聞官軍收河南河北評課優(yōu)缺點及建議

聞官軍收河南河北評課優(yōu)缺點及建議

1、聞官軍收河南河北評課優(yōu)缺點及建議

聞官軍收河南河北評課優(yōu)缺點及建議

今天有幸聆聽趙遠利老師對《聞官軍收河南河北》一課精彩的演繹?？v觀趙老師這節(jié)課，我們能感受到趙老師很多幕后的思考與動作。嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，深厚的專業(yè)功底，淵博的文化知識，豐富情感積淀，深度的文本解讀是上好這節(jié)課的密碼。

這節(jié)課大體是沿著讀通---讀懂---悟情幾大板塊進行的，也是大家慣用的詩詞教學基本思路和方法。值得我們學習的是趙老師在指導學生讀通課文時，預設和關注兩個特殊的詞語，通過引導讓學生自己琢磨衣裳、妻子正確讀音，補充了古時上身為衣，下身為裳（chng）的說明，既讀準了音，也理解了古今不同的意。不怕大家笑話，衣裳我也是讀yī shang，我想絕大多數(shù)的老師也一直都是這么教的。而趙老師很較真，扒出了裳在本文中的讀音。趙老師治學嚴謹，深厚的文學功底，可見一斑。此乃亮點之一。

在讀懂這個環(huán)節(jié)，趙老師首先讓孩子們看課文里注釋，互相交流、釋疑，初步讀懂自己能讀懂的地方，然后以學定教，對癥下藥，引導孩子們讀懂自己讀不懂的地方。針對本詩中出現(xiàn)的地名比較多，趙老師在教學設計中已經(jīng)預設到學生可能會犯迷糊，以展示地圖的方式直觀地突破難點。此乃亮點之二。

詩人在哪里？心飛向哪里？。把閱讀引向縱深，滿衣裳的原因是什么？妻子愁何在的原因是什么？須縱酒的原因是什么？一連串的追問，使孩子們懂得皆因收薊北。再讀文本，看那個字最能體現(xiàn)作者此時的心情？（喜），用喜組詞，體會當時作者的心情，在趙老師的引領下，學生一口氣說出了喜極而泣，喜出望外，喜形于色，歡天喜地，喜上眉梢等詞語。然后，讓孩子們帶著這種心情反復讀出喜的味道，引起學生與作者的感情共鳴。為什么要寫淚和愁呢？。隨即出示一組杜甫描寫淚和愁的相關詩句讓學生閱讀，體會這些詩句中的淚和愁所蘊含的情感，從而進一步深化對杜甫涕淚滿衣裳愁何在喜欲狂須縱酒這種感情的滲透，為體會杜甫愛國情懷奠定基礎，以達到水到渠成之目的。這種教學設計有他山之石可攻玉之功效。此乃亮點之三也。

總之，趙老師臺前幕后的教學設計，給了我們很好的啟示：深度與文本對話，與作者對話，準確把握文本的魂。就像有的專家說過老師要善于與文本談戀愛，與作者談戀愛。我想沒有幕后辛勤的付出，怎可能有臺前如此的精彩？問渠那得清如許，為有源頭活水來，語文教師要博覽約取，厚積薄發(fā)。臺上一分鐘，臺下十年功這話在趙老師課堂上得到進一步的驗證。

2、項鏈評課優(yōu)缺點及建議

項鏈評課優(yōu)缺點及建議

一、揭題激趣

1.（出示項鏈圖片）小朋友們瞧，這是什么呀？ （板書課題：項鏈）

師：項字是指脖子，項鏈是我們戴在脖子上的裝飾品。今天要學習的課文的題目就是《項鏈》。來，我們一起讀讀。

2.你見過什么樣的項鏈？ （預設：鑲寶石的項鏈、金項鏈、珍珠項鏈）

3.（播放大海圖片、音效）有個和我們一樣大的娃娃，他來到大海邊，看到了不一樣的項鏈。不一樣在哪里呢？

評 析

在導入環(huán)節(jié)，教師扣題進入，先出示項鏈的實物圖片，而后結合項 字的意思講解項鏈是戴在脖子上的裝飾品，繼而調動學生的生活經(jīng)驗去豐富他們對項鏈的認識，最后制造懸念，課文中的項鏈和我們平時見到的項鏈怎么不一樣 呢？ 既幫助學生建立了 項鏈 的概念，也調動了他們學習的欲望，讓學生迫不及待地想打開書本去讀讀這篇課文。

二、整體感知

1.聽老師讀一遍課文。注意雙手捧書，稍稍外斜，小眼睛認真看，小耳朵仔細聽。（師范讀）

2.小朋友們剛才聽得很認真?，F(xiàn)在，請你們自己來讀課文。注意：借助拼音讀準音，詞兒連讀不拖音。雙腳平放與肩同寬，眼睛看字，字字入目。

3.這首兒歌里說的項鏈和我們平常見到的項鏈有什么不一樣呢？（預設：項鏈是海螺和貝殼做的、是小娃娃的腳印做的；項鏈是大海的；項鏈是彩色的、金色的）

4.這特別的項鏈是大海送給小娃娃的禮物嗎？讓我們和小娃娃一起去看海。

三、品讀感悟

1.學習第1自然段

（1）請小朋友自己輕聲讀一讀課文第１ 自然段。這一自然段有幾句話呢？ 用手勢來表示一下。（PPT顯示句子序號）

(2)哪三個小朋友愿意來讀讀這三句。

(3)來到海邊，我們都看到了什么呢？

（根據(jù)學生回答在ＰＰＴ 上圈出大海沙灘浪花。出示詞卡，大海 沙灘 浪花。指名讀后貼在黑板上）

（結合字形指導）瞧，海、沙、灘、浪字都是三點水，大海里的水可真多??！

（4）小朋友去過大海嗎？ 夸夸你見過的大海。

（5）現(xiàn)在，我們就站在大海邊，放眼望去，哇（出示句子和圖片大海，藍藍的，又寬又遠。 指名讀。）

① （出示詞卡藍藍的，指名讀，齊讀，以評促讀）第一個藍字讀飽滿。整個詞可以讀得慢一些，讓我們想象大海的顏色好深好深的藍。清新的空氣，藍藍的大海。不僅顏色美，而且還又寬又遠。

② 出示詞卡又寬又遠。大海有多寬，我們做動作比劃比劃，遠字就是說大海一眼望不到邊。又字是個生字，它把寬和遠字連在一起，告訴我們大海特別寬、特別大，一眼望不到邊。（指名讀，以評促讀）

③ 誰能把句子連起來讀一讀，讓我們感受到大海的美和大。（指名讀、齊讀）

（6）大海邊的沙灘什么樣？ 說說你去過的的沙灘。自由回答。

（7）望著這么美的大海，小娃娃脫下鞋子，踩在沙灘上，呀（出示句子和圖片 沙灘，黃黃的，又長又軟。指名讀。）你看到了什么？感受到什么？出示詞卡黃黃的又長又軟。這兩個詞是說沙灘什么特點呢？ （指名讀）

指導：大海很大，海邊的沙灘很長，沙子又細又軟，陽光一照，還閃金光呢？ 咱們把這一句讀一讀。

（8）出示句子和圖片雪白雪白的浪花，嘩嘩地笑著，涌向沙灘，悄悄撒下小小的海螺和貝殼。指名讀。你喜歡這樣的浪花嗎？

① 出示詞卡。雪白就是像雪那么白，一個雪白就已經(jīng)像雪那么白了，那兩個雪白重疊呢？ 誰能讀好？（映示浪花圖片）瞧，海浪沖到岸邊，撞到了沙灘、礁石，開出一朵朵浪花，多美啊！連著讀雪白雪白的浪花。

② 浪花在笑呢，學學你聽過的海浪聲。播放PPT中的音效。我們笑的時候是什么樣子？ 張大嘴巴，眼睛瞇起來，身體也會扭動、前仰后合的。笑這個字，上面的竹字頭，原來表示竹子被風吹彎并發(fā)出聲音，就像人大笑。下面的部分就像一個人大笑時身體扭動的樣子。讀笑字。浪花你追著我，我追著你，用身體和沙灘、巖石打招呼，發(fā)出嘩嘩地笑聲。女生、男生讀嘩嘩地笑著涌向。

③ 浪花一邊玩著笑著，一邊還送來了海螺和貝殼。映示海螺貝殼圖。認識嗎，哪個是海螺，哪個是貝殼呢？海螺是海里的軟體小動物，貝殼是生活在水邊的軟體小動物的外套。它們有著豐富的顏色和有趣的形狀。

師生共說：浪花在沙灘上悄悄撒下小小的海螺和貝殼，它們有（　）色，有（　），有（?。┥?。有的像（?。械南瘢ā。?，有的像（?。?，真有趣！齊讀小小的海螺和貝殼。

(9)大海又寬又遠，海灘又長又軟，浪花雪白雪白。讓我們一起把這一段讀一讀，用朗讀把大家?guī)У酱蠛＿叀?/p>

2.學習第2自然段。

過渡：站在這么美的海邊， 你們想干什么呢？

（1）請小朋友自己輕聲讀一讀課文第2自然段。

（2）小娃娃做了什么呢？ 映示句子和圖片小娃娃嘻嘻地笑著，迎上去，撿起小小的海螺和貝殼，穿成彩色的項鏈，掛在胸前。指名讀。

交流：小娃娃做了什么？撿和掛都要用到手，所以是提手旁。咱們也做做動作。穿字原來是指小動物用自己的牙齒穿過洞穴，這里是指什么？小娃娃可喜歡大海送給她的禮物啦！（屏顯句中的嘻嘻地笑著 迎 撿起 穿成掛在） 我們從這些詞里就能感受到。指名讀、齊讀。

