韻律美，讓學(xué)生自主誦讀，發(fā)揮其主動(dòng)性。在教學(xué)中我們應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性特征采取不同的誦讀方式，或聽(tīng)讀、或范讀、或領(lǐng)讀、或齊讀。

初步朗讀，讀準(zhǔn)詩(shī)的節(jié)奏，要求在語(yǔ)言層面上讀通全詩(shī)，做到停頓正確。如：在初讀古詩(shī)時(shí)，讓學(xué)生自讀三遍，要求讀準(zhǔn)字音，句子讀通。在此基礎(chǔ)上讀出詩(shī)的節(jié)奏和停頓，同時(shí)穿插七言絕句的相關(guān)知識(shí)及朗讀技巧，然后范讀，指名讀，師生互讀等等。正確停頓、富有節(jié)奏的朗讀可使學(xué)生較快地進(jìn)入賞析古詩(shī)的角色。當(dāng)然，無(wú)論采用什么樣的誦讀方式，我們應(yīng)在這一過(guò)程中進(jìn)行科學(xué)的誦讀指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生把握聲調(diào)節(jié)奏，真正體現(xiàn)詩(shī)句朗讀中的韻律美，讀準(zhǔn)詩(shī)句的節(jié)奏，有利于理解古詩(shī)的含義，讀出語(yǔ)氣和語(yǔ)勢(shì)，則有利于體會(huì)古詩(shī)的感情，表現(xiàn)出詩(shī)的抑揚(yáng)頓挫。通過(guò)多層次、多形式的誦讀，學(xué)生必然會(huì)被古詩(shī)的韻律美、節(jié)奏美深深感染，從而加深對(duì)詩(shī)文的感知。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生探究古詩(shī)的欲望，而且為學(xué)生理解、體味古詩(shī)的意境打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、抓詩(shī)眼，把握古詩(shī)的意境，讓學(xué)生開(kāi)拓想象，感悟詩(shī)人的內(nèi)心。古詩(shī)是詩(shī)人的情與景、心與物相互交融而形成的，它是一種感性形象。詩(shī)的意境正是詩(shī)人的思想感情的生活圖景和諧統(tǒng)一形成的，它需要感性熟悉和情緒體驗(yàn)，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人王昌齡孤寂的內(nèi)心時(shí)，抓住詩(shī)眼孤來(lái)層層深入理解。

首先通過(guò)詞想象畫(huà)面。如：讓學(xué)生找出詩(shī)中描寫(xiě)了哪幾種景物，引導(dǎo)說(shuō)具體，再發(fā)揮想象，你眼前仿佛看到了一幅怎樣的畫(huà)面，在想象中理解詩(shī)的大意，避免了以往以詞解詞的教法，既淡化了詩(shī)意，又培養(yǎng)的學(xué)生的想象力。然后通過(guò)一對(duì)表示時(shí)間的詞語(yǔ)夜和平明引出《芙蓉樓送辛漸》，這是前一天晚上王昌齡和辛漸在芙蓉樓飲酒話別的情景，結(jié)合一夜的寒雨體會(huì)此時(shí)詩(shī)人那種憂愁、孤寂的心情，指導(dǎo)朗讀，同學(xué)們的情漸漸濃了。最后穿插王昌齡的生平資料，在他坎坷的仕途中，再次體會(huì)與好友分別時(shí)的心境，再讀前兩行，真正走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心。

在理解后兩句時(shí)，采用的換位想象，如果你是家中的某一位親友，見(jiàn)到辛漸會(huì)如何詢問(wèn)，而詩(shī)人在與辛漸分別時(shí)只有一句囑托，那就是一片冰心在玉壺。再抓住詩(shī)眼冰和玉了解其特點(diǎn)，通過(guò)三次引讀深入感悟詩(shī)人那種高風(fēng)亮節(jié)、矢志不渝的品格。通過(guò)多元解讀，渲染意境，讓學(xué)生入情入境的深入體會(huì)，詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有情，才能與詩(shī)人產(chǎn)生情感上的共鳴。

有缺陷的課才有探討的價(jià)值和改進(jìn)的動(dòng)力，通過(guò)實(shí)際教學(xué)，也呈現(xiàn)出了許多的不足之處：

1、教師的語(yǔ)言和說(shuō)話的口吻要貼近學(xué)生的生活，讓課堂成為師生對(duì)話交流的平臺(tái)，而并不是單純的我說(shuō)你聽(tīng)，要拉近師生間的關(guān)系，更好地走進(jìn)文本，走進(jìn)詩(shī)人。

2、要關(guān)注學(xué)生的感受，問(wèn)題的提出要符合學(xué)生思考的規(guī)律，應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，不露痕跡。如：讓學(xué)生默讀前兩行，看看都寫(xiě)到了哪幾種景物，這樣提問(wèn)顯得有些生澀，破壞了學(xué)習(xí)這首詩(shī)的整體感。何不這樣問(wèn)：讀著這首詩(shī)，你感覺(jué)詩(shī)人的心情是怎樣的，從哪些地方感受到這種心境，引導(dǎo)學(xué)生抓住字詞來(lái)體會(huì)，再出示《芙蓉樓送辛漸》再次抓詞感受詩(shī)人的心情，這樣就從整體到部分，把學(xué)生的'思考引向深入。

3、教學(xué)的主線要明確。理解后兩句時(shí)，應(yīng)站在詩(shī)人的角度去想，辛漸即將返鄉(xiāng)，詩(shī)人可能會(huì)讓他捎回什么去呀，，再插入李白的詩(shī)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》在對(duì)詩(shī)人遭遇的了解中，就會(huì)明白詩(shī)人那種高風(fēng)亮節(jié)，冰清玉潔的品格。最后作為了解王昌齡的邊塞詩(shī)出示了《出塞》。

23、四年級(jí)下飛向藍(lán)天的恐龍教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

四年級(jí)下飛向藍(lán)天的恐龍教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

今天講解第6課《飛向藍(lán)天的恐龍》的意脈，學(xué)生很是費(fèi)解，并不能像《琥珀》一文學(xué)習(xí)流暢，讓我反思教學(xué)點(diǎn)是否正確。

《琥珀》是以最后一段的推測(cè)為原點(diǎn)，追根溯源，進(jìn)行非常完整的文藝性想象，整篇文章是以時(shí)間軸為敘述線，形象且合理的描繪了不同時(shí)期的動(dòng)畫(huà)圖。而《飛向藍(lán)天的恐龍》則沒(méi)有一看即明的敘述線索，在我看來(lái)，整篇文章是以開(kāi)合與開(kāi)開(kāi)的形式進(jìn)行結(jié)構(gòu)的搭建。

何以如此說(shuō)呢？我們不妨從兩個(gè)句子來(lái)看。

遼西的發(fā)現(xiàn)向世人展示了恐龍長(zhǎng)羽毛的證據(jù)，給這幅古生物學(xué)家們描繪的畫(huà)卷涂上了點(diǎn)睛之筆。我暫且標(biāo)為句①；

科學(xué)家們希望能夠全面揭示這一歷史進(jìn)程。我暫且標(biāo)為句②。

我們可以從句意明白，句①是合，句②是開(kāi)。其中古生物學(xué)家描繪的畫(huà)卷指代前文這一假說(shuō)，這里的合是指我國(guó)遼西發(fā)現(xiàn)的保存有羽毛的恐龍化石，證實(shí)了鳥(niǎo)類很可能是一種小型恐龍的后裔這一假說(shuō)；而開(kāi)指的是恐龍是如何飛向藍(lán)天這一疑問(wèn)，并沒(méi)有化石證據(jù)給予坐實(shí)，無(wú)法得到驗(yàn)證，所以說(shuō)科學(xué)家們表達(dá)了對(duì)未來(lái)的希望。請(qǐng)注意，這兩個(gè)句子里的兩個(gè)詞語(yǔ)或短語(yǔ)非常重要，它們起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛作用，即點(diǎn)睛之筆和全面揭示。點(diǎn)睛之筆，點(diǎn)的是什么？全面揭示，揭示的到底是什么？這里，我們有必要從詞意入手，點(diǎn)睛之筆的近義詞為畫(huà)龍點(diǎn)睛、妙筆生花、神來(lái)之筆，是對(duì)未完成事項(xiàng)的最關(guān)鍵、最核心的部分組合，有了它，殘缺變得完整，也更傳神。而全面揭示雖也是閉合，是完整的最終呈現(xiàn)，但前面有希望兩字，句意就剛好相反，即指目前還是部分揭示，對(duì)這一歷史進(jìn)程不完全掌握，其中這一歷史進(jìn)程指的是恐龍是如何飛向藍(lán)天的？，這至今仍是一個(gè)謎，是個(gè)未知。

由此，我們可以得出結(jié)論：文章的敘述結(jié)構(gòu)是2-2-1形式，第一段提出結(jié)論：在中生代時(shí)期，恐龍的一支經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥(niǎo)兒。第二段在發(fā)現(xiàn)猜測(cè)證實(shí)的循環(huán)中印證第一段結(jié)論，組成第一個(gè)閉合。我們來(lái)看第二段的動(dòng)詞鏈：注意研究提出假說(shuō)找化石證據(jù)發(fā)現(xiàn)有羽毛的化石，這是一組完整的邏輯關(guān)系，它們完成了從猜測(cè)到證實(shí)的第一個(gè)有限循環(huán)，而以點(diǎn)睛之筆作一小結(jié)，也就是說(shuō)前兩段是為了說(shuō)明科學(xué)家們?cè)诓聹y(cè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)而通過(guò)考古發(fā)現(xiàn)，最終證實(shí)了鳥(niǎo)類就是一種小型恐龍的后裔，這里我們可以自信的把句中的很可能去掉了。與之相反，第3、4段由中心問(wèn)題引領(lǐng)恐龍是如何飛向藍(lán)天的呢？，而第4段中的可能、推測(cè)兩詞，再次體現(xiàn)了科普說(shuō)明文語(yǔ)言多的準(zhǔn)確性，這個(gè)我稍后會(huì)討論。到底恐龍是如何演化，如何飛向藍(lán)天的？科學(xué)家們并沒(méi)有化石證據(jù)，只能是做樹(shù)枝到天空的滑翔再到主動(dòng)飛行，或者是奔跑中學(xué)會(huì)飛翔的推測(cè)。這里的話語(yǔ)滑向了多種可能性，即到底是哪一種情況下飛向藍(lán)天，不得而知，我們?nèi)祟惗紵o(wú)法證實(shí)，如此，就成為了開(kāi)開(kāi)的結(jié)構(gòu)形式，話語(yǔ)并沒(méi)有最終形成閉合，而成為猜測(cè)猜測(cè)這一邏輯循環(huán)。

24、三年級(jí)下紙的發(fā)明教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級(jí)下紙的發(fā)明教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

在造紙術(shù)發(fā)明以前，甲骨、竹簡(jiǎn)和絹帛是古代用來(lái)供書(shū)寫(xiě)、記載的材料。但是甲骨、竹簡(jiǎn)都比較笨重，秦始皇一天光閱讀奏章，就要整整一車；絹帛雖然輕便，但是成本非常昂貴，也不適于書(shū)寫(xiě)。到了漢代，由于西漢的經(jīng)濟(jì)、文化迅速發(fā)展，甲骨和竹簡(jiǎn)已經(jīng)不能滿足發(fā)展的需求了，從而促使了書(shū)寫(xiě)工具的改進(jìn)紙被發(fā)明出來(lái)了。造紙是一項(xiàng)重要的化學(xué)工藝，紙的發(fā)明是中國(guó)在人類文化的傳播和發(fā)展上，所做出的一項(xiàng)十分寶貴的貢獻(xiàn)，是中國(guó)史上的一項(xiàng)重大的成就，對(duì)中國(guó)歷史也產(chǎn)生了重要的影響。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是：了解紙的發(fā)明過(guò)程及歷史意義。

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《紙的發(fā)明》時(shí)，我積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，自主學(xué)習(xí)生字詞，初讀課文，了解課文內(nèi)容，遇到疑難，小組合作、探究，自行解決問(wèn)題。這樣，把時(shí)間和空間還給學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學(xué)生自己思考，互相答辯，主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮。

2、在學(xué)生反復(fù)研讀課文，并對(duì)課文有了自己的認(rèn)識(shí)和理解的基礎(chǔ)上，我又適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生深入把握作者紙的發(fā)明過(guò)程進(jìn)行討論；由于課前學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了反復(fù)的誦讀，所以，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容理解的非常透徹，這讓我看到了學(xué)生的巨大潛能。

3、能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解重點(diǎn)詞句學(xué)富五車的意思。把握課文主要內(nèi)容，領(lǐng)悟本文的中心思想。原來(lái)的問(wèn)題過(guò)于注重結(jié)果，卻忽略了方法與過(guò)程，修改后則使這兩者有機(jī)地整合在一起了。切忌設(shè)問(wèn)不等于問(wèn)答案，而是問(wèn)能力。能力訓(xùn)練，開(kāi)發(fā)潛能，是設(shè)問(wèn)的最終目的。

4、拓展延伸。你還知道哪些有關(guān)紙的知識(shí)，辦一張手抄報(bào)。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：

1、多種形式的讀使學(xué)生在讀中理解、感悟、體驗(yàn)、明理。多角度地體驗(yàn)性朗讀，豐富了學(xué)生的內(nèi)心世界，升華了他們的情感體驗(yàn)。

2、采用體驗(yàn)性閱讀教學(xué)，運(yùn)用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地進(jìn)行體驗(yàn)，喚醒了他們的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)了他們思維品質(zhì)的發(fā)展，提高了他們理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

三、不足之處

因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，教師應(yīng)對(duì)的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的狀況，教師也不可能完全預(yù)見(jiàn)到最后，我想說(shuō)，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀，不斷地充實(shí)自己、追求個(gè)性、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。

四、改進(jìn)措施

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

2、初讀課文，掃清生字詞障礙。

（1）自讀課文，標(biāo)出文章的段落，勾畫(huà)出本文的生字與不認(rèn)識(shí)的字詞，通過(guò)工具書(shū)去認(rèn)識(shí)和理解它們。

（2）教師檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字詞的情況。指名學(xué)生分段朗讀課文，其他學(xué)生聽(tīng)讀，教師正音。隨機(jī)抽取學(xué)生朗讀生字、組詞、造句，出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，及時(shí)糾正。

3、再讀課文，整體感知。

（1）要求學(xué)生自讀課文，說(shuō)一說(shuō)紙的發(fā)明過(guò)程？為什么只有蔡倫的造紙術(shù)傳承了下來(lái)？談一談你有什么感受？

（2）要求學(xué)生深讀課文，找出文中自己喜歡的句子，說(shuō)一說(shuō)為什么喜歡它？思考每一段之間的聯(lián)系。

（3）要求學(xué)生再次深讀課文，概括每一段的內(nèi)容，小組討論本文是按什么順序來(lái)描寫(xiě)的？

4、拓展練習(xí)：寫(xiě)一篇小練筆《紙的自述》。

25、三年級(jí)下棗核教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級(jí)下棗核教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《棗核》是一篇民間故事，是部編版三年級(jí)下冊(cè)最長(zhǎng)的文章。文章講述了一對(duì)夫婦在盼望中得到了棗核般大小的孩子，展現(xiàn)了棗核能干，聰明、機(jī)智、敢作敢當(dāng)?shù)钠焚|(zhì)特點(diǎn)。本文主旨是讓孩子閱讀文本感悟故事的傳奇時(shí)，體會(huì)勞動(dòng)人民的智慧。

教授本課內(nèi)容我從一下四個(gè)方面入手：

1、傳奇的故事性。

根據(jù)中年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)愛(ài)聽(tīng)故事，本節(jié)課我以講故事為載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)。故事的開(kāi)始，一個(gè)夫婦整天盼望有個(gè)棗核般的孩子，在這樣的背景下孩子降臨了。孩子很能干，能做很多活。過(guò)程是孩子幫鄉(xiāng)親們趕回了被縣官牽走的牛，棗核的聰明形象具體。高超是智斗縣官，面對(duì)滿朝衙役，棗核大搖大擺的全身而退。故事內(nèi)容生動(dòng)有趣，詳細(xì)完成，孩子們聽(tīng)得認(rèn)真，完成了課文內(nèi)容的梳理。

2、趣味貫穿始終

圖片出示棗核，棗核版大小的人，立即抓住了孩子的眼球，激發(fā)了孩子的興趣，把孩子帶入課堂。圖片展示棗核各種做事的圖片，小人能干形成強(qiáng)烈對(duì)比，以趣推動(dòng)故事發(fā)展。趕回牲口讓孩子找出有趣的內(nèi)容，并且說(shuō)說(shuō)哪里有趣。比如，棗核鉆到馬的耳朵里，一而再再而三的吆喝，讓衙役麻痹，順利牽出牲口；智斗縣官，鐵鏈套，棒打，一邊是忙碌的衙役，一邊是靈活的棗核等多出內(nèi)容，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，感悟文章內(nèi)容的趣味性，課堂興趣盎然，孩子在輕松愉快的氛圍中完成學(xué)習(xí)。

3、抓住語(yǔ)言點(diǎn)，對(duì)孩子進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)最終要落實(shí)到說(shuō)寫(xiě)。棗核勤勞能干的內(nèi)容，我讓孩子聯(lián)想他還會(huì)做哪些事情,指導(dǎo)孩子說(shuō)完整的話，說(shuō)清楚明白。在趕回牲口、智斗縣官內(nèi)容部分，我讓孩子把趣味性根據(jù)自己的體會(huì)表達(dá)出來(lái)。孩子腦子的意識(shí)借助語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)不是很容易，很多時(shí)候，他能想得到，但未必說(shuō)得準(zhǔn)確。孩子都是有思考力的，在孩子表達(dá)之前可以提醒孩子一定要想清楚想表達(dá)什么意思，再準(zhǔn)確得說(shuō)出來(lái)，或者說(shuō)出來(lái)過(guò)后，自己把自己說(shuō)的內(nèi)容對(duì)照說(shuō)上的內(nèi)容想一想是否準(zhǔn)確，如果不準(zhǔn)確，再思考一下。很多時(shí)候，只要孩子能考慮的深入一點(diǎn)，細(xì)致一點(diǎn)，都是能完整說(shuō)話任務(wù)的。比如，趕回牲口趣味性在哪里？這個(gè)步驟一定要指導(dǎo)清楚，孩子就能說(shuō)得清楚。經(jīng)常性的練習(xí)，久而久之，表達(dá)能力就會(huì)得到提升。

4、要有一定的表演性

中年級(jí)兒童還是以形象思維為主，喜歡表演。這節(jié)課，首先老師的語(yǔ)言要有表演性，要抑揚(yáng)頓挫，起承回轉(zhuǎn)，聲音節(jié)奏，都要根據(jù)本文的內(nèi)容變化。配合神情、手勢(shì)，把孩子帶入故事的天地，孩子的情緒就會(huì)被點(diǎn)燃，忘情的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率就會(huì)高。

上好每一堂課，老師都要反復(fù)研讀教材，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，做孩子的良師益友。教學(xué)生活化，生活化教學(xué)，必然能在教學(xué)中長(zhǎng)。

26、三年級(jí)下小蝦教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級(jí)下小蝦教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《小蝦》這篇課文是人教版小語(yǔ)教材三年級(jí)第四單元的一篇課文，這篇課文是一篇寫(xiě)小蝦生活習(xí)性的文章。通過(guò)我觀察小蝦吃食、打架等細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，突出了小蝦有趣、脾氣不好兩個(gè)特點(diǎn)，抒發(fā)了我對(duì)小蝦的喜愛(ài)之情。

課文比較淺顯易懂，以生為本、以讀為本、以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法為目標(biāo)，通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中理解詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)，體會(huì)小蝦的特點(diǎn)，感悟作者的喜愛(ài)之情。抓詞抓句，理解感悟。

課堂是學(xué)生、教師、文本的對(duì)話過(guò)程，為加強(qiáng)學(xué)生與文本的對(duì)話，在教學(xué)中圍繞四年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，抓住重點(diǎn)詞句使學(xué)生更好地理解感悟，如在感悟中引導(dǎo)學(xué)生抓住段落的中心句體會(huì)。在體會(huì)小蝦有趣這一特點(diǎn)時(shí)抓住后退、碰、捧著吃等小蝦吃東西時(shí)的動(dòng)作。而體會(huì)小蝦脾氣不好時(shí)抓住一張一張、一翹一翹、一突一突等詞語(yǔ)體會(huì)小蝦的特點(diǎn)，感受小蝦的可愛(ài)，體會(huì)作者的喜愛(ài)之情。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用。注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。在教學(xué)時(shí)，結(jié)合課文內(nèi)容，在理解內(nèi)容的同時(shí)，注重語(yǔ)言的訓(xùn)練。在學(xué)生學(xué)習(xí)十分自在一段內(nèi)容，以還有的進(jìn)行排比句式訓(xùn)練。在全文學(xué)習(xí)之后，給學(xué)生提供各種動(dòng)物圖片，請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己觀察的小動(dòng)物的有趣的情形，通過(guò)這樣不同層次的語(yǔ)言訓(xùn)練，使學(xué)生在積累與運(yùn)用中發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，因此在教學(xué)中立足于學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)空間，搭建展示平臺(tái)。學(xué)習(xí)課文時(shí)從學(xué)生的興趣出發(fā)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使學(xué)生更積極主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中采取自主讀悟，合作交流的的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立品悟的基礎(chǔ)上彼此交流，相互補(bǔ)充，從而加深對(duì)課文的理解與感悟。