（3）小娃娃也送了大海一個禮物呢，映示句子和圖片快活的腳印落在沙灘上，穿成金色的項鏈，掛在大海胸前。

① 小娃娃送了什么禮物給大海？ 誰來讀讀。

② 大海的項鏈是什么呀？

③ 多么有趣的項鏈，大海一定也非常喜歡。讓我們一起讀一讀。

（4）結合板書，回顧整體，齊讀全文。

評 析

本段教學著力體現(xiàn)：1.把識字貫穿在低年級語文教學的各個環(huán)節(jié)中。例如 又笑掛 貝 等字的教學在不離開情境的基礎上，采用評價中點撥、圖文結合、動作演示等方法，用兒童熟識的語言因素 作為材料促進學生識字，較好地處理了低年級閱讀和識字的關系。

2.讀中理解，讀中積累。教學中通過聽范讀、自己讀、指名讀、男女生讀、齊讀等不同的形式，引導學生反復地讀，不斷地接觸文本。包括老師的過渡語、評價語，也指向讀，通過讀讓學生理解詞句，積累詞語，形成語感。

3.勾連生活， 激發(fā)興趣。 夸夸你見過的大海 說說你去過的沙灘 你來到海邊想干什么？ 這些問題調動起學生的生活經(jīng)驗，拉近了他們和文本的距離，讓他們覺得課文中的 小娃娃 仿佛就是自己， 學得更加有趣味。同時圖片、音樂、音效的引入能幫助學生加深對語言文字的理解，或認識不熟悉的事物，或感知不熟悉的情境，讓感知更加具體，進而提升學生的思維和想象能力，課堂上的朗讀也更加有滋有味。

四、學習寫字

1.書讀得真好。小貝殼也來到了課堂上，要考考你們有沒有記住生字呢？

2.認字游戲。把小貝殼背后的生字讀準了，大海就把這個小貝殼送給我們啦，全讀對了，小貝殼也會連成項鏈呢。

3.練習寫字童子功。畫柵欄、畫雨絲、畫波浪、畫蚊香。

評 析

游戲的設置結合了本課 項鏈 的主題，既可以增強識字的趣味性，又調動學生的主動精神，形成積極學習的氛圍，幫助各層次的學生提高識字的效率。 童子功 主要練習學生的腕力，對書寫能力的提升大有裨益。

4.學習寫字。

（1）白字_______。范寫：一撇短又短，兩豎往里收，先里面再封口。

（2）的字。的字里面的白和單獨寫的白字有什么不一樣？ 白字做了的字一部分后，要寫得瘦瘦的，橫變短。范寫：白 字在左邊要寫瘦，橫折鉤往里收。

（3）又字。范寫：橫短撇長夾角小，撇捺對稱才好看。

（4）和字。認識新偏旁禾木旁。今天，我們還要認識一個新偏旁，跟老師讀讀它的名字禾木旁。禾木旁和禾字有什么不同？ 橫變短，捺變點。

范寫：禾木很謙讓，橫畫變短捺變點?？谠谟疫呅《?。

評 析

寫字教學中重視教師的示范作用，講在關鍵處，例如字形的變化、關鍵筆畫的處理，精講多練，努力幫助學生形成書寫技能。

5.請小朋友們把生字描一個寫一個。

6.投影展示學生的作業(yè)本，點評。

7.小結：這節(jié)課，我們知道了大海的項鏈是什么?；厝グ颜n文讀給爸爸媽媽聽聽，有機會也可以和爸爸媽媽一起去海邊做一條腳印項鏈送給大海。

3、麻雀評課優(yōu)缺點及建議 麻雀評課優(yōu)缺點及建議

麻雀評課優(yōu)缺點及建議

聽馬曉會老師講授《麻雀》（四上）一課，感觸很深，她落落大方，用動情的語言、巧妙的教學環(huán)節(jié)設計，讓學生沉浸其中，去感受文中老麻雀偉大的母愛。在課堂上，馬曉會老師巧用撥字訣，抓住課堂，步步深入。

一、撥冗就簡，直奔主題

在導入新課后，馬老師直接拋出問題：課文講了一件什么事？主要人物是誰？它們之間是什么關系？三個問題就這么簡潔明了地抓住了文章的主線，一步一步引導學生板書，借助形象的示意圖概括出文章大意，化繁為簡，脈絡清楚。

二、適當點撥，總結方法

1.概括課文內容的方法

學生是學習的主體，了解學生原有的認知，從學生原有的知識基礎和認知基礎出發(fā)，尋找與解決新問題新任務碰撞而產(chǎn)生的新疑問，借助合適的路徑來實現(xiàn)教學目標，從而產(chǎn)生真正的學習。

2.借助重點詞句品讀課文的方法

理解文中小麻雀、老麻雀和獵狗的特點以及在這個事件中沖突產(chǎn)生解決的過程，老師注重學生概括總結能力的培養(yǎng)，步步為營，將學習方法滲透給學生，不疾不徐，根據(jù)學生的回答相機出示PPT，相機指導，這得益于老師對自己在課堂上的定位準確：引導者、促進者，學生通過讀找畫議讀幾個環(huán)節(jié)的遞進學習，讀和說的能力獲得提高。通過教師的循循善誘和點播以及課件輔助，學生表達活躍，學會歸納，達到了敬樂課堂的交流展示的評價環(huán)節(jié)。

評價一節(jié)好課的指標有很多，譬如將文本作為學習語文的工具、認知生活的思考，引發(fā)閱讀興趣。在課文拓展環(huán)節(jié)，教師展示屠格涅夫的一段話：

是啊，請不要見笑，我崇敬那些小小鳥、英勇的鳥，我崇敬那些愛的沖動。

愛，我想比死和死的恐懼更強大，只有依靠它，依靠愛，生命才能維持下去，發(fā)展下去。

這是對情感和能力目標的升華，讓人感動。

4、普羅米修斯評課優(yōu)缺點及建議

普羅米修斯評課優(yōu)缺點及建議

譚建英老師評阮德海老師執(zhí)教的《普羅米修斯》，譚老師認為阮老師雖然執(zhí)教時間不長，但上課從容鎮(zhèn)定，教學思路明確，指導學生抓關鍵詞理解感悟普羅米修斯遭受到的痛苦，更進一步理解普羅米修斯的英雄形象，有的放矢地引導學生自讀自悟，取得較好的教學效果。譚老師認為，本文需要感受的不僅僅是普拉羅米修斯的善良、勇敢、正義，還應該有普羅米修斯為了給人類造福不顧自我、不畏苦難、堅定執(zhí)著的精神。

5、松鼠評課優(yōu)缺點及建議

松鼠評課優(yōu)缺點及建議

《麻雀》

一、直接導入

1.這節(jié)課我們學習科學小品文《松鼠》

2.師讀關于說明文的四個要點（交流平臺），揭示《松鼠》的語言風格是活潑的。

3.齊讀：一篇融知識性、科學性、趣味性的小品文。提醒生批注：科學小品文。

二、簡要概述

1.在句子中用一個四字的短語概述《松鼠》的主要內容。

本文生動地說明了

3. 在題目旁邊批注：生活習性

三、字詞積累

1.熟悉字音字形，齊讀。

馴良 矯健 玲瓏 帽纓 蟄伏 榛子 苔蘚 狹窄 勉強 圓錐

2.讀詞語釋義

3.齊讀美詞、褒義詞、形容詞

漂亮 乖巧 馴良 清秀 矯健 輕快 玲瓏 美麗 警覺 響亮 敏捷 干凈

作者為什么要用這么多美詞？

4.讀對稱的短語

又干凈又暖和 既舒適又安全 爪子是那樣銳利 動作是那樣敏捷

5.教寫：鼠

四、文段精選

1.齊讀第一段

2.把看起來不起眼的字讀準，很、老是、常常，把這四個字讀重就能表現(xiàn)出喜愛之情。

3.描述性說明+評價是第一段的構段方式，批注在旁邊。

4.揭示第一段層次：情感、說明、特寫

（一層層寫下來，條理非常清楚。）

5.再次齊讀第一段

6.套用句式說話 這段文字表達之美表現(xiàn)在

（用詞、情感、襯字）

7.齊讀：用詞之美；短語運用之美；句式之美，議論抒情；描述之美；精練之美；情感之美；

五、微文美寫

1.自由命題 ：利用課文詞句，寫一則描述介紹松鼠某一特點的微文。

2.出示范文

3.五分鐘時間寫松鼠某一特點（安靜地寫作，緊張地發(fā)現(xiàn)并描述。）

4.生匯報

（松鼠的尾巴、窩；松鼠過冬；樹上的松鼠；）

聽完收獲多，困惑也多。圖片余老師運用板塊教學，揭示了文體，認讀復雜字、褒義詞、對稱短語、詞語解釋。精講第一段，通過點撥重音方式指導朗讀，剖析構段方式，品析表達之美。最后美文改寫。注重集體活動，字詞認讀、課文朗讀都以齊讀形式展開。改寫上也留夠時間讓生動筆來寫。語言質量高，（書面語多、包含知識點，有語文教學味道）。做到了利用課文教課文，通過課文詞語、短語來感受作者情感，微文美寫也是對課本內容的重新組合。感覺用到了術語解讀法，褒義詞、并列式短語、構段方式都是寫作方法的滲透。語用訓練扎實，尤其最后一個環(huán)節(jié)的練寫既是對課文內容的理解運用又是對習作單元語文要素的訓練。以上這些點都在他的講座里提到過，所以他一講課大家就恍然大悟，哦這些點都是這樣落實的。困惑一在于余老師完全是按自己思考構思教課文，課后題并沒有涉及到，那課后題該怎么處理呢？二在于第四大塊的賞析上，課堂上的學生有點接不住老師的問題，不太明白問題也不太會去品析，這時候老師啪啪就PPT出示，齊讀就過了。這樣快速地讀一遍環(huán)節(jié)算落實了嗎？如果是余老師一手帶下來，每天的語文課都在翻來覆去訓練這些，學生回答應該會好很多。他們也是第一次接觸這樣的語文課。