充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，不但擴(kuò)大學(xué)生的視野，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的理解和思維的擴(kuò)展，也為學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)表達(dá)提供素材。在教學(xué)中，我充分發(fā)揮電教手段的優(yōu)勢(shì)，利用畫(huà)面使學(xué)生觀察小蝦的活動(dòng)，欣賞動(dòng)物的圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合畫(huà)面內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，提高課堂教學(xué)效率。

在本課的教學(xué)中，還存在一些不足。在這篇文章中，小蝦吃食時(shí)的動(dòng)作描寫(xiě)，很好的表現(xiàn)了小蝦吃食時(shí)的謹(jǐn)慎?？墒?，我卻只停留在了抓住幾個(gè)寫(xiě)順序的詞語(yǔ)上，到底作者怎樣生動(dòng)地刻畫(huà)出小蝦吃食的過(guò)程，我并沒(méi)有透過(guò)我的教學(xué)讓學(xué)生去體會(huì)到。小蝦吃食的與眾不同正是這篇課文的精妙之處，如果能讓孩子體會(huì)出來(lái)，那孩子去寫(xiě)自己的作文時(shí)，他們一定能比較容易感受到抓住特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)的方法了。在教學(xué)中，孩子們的朗讀，反映出我自己的閱讀教學(xué)沒(méi)有讓孩子真正理解，沒(méi)有把小蝦的有趣之處讓孩子發(fā)自內(nèi)心的感受到，所以，讀的不理想。

27、三年級(jí)下陶罐和鐵罐教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級(jí)下陶罐和鐵罐教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

這節(jié)課去年谷老師上過(guò)，給我們提供了很好的教學(xué)借鑒。所以我基本上就是按照原有的教學(xué)思路，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膫€(gè)性化修改。在實(shí)際授課過(guò)程中，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)落實(shí)到位：

首先，這篇課文的段落比較多，學(xué)生不容易整體把握課文內(nèi)容。所以，我就嘗試讓學(xué)生將整個(gè)故事分成兩個(gè)場(chǎng)景，并找出分別是哪幾個(gè)自然段，這樣課文的重點(diǎn)內(nèi)容即對(duì)話部分學(xué)生也能一下子就找到。在設(shè)計(jì)中，我自己心里并沒(méi)有底，令我欣喜的是，孩子在初讀之后就能找出故事發(fā)生在兩個(gè)不同的地方，又通過(guò)默讀課文找出了相應(yīng)的自然段。這樣就理清了脈絡(luò)，有利于學(xué)生對(duì)全篇課文內(nèi)容的把握。

其次，通過(guò)多種形式品讀鐵罐和陶罐的對(duì)話，從而了解人物神態(tài)和性格。緊緊抓住奚落這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生從鐵罐對(duì)陶罐的明知故問(wèn)中，悟出這就是鐵罐奚落陶罐，詞語(yǔ)的意思自然而然就掌握了。并且通過(guò)品讀，學(xué)生還知道了鐵罐奚落陶罐的原因，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)也迎刃而解。

不過(guò)，由于自身經(jīng)驗(yàn)及準(zhǔn)備不足，教學(xué)中也存在很多遺憾：

首先，學(xué)生的情緒沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)?？赡苁且?yàn)橄挛鐚W(xué)生比較容易犯困，也可能由于自己也有些緊張，一直繃得比較緊，從而影響了學(xué)生，總之感覺(jué)學(xué)生的情緒不如平時(shí)高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒(méi)有及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)，課堂氣氛不是很熱烈。

其次，指導(dǎo)朗讀形式單一，流于形式。陶罐和鐵罐的對(duì)話部分，是指導(dǎo)朗讀的重點(diǎn)。理想的狀態(tài)是學(xué)生能夠表現(xiàn)出人物對(duì)話時(shí)的動(dòng)作和神態(tài)，而且每次對(duì)話都有所區(qū)別。應(yīng)該讓個(gè)別學(xué)生進(jìn)行演練，從而有目的的進(jìn)行指導(dǎo)，逐漸提高要求，增加梯度。但是我基本上都讓學(xué)生齊讀，這樣看不出梯度的變化，只是泛泛而讀。

總之，每一次公開(kāi)課都是自我歷練、不斷提升的過(guò)程，就像這篇課文的最后，我送給孩子們的幾句話：取長(zhǎng)補(bǔ)短、相得益彰！期待著自己的課堂教學(xué)，也能夠在互相學(xué)習(xí)中有更加成熟的表現(xiàn)。

28、三年級(jí)下火燒云教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級(jí)下火燒云教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

教育家克魯普斯卡婭說(shuō)：模仿對(duì)于兒童，正如獨(dú)立創(chuàng)造對(duì)于成人那樣同等重要。模仿是兒童的天性，讀了課文的句、段，或多或少領(lǐng)悟到語(yǔ)言表達(dá)上的一些奧妙。再通過(guò)仿寫(xiě)把領(lǐng)悟到的作者的寫(xiě)作方法、寫(xiě)作思路運(yùn)用到另一結(jié)構(gòu)相似的詞句或片段中去。在《變幻的云彩》仿寫(xiě)中，學(xué)生通過(guò)課文的閱讀、研究，發(fā)現(xiàn)了文章的寫(xiě)作順序，為自己的仿寫(xiě)打下了寫(xiě)作的框架，而課文中對(duì)火燒云形狀變化的描寫(xiě)，從出現(xiàn)到樣子如何，接著是怎樣變化的，作者是怎樣動(dòng)態(tài)和靜態(tài)結(jié)合的，都了然于胸，為自己的仿寫(xiě)做好了鋪墊。在學(xué)生寫(xiě)好的文章中，有的按照整篇課文的結(jié)構(gòu)，仿寫(xiě)他們眼中的云彩變化，有的抓住課文第三部分：火燒云形狀的變化來(lái)進(jìn)行仿寫(xiě)，寫(xiě)得都非常的美。因此，我覺(jué)得閱讀時(shí)最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會(huì)，一字一語(yǔ)都不能輕輕地放過(guò)，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特性。惟有這樣，才能夠發(fā)掘文章的蘊(yùn)含，惟有這樣，閱讀才能夠養(yǎng)成用詞造句的好習(xí)慣。揣摩詞句，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性、構(gòu)句的生動(dòng)性，是仿寫(xiě)的基礎(chǔ)。

讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。在閱讀教學(xué)中，教師的責(zé)任就在于善于把讀和寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

【點(diǎn)評(píng)】

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子。這告訴我們教師在教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)真地鉆研好教材，把握好教材，發(fā)揮好教材的作用，真正做到教是為了不教。在教學(xué)過(guò)程中，這位教師能把握這條教學(xué)規(guī)律，在教學(xué)中抓住顏色和形狀變化的兩小節(jié)，通過(guò)讓學(xué)生劃句子，圈詞語(yǔ)來(lái)理解課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，掌握仿寫(xiě)的點(diǎn)，然后讓學(xué)生來(lái)仿寫(xiě)，由課內(nèi)到課外，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，達(dá)到了知識(shí)遷移的目的，訓(xùn)練了學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的能力。

29、三年級(jí)下花鐘教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級(jí)下花鐘教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《花鐘》，最終上完了，心里的大石頭最終能夠放下了，最終能夠忙其他的事情了，手上的事情很多、很多，再加上心境煩躁，所以前陣子根本沒(méi)有什么心思認(rèn)真?zhèn)湔n。剛聽(tīng)到要上花鐘，我的心頭一蹬，因?yàn)槲也淮笙矚g上說(shuō)明文，可也沒(méi)有辦法，校要求上同課異構(gòu)，其實(shí)我早就該克服自我的心理，上什么課文都要有信心上好，不能去挑課文?？戳私滩挠X(jué)得課文的第二、三很難把握，所以決定上第一課時(shí)，所以選擇了第一段，選擇這一段進(jìn)行教學(xué)，第一段作者介紹了9種不一樣的花開(kāi)花的時(shí)間，這段文字作者寫(xiě)得形象、生動(dòng)，運(yùn)用了擬人的寫(xiě)法寫(xiě)出了各種花開(kāi)放的樣貌，而這部分的教學(xué)資料既是課文的重點(diǎn)，也是我們教學(xué)的重點(diǎn)，而這個(gè)教學(xué)點(diǎn)如果教師教好了，就能很好地指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好不一樣的花開(kāi)放的樣貌的語(yǔ)句。

準(zhǔn)備這節(jié)課給我最大的感受是，1)無(wú)論是上第幾課時(shí)，教師要有發(fā)現(xiàn)教材、捕捉教材的慧眼，在熟讀文本的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)教學(xué)點(diǎn)的基本點(diǎn)，挖掘教材該講的資料，舍棄不該講的資料，(包含很多學(xué)生已懂的和不重要的資料)并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)資料，教學(xué)的環(huán)節(jié)不要過(guò)多，一節(jié)課不要面面俱到，什么都想抓，可是卻什么都抓不好，不要奢望學(xué)生什么都掌握。相反，如果你設(shè)計(jì)的資料少了，省下的時(shí)間把文本挖深了、學(xué)深了，學(xué)生那才是真正的讀懂課文。最好的課堂設(shè)計(jì)是環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單，但資料充滿，課要貼合文本，挖掘文本的內(nèi)涵，僅有在課堂上充滿濃濃的語(yǔ)文味，才能一步步地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2)由于新接班，第一次上公開(kāi)課，我對(duì)學(xué)生的上課的情景根本沒(méi)底，今日的課堂當(dāng)學(xué)生無(wú)法回答正確的答案時(shí)，我反復(fù)地引導(dǎo)孩子從而導(dǎo)致了自我的語(yǔ)言的繁瑣、啰嗦，而這點(diǎn)我卻沒(méi)注意，看來(lái)修煉課堂語(yǔ)言是當(dāng)務(wù)之急。

3)往后的課堂要繼續(xù)反思，努力做到每上完一節(jié)課都要讓自我有一課一得，一課一思的思考。

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不一樣的花卉開(kāi)放的時(shí)間也不一樣，第二自然段介紹了不一樣植物開(kāi)花時(shí)間不一樣的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了趣味的花鐘。對(duì)于三年級(jí)上期這個(gè)特定的年齡段，根據(jù)課文在整個(gè)教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。根據(jù)教材的位置，結(jié)合課后的生字和練習(xí)，我對(duì)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的定位――學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字，學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)14個(gè)生字。正確理解欣然怒放、芬芳迷人等詞語(yǔ)的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。學(xué)生自主讀書(shū)，了解為什么不一樣的花開(kāi)放的時(shí)間不一樣。并利用課余時(shí)間上網(wǎng)查找資料、運(yùn)用資料，增強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫忙學(xué)習(xí)的本事。感悟作者準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言，初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀察周圍景物的方法。仿照課文表達(dá)方法，運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。陶冶美的情趣，激發(fā)熱愛(ài)大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。其中，難點(diǎn)是在理解課文資料的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不一樣的說(shuō)法表達(dá)同樣的意思。

回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以下意圖基本得到體現(xiàn)：

一、把品味和發(fā)展語(yǔ)言作為切入點(diǎn)。

要讓學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)上得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)生興趣及文章特點(diǎn)，把品味和發(fā)展語(yǔ)言作為切入點(diǎn)。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放到第一自然段，設(shè)計(jì)了四大環(huán)節(jié)：（一）、自讀圈點(diǎn)，初步感悟；（二）、比較句子，品味語(yǔ)言；（三）、自悟自得，積累語(yǔ)言；（四）、仿寫(xiě)延伸，發(fā)展語(yǔ)言。這些教學(xué)環(huán)節(jié)，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進(jìn)，層層內(nèi)化地將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)入花鐘的奇妙世界之中，學(xué)習(xí)課文是如何借助語(yǔ)言對(duì)花開(kāi)進(jìn)行豐富精妙的表達(dá)的，體會(huì)漢語(yǔ)言文字的豐富，從而扎實(shí)學(xué)生語(yǔ)文功底，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。如，進(jìn)行句子比較，學(xué)生經(jīng)過(guò)聽(tīng)、讀、辨，自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)了改過(guò)的句子是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了學(xué)生去尋求、去感受，去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)趣味的語(yǔ)言美的欲望，體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫(xiě)花開(kāi)了，課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)方式，讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到語(yǔ)言的豐富和精妙。其間，學(xué)生對(duì)吹起小喇叭、欣然怒放的理解與感悟是那么獨(dú)到又富有想象！這樣的語(yǔ)言活動(dòng)，培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言本事。

二、讓信息技術(shù)手段直接指向語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文課姓語(yǔ)，有著自我的學(xué)科特點(diǎn)，信息技術(shù)手段的運(yùn)用必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。的確，恰如其分的情境布置、生動(dòng)的多媒體課件、豐富的網(wǎng)絡(luò)信息知識(shí)構(gòu)成了一個(gè)美侖美奐的語(yǔ)文課堂，而這一切都應(yīng)從課堂需要出發(fā)，從學(xué)生的心理需要出發(fā)，要讓信息技術(shù)手段直接指向語(yǔ)文學(xué)習(xí)。本節(jié)課上幾處運(yùn)用多媒體手段，如，創(chuàng)設(shè)情境――花的開(kāi)放；將學(xué)生在第一課時(shí)后查找到的各種花兒的圖片用于本節(jié)課的語(yǔ)言再現(xiàn)；出示花鐘圖進(jìn)行欣賞。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂流露出一種自然的美，生趣盎然，并且與教材情境渾然一體，水乳交融。

另外，本課教學(xué)中學(xué)生不僅僅利用課余時(shí)間上網(wǎng)查找資料、運(yùn)用資料，更重要的是經(jīng)過(guò)課堂反饋、評(píng)價(jià)、留作業(yè)等手段，意在增強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫忙學(xué)習(xí)的本事，并使學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的習(xí)慣。

三、給學(xué)生供給自由的學(xué)習(xí)空間。

本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠讀一讀講一講、說(shuō)一說(shuō)背一背、交流歸納、介紹資料并仿寫(xiě)，能夠根據(jù)興趣愛(ài)好自由選擇喜歡哪句就說(shuō)哪句；能夠在想象的召喚下，轉(zhuǎn)換主角變成小喇叭；能夠身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿；還能夠經(jīng)過(guò)朗讀的表現(xiàn)力來(lái)抒發(fā)自我的情感教師在課堂中是引導(dǎo)者、傾聽(tīng)者、合作者。學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)，研究探討中，體驗(yàn)了學(xué)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了教材的開(kāi)放，課堂的開(kāi)放，獲得了自由的學(xué)習(xí)空間。教學(xué)中存在的不足：個(gè)別詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)還不夠深入，如舒展一詞的理解還不到位。

30、六年級(jí)下竹石教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

六年級(jí)下竹石教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《竹石》是部編本小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)理想和信念主題單元的最后一首古詩(shī)，是清代著名書(shū)畫(huà)家、詩(shī)人鄭板橋題在《竹石圖》上的一首題畫(huà)詩(shī)，也是一首詠物詩(shī)，所詠之物是有花中四君子之稱的竹。詩(shī)歌反映了竹生長(zhǎng)環(huán)境的惡劣，寫(xiě)出了竹生命力頑強(qiáng)、堅(jiān)韌、剛勁有力、姿態(tài)挺拔的特點(diǎn)，歌頌了竹堅(jiān)忍不拔、無(wú)所畏懼、瀟灑樂(lè)觀的精神和品質(zhì)，抒發(fā)了詩(shī)人自己對(duì)竹的敬佩與贊美之情。該詩(shī)采用托物言志的手法，詩(shī)人托竹表達(dá)自己堅(jiān)貞不屈、剛正不阿、鐵骨錚錚的人生志向。

查閱相關(guān)資料，加深對(duì)課文的理解。是本單元的語(yǔ)文要素之一，因此，教學(xué)中，我側(cè)重于引領(lǐng)學(xué)生感悟如何通過(guò)查閱資料的方法，不斷加深對(duì)古詩(shī)的理解。如，課前熱身環(huán)節(jié)我為學(xué)生提供了《央央之夏》中《竹石》的歌唱片段，引領(lǐng)學(xué)生在韻律之美中，透過(guò)歌詞感受竹子的品質(zhì)特點(diǎn)；教學(xué)中我通過(guò)鏈接文字資源、圖畫(huà)資源、視頻資源等不斷豐厚文本的內(nèi)容，豐富學(xué)生的理解，使學(xué)生的思維情感在潛移默化中由竹及人，最終達(dá)到竹人合一的境界。鄭板橋的形象在學(xué)生的心目中逐漸豐滿，他畫(huà)竹亦是畫(huà)自己，借竹寧折不曲的特點(diǎn)表達(dá)自己剛正不阿、鐵骨錚錚的志向，詩(shī)人的君子情懷、得志加澤于民為人民謀幸福的理想和信念，如春雨潤(rùn)物般在學(xué)生的心田潛滋暗長(zhǎng)。

古人云：學(xué)貴有疑。教學(xué)中我不斷質(zhì)疑問(wèn)難，層層推進(jìn)教學(xué)朝縱深發(fā)展。學(xué)生在思維的碰撞中既提升了學(xué)識(shí)，也掌握了一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，變機(jī)械接受為主動(dòng)探究，思辨能力得到訓(xùn)練和發(fā)展。

語(yǔ)文教學(xué)是傳承和發(fā)展中華民族優(yōu)秀文化基因的主要渠道。青少年學(xué)生將會(huì)通過(guò)我們的語(yǔ)文教學(xué)潛移默化地?fù)碛幸活w中國(guó)心并做好一個(gè)中國(guó)人。這也正是語(yǔ)文課堂所肩負(fù)的立德樹(shù)人的根本任務(wù)，所以教學(xué)中我始終把培植學(xué)生樹(shù)立正確的理想和信念作為落實(shí)提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要任務(wù)，詩(shī)人的理想和信念、新時(shí)代的初心和使命，傳統(tǒng)文化賦予中國(guó)人的自信與豪情，都在課堂上化為融進(jìn)學(xué)生血脈里的文化基因生生不息。

教學(xué)中，我始終把提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，通過(guò)方法的滲透和指導(dǎo)、思想的熏陶和浸潤(rùn)，讓起初走進(jìn)課堂囊中羞澀的學(xué)生能懷揣知識(shí)和夢(mèng)想走出課堂，在傳統(tǒng)文化的引領(lǐng)下走向活色生香的詩(shī)和遠(yuǎn)方。這是我身為一名語(yǔ)文教師起碼的擔(dān)當(dāng)，也是時(shí)代賦予我的初心和使命、理想和信念！

31、六年級(jí)下迢迢牽牛星教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

六年級(jí)下迢迢牽牛星教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

本節(jié)課教學(xué)的一首小詩(shī)--《迢迢牽牛星》，選自《古詩(shī)十九首》，是梁太子蕭統(tǒng)編入文選的十九首古詩(shī)之一，被稱為 五言詩(shī)冠冕 。正如《詩(shī)經(jīng)》一樣，《古詩(shī)十九首》抒寫(xiě)了許許多多的愛(ài)恨情愁。其實(shí)這也是心靈的覺(jué)醒，狀寫(xiě)這份情感表述妙處也很難，于是便涉及到教學(xué)中慣常的思路 短詩(shī)長(zhǎng)教 ，也就是把這首10句短詩(shī)，放在文化的背景上，放在詩(shī)的長(zhǎng)河中，放在審美的坐標(biāo)中，去引導(dǎo)學(xué)生解讀、感悟。

下面我就談我的四個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，三個(gè) 追求 ，兩個(gè) 遺憾 。

第一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì):神話切入。《迢迢牽牛星》借助的是一個(gè)家喻戶曉的神話傳說(shuō)。于是開(kāi)篇我直奔主題，直問(wèn):《迢迢牽牛星》借助了 牛郎與織女 這個(gè)美麗凄婉的愛(ài)情神話傳說(shuō)，同學(xué)們你們覺(jué)得這樣寫(xiě)離別有什么好處?這一問(wèn)，解決的表層問(wèn)題是《迢迢牽牛星》的主題和大意，其實(shí)深處觸及的是神話傳說(shuō)在文學(xué)中的地位。這種舉重若輕，使學(xué)生們不畏難，自然而然地去聯(lián)想相關(guān)的優(yōu)秀作品，去叩問(wèn)神話的經(jīng)典，甚至浪漫主義流派，因而對(duì)學(xué)生的積累和寫(xiě)作都會(huì)有較大的幫助。但決不能細(xì)摳、深挖，只能 蜻蜓點(diǎn)水 ，點(diǎn)到為止，還要做到 紅爐一點(diǎn)雪 ，了無(wú)痕跡。疊字的美主要體現(xiàn)在音韻上，因此在設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)通過(guò) 讀 去體悟、去感受。其一，在反復(fù)的誦讀中體味。其二，把這種感覺(jué)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。其三，教師幫助學(xué)生進(jìn)行理性升華。其四，師生一起將這首詩(shī)放在中國(guó)文學(xué)的長(zhǎng)河中定位、比較。由點(diǎn)到線到面，桐城派的劉大槐說(shuō)過(guò): 天下可告人者，唯法耳。 這一教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生在春風(fēng)化雨中完成了一個(gè)超越，突破了詩(shī)歌教學(xué)中一個(gè)重點(diǎn)。