6、小島評課優(yōu)缺點及建議

小島評課優(yōu)缺點及建議

公開課前的那個晚上，我坐在書桌前，對著電腦顯示屏，苦苦思索著修改方案，發(fā)了好幾個小時的呆。

第二天，我?guī)е⒄{后的教案，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地走進了自己的班級。教室后面，坐著一排過來聽課的老師。

課上，我直接揭示了課題。學生齊讀課題之后，我徑直讓學生翻開《語文作業(yè)本》，完成第1題，以此來檢測學生預習時對生字新詞的掌握情況。

接著，我先請學生通過四人小組進行合作學習，將預習時完成的《語文作業(yè)本》第2題的答案進行組內核對，然后在組內核對的基礎上，進行全班交流。在交流前，我先請學生說說完成表格過程中的答題心得。吳睿燊立即舉手表示：在完成這樣的表格題時，要先讀懂表格中已有內容所告訴我們的答題規(guī)范在這個表格中，從左到右依次填的是將軍的見聞、反應和情感。隨后，燕竑天站起來核對了整個表格題的答案。當他交流到表格第一行將軍登上小島后，看到一片綠油油的菜地時的反應和情感時，學生們紛紛發(fā)言表示異議，有人覺得將軍此時的心情是懷疑，有人認為是納悶，還有人提出是驚訝。

于是，我讓學生重新回歸文本，先找到課文中將軍看到一片綠油油的菜地相關語句的所在段落，再在找到的語句前后尋找將軍的反應和情感。通過對課文的重新審讀，學生們很快在第4段中讀到，當將軍看到菜地時，緊接著不由得一愣的表示情感的詞語，應該是懷疑。由此，我告訴學生這道習題的又一個答題秘訣瞻前顧后填表格。

鑒于前一天的試教課上時間有些不夠用，再加上根據(jù)表格內容講述故事梗概不是這堂課的教學重點，為了節(jié)省時間，我拋棄了利用表格講故事的環(huán)節(jié)預設，直接進入品讀故事細節(jié)，體會將軍情感的教學。

同學們，通過《語文作業(yè)本》中的表格，我們可以發(fā)現(xiàn)，課文就是按照將軍登上小島留下用餐離開小島的順序來寫的，這是課文中一條非常明顯的故事線索。其實，這個故事還有一條比較隱秘的線索，但是你通過表格是可以有所發(fā)現(xiàn)的?？闯鰜砹藛幔?/p>

學生低頭看了一眼剛才完成的表格，略一思考，立即回答：是將軍情感變化的線索。

真的是這樣。你看，隨著故事的發(fā)展，將軍的情感從一開始的懷疑，經(jīng)歷生氣感動心疼感動，最后變成了崇敬。那么，是什么讓將軍的情感從一開始懷疑變成了最后的崇敬？說著，我將懷疑和崇敬一左一右地板書在課題下方的兩邊，中間則留出一片空地。

見學生欲言又止、若有所思的樣子，我接著說：接下來，請大家快速默讀課文，尋找課文中引發(fā)將軍情感從懷疑到崇敬的劇變細節(jié)，用筆圈畫出關鍵詞句，特別有想法的地方還可以寫一寫批注。

看著學生們簌簌動筆的樣子，我覺得，相比于昨天的試教課上讓學生先圈畫心情（神態(tài)）的詞語再核對自學成果最后交流將軍最感動的地方的做法，今天的處理，主問題更明晰，對信息的整合要求也更高，成功地把自主學習的主動權，交還到了學生手上。

學生完成自學之后，通過指名交流，我很快就根據(jù)他們的回答在黑板中間留白的位置寫上了關心長輩不怕吃苦愛島如家愛國情深等四個關鍵詞，將將軍心情變化的原因用凝練的語言補充進板書里。在分析戰(zhàn)士們愛島如家的情感時，學生們大多將戰(zhàn)士們將菜種和土帶到島上簡單地理解為思鄉(xiāng)之情，只有阮丘圖讀懂了他們把家鄉(xiāng)的土和菜種帶到島上，是出于戰(zhàn)士們想要扎根海島的愿望。

接著，我學著黃老師的樣子，圍繞戰(zhàn)士們不怕吃苦的細節(jié)，先讓學生以課文為主陣地，通過對全文內容的再次瀏覽，品味文中對于海島生活艱苦的描寫，再請學生拿出課前搜集的資料，談談自己對戰(zhàn)士們守島生活的理解，最后，通過閱讀教師準備的文字資料，觀看《南沙太陽花》的MV，多角度地走進了海島士兵的生活。

通過以上環(huán)節(jié)的教學，學生們對戰(zhàn)士們的海島生活積累了大量的感性認識，也對將軍情感變化的原因有了更為深刻的理解。于是，我適時出示小練筆，讓學生們試著站在將軍的視角，寫一寫看到此情此景時將軍的內心獨白。在交流小練筆時，學生們并不積極，但阮丘圖筆下的將軍想到戰(zhàn)士們的生活條件這么艱苦，而我成天大魚大肉，住別墅，吹空調的天真話語卻引起了全班同學乃至聽課老師的開懷一笑，給我留下了深刻的印象。

交流完小練筆，我組織學生齊讀了最后兩段。讀完這兩段話，當我再次問學生將軍的情感因何而變化時，陳思涵立即借助板書中的關鍵詞作了簡潔明了的回答。

于是，我順勢組織了一次現(xiàn)場采訪活動：同學們，將軍帶著滿心的崇敬離開小島之后，立即有記者聞訊趕來采訪?，F(xiàn)在我就是《愛菊晚報》的記者，哪位同學愿意扮演一下將軍，接受我的采訪？為了拉近學生與采訪的距離，提起他們的參與熱情，我特意將校名愛菊與記者的身份做了一個鏈接。果然，此言一出，學生們立即樂開了花，好幾個學生紛紛舉起了手。

為了保證公開課的課堂效果，我分別將吳睿燊和張澈請上了講臺。在采訪環(huán)節(jié)，我先自我介紹，強調我是《愛菊晚報》的記者，再根據(jù)學生的姓名分別尊稱他們?yōu)閰菍④姾蛷垖④姡缓筮M入正題：聽說將軍你剛從一個遙遠的小島上回來，一定很辛苦吧？對于小島上的一切，我們都很陌生，能不能請將軍談談你在小島上的所見所聞中印象最深的地方？

兩個學生都很聰明，迅速抓住板書中的一個關鍵詞，從一個方面切入話題，結合課文內容和自己掌握的相關資料，繪聲繪色地描述了守島戰(zhàn)士們令人崇敬的一面。唯一的一點遺憾是，在采訪環(huán)節(jié)，我連續(xù)兩次扮演了記者的身份，而沒有在采訪第一位將軍之后，請臺下的學生上來扮演記者的角色。

7、聞官軍收河南河北五年級下冊古詩詞大意

劍外忽然傳來收薊北的消息，剛剛聽到時涕淚滿衣裳?；仡^看妻子和孩子哪還有一點的憂傷，胡亂地卷起詩書欣喜若狂。在晴朗的日子放聲高歌痛飲美酒，趁著明媚春光與妻兒一同返回家鄉(xiāng)。就從巴峽再穿過巫峽，經(jīng)過了襄陽后又直奔洛陽。

8、聞官軍收河南河北詩句上課重點難點探究知識點

1.哪個字貫穿全詩始終？作者是如何描寫喜悅之情的？

喜字貫串全詩。作者通過涕淚滿衣裳愁何在喜欲狂等描寫，把自已驚喜、激動的心情表達得淋漓盡致。

2.詩的尾聯(lián)是實寫還是虛寫？描寫了怎樣的情景？

是虛寫。作者用即從穿便下向這四個富有動感的詞語，想象著自己仿佛已經(jīng)穿過巴峽、巫峽，過襄陽、洛陽，回到了夢寐以求的家鄉(xiāng)。

3.為什么說這首詩是杜甫生平第一首快詩？

杜甫是一位愛國主義詩人，國事在他眼里最重要，遇到國家收復疆土，擊敗叛軍自然是生平最大的一件快事。全詩情感奔放，處處滲透著喜字，痛快淋漓地抒發(fā)了作者無限喜悅興奮的心情。因此被稱為杜甫生平第一快詩。

9、五下語文古詩三首之聞官軍收河南河北詩句解釋與斷句

1.劍外忽傳/收薊北，初聞涕淚/滿衣裳。

首句表現(xiàn)了捷報的突然。第二句初聞緊承忽傳，忽傳表現(xiàn)捷報來得太突然，涕淚滿衣裳則以形傳神，表現(xiàn)突然傳來的捷報在初聞的一剎那所激發(fā)的感情波濤，這是喜極而悲、悲喜交集的真實表現(xiàn)。

2.卻看妻子/愁/何在，漫卷詩書/喜/欲狂。

卻看妻子漫卷詩書，這是兩個連續(xù)性的動作寫出了詩人的驚喜。

3.白日放歌/須/縱酒，青春作伴/好/還鄉(xiāng)。

這兩句詩就喜欲狂作進一步抒寫。前一句寫狂態(tài)：人已到了老年，如今既要放歌，還須縱酒；后一句則寫狂想：在鳥語花香中與妻子兒女們作伴，正好還鄉(xiāng)。