第二個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì):體悟形象。鑒賞中學(xué)生們抓住了河漢女的真、善、美、癡、勤勞等特點(diǎn)，從人性、民族審美、寫(xiě)法較全面具體地對(duì)文本進(jìn)行解讀。

第三個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì):比較閱讀。將《迢迢牽牛星》與《鵲橋仙》比較是許多教師英雄所見(jiàn)略同的共識(shí)，然而，尋找比較點(diǎn)卻應(yīng)格外用心、細(xì)心。我仍然沿用著從面到點(diǎn)這樣的思維規(guī)律，先從主題、風(fēng)格、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言四個(gè)方面粗線勾勒比較，然后重錘敲重音， 拉網(wǎng)式 進(jìn)行 含英咀華 ，于是便有了許多獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)和意外的收獲，課堂有了許多亮點(diǎn)。這種師生對(duì)話式的教學(xué)在平等、合作、切磋中，使教學(xué)走向高潮。師生共同理解美，欣賞美，創(chuàng)造美。

第四個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì):仿句。仿句對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)絕好的訓(xùn)練形式。一可以從課內(nèi)到課外，由已知到未知。二可體現(xiàn)一種創(chuàng)造力，對(duì)文本進(jìn)行再一次的解讀和創(chuàng)造性的應(yīng)用。

總之，四個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)既環(huán)環(huán)相扣，逐層深化，又能各自獨(dú)立突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。另外，利用分組討論法既節(jié)省時(shí)間，使學(xué)生有充分的時(shí)間內(nèi)化知識(shí)，又使知識(shí)共享，合作探究。

下面我簡(jiǎn)單談一談我語(yǔ)文教學(xué)中的三個(gè) 追求 :

一是學(xué)生的回答有思想深度。

二是學(xué)生的回答語(yǔ)言有文采。

三是學(xué)生的回答有文化含量。

這絕非一日之功，這是長(zhǎng)期不懈的熏陶、培養(yǎng)、訓(xùn)練的結(jié)果。主要的做法，第一，讓學(xué)生背誦大量的古今中外文質(zhì)兼?zhèn)涞脑?shī)，一年完成二百首左右。第二，設(shè)計(jì)專題性詩(shī)歌鑒賞十講左右，教學(xué)生鑒賞的方法。第三，教師在課堂上進(jìn)行點(diǎn)點(diǎn)滴滴的語(yǔ)言示范。第四，打印幾十篇適合學(xué)生閱讀鑒賞的文章。只有做到了這些，才可以有課堂上的師生互動(dòng)和美的對(duì)話。以上四種做法可謂是四座平臺(tái)，為我以上中的四個(gè)教學(xué)追求層層鋪墊，最終水到渠成，使學(xué)生有了 慧眼 和 詩(shī)心 。我想語(yǔ)文教師有那么一個(gè)神圣的使命，就是讓孩子們漂亮而又優(yōu)雅詩(shī)意地存在著。

任何藝術(shù)都充滿了遺憾，《迢迢牽牛星》這節(jié)課最大的遺憾有二:其一，整節(jié)課的節(jié)奏感不甚分明。這種對(duì)話式的、談話式的教學(xué)弄不大清 快板 和 慢板 ，因此，在剪裁和取舍上難度很大，有一種參差的立體感固然好，但很難突顯主線。隨意中的刻意很難做到。當(dāng)同學(xué)們對(duì)一個(gè)問(wèn)題滔滔不絕時(shí)，教師如果想扭轉(zhuǎn)話題往往于心不忍，于是，有些環(huán)節(jié)顯得拖沓冗長(zhǎng)。其二，我在語(yǔ)文教學(xué)上一向追求 語(yǔ)不驚人死不休 ，教師的這種示范也勢(shì)必帶來(lái)學(xué)生的這種語(yǔ)言風(fēng)貌，我既喜且憂，迫使自己在今后的語(yǔ)文教學(xué)上還應(yīng)在純美上下功夫。

有人問(wèn)球王貝利說(shuō): 哪一個(gè)球踢得最好? 貝利說(shuō): 下一個(gè)。 是啊，好在還有下一節(jié)課，可以讓我努力講得好一些。

二、評(píng)析:從活化資源到文化浸潤(rùn)

董老師的這則《迢迢牽牛星》教學(xué)實(shí)錄也可以說(shuō)是一次成功地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)文教學(xué)課例。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生幾乎都是徜徉在我國(guó)古文化的長(zhǎng)河里，體味著語(yǔ)言的高雅，品著文化的情韻。教師采用分組討論的方式，每組討論的主題有所側(cè)重。教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考和言說(shuō)，讓學(xué)生在比較中探究，并通過(guò)仿句練習(xí)讓學(xué)生掌握詩(shī)詞的語(yǔ)言表達(dá)技巧。因此，大體上看，其教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新體現(xiàn)在以下三點(diǎn)。

(一)將課外的大量文化資源引進(jìn)到課堂教學(xué)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充和

拓展

這里的文化資源引進(jìn)至少有兩種方式。第一，教師通過(guò)多媒體展示，把秦觀的《鵲橋仙》搬到課堂上，讓學(xué)生拿它與課文進(jìn)行比較辨析;將泰戈?duì)柕摹妒澜缟献钸h(yuǎn)的距離》呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們做仿寫(xiě)練習(xí);教師將自己整合的文化資源以詩(shī)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練。第二，教師通過(guò)講述把飽含著文化意蘊(yùn)的文學(xué)故事傳達(dá)出來(lái)，將富有審美趣味的優(yōu)美詩(shī)句指點(diǎn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生豐富的審美想象和文化感悟，拓寬學(xué)生思維想象的空間。其中包括:《紅樓夢(mèng)》中寶黛愛(ài)情的前世今生感，李清照的《聲聲慢》開(kāi)篇十四疊字，還有關(guān)于寫(xiě)手繪人、以點(diǎn)帶面的寫(xiě)法，涉及韋莊的《菩薩蠻》、杜甫的《月夜》、《詩(shī)經(jīng)碩人》和《孔雀東南飛》，以及間接描寫(xiě)的文學(xué)形象，點(diǎn)出了楊貴妃、李夫人和海倫的有關(guān)故事。

(二)通過(guò)問(wèn)題和比較將學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的語(yǔ)文課程資源，成為教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分

課例一開(kāi)始就是提問(wèn)，雖然要求學(xué)生討論的是用典的好處，其實(shí)是要求學(xué)生整體感知課文。學(xué)生明了自己的感受之后教師追問(wèn): 你還知道中國(guó)古代神話傳說(shuō)中哪些經(jīng)典故事? 再由故事聯(lián)系到作品，學(xué)生的敘說(shuō)豐富多樣，沉睡在他們心底的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)被激活了。當(dāng)然，董老師的主要問(wèn)題分散在對(duì)四個(gè)學(xué)習(xí)主題的討論探究中。學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的討論和言說(shuō)中生成了豐富的教學(xué)內(nèi)容，如第一組學(xué)生談對(duì)于疊字的認(rèn)識(shí)中就談到了 音韻美 、 情意深長(zhǎng) 、 意境開(kāi)闊 、 繪出距離、光彩、外貌和感情 、 文化傳承性 等。董老師特別善于追問(wèn)，還故意提出不同看法，將學(xué)生思維引向深入。如第二組關(guān)于 河漢女 形象的幾個(gè)問(wèn)題:討論得怎么樣?美麗是怎么讀出來(lái)的?這叫什么寫(xiě)法?學(xué)生說(shuō) 河漢女 勤勞，董老師則有不同看法， 明明是 終日不成章 嘛 。這樣的語(yǔ)文教學(xué)就如同引導(dǎo)學(xué)生剝筍一樣，不滿足于表面的、現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，而是立足于本質(zhì)，逐層深入。

比較 其實(shí)是貫穿在本次教學(xué)過(guò)程的始終的，學(xué)生的不同觀點(diǎn)作用于學(xué)生的心理，自然形成一種反思和比較的功效。最為明顯的是，董老師安排學(xué)生將《迢迢牽牛星》和《鵲橋仙》聯(lián)系起來(lái)，比較分析。比較的功能是為理解課文提供一個(gè)很好的參照系，在參照互滲透中突出了某種思辨性。學(xué)生從主題、風(fēng)格、表現(xiàn)手法和評(píng)議四個(gè)方面加以比較，對(duì)課文的思考更加細(xì)致和嚴(yán)密，同時(shí)更好地豐富了自己的`語(yǔ)文素養(yǎng)。

(三)讓學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)訓(xùn)練，浸潤(rùn)并超越詩(shī)歌愛(ài)情美感和文化內(nèi)涵

仿寫(xiě)本身是一個(gè)尋求同化和順應(yīng)的問(wèn)題，讀寫(xiě)結(jié)合也是語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要策略。董老師讓第四組學(xué)生進(jìn)行仿句練習(xí)，先是依照泰戈?duì)柕摹妒澜缟献钸h(yuǎn)的距離》，結(jié)合《迢迢牽牛星》的內(nèi)容寫(xiě)一段文字，這里主要是讓學(xué)生表達(dá)對(duì)詩(shī)歌中牛郎織女愛(ài)情有審美感受;后是教師由《鵲橋仙》中 金風(fēng)玉露一相逢，便勝卻人間無(wú)數(shù)的愛(ài)情 詩(shī)句開(kāi)頭，抓住其中的 勝卻 兩字展開(kāi)聯(lián)想，教師提供示范，學(xué)生進(jìn)行仿句練習(xí)，這里主要是讓學(xué)生對(duì)牛郎織女愛(ài)情故事進(jìn)行文化擴(kuò)展。兩者結(jié)合起來(lái)，不僅是在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且是在豐富學(xué)生的情感，打造學(xué)生的人文精神，這個(gè)過(guò)程顯然就是教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造性生成過(guò)程。

不過(guò)，從學(xué)理的角度去審察，本課例也存在著以下兩個(gè)比較突出的問(wèn)題:

第一、最為突出的一個(gè)問(wèn)題，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的掌聲不斷，教師贊美不斷，