4.即從巴峽/穿/巫峽，便下襄陽/向/洛陽。

這兩句詩包含了四個地名：巴峽、巫峽、襄陽、洛陽。用即從穿便下向貫串起來，就出現(xiàn)了即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽的疾速飛馳的畫面。

10、古詩三首之聞官軍收河南河北詩句課堂筆記

①主要內容：

這首詩主要敘寫了詩人聽到官軍收復失地的消息后，十分喜悅，要收拾行裝立即還鄉(xiāng)的事。抒發(fā)詩人無法抑制的勝利喜悅與還鄉(xiāng)的快意，表現(xiàn)了詩人真摯的愛國情懷。

②作者簡介：

杜甫，字子美，自號少陵野老。唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人。杜甫在中國古典詩歌中的影響非常深遠，被后人稱為詩圣，他的詩被稱為詩史。杜甫創(chuàng)作了《春望》《三吏》《三別》等名作。

③字詞釋義：

聞：聽說。 涕：眼淚。

卻看：回頭看。 妻子：妻子和孩子。

喜欲狂：高興得簡直要發(fā)狂。 放歌：放聲高歌。

縱酒：開懷痛飲。 青春：指春天。

④古詩詞大意：

劍外忽然傳來收薊北的消息，剛剛聽到時涕淚滿衣裳?；仡^看妻子和孩子哪還有一點的憂傷，胡亂地卷起詩書欣喜若狂。在晴朗的日子放聲高歌痛飲美酒，趁著明媚春光與妻兒一同返回家鄉(xiāng)。就從巴峽再穿過巫峽，經(jīng)過了襄陽后又直奔洛陽。

11、窮人評課優(yōu)缺點及建議

窮人評課優(yōu)缺點及建議

說教材

《窮人》是俄國著名作家列夫托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚, 桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。有力地抨擊了當時上流社會的墮落與腐化。

課文在寫作上特色鮮明，通過對環(huán)境和人物心理、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。課文段落分明，結構獨具匠心。全文以桑娜的內心矛盾為主線，圍繞收養(yǎng)西蒙的兩個孤兒這件事，前后設置了兩個懸念：漁夫是否平安回家?漁夫回家后能否同意收養(yǎng)孩子。兩個懸念交替展開，逐步消除，從而推動著故事向前發(fā)展。這樣處理，使得全文波瀾迭起，扣人心弦，顯示出作者高超的藝術技巧。選編這篇課文的目的，一是讓學生把握課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦，也要幫助他人的美德;二是學習作者通過環(huán)境和人物心理、對話的描寫，刻畫人物形象、抒發(fā)真情的寫法。

說教學目標

知識與技能：

1. 學會本課的12個生字，以及由生字組成的新詞。

2.學習抓住重點詞語，理解課文中重點句子的意思。

3.了解漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

4.練習續(xù)編課文，展開合理的想象。

情感、態(tài)度與價值觀：

通過本課的教學，引導學生理解課文內容，體會感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。進而教育學生要珍惜現(xiàn)在的生活，要好好學習，將來為祖國做貢獻。

教學重難點：

1.理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

2.根據(jù)課文內容，展開合理的想象，學習環(huán)境、心理活動的描寫方法。

教學準備：課前搜集資料 課件

說學情

大部分的學生有一定的自主學習的能力，有一部分的學生的學習主動性較強。通過預習，能基本掌握課文的主要內容，有自己獨特的感受，能流利地朗讀課文。在小組合作學習中，學生們互學互練，互查互評，互幫互助，互相激勵，學習的興趣、積極性較高。學生的團隊的意識和集體的觀念較強。并能通過上網(wǎng)及閱讀有關的課外書，對課文有更深的了解和感受。學生具備從關鍵字詞句中體會句子含義，感悟作者情感。

說教法和學法

教法：《語文課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體。 為了充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，本課的教學設計了 依托教材、借助問題、運用語言 的學習思路，利用問題、情境等要素，讓學生不斷領悟課文的豐富內涵的同時，積累語言、發(fā)展思維，受到情感的熏陶、人文的啟迪。在教學時，我還采用分組討論學習，緊扣自主合作探究進行設計，努力使學生在自主學習中有所感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在實踐活動中提高語文素養(yǎng)。

學法：通過拼讀、開火車讀詞語等達到掌握本課的生字與新詞。為了更好地理解課文主要內容，體會作者情感，與作者產(chǎn)生共鳴。教給學生學習的方法。引導學生用圈、點、勾、畫法找出環(huán)境、語言和心理活動的描寫。充分發(fā)表自己的見解。把閱讀與思考有機結合，把閱讀與感悟有機結合，讓學生經(jīng)歷讀思悟通的學習過程，在自主、合作、探究的學習行為中，獲取新知識、形成能力

說教學過程

一、欣賞歌曲，導入新課

1.欣賞歌曲《世界很小是個家庭》。談感受：人與人之間要有愛心

2.生活中處處有愛心，處處見真情。窮人有愛心嗎?著名的美國作家海明威曾說過這樣一句話，貧窮的人往往富于仁慈。果真是這樣嗎?今天，我們來一起學習一篇課文窮人，看看他們的精神世界也是否如他們的物質世界一樣窮。板書課題

3.學生交流搜集的資料。了解一下這篇課文的作者和當時的時代背景。

列夫托爾斯泰(18281910)，俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創(chuàng)作，他全部的創(chuàng)作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰(zhàn)爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作。托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。

【設計意圖】讓學生通過各種渠道去學習，收集有關資料加深對文章思想內容的理解，增長知識，從中受到了更多的啟發(fā)和教育，養(yǎng)成良好的預習習慣。

二、初讀課文，了解課文大意。

1.自讀課文，讀準字音，讀通全文。

2.檢測字詞：我會讀

3.再讀課文，想想課文講了一件什么事?

(桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死后，主動收養(yǎng)了她的兩個孩子的故事。)

4.理清課文的敘述順序

可以分為三段。

第一段(1-2自然段)：漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。

第二段(3-11自然段)：桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。

第三段(12-27自然段)：漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養(yǎng)。

【設計意圖】預習成果的展示，更讓學生體驗到成功的樂趣。讓學生在自主探究的基礎上，引導學生整體感知課文，理清課文的條理。

三、自讀課文，理解文意。窮人(物質上的貧窮)

1.課文中的窮人指的是誰?(桑娜、漁夫、西蒙)他們的窮體現(xiàn)在哪些地方?用標出有關句子。

2.分組學習，討論問題

3.交流 (屋內裝飾、吃穿、忙碌、勞動條件)

【設計意圖】通過練習，讓學生清楚地知道:桑娜與西蒙兩家的貧窮──住得差，吃得差，勞動條件差，還有疾病，是沙俄時期俄國漁民悲慘生活的真實寫照。在教學時，我緊扣質疑析疑解疑進行設計，勾畫理解詞句，讓學生了解廣大勞動人民生活極端貧困的狀況。

四、自主探究直奔中心

1.有人說課文中的桑娜和漁夫并不窮，其實他們很富有你們支持這種觀點嗎?為什么?

你是從作者的哪些描寫中感受到的?用劃出有關的語句，在旁邊做上批注。

2.小組交流。

3.全班交流：品析句子體會品質

【設計意圖】讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜漁夫高尚的品質。明確學習的任務，教給學生學習的方法。引導學生用圈、點、勾、畫法找出環(huán)境、語言和心理活動的描寫。充分發(fā)表自己的見解。把閱讀與思考有機結合，把閱讀與感悟有機結合，讓學生經(jīng)歷讀思悟通的學習過程，在自主、合作、探究的學習行為中，獲取新知識、形成能力。

課件出示：

1.描寫環(huán)境的句子

(1)屋外寒風呼嘯五個孩子在海風呼嘯中安靜地睡著。

①從室內外的環(huán)境的描寫體會桑娜雖貧窮但很勤勞。重點理解溫暖、舒適。

②有感情地朗讀。

(2)對西蒙家場景的描寫。

( 體會西蒙的貧窮艱難，使她無法給予孩子更多的愛，但她盡到了母親的職責。進一步感受窮人的善良。)

(3)學習作者的寫作特點

( 通過環(huán)境的描寫，體會窮人的善良、勤勞。)

2.描寫心理活動的句子

(1)她忐忑不安地想∶他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了是他來啦?不，還沒來!為什么把他們抱過來啊?他會揍我的!那也活該，我自作自受揍我一頓也好!

① 體會由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會有如此復雜的心理活動。雖然桑娜的內心活動十分復雜，但是收養(yǎng)孤兒的決心沒有動搖。理解忐忑不安、自作自受。

【設計意圖】著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，最能表達桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。

② 理解省略號的作用。

③ 指導朗讀。(師范讀、指名讀賽讀)

(先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最后堅定的復雜心理。)

(2)她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

(體會桑娜決心要收養(yǎng)兩個孩子，指導用非不可說話。)

(3)學習作者的寫作特點

(通過人物心理活動的描寫，體會窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的高尚品質。)

3.描寫人物對話的句子

(1)分角色朗讀桑娜和漁夫的對話。

(2)課件出示：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。嗯，是個問題!他搔搔后腦勺說，你看怎么辦?得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行!哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。

①讓學生從熬及漁夫 嚴肅、憂慮的神色來體會收養(yǎng)孩子的決定使經(jīng)過漁夫的認真的考慮，同時也說明了他們的生活使非常的窘困。

②指導朗讀。

(讀出這種寧可自己受苦也要幫助別人的決心。)

(3)學習作者的寫作特點

(通過人物的對話，體會窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的高尚品質。)

4.質疑：讀完后，你有什么疑問?(重點理解兩個沉默的含義)

(第一次，是因為桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內心的激烈斗爭。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看看丈夫對這件事有什么反應。)

師結：其實他們是最富有的人。

5.出示當堂檢測

五、總結全文，拓展延伸。

1.課題是窮人，可文中沒有一個窮字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒有一句贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現(xiàn)得感人肺腑。因此，我們不得不佩服這位偉大的文學家的文學功底。在寫作中我們也應學習通過環(huán)境、心理和語言的描寫反映人物的品質。

2.課外延伸

列夫托爾斯泰的代表作有很多，老師希望你們在課余時間多多拜讀他的作品，有《戰(zhàn)爭與和平》、《復活》等。

【設計意圖】鼓勵學生多讀課外書拓寬視野，增長知識，提高寫作水平。同時也體現(xiàn)了學生的綜合素質。

3.作業(yè)設計

展開想象，續(xù)寫《窮人》這個故事

說板書設計

窮人

勤勞、善良、有同情心、寧愿自己受苦也要幫助別人

(環(huán)境、人物對話、心理活動的描寫)

12、中國美食評課優(yōu)缺點及建議

中國美食評課優(yōu)缺點及建議

這節(jié)課，能緊扣文本進行構思，著力落實本課的教學目標。

1.通過播放美食視頻導入吸引了學生的眼球，緊接著看圖片說美食名字，導入新課，入課不拖沓，又激發(fā)了學生的興趣。

2.整堂課可以感受到老師對課文的深究。這篇課文要求識記的生字都藏在美食中。老師對課文內容進行了整合，將生字分類識別，由聯(lián)系圖片識字，形聲字識字到偏旁歸類識字，教學過程環(huán)環(huán)相扣，并層層深入。

3.設計實踐活動多樣，關注學生語言和思維能力的培養(yǎng)。在情景中運用炸字；讓學生找出名稱中的食材和制作方法，分組貼名稱。用你問我答的形式讓學生進一步了解、運用制作食材的方法，最后讓學生介紹自己了解到的家鄉(xiāng)美食，不僅加深對生字的印象，鍛煉了學生的語言表達能力，也容易激發(fā)學生對中華傳統(tǒng)文化的熱愛。

思考：給學生多點思考和探究的空間，課堂上我發(fā)現(xiàn)的聲音會更多。生字的識記方法可以多樣性，尊重孩子的想法，不能一味地為方法而教而學。

學生對形聲字構字規(guī)律有一定了解的基礎上，這篇課文，應該繼續(xù)引導學生運用形聲字的構字規(guī)律幫助學生建立字音、形、義之間的聯(lián)系，讓學生的識字能力得到進一步發(fā)展。如：開課識記菠菜蘑菇茄子，利用形聲字識記，還可以引導學生發(fā)現(xiàn)帶有草字頭的字在字義上的共性，都是草字頭，這些與植物有關，順勢積累帶草字頭的字，進一步拓展。

13、長相思評課優(yōu)缺點及建議

長相思評課優(yōu)缺點及建議

在整個教學設計當中，張老師分成了四個板塊，從起相思、讀相思、悟相思，到敘相思，應該說是比較有自己特點的一種吟誦教學的嘗試和思考。應該說張老師這節(jié)課的教學設計整體來看是比較有效的，而且結合張老師對自己設定的教學目標、學情分析及教學方法這三個環(huán)節(jié)，她對學生的了解，從年段特點到學生的吟誦基礎，都做了一個比較全面的思考，所以她的教學有效性做得還是挺好的。

首先在開始的時候，張娜老師就給我們介紹了學校的吟誦情況，這也是我們非常期待的一種非歲月不可的感覺，就是沒有那么多的急功近利，沒有太多的今天要呈現(xiàn)出什么來的這樣一種想法，而是用課間的時間，或是午飯后小廣播的時間，或是清晨的時候用吟誦來做一天的開始，就是這么慢慢地熏染著，讓老師和孩子都深深地把吟誦美好的聲音，帶著詩詞的內涵扎進了我們的骨子里面。

然后在讀、誦、吟、詠四個方面，張老師都有自己的想法和做法，我今天聽到的張老師是她進行教學的第二稿，之前看到的第一稿，就像鄭老師前面所說的那樣，稍微在入短韻長、平長仄短這樣的規(guī)則里面花的時間和功夫太多，但是我想，在我們平臺聽課的老師，有的是剛剛開始感覺自己有這個愿望想要去學吟誦，有的是浸淫了一段時間，對自己有一定的要求。那么無論是哪一種類型的老師，我首先建議老師們一定要很認真地去聽徐建順教授的指導，因為我們現(xiàn)在做的述課不是憑空拿出來給老師們做的，它在之前是有一個很詳盡的專家解讀的。那么張老師今天這個方向定位很好，在方法上有了很好的基礎，就是她已經(jīng)很仔細地去解讀了徐老師對納蘭性德的《長相思》的解讀，所以在韻上面切哪一個情感更準確，已經(jīng)很清晰了，然后包括在教學當中的一些難點，也就有了自己的方法。

我們畢竟是要站在巨人的肩上往前更進一步的，自己去解讀和思考是很有必要的，但是在有專家引領這么好的條件下，老師們務必要去把這個環(huán)節(jié)仔仔細細地用起來，多看我們的吟誦教學里面關于語文吟誦的一些內容和要求，我覺得這個是能夠讓老師們事半而功倍的，所以要提醒一下。

另外一個建議就是，我期待我們更多的老師能夠在聽完徐老師的詩詞講解以后動起手來，你一定要去寫。一樣東西，你聽到和你得到是有很長的距離的。你聽了一遍以后，你自我感覺挺良好的，覺得都明白了，但是，一個最好的學習方法其實就是會教，當我們能夠把別人的知識，把別人學術上面的一些研究，轉換成自己的書面語言、口頭語言，再表達出來的時候，那個才是真正的習得，所以希望老師們在這上面多下一點功夫。

今天張娜老師的述課，我覺得一個教學三年的老師能夠寫出這樣的吟誦教學設計是非常了不起的，因為她自己是研究生出身，所以會比一般的老師在文學功底上面更好一些，而且她也會對自己要求更高，所以整個教學的板塊設計，我個人覺得是相當不錯的，沒有什么特別要去修改和要求的地方。

如果說對于一個更加成熟，或者是效率更高的課堂教學而言，我想和張娜老師共同探討這樣幾個點：

第一個點算是老生常談，上一次點評《示兒》的時候我就講過，就是我們不管是詩，還是詞，還是文，它并不是孤立存在的，它也不是文學鑒賞課，它是隸屬于統(tǒng)編版教材的語文教科書里面的內容。所以老師對于單元的要求一定要有所感知，比方說在這個單元里面，就是五年級上冊的第7單元，它強調了一個靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。在我們的這首詞里面是確實有靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的，而且還比較典型，只是說它在教材的時候，包括課后問題和交流平臺里面，都是用了另外兩首詩和其它的一些文章，它恰恰沒有提到《長相思》這首的靜態(tài)和動態(tài)，它是一個拓展化的東西，所以我覺得我提的第一個建議就是在古詩內容的推陳當中要有文本價值的發(fā)現(xiàn)。

文本價值的發(fā)現(xiàn)，其實就來源于我們老師在教學的過程當中，要把單線變成一個組塊，所以一定要高度重視語文要素這種具有比較高的語文知識體系的東西，引領我們的同學、小朋友要借助這一一首的詩、一一篇的課文，落實語文要素。所以關于這一點，上一次的《示兒》也是存在這個問題。今天聽張老師的這節(jié)課，也是非常希望老師要高度重視這個方面，在一個教學過程當中，一定要把古詩的內容，對它的追究，我們已經(jīng)脫離了那種反復的追問，那種瑣碎的分析，而變成了質疑、提問，然后質疑、提問又是緊扣在文字的平仄上面來體現(xiàn)作者的情感。我個人覺得這個是非常好的，但是我們還要對自己有更高的要求，這個要求就是文本的價值。我們需要老師在教學的過程當中，把一篇選入了語文教科書當中的課文，創(chuàng)設出它應該有的語文教學價值，而這個語文教學價值就是落腳在我們的語文要素上面的，切實地為提高學生的語文能力，豐厚學生的語文素養(yǎng)，搭建出學生的語文要素，也可以說是一個母語化的知識體系，要把它作為一個重要的憑借和重要的資源。

這是我的第一個建議。那么第二個建議就是吟誦教學當中的語感培養(yǎng)，因為我們的語言就是文本的教學價值，一般體現(xiàn)在兩個狀態(tài)，一個叫語識，一個叫語感。所謂的語識，就是語言的語，認識的識，它是一種理解狀態(tài)。而語感它是在理性的基礎之上，加上了邏輯性以及自己情感的交融，形成的一種非常有價值的學生的語言能力。所以我們在教學當中要把那些隱藏起來的、有陌生感、有新鮮感的東西發(fā)掘出來，像今天張老師借助徐教授前面的講解，她把榆關和那畔做了一個非常深入的點析，我覺得是非常好的。

那么有一個點和您商榷，就是文本當中入聲字的重視程度，我覺得要單成一個小版塊，因為納蘭性德的這首詞的韻原本是eng韻，eng韻它是雄渾壯闊的，但是在這里卻要吟詠出深沉、悠長，甚至是比較哀愁的感覺的。我個人覺得是沒有必要去給學生講這個字音的流變，對于孩子來講，過分艱深，而且在現(xiàn)在的學習階段，是不需要了解的。我們就簡單地講一下，這個韻一般是雄渾壯闊的，但是在這首詞里面，它恰恰要吟出的是深沉悠長的感覺，我們只需要讓學生有這樣的感覺就好了，讓他能明白就好了。那么同樣的，在這個里面，我覺得在吟唱出自己的體會的時候，與其把eng韻的流變作為一個重點，還不如讓學生去感受和探討一下入聲字一在這首詞里面不同的感覺。