這讓人懷疑課堂生活內(nèi)在的真實(shí)性與合理性，也誘發(fā)出關(guān)于教師作用和教師民主意識(shí)的深層思考。

本次課堂安排學(xué)生分小組討論，如果學(xué)生在課前沒(méi)有比較認(rèn)真細(xì)致地閱讀，僅僅課堂上的短時(shí)間討論，學(xué)生能夠做出如此精彩的解讀，這本身是值得懷疑的。這堂課學(xué)生學(xué)習(xí)兩首詩(shī)(嚴(yán)格說(shuō)來(lái)不止兩首)，而且又是審美鑒賞和文化感悟，是有一定的難度的。如果本次課堂是有其內(nèi)在的真實(shí)性的話，那么必定中有一種可能:回答教師問(wèn)題的都是學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生。這就出現(xiàn)另一個(gè)問(wèn)題:語(yǔ)文課堂僅成為學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生表演的舞臺(tái)，這對(duì)學(xué)習(xí)并不突出或沉默寡言的學(xué)生而言是否公平和公正?在本次教學(xué)中，雖然教師的確做到了 道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá) ，但是無(wú)形中將引導(dǎo)鎖定在表現(xiàn)突出的學(xué)生身上，而對(duì)表現(xiàn)不突出的學(xué)生不聞不問(wèn)，沒(méi)有發(fā)揮出教師在這些學(xué)生身上本應(yīng)有的協(xié)調(diào)作用與促進(jìn)他們理解的功能，是弱化教師作用的表現(xiàn)。另外，教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)習(xí)不突出的弱勢(shì)群體，注意傾聽(tīng)他們的觀點(diǎn)和心聲，對(duì)他們不到位的見(jiàn)解加以鼓勵(lì)，進(jìn)行協(xié)調(diào)，為他們實(shí)現(xiàn)知識(shí)意義的建構(gòu)搭建一個(gè)有利的思維平臺(tái)，為他們從事有意義的學(xué)習(xí)提供一些可能的機(jī)會(huì)和便利，不僅是教師作用的發(fā)揮，也是教師德性的體現(xiàn)。

第二、學(xué)生有的理解并不一定是確切的，有穿鑿附會(huì)之嫌，教師對(duì)此并不指正，

反而加以充分肯定和大力表?yè)P(yáng)，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容上的非科學(xué)性。

例如在第三組同學(xué)的比較閱讀中，有學(xué)生說(shuō)《迢迢牽牛星》的 盈盈一水間，脈脈不得語(yǔ) 由于設(shè)立恰當(dāng)?shù)木嚯x，達(dá)到了情感的最高境界，有點(diǎn)像《詩(shī)經(jīng)蒹葭》中的 在水一方 的感覺(jué)，而《鵲橋仙》中的 柔情似水，佳期如夢(mèng) 過(guò)于世俗和香艷。這里的說(shuō)法是值得推敲的。《鵲橋仙》中也有距離感，是通過(guò) 飛星傳恨 和 銀漢迢迢 傳達(dá)出來(lái)的;《詩(shī)經(jīng)蒹葭》的 在水一方 中也有 柔情似水，佳期如夢(mèng) 的意思，不過(guò)一個(gè)含蓄、一個(gè)直露(其實(shí)只是輕微的)而已，它們實(shí)在有著相通的地方。學(xué)生說(shuō)《鵲橋仙》因此過(guò)于世俗和香艷未必妥帖，而教師認(rèn)為學(xué)生 有極高的審美品位，允許見(jiàn)仁見(jiàn)智 。再如接下來(lái)有學(xué)生將《迢迢牽牛星》和《鵲橋仙》分別比作中國(guó)女子和西洋女子，是理由不充分的高度主觀化。就是現(xiàn)在的中國(guó)女子，也總是擺脫不了中國(guó)文化的影響，和西洋女子不能相提并論的。這種脫離了一脈相承的文化基礎(chǔ)上的比方和類推是錯(cuò)誤的，站不住腳的，而董老師認(rèn)為 學(xué)生談得很深刻 。以上都是教師缺乏理性的審視與判斷的表現(xiàn)，它對(duì)教師在課堂上的耐心傾聽(tīng)和價(jià)值判斷提出了要求和挑戰(zhàn)。語(yǔ)文新課程提倡學(xué)生的個(gè)性化閱讀和創(chuàng)造性閱讀，但是學(xué)生的 個(gè)性化 和 創(chuàng)造性 必須立足于教材文本這個(gè)實(shí)際，也必須立足于中國(guó)文化這個(gè)背景，否則就是盲目的主觀和片面的夸大了。

另外，教學(xué)中朗讀的指導(dǎo)薄弱了些，而對(duì)這樣優(yōu)美的詩(shī)詞，教師應(yīng)該加強(qiáng)朗讀方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。個(gè)別地方語(yǔ)言表述存在偏誤，如引導(dǎo)學(xué)生比較分析《迢迢牽牛星》和《鵲橋仙》過(guò)程中，有這樣一句話: 下面我們要對(duì)這一詩(shī)一詞進(jìn)行 地毯式 的 含英咀華 的鑒賞，你們喜歡哪一句詩(shī)或哪一個(gè)字，全體同學(xué)共同參與，把直覺(jué)感悟談出來(lái)。 地毯式 意味著全面的，一個(gè)詞語(yǔ)也不要放過(guò);而后面明明是尊重學(xué)生的個(gè)性化選擇，有重點(diǎn)地加以鑒賞，結(jié)合學(xué)生的具體反應(yīng)來(lái)看，確實(shí)如此。因此， 地毯式 這個(gè)短評(píng)用得不恰當(dāng)。這是教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意避免的。

這個(gè)課例也給我們一種有益的啟示:新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)并不一定追求形式的 精彩 !教師要關(guān)注所有學(xué)生，教學(xué)要面向全體學(xué)生，特別是一些語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的 問(wèn)題 學(xué)生。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容追求 精彩 ，但是不回避 問(wèn)題 !教師幫助學(xué)生藝術(shù)地解決課文學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，幫助學(xué)生完成 摘桃 的過(guò)程，恰恰是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容不斷生成的重要體現(xiàn)，是教師作用充分發(fā)揮的有力體現(xiàn)。

32、六年級(jí)下石灰吟教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

六年級(jí)下石灰吟教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

上周，我和小邱同課異構(gòu)，執(zhí)教了《石灰吟》。對(duì)于第一次選古詩(shī)作為研究課的我來(lái)說(shuō)，這的確是一次非常難得且寶貴的經(jīng)驗(yàn)。之前，何平說(shuō)，不能試教，王老師事先也不指導(dǎo)，就是要體現(xiàn)我們自己的思考。因此，我一直懷著一種忐忑的心情，怕自己上砸了辜負(fù)了王老師的期望，況且還是在杭州名師培訓(xùn)周上課呢！但是，在課堂上，我很快找著了一種古詩(shī)教學(xué)的感覺(jué)，直至課后，我胸中澎湃的情感似乎還在暗涌，久久不能平靜。幾天來(lái)，我一直在思考，思考這節(jié)課的得與失。

回憶教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程，我覺(jué)得第一個(gè)得首先是我更認(rèn)同了文本細(xì)讀的意義所在。自從《珍珠鳥(niǎo)》的備課，我對(duì)文本細(xì)讀的意義有了初步的了解。這一次，從備課到上課有七天多的時(shí)間，我用了一半以上的時(shí)間來(lái)做文本細(xì)讀，當(dāng)然，這種思考在上《珍珠鳥(niǎo)》之前已經(jīng)模糊地進(jìn)行著了。文本細(xì)讀的過(guò)程是一個(gè)非常微妙的心理體驗(yàn)。上次的《珍珠鳥(niǎo)》，我在文本細(xì)讀中，時(shí)常感受到一種難以言傳的溫馨與幸福；這次的《石灰吟》，我更多的體驗(yàn)是感動(dòng)，甚至激動(dòng)，寫(xiě)著寫(xiě)著，不知不覺(jué)已然淚下。所以我想，文本細(xì)讀是教師與教材對(duì)話的必經(jīng)之路。從什么角度解讀，往往決定了教什么。我以為，一個(gè)真正成熟的教師，應(yīng)該把更多的時(shí)間花在對(duì)文本的解讀上，而不是僅僅用在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和形式上。文本細(xì)讀是童子功，是我以后一定要堅(jiān)持下去的。

第二個(gè)得是學(xué)以致用。這一段時(shí)間，我在各種講座、王老師的評(píng)課和聽(tīng)課活動(dòng)中得到了很多啟發(fā)。因此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)在三天多里五易其稿，因?yàn)槲蚁Ｍ迅嗟乃鶎W(xué)（盡管暫時(shí)只是囫圇吞棗式的）運(yùn)用到實(shí)踐中去。在整個(gè)設(shè)計(jì)中，我的初稿是缺少學(xué)生的活動(dòng)的，但聽(tīng)完王老師《走向視域融合的對(duì)話策略》講座后，我不斷地修改著，給學(xué)生留出更多活動(dòng)的空間。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，我本來(lái)是沒(méi)有很細(xì)致的指導(dǎo)的，但是聽(tīng)了龐老師的課，使我反思自己，于是從初讀時(shí)起便先給予學(xué)生朗讀技巧的一些指導(dǎo)。我又運(yùn)用了王老師所說(shuō)的感性學(xué)習(xí)的一些策略，把作為零度觀察者的學(xué)生化為主體者。在于謙之死這個(gè)情境中，凄切的樂(lè)聲中，于謙被抄家的文字令學(xué)生震驚，這時(shí)我突然感到，教室里有一個(gè)場(chǎng)正在發(fā)生和凝聚，使我和學(xué)生都必須努力地屏住呼吸。學(xué)生融入了情境中，于謙就義前的慷慨吟誦百姓的輕輕應(yīng)和男女老少感天動(dòng)地的聲音天地回音這幾個(gè)層次的讀，讀得激情、深情、動(dòng)情，把感人的氣氛推向高潮。讀完以后，我看到很多學(xué)生深受感動(dòng)，于是我脫口而出：剛才，我看到很多同學(xué)很感動(dòng)，我也很感動(dòng)為于謙所感動(dòng)，也為你們的感動(dòng)而感動(dòng)。所以，這節(jié)課朗讀的質(zhì)量我自己是比較滿意的，我也由此悟出，讀的指導(dǎo)，必有的技巧的指導(dǎo)，但更重要的是讓學(xué)生有了情感體驗(yàn)，才能有真正理解的、發(fā)自內(nèi)心的讀。