張娜老師對一的評價是短促高亢，我對短促倒是沒有什么意見，但是我覺得這個地方是不是一定要高亢，可能是個人感受和體會的不同。我在吟誦山一程，水一程的時候，我是把一讀得比較哽咽的，有一點點像《錦瑟》里面的那種感覺，一弦一柱，就是那種說到這兒的時候心里挺難過的。因為高亢確實可以體現(xiàn)風雪大，可是在這兒它的意思，山，是一個一個數(shù)過去，就是遙遙無期，怎么山總是數(shù)不完；水，渡過了一個又一個，但是渡不完的那種感覺。

所以我們在這可以引導孩子去體會入聲字在不同的詩句里面吟誦的感受，那么它一個是會有個性化的一種解讀，我覺得高亢吟誦，它與整個的情感基調如果很吻合的話也沒有錯，但是它如果有另外的感受，先把短促體會到了，然后再有一種哽咽感的這種吟誦，我覺得又另成一種情調，也是挺好的。

有了這樣的一個語感的訓練，和對入聲字，也就是在一首詩里面有一個點上面的解讀，讓我們的孩子能夠在有規(guī)矩的情況下，去多一些自己的思考和拓展，它就是一種陌生感、新鮮感的介入，就會引領著孩子對這樣的詞，有著無限的樂趣，無限的探索感。這個才是我們特別期待的，而且也能夠和單元要求呈現(xiàn)出來的四時景物皆成趣，這個趣字對應起來。這個趣它不僅僅是一種樂趣，它也會是一種情懷，一種感知，把外延再給它擴大一點。

最后一個建議就是，《長相思》的第四個板塊叫續(xù)相思，也就是一個課后的積累，也給出了一首宋代的詞。我們知道長相思這個詞牌，調名出自《古詩十九首》，它從古至今流傳還是比較廣的，從白居易的，到南唐后主李煜的，然后到宋朝歐陽修的，甚至明朝，然后一直到清朝的納蘭性德，都有過流傳比較廣的長相思的詞牌。所以我建議這個環(huán)節(jié)，一個是可以讓孩子自己去查，就是在中國的歷史當中有過哪些《長相思》的詞牌，然后讓他去選擇他最喜歡的一首來和納蘭性德的這首《長相思》做一個比較。因為前面張老師講到了，她所在學校的學生對這一塊其實非常熱切喜愛的，然后也是有探究精神的。那么我們在學生已經(jīng)具備這樣能力的時候，我個人是比較建議學生有自己的一個主題化研究的。他可以先從面上去找到他能夠搜到的所有的《長相思》，然后再拓展到選擇一首自己特別喜歡的《長相思》，用同樣詞牌的詞來和納蘭性德的比較，比較它們的韻，比較它們入聲的運用，比較他們表達的情感，然后去體會誰寫的更傾向于什么，或者是你讀過了以后，你覺得誰的比納蘭性德寫的更好，或者是納蘭性德寫的比誰的更好？

我覺得這種語感的培養(yǎng)是比較高級的，也就是吟誦的魅力，我們是為了唱自己的歌，您說的非常得好，我們也是為了吟誦出自己深刻的體會。但是我覺得這個不是局限，當我們具備了這樣的基礎能力以后，我們是要做拓展的。這個拓展我前面講了，一個是在語文要素上面的這種，另外一個方面就是打開我們的視野，打開我們的眼界，讓整個中國傳統(tǒng)文化的寶庫都為孩子們所用，讓他在其中遨游和探索，然后才能夠得到更多的信心，甚至可能會成為他今后永遠研究、都會有興趣的一個方向。人要是沒有一點自己真正的愛好是很乏味的，而我特別希望古代的詩詞文能夠成為我們孩子這一生的愛好，成為他生命當中的一種風骨。

所以最后我想表達的就是，在吟誦當中，在老師潛心的設計當中，讓孩子通過正確的誦讀，或者是正確的吟詠，能夠美讀我們的課文，形成非常好的語感。這個過程當中形成的畫面，產(chǎn)生的話外音，形成的心中的文字，就是我們進行吟誦教學最核心、最根本的一點，就是培養(yǎng)我們孩子真正的民族自信、文化自信，并且形成自己學習的方法，把詩詞作為自己畢生愛好的一個方向。

因為我們古代的詩詞一直都是用來言志的，所以它表達的就是儒士成長過程當中修身齊家治國平天下這樣的感受。也就是說我們在吟誦教學當中，要看到天上唯一的那一個月亮，然后用這個月亮幻化出水中無數(shù)的月亮，選擇那一個最適合孩子現(xiàn)在能感知的情意畫面來進行設計，所以我覺得今天張老師的設計非常值得借鑒，也希望老師們今后一定要多看徐老師每次的講解，也有逐字稿，既有文字又有聲音，要反復去體會。我覺得張娜老師就體會得非常好，所以她這個方向，還有她的教學，我覺得可以借鑒的地方確實是非常多的。

總而言之，聲音的高低快慢，它的疾緩，這種規(guī)律，就是把凝固的文字又幻化出了古人的聲音，這個過程是非常美好的。所以也感謝張老師給我們、給她所在學校的小朋友們帶來了這樣一個別有匠心的《長相思》，抓住了特點，抓住了陌生感，抓住了新鮮感的這樣一個教學設計。

14、元日評課優(yōu)缺點及建議

元日評課優(yōu)缺點及建議

一次學習，一次交流，一次反思，一次成長。

40分鐘，一節(jié)課時間，很是短暫，但是小麥老師的這節(jié)《元日》仿佛帶我走進了一個喜慶的古韻世界。從語文生根，文化發(fā)芽，傳承落地，受益頗多。

詩中文化

這是一個文化生活的大千世界，互通古今。一幕幕過春節(jié)的喜慶場景從我的腦海里不斷浮現(xiàn)，這節(jié)課從濃濃文化中深入淺出，使人感受到了撲面而來的傳統(tǒng)文化氣息。分解消化詩中放爆竹、喝屠蘇酒、貼桃符等意象，讓大家陷入了一種古時春節(jié)的氣氛，再通過幾幅圖和三副對聯(lián)的呈現(xiàn)，回到當下。在這一陣陣熱鬧喜慶的春節(jié)氣息中，聲聲喚起大家現(xiàn)實記憶中的春節(jié)印象，在尋找春節(jié)符號的過程中，逐漸將生活帶入語文，使語文課具有生活味。

一首古詩，學習什么？無疑，小麥老師給出了一種典例帶領學生從古詩出發(fā)，尋找文化之根。學古詩，某種程度上講，也是在學習一種情調。詩中人，詩中景，詩中事，詩中情。個人拙見，能夠帶領學生做一個性情中人，能夠進入一種心態(tài)和場景，就是一種收獲。

詩中韻律

讀出來，是一種學習方式，古詩需要以讀的形式促進內容的笑話吸收。絲絲古韻，情境中來。穿越古今，來到古人的世界。通過平仄讀，感受古詩的韻律。吟誦是學習古詩的主要入門途徑，在《元日》的學習中，小麥老師將讀扎根到實處。有教師領讀、打手勢讀、和老師齊讀、自讀、和同桌讀、請生讀等多種形式，詩詞內容反復出現(xiàn)，內容記憶消化順利在課堂完成。尤其是老師帶領學生通過平仄讀的方式，還原古詩的原本模樣。

在古詩教學中，很難把握的一點就是在讀的過程中，如何帶領學生入情入境？小麥老師為孩子們營造了一種很微妙的氣氛，從一開始上課，大家就被帶到了這種氣氛中。其次，再通過各種圖片和談話的鋪墊，使學生不由自主地動了起來。老師的領讀是很關鍵的一步，且點到為止，讓學生充分參與多變的讀中來。

詩欲留白

課堂的時間是有限的，不可能在一節(jié)課的時間里，一直處于一種持續(xù)吸收的狀態(tài)。就好比一個很餓的人，在不斷進食的狀態(tài)下，總有吃撐的時候，那時再逼著進食，就有點滴油不進的尷尬了。該如何把課堂時間真正的留給學生呢？

拓展學習環(huán)節(jié)中小麥老師設計了借助注釋，自主學習兩首古詩，并通過尋找詩中春節(jié)符號這一環(huán)節(jié)來鞏固新知，容量大，學生接受空間略顯局限。選擇怎樣的方式消化這些內容很是關鍵。

對于還在摸著石頭過河的我來說，這節(jié)課無疑是腳下很踏實的一塊石子。我也似乎摸索出一點點過河的方法，在接下來的日子中，面對破濤不定的河面，我還會尋找新的落腳石，期待能早日渡河上岸。

15、雪孩子評課優(yōu)缺點及建議

雪孩子評課優(yōu)缺點及建議

《雪孩子》這篇課文是統(tǒng)編教材二年級上冊第七單元第20課，講述了一個給小白兔帶來了快樂的可愛的雪孩子，最后為了從大火中救出小白兔而舍棄了自己的童話故事。

一、用高效的形式識字

二年級的學生有了一定的自主識字的能力，老師運用了隨文識字的方式，形式多樣，詳略得當，添字和柴字的教學特別出彩。

1、 添：探究字理，歸類識字。在講到三點水的字時，通過偏旁切入，老師讓大家找出本課中帶有三點水的字，并以他們都和水有關嗎？引發(fā)質疑，產(chǎn)生主動識字的愿望。然后運用微視頻進行字理教學，了解添字的起源。對于渾、激等其他幾個字，鼓勵在課后用同樣的方式去查閱資料，以一個字帶動一類字，延伸到課外，持續(xù)激發(fā)學習生字的興趣。

2、 柴：板畫結合，詞組教學。首先，老師讓學生說一說自己理解的柴，然后通過板畫的方式讓學生了解柴，再通過擴詞，引出木柴、柴堆、添把柴，由點到面，擴充詞匯，積累語言。

二、用新穎的方法學默讀

《雪孩子》是第一次出現(xiàn)默讀要求的課文，針對長課文，老師自然引出默讀的形式，然后逐步落實默讀的方法。

1、觀看動畫，認識默讀：通過小兔默默之口，介紹默讀，形式新穎有趣。

2、眼腦配合，嘗試默讀：在教學第1-5自然段時，讓學生的眼睛跟著逐步出現(xiàn)的紅字嘗試默讀，說說通過默讀，讀懂了什么，在學習默讀形式的同時，提醒學生一邊默讀一邊思考。

3、再讀課文，鞏固默讀：第二次，老師讓學生自主默讀第6-8自然段，思考讀懂了什么，接著要求圈一圈動詞，并說說最能打動自己的動作及理由。一讀、一圈、一講，在鞏固學默讀的同時，又引領學生動腦思考，深入理解課文。

老師根據(jù)教材對默讀課文試著不出聲的要求，進行具體點撥，教學不刻板，指導循序漸進，幫助學生在有效的實踐中逐步掌握正確的默讀方法，學會默讀。

三、用適合的手段突破重難點

二年級學生以形象思維為主，直觀的教學形式，最能吸引學生的課堂注意力。在本堂課中，老師借助視頻、動畫、簡筆畫、板貼等多種手段，激發(fā)學生學習興趣，幫助突破教學重難點。默讀第一次出現(xiàn)，老師采用微課的形式，指出默讀的要點。添字運用小視頻，請出識字小博士進行字理識字，了解添字與水的關系。在教學雪孩子救小白兔的重點段落七、八兩段時，老師讓學生看喜歡的動畫，初步感受雪孩子奮不顧身的形象，而且從雪孩子的動作中，幫助理解冒、沖、奔等動詞，為感受雪孩子當時焦急的心情做鋪墊。

四、用真實的學情推動思維

本堂課的教學內容為1-8自然段，老師以你讀懂了什么？、又讀懂了什么？的大問題引領課堂，提取信息，梳理文本內容。在教學重點段落7、8兩段時，老師放手讓學生找動詞，并在多媒體上隨堂圈畫，在調整和補充中找齊8個動詞，然后以看看雪孩子的這八個動作，哪個動作深深打動了你？想想為什么撬動思維。在交流中，老師順著學生的思維，鼓勵自由表達想法，并抓住雪孩子與火的矛盾追問，引導學生從雪孩子焦急的語言、急切的動作中，體會雪孩子見到朋友遇險時的著急心情，以及他為救朋友不顧一切的善良和勇敢，一步步深入感受形象。

16、姓氏歌評課優(yōu)缺點及建議

姓氏歌評課優(yōu)缺點及建議

總結而言，有以下優(yōu)點。

　1、創(chuàng)設愉快環(huán)境，和諧氣氛，拉近師生距離，使學生對新老師沒有恐懼，非常輕松?！?/p>

　2、課堂氣氛活躍。老師善于激發(fā)學生的學習欲望，做到及時評價學生，并且評價語具有鼓勵性和針對性?！?/p>

　3、老師語速適中，教態(tài)親切自然，符合低年級孩子的特點?！?/p>

　4、沈老師語言精練，教學環(huán)節(jié)過渡自然，過程由淺入深，方法靈活多樣，適合一年級的孩子特點?！?/p>

　5、課堂常規(guī)訓練有素。

教學中，教師熟練的運用多媒體課件為語文課錦上添花。本課是識字課，教師采用多種方法調動孩子的識字興趣，孩子們在輕松愉悅的環(huán)境中認識了本課的生字。當然，一堂課總有遺憾，課后我與馮老師進行交流，肯定了這節(jié)中的優(yōu)點，同時也指出了不足：這節(jié)課老師過多的經(jīng)歷放在了游戲中，形式中，課前沒有認真的研讀教學用書，沒有把握好重難點，建議老師多看看優(yōu)質課的視頻這會對今后的教學起到一定的作用！

17、小蝸牛評課優(yōu)缺點及建議

小蝸牛評課優(yōu)缺點及建議

《小蝸牛》是一篇童趣盎然地科普童話。本文通過小蝸牛與蝸牛媽媽的三次對話生動活潑地展現(xiàn)了一年四季的自然變化，同時巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點。故事配以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，目的是讓學生借助圖畫或其他手段自主識字、自主閱讀。所以本節(jié)課的教學主要是通過指導學生觀察圖畫、分角色朗讀等方法，引導學生自主識字和閱讀，在反復地觀察、朗讀、識記、想象等語言活動中提高學生的獨立閱讀能力。

一、歌曲導入，激發(fā)興趣。

低年級的學生形象思維占主導地位，用歌曲和圖片導入新課，形象直觀，能夠吸引學生的注意力。因此, 在課文的導入環(huán)節(jié)，我采用歌曲導入。播放歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》，讓同學們聽一聽這首歌唱的是哪兩種小動物，以此因此課題《小蝸牛》。

二、整體感知，掃清字詞障礙。

（1）掃清字詞障礙。

1.課件出示帶拼音的生字。先由小老師帶讀，然后指名讀、開火車讀，通過多種形式的讀，識記生字。

2.運用加一加的方法識記：吧，爬，呀，芽

3.比較法：金全；田回。

（2）標出自然段。

（3）在識記生字的基礎上，借助連環(huán)畫，大膽猜讀。自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。做到不錯讀，不添讀，不漏讀，不回讀，不破讀。

三、圖文結合，朗讀感悟。

出示問題：

1.小蝸牛和媽媽一共進行了幾次對話？你是從哪里找到的？

2.小蝸牛走過了四季，小樹發(fā)生了哪些變化？

在兩個主問題的引領下，進行朗讀指導。先讓學生聽一遍錄音或者教師示范朗讀。引導學生根據(jù)人物身份的不同讀出不同的語氣。如蝸牛媽媽的話要讀出親切、溫和的語氣，小蝸牛的話要讀出天真可愛的感覺。在整個教學過程中， 可以讓學生想象自己是蝸牛媽媽或者小蝸牛，分角色來進行對話。

還可以抓住一些關鍵詞，引導學生讀出感受。如通過關鍵詞已經(jīng)，可以強調小蝸牛錯過了原來的季節(jié)，分別遇到了夏天、秋天、冬天： 讀小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來時，可以讀得慢一些，進一步感受小蝸牛爬得慢的特點。

由此，通過問題的指引和反復朗讀以此深入感受蝸牛媽媽對小蝸牛的疼愛，以及小蝸牛的天真爛漫。做到以讀促講，以讀代講，在朗讀中加深理解。

四、書寫指導

本課的四個生字都是合體字。兩個左右結構的字，一個上下結構，一個全包圍結構的字。在書寫的時候，提示學生：左右結構的字，偏旁顯長、顯瘦；上下結構的字、包圍結構的字，偏旁顯寬、扁。讓學生在觀察字形的基礎上，書空每個字，教師進行范寫，學生進行連寫。并師生進行評議并評選出小小書法家。

作為一年級首篇連環(huán)畫課文《小蝸?！?，除了要完成提高學生看圖學文、自主識字、獨立閱讀的能力之外，還可以進行文體整合閱讀，推薦學生閱讀童話故事《小蝸牛家的故事》，將閱讀從單篇走向互文，由一篇知一類，能較好地幫助學生認識童話的鮮明特點，感受童話的表達方式，激發(fā)學生閱讀童話的興趣，培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。

18、小青蛙評課優(yōu)缺點及建議

小青蛙評課優(yōu)缺點及建議

名師教學設計片段多種方法識記生字(教學重點)

師：識字的方法還有很多。下面請同學們讀這首兒歌： 河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你愛護小青蛙，好讓禾苗不生病。

師: (出示清、晴、睛、情、請)你發(fā)現(xiàn)了什么?

師：小青蛙給我們帶來了五只小蝌蚪，你能讀讀它們的名字嗎?

師：你能用什么好方法記住這幾個字呢？小組討論一下。

生：我們小組發(fā)現(xiàn)可以用加一加的方法來記住這五個字：把青山的青加上一個目字旁就是睛；把青草的青加上一個三點點旁就是清水的清；給青加上一個日字旁就是晴天的晴，給青加上一個豎心旁就是事情的情;

給青加上一個言字旁就是請坐的請。

師：你們真會記生字。給學過的青加上一個偏旁，就是今天要學的字，這就是加一加的識字方法。

你們簡直就是識字大王，不僅記住了生字，還能總結識記生字的方法。其他小組還有哪些認識字寶寶的好方法嗎?

生1：老師，我發(fā)現(xiàn)這五個字加這些偏旁是有原因的。清水要有水, 所以清是三點水旁；晴天有太陽，所以晴是日字旁；睛示眼睛，所以是目字旁；情和心情有關，所以是豎心旁；要用嘴說請，所以請是言字旁。

生2：我們小組用編兒歌的方法來識記這五個字。(師生共同修改這首兒歌， 修改完的這首兒歌為：日出天氣晴， 河水清又清。眼睛明又亮，事情要分清。來客要說請，從小講文明。)

師：這些字不但讀音像，而且長得像，但它們的意思卻不同，為什么呢?