第三個(gè)得是學(xué)會(huì)了在千頭萬(wàn)緒中，確認(rèn)自己這節(jié)課的首要目標(biāo)。設(shè)計(jì)之初，我有很多想法，到底是知人論世呢，還是學(xué)習(xí)讀詠物詩(shī)的方法，還是把此詩(shī)和文天祥的詩(shī)放在一起比較言志的相同與不同？方向不同，方式和手段也就迥異了。正如王老師所說(shuō)，我最后定下來(lái)的是由詩(shī)到法，由《石灰吟》的教學(xué)，讓學(xué)生明確讀這樣一類詠物詩(shī)的讀法，那就是托物言志的詩(shī)，要先從物讀出人，再?gòu)娜俗x出志，再把此詩(shī)放入同類的詩(shī)歌中，互為比照地讀。我想，對(duì)于一節(jié)課的40分鐘而言，什么都讓學(xué)生學(xué)一點(diǎn)是不可能的，也是低效的，所以只能有一個(gè)側(cè)重點(diǎn)。對(duì)于我來(lái)說(shuō)，從什么都想教到不斷做減法，是一個(gè)艱難的過(guò)程，當(dāng)然也是非常有意思的，因?yàn)樯幔拍艿冒　?/p>

王老師的評(píng)課，也使我反思了自己在古詩(shī)教學(xué)中的不足。比如，要留在人間本身就是一個(gè)偽命題。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的低級(jí)錯(cuò)誤，我認(rèn)為還是解讀得不夠。在解讀中，我過(guò)于側(cè)重于謙其人的細(xì)讀，忽略了對(duì)文字本身的深層內(nèi)涵的理解。要留正氣、勇氣、忠義等在人間，是對(duì)《石灰吟》擬人化的表達(dá)方式的不理解造成的。因?yàn)槭沂俏铮镉兴奶攸c(diǎn)，對(duì)于石灰而言，留在人間的只能是清白，這就是它最大的特點(diǎn)，也是于謙之所以要選它作為自己志向化身的原因。我只想到了清白的內(nèi)涵可以包括這些，想著這樣的填空可以讓學(xué)生更深地了解于謙，卻恰恰忽略了這首詩(shī)的文本秘妙把石灰擬人化。正是因?yàn)閿M人化的寫(xiě)法，才有了若等閑和全不怕，才有了要留清白在人間。這就是以我觀物，因而物皆著我之色彩啊。

我在深深折服于王老師評(píng)課的同時(shí)，反思著自己這個(gè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題。設(shè)計(jì)的問(wèn)題折射出的是解讀的問(wèn)題，解讀的問(wèn)題折射出的是思維方式的問(wèn)題，而思維方式的問(wèn)題背后，正是文學(xué)底蘊(yùn)的問(wèn)題啊?！度碎g詞話》我沒(méi)有讀過(guò)嗎？讀過(guò)啊，還讀過(guò)好幾遍，還說(shuō)王國(guó)維是我至愛(ài)的四才子之一，看到拱小教師閱覽室那一套《王國(guó)維全集》心里還羨慕得不行。可是為什么該用的時(shí)候用不出來(lái)？書(shū)到用時(shí)方恨少，其實(shí)更恨的是自己沒(méi)有足夠的底蘊(yùn)去使之真正內(nèi)化??！

難怪有人說(shuō)，語(yǔ)文課上到最后，看的就是教師的底蘊(yùn)?，F(xiàn)在我終于明白了。別無(wú)他法，唯有讀書(shū)、讀書(shū)、再讀書(shū)！

33、六年級(jí)下匆匆教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

六年級(jí)下匆匆教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品。文章以哀婉的筆調(diào)抒寫(xiě)了一個(gè)舊時(shí)代文人處于動(dòng)亂的年代里，面對(duì)逃走如飛的匆匆時(shí)光而產(chǎn)生的無(wú)奈與悵惘?！洞掖摇肥乾F(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文章緊緊圍繞著匆匆二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)可奈何和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。課文語(yǔ)言豐富，含義深刻，運(yùn)用了擬人、比喻等修辭手法，寫(xiě)得生動(dòng)形象，是本單元閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)從課文內(nèi)容想開(kāi)去的首篇課文。

一、根據(jù)課標(biāo)精神，本課的學(xué)習(xí)活動(dòng)建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，力求為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)課文，在朗讀中感悟真情，在積累中提高素養(yǎng)。設(shè)計(jì)特色感悟品析積累運(yùn)用，通過(guò)品讀來(lái)賞析語(yǔ)言文字的美，體會(huì)作者的思想感情。

首先讓學(xué)生自己讀，讀單元提示，明確本文在單元中的位置，再通讀課文，了解課文中的匆匆指的是什么，這篇文章作者要告訴我們什么，要求學(xué)生認(rèn)真、全面地讀課文，讓學(xué)生先進(jìn)行充分的讀書(shū)活動(dòng)，讀后開(kāi)始發(fā)言。

文章重點(diǎn)是學(xué)習(xí)作者精湛的寫(xiě)作手法，即表達(dá)方法與文章內(nèi)容的關(guān)系。這個(gè)問(wèn)題能帶動(dòng)全文學(xué)習(xí)，既突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，又進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。但這一話題有一定難度，教師應(yīng)加以引導(dǎo)點(diǎn)撥。教師從以下幾方面引導(dǎo)：

1、品讀疊詞和短句的妙用。如疊詞的應(yīng)用，匆匆、默默、斜斜、白白、茫茫然、赤裸裸、輕輕悄悄、伶伶俐俐，這些詞用得巧妙，細(xì)致入微地刻畫(huà)時(shí)間的蹤跡，表達(dá)作者的無(wú)奈之情。去的盡管去了，來(lái)著盡管來(lái)著；去來(lái)的時(shí)間又是怎樣的匆匆呢？，早上我起來(lái)的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽(yáng)，這些句子都是短句，簡(jiǎn)樸、輕靈，讀起來(lái)令人感到格外的輕巧、婉轉(zhuǎn)，越讀越愛(ài)讀。

2、品讀各種修辭手法寄寓的含義。排比：燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候；，寫(xiě)出了時(shí)間的流逝；擬人：時(shí)間能跨能飛，讀起來(lái)倍感親切。說(shuō)過(guò)去的日子如輕煙、如薄霧、像針尖上的一滴水，滴在大海里，這是用了比喻的手法，借此寫(xiě)出時(shí)光匆匆，表達(dá)作者無(wú)奈惋惜以及要珍惜時(shí)間的心態(tài)。

3、品讀文中精彩句段。于是洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。這個(gè)排比句具體寫(xiě)出了日子是怎樣來(lái)去匆匆和稍縱即逝的。教師引導(dǎo)學(xué)生模仿排比句式，說(shuō)出你的日子在生活中是怎樣流逝的，以此來(lái)進(jìn)行聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)的訓(xùn)練。你聰明的告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？引導(dǎo)學(xué)生注意這個(gè)前后照應(yīng)的設(shè)問(wèn)句，體會(huì)它的好處，引導(dǎo)學(xué)生去思考：作者回答這個(gè)問(wèn)題了嗎？從哪里看出來(lái)的？

4、引導(dǎo)學(xué)生重視文章的表達(dá)方法與內(nèi)容的關(guān)系。文章第一段用對(duì)比的手法寫(xiě)出了日子一去不復(fù)返的特點(diǎn)。理解時(shí)僅僅讓學(xué)生知道運(yùn)用對(duì)比手法是不夠的，更重要的是讓學(xué)生體會(huì)到對(duì)比手法的運(yùn)用恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了作者對(duì)時(shí)光飛逝的無(wú)奈和對(duì)已逝日子的留戀之情。燕子有再來(lái)的時(shí)候，楊柳有再青的時(shí)候，桃花有再開(kāi)的時(shí)候，惟有時(shí)光不再，去了，就一去無(wú)回。作者通過(guò)鮮明的對(duì)比把這種情感表達(dá)得自然、貼切、耐人尋味，喚起了讀者的共鳴，深化了文章的主題。

5、注重引導(dǎo)學(xué)生在品析過(guò)程中誦讀文章，力求達(dá)到讀讀品品，品品讀讀的教學(xué)氛圍。

（以讀促講，以說(shuō)代講，促進(jìn)了學(xué)生感悟，培養(yǎng)了語(yǔ)感。既避免了滿堂問(wèn)的現(xiàn)象，又使教學(xué)產(chǎn)生了牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo) 2、3）

其次文章拓展延讀，從課文內(nèi)容想開(kāi)去這一環(huán)節(jié)可安排在課堂內(nèi)外兩部分。課內(nèi)：學(xué)生學(xué)完課文后，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)時(shí)間的體驗(yàn)來(lái)談?wù)劯惺埽梢詮囊皇自?shī)談起，或從名人名言談起，或從一件事談起，各抒己見(jiàn)。

34、六年級(jí)下藏戲教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

六年級(jí)下藏戲教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

本課主要介紹了藏戲的來(lái)歷以及藏戲的三個(gè)特點(diǎn)。是為了讓讀者了解藏戲的形成，體會(huì)藏戲獨(dú)具特色的藝術(shù)形式，體會(huì)在表達(dá)上的特點(diǎn)。就內(nèi)容而言，可謂涇渭分明。本課是一篇民俗散文，語(yǔ)言豐富多彩、生動(dòng)傳神，頗具文學(xué)色彩，如咆哮、吞噬、婀娜、招徠、鼻祖、不一而足等詞語(yǔ)，如藏戲的形成部分故事性、文學(xué)性較強(qiáng)。因?yàn)楸疚脑谡Z(yǔ)言上的這一特點(diǎn)，所以在教學(xué)時(shí)，將其略讀課文精度化處理，是突破本課語(yǔ)言關(guān)的必要教學(xué)設(shè)計(jì)。

在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生比較《藏戲》和《北京的春節(jié)》在內(nèi)容安排、語(yǔ)言風(fēng)格等方面有什么不同?有了對(duì)課文內(nèi)容充分學(xué)習(xí)作為鋪墊，學(xué)生還是能大致說(shuō)出這兩課在表達(dá)內(nèi)容、表達(dá)順序、表達(dá)方法和語(yǔ)言特色上的區(qū)別的。這是教學(xué)本課得的方面。

不足之處：

1.自己對(duì)藏戲的了解膚淺，只能就文教文，教學(xué)時(shí)深感沒(méi)有騰挪空間?；叵胍幌拢鋵?shí)自己即使對(duì)CCTV11經(jīng)常播放的一些劇種就隔膜得很，何況絕少聞見(jiàn)的藏戲呢！這是對(duì)傳統(tǒng)文化的缺失和無(wú)知，而藏戲作為一種具有濃郁地方特色的藝術(shù)劇種少聞少見(jiàn)，是對(duì)傳統(tǒng)文化無(wú)知無(wú)識(shí)的一個(gè)典型代表。

2.影視資料找的少，不能讓學(xué)生對(duì)藏戲有更多感性認(rèn)識(shí)。

3.學(xué)生讀課文遍數(shù)少，學(xué)生不愿意讀課文似乎成了一個(gè)頑疾，這直接影響了對(duì)課文的理解，以及教學(xué)中的賞讀。

此次不足之處，希望以后有所改觀。

35、二年級(jí)下蜘蛛開(kāi)店教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

二年級(jí)下蜘蛛開(kāi)店教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《蜘蛛開(kāi)店》是一篇童話故事，課文的主要內(nèi)容講述了一只蜘蛛因?yàn)榧拍?、無(wú)聊，想開(kāi)一家編織店，可是它害怕困難，專門挑一些看上去很簡(jiǎn)單的東西來(lái)編織，在編織口罩、圍巾、襪子時(shí)，每次都遇到了讓他頭疼的顧客，最后嚇得直接逃走了。

教學(xué)生字中，我采用的是隨文識(shí)字，讓學(xué)生們一邊讀課文一邊在語(yǔ)境中理解生字和詞語(yǔ)的意思，再深入到字與詞的識(shí)記。例如：通過(guò)做動(dòng)作演一演來(lái)記住蹲；通過(guò)朗讀第一自然段理解寂寞的意思等；生字書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)方面，我通過(guò)決定、商店這四個(gè)字，重點(diǎn)指導(dǎo)撇的寫(xiě)法，借助多媒體，利用田字格形象展示同一個(gè)筆畫(huà)在不同字里的不同寫(xiě)法，有長(zhǎng)撇、短撇、豎撇，引導(dǎo)學(xué)生先認(rèn)真觀察字體結(jié)構(gòu)，再動(dòng)筆描紅、書(shū)寫(xiě)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)，閱讀尤其重要。我在指導(dǎo)課文的閱讀時(shí)，從蜘蛛開(kāi)店的原因以及蜘蛛遇到的三位不同特征的顧客入手，鼓勵(lì)孩子們大聲朗讀，用驚訝、開(kāi)心的語(yǔ)氣去讀，從讀走進(jìn)入課文情境。

孩子們天真爛漫、想象豐富，分析課文環(huán)節(jié)時(shí)，借助了思維導(dǎo)圖講故事，幫助孩子們梳理故事內(nèi)容，按順序講述故事，并鼓勵(lì)孩子們嘗試根據(jù)課文來(lái)續(xù)編童話故事。同時(shí)希望孩子們學(xué)有所獲能明白：不論做什么事情都要有計(jì)劃，不能三心二意，學(xué)會(huì)堅(jiān)持，不害怕困難，懂得堅(jiān)持。

36、二年級(jí)下找春天教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

二年級(jí)下找春天教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《找春天》是一篇語(yǔ)言優(yōu)美，充滿兒童情趣的散文。一個(gè)找字，說(shuō)明春天的景象沒(méi)有完全顯露出來(lái)，是早春時(shí)節(jié)。從文中可以看得出來(lái)：小草從地下探出頭來(lái)早開(kāi)的花一朵兩朵樹(shù)木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽解凍的小溪叮叮咚咚都在暗示春天才剛剛開(kāi)始，還沒(méi)有到春花浪漫時(shí)節(jié)。

春天在哪里？作為農(nóng)村的孩子既熟悉又陌生。熟悉的是農(nóng)村的山水，果園、田野都有明顯的變化。陌生的是孩子們沒(méi)有觀察到變化。作為語(yǔ)文教學(xué)，不僅僅是要學(xué)生了解文本中的知識(shí)，更重要的是如何將學(xué)生帶進(jìn)生活中去找春天，發(fā)現(xiàn)春天。然后又把他們帶進(jìn)課堂，用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己眼中發(fā)現(xiàn)的春天。在課堂開(kāi)始導(dǎo)課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的問(wèn)題：同學(xué)們，我們生活在農(nóng)村，現(xiàn)在春天來(lái)了，我們身邊有哪些變化呢？在你眼中，春天是什么樣子的？這樣引導(dǎo)學(xué)生來(lái)交流自己眼中發(fā)現(xiàn)的春天的變化。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：識(shí)字與寫(xiě)字作為閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，是第一學(xué)段的重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。作為二年級(jí)的孩子，在前三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)中已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，有了一定的識(shí)字方法?，F(xiàn)在在進(jìn)行生字詞的教學(xué)時(shí)，可以逐漸放手給孩子們自學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，這也是課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的。因此在教學(xué)時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必不可少，復(fù)習(xí)識(shí)字方法不可少，放手讓學(xué)生自主識(shí)字。在今早的課堂上，在學(xué)生能夠正確拼讀的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生用自己喜歡的方法來(lái)進(jìn)行識(shí)字。學(xué)生能夠用換偏旁，加一加，減一減，換一換，用字組詞說(shuō)話等多種方式來(lái)進(jìn)行識(shí)記生字。最后在游戲中鞏固時(shí)來(lái)檢查，學(xué)生能百分百的認(rèn)讀。對(duì)于寫(xiě)字，重要的是能夠按正確的筆順規(guī)則來(lái)將字寫(xiě)工整，寫(xiě)美觀。本文在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)柳、蕩的書(shū)寫(xiě)，一是這兩個(gè)字書(shū)寫(xiě)上難寫(xiě)好，二是他們代表兩種結(jié)構(gòu)的字。指導(dǎo)這兩個(gè)字的書(shū)寫(xiě)其實(shí)是知道這兩種結(jié)構(gòu)的字的占位與書(shū)寫(xiě)。

閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解體驗(yàn)，有所感悟和思考受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，珍視學(xué)生獨(dú)特感受、體驗(yàn)與理解作為這樣一篇優(yōu)美的散文，指導(dǎo)學(xué)生讀好句子，讀好片段，最后達(dá)到讀好全文。在理解體驗(yàn)上，因?yàn)槭堑湍昙?jí)，能夠讀通文章，讀出基本意思，能夠在理解的基礎(chǔ)上讀出情感即為達(dá)到目的。能夠用自己的話來(lái)簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱睦斫馀c體會(huì)。學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上能夠用自己的話來(lái)談自己的收獲，談自己的閱讀所得。在本課的教學(xué)中，安排了多種朗讀方式。首先讓學(xué)生自由讀課文，讓學(xué)生說(shuō)孩子們是懷著怎樣的心情去找春天的？并讓孩子抓住脫沖奔等關(guān)鍵字詞體會(huì)孩子們當(dāng)時(shí)的喜悅，興奮的心情，再讓孩子們小組討論讀課文、交流課文中的小朋友們找到的春天是什么樣的？再用課件出示第4自然段，相機(jī)指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生看圖，并讓學(xué)生圖文結(jié)合想為什么把小草說(shuō)成是春天的眉毛呢？用同樣方法讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文的5、6、7自然段，學(xué)生再選擇自己最喜愛(ài)的段落比賽讀，說(shuō)說(shuō)自己仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么。接著我說(shuō)孩子們你們找到了美麗的春天，心情怎么樣？孩子們會(huì)說(shuō)高興、愉快、興奮等，那就用你們現(xiàn)在的這種心情讀課文第8段，體會(huì)找到春天的欣喜與激動(dòng)。通過(guò)誦讀與想象的結(jié)合，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積累的生活經(jīng)驗(yàn)，體察到了語(yǔ)言的意境美。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語(yǔ)言文字運(yùn)用，即我們的語(yǔ)文教學(xué)要切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。在本課的教學(xué)中，以()，那是春天的()吧？和她在的典型句式為依托，引導(dǎo)學(xué)生模仿、遷移，一方面促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步領(lǐng)悟，另一方面讓學(xué)生得到了切切實(shí)實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練。

教學(xué)永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù)。作為我本人常年執(zhí)教高段語(yǔ)文，對(duì)低段的教學(xué)把握還不是太好，以至于在處理閱讀方面要求有點(diǎn)拔高，要求學(xué)生交流的有點(diǎn)深。其次，在對(duì)識(shí)字方面的教學(xué)用時(shí)較多，從而在閱讀方面的時(shí)間上有點(diǎn)少。寫(xiě)字教學(xué)上，只注重了兩個(gè)字的重點(diǎn)指導(dǎo)，而忽視其他字的指導(dǎo)，因此在學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)時(shí)發(fā)現(xiàn)，所教學(xué)的兩個(gè)字不論是筆順還是間架結(jié)構(gòu)都非常完美，但對(duì)于其他字的書(shū)寫(xiě)，學(xué)生則顯得有點(diǎn)困難。發(fā)現(xiàn)此問(wèn)題之后，運(yùn)用下午的課及時(shí)補(bǔ)救，重新指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習(xí)。在課文學(xué)習(xí)之后進(jìn)行課文的延伸練習(xí)時(shí)因?yàn)闀r(shí)間倉(cāng)促，所以有點(diǎn)趕，還沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

37、二年級(jí)下神州謠教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

二年級(jí)下神州謠教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

本課文字雖少，內(nèi)涵卻極為豐富。朗讀起來(lái)，每一句都?xì)鈩?shì)磅礴、擲地有聲。整篇課文洋溢著中華民族厚重的歷史感和濃郁的時(shí)代氣息，體現(xiàn)了盼望祖國(guó)繁榮昌盛的強(qiáng)烈愿望?；仡欉@節(jié)課，基本達(dá)到了預(yù)期效果：

1.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，突出自主性，重視學(xué)生主動(dòng)參與的精神。本節(jié)課，教師始終做到擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而非帶領(lǐng)者，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

2.能夠借助想象、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)及多媒體等引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字，感知生字的意思，借助聯(lián)想和視頻等感悟詞語(yǔ)的精妙，同時(shí)將識(shí)字與學(xué)文有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在神奇的漢字文化中徜徉，在久遠(yuǎn)的古文化中穿梭，時(shí)而感悟，時(shí)而驚喜，這樣的教學(xué)效果顯著。

總之，本課教學(xué)，基于漢字學(xué)基礎(chǔ)，基于學(xué)生年齡特點(diǎn)與知識(shí)能力水平，巧妙運(yùn)用漢字學(xué)知識(shí)，有篩選地、適時(shí)適度地滲透于識(shí)字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在漢字這個(gè)古老的文化大花園中穿梭、徜徉、欣賞、感悟、驚嘆，使學(xué)生將對(duì)生字的感受、理解、記憶、運(yùn)用精妙融合。學(xué)生既認(rèn)識(shí)了生字，又受到了漢字文化的熏陶浸潤(rùn)。