生：偏旁不同。

師：像這樣的字我們把它們叫作形聲字。如睛，我們把 青叫作聲旁，幫我們記住讀。

音：目 我們把它叫作形旁，它幫我們辨字義。

(出示小兒歌：形聲字，好識記，音形義，有聯(lián)系。聲傍幫著辨字音，形傍幫著辨字義。)

領著孩子們朗讀，并讓孩子們細細體會。

賞析:

《語文課程標準》指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,并注重教給學生識字的方法，力求識用結合，從而學會方法、學會學習。

這一部分教學著重引導學生通過觀察發(fā)現(xiàn)識字方法，并運用方法自主識字。滲透發(fā)現(xiàn)的意識，如觀察偏旁、主要部首、音等。

接著讓學生運用方法識字，達到鞏固識字方法的目的。最后，放手讓學生自我發(fā)現(xiàn)方法，并運用方法，體現(xiàn)了學生學習的主體性。在引導中，教師又拓展了學習內容，以其他小組還有哪些認識字寶寶的好方法嗎？這一問題引導學生進行識字方法的積累和運用，同時讓學生發(fā)現(xiàn)生活本身就是一本活教材， 走到哪兒都能找到自己識字的內容，體現(xiàn)新課標中大力提倡的生活中識字的觀點。

最后出示的兒歌，引導學生感知形聲字的特點，鼓勵學生運用不同的識字方法自主識字、閱讀，同時為學生提供展示的舞臺，從而讓學生不斷產(chǎn)生學習的成就感。

19、夏日絕句評課優(yōu)缺點及建議

夏日絕句評課優(yōu)缺點及建議

《夏日絕句》是宋代著名女詞人李清照創(chuàng)作的一首五言絕句。這是一首借古諷今、抒發(fā)悲憤的懷古詩。靖康二年（1127），金兵入侵中原，砸爛宋王朝的瓊樓玉苑，擄走徽、欽二帝，趙宋王朝被迫南逃。后來，李清照之夫趙明誠出任建康知府。一天夜里，城中爆發(fā)叛亂，趙明誠不思平叛，反而臨陣脫逃。李清照為國為夫感到恥辱，在路過烏江時，有感于項羽的悲壯，創(chuàng)作此詩，同時也有暗諷南宋王朝和自己丈夫之意。

【教學設想】

基于人文主題和詩歌這一特殊的表現(xiàn)形式，本課的教學有兩個價值點：一是通過誦讀，結合時代背景，體會詩人如何表達強烈的愛國情懷；二是學習借助注釋、結合時代背景等資料理解古詩的方法。

【教學目標】

1.通過讀（誦讀）、借（借助注釋理解）、引（拓展資料補充）、議（研討）讀通詩歌，讀懂詩歌，體會詩人強烈的愛國情感。

2. 積累背誦。

【教學重難點】

1.理解詩歌的意思，感悟詩歌的意境，體會詩人的思想感情。

2.通過詩歌了解詩人。

【課時安排】1課時

板塊一：理解詩題，了解詩人。

1. 出示《夏日絕句》，說說對題目的理解。

要點：夏日表明時間，這首詩寫于夏天（公元1128年），絕句詩歌的一種體裁，由四句組成。這首詩為五言絕句。

2.這首詩的作者是？（李清照）

提示：結合自己課前搜集整理的資料，說說你了解的李清照。

要點：（1）李清照（1084年3月13日1155年5月12日），號易安居士，漢族，齊州章丘（今山東章丘）人。宋代女詞人，婉約詞派代表，有千古第一才女之稱。

（2）李清照所作詞，前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調感傷。

（3）有《易安居士文集》《易安詞》，已散佚。后人有《漱玉詞》輯本。今有《李清照集校注》。

【設計意圖】交流課前預習資料，了解詩人的身世際遇，有助于我們理解詩歌。

板塊二：朗讀詩歌，把握節(jié)奏

1. 自由朗讀詩歌兩遍，第一遍讀準字音，讀順詩句；第二遍注意停頓，把握節(jié)奏。

提示：根據(jù)七言的停頓是二二三，和以前所學古詩的停頓，找出五言二三停頓的特點。

要點：

夏日絕句

生當/作人杰，

死亦/為鬼雄。

至今/思項羽，

不肯/過江東。

2.朗讀展示，同伴互評。

提示：指名讀，師生、生生合作讀，讀出古詩的韻味。

【設計意圖】基于詩歌的音韻美，詩歌教學應以讀為本，通過與前兩首七言詩的比較，在反復朗讀體驗的基礎上，掌握五言詩二三停頓的特點，讀出古詩的味道。

板塊三：借助資料，理解詩意

1.借助注釋，初知詩意。

提示：運用上兩節(jié)課學習的借助注釋理解詩意的方法，結合課文注釋，同桌之前互相說說各句詩的意思，再在小組中交流，然后推薦代表在班中交流。

2.拓展資料，理解詩意。

提示：出示拓展資料，閱讀下面三個小典故，結合自己的理解，用自己的話說說這首詩的意思。

（1）人杰：人中的豪杰。漢高祖曾稱贊開國功臣張良、蕭何、韓信是人杰。

（2）鬼雄：鬼中的英雄。屈原《國殤》：身既死兮神以靈，子魂魄兮為鬼雄。

（3）項羽：秦末時自立為西楚霸王，與劉邦爭奪天下，在垓下之戰(zhàn)中，兵敗退至烏江邊無顏見江東父老而自殺。江東：項羽當初隨叔父項梁起兵的地方。

【設計意圖】古詩文中，作者巧妙地引經(jīng)據(jù)典，學生不容易理解，通過補充資料，降低學習難度，激發(fā)學生學習興趣，進一步理解詩歌所表達的意思，感受士可殺而不可辱的英雄氣慨，和死不懼而辱不受的壯志豪情。

板塊四：拓展背景，感悟詩情

1. 至今思項羽，楚漢戰(zhàn)爭以項羽的失敗而告終，李清照，一個柔弱的女子為什么要去思念一位千年以前失敗的英雄呢?

提示：學習詩歌還要聯(lián)系詩人的寫作背景。

2.閱讀有關寫作背景：

公元1127年，強悍的金兵入侵中原，砸爛宋王朝的瓊樓玉苑，擄走徽、欽二帝，趙宋王朝倉皇南逃。李清照夫婦也開始了飄泊無定的逃亡生活。不久丈夫趙明誠被任命為京城建康的知府。一天深夜，城里發(fā)生叛亂，身為知府的趙明誠沒有恪盡職守指揮戡亂，而是悄悄地用繩子縋城逃跑了。叛亂被定之后，趙明誠被朝廷革職。李清照深為丈夫的臨陣脫逃感到羞愧，雖然并無爭吵，但往昔的魚水和諧已經(jīng)一去不返，她從此冷淡疏遠了趙明誠。

1128年，他們向江西方向逃亡，一路上兩人相對無語氣氛尷尬。行至烏江，站在西楚霸王項羽兵敗自刎的地方，李清照不禁浮想聯(lián)翩，心潮激蕩。面對浩浩江水，隨口吟就了這首詩。

提示：如果你是李清照，你想說什么？拿起手中的筆，寫一寫。

對朝廷統(tǒng)治者：

對自己的丈夫：

對將領士兵們：

對 ：

3.說說在你眼中，這是一個怎樣的李清照？

提示：創(chuàng)設情境，引導學生結合體會反復誦讀背誦詩歌。

（1）面對浩浩江水，她吟道：

（2）丈夫的懦弱，她羞愧：

（3）外敵入侵，山河破碎，她渴望：

（4）朝廷的腐敗，統(tǒng)治者的醉生夢死，只圖安逸，她憤慨：

這就是李清照！

生當作人杰，死亦為鬼雄。

這就是中國魂！

【設計意圖】一首古詩，一段歷史；一段心境，一卷人生；一聲吶喊，滿腔熱血。讓學生了解作者的寫作背景，由詩及人，走進詩人的情感世界。拓展延伸，反復誦讀，由詩及己，與詩歌共鳴，與詩人同呼吸，與國家共命運，激發(fā)自己的愛國情懷。

【作業(yè)布置】

1.同學們回去搜集愛國名言或詩句。

2.進一步了解李清照。

【板書設計】

作人杰（浩然正氣）

夏日絕句

為鬼雄（鐵骨錚錚）

20、習作即景評課優(yōu)缺點及建議

習作即景評課優(yōu)缺點及建議

《習作： 即景》教學方案

評改指導

【教學目標】

1.根據(jù)評價標準，初步修改典型習作。

2.拓展作文思路，自主修改習作，積累動態(tài)描寫精彩語段。

【教學重點】

能按照一定順序描寫景物，寫出景物的動態(tài)變化。

【教學準備】

學生已完成自己的習作。

【教學過程】

一、習作導入

1.談話導入：在同學們的筆下有籠罩校園的霧孩子，有頑皮地吹拂落葉的風娃娃，有夕陽斜照下的大海，還有晨曦中的公園讓我們交換習作，互相欣賞一下吧?。ò鍟曌鳎?即景 評改指導）

2.小組內互讀習作，初步評價習作，得出評價標準。（板書：梳理評價標準）

（1）讓學生互相讀讀小組內同學的習作，議一議誰的習作寫得好，好在哪里。

預設1：小明的習作能按順序描寫景物，描寫的內容具體，還能恰當?shù)剡\用比喻、擬人等手法。

預設2：小麗的習作抓住景物形狀、顏色、聲音等的變化，寫出了景物的動態(tài)變化，還寫出了自己獨特的感受。

（2）啟發(fā)學生思考：就本次習作而言，好作文的評價標準是什么？

點撥：引導學生結合習作要求和同學的習作，總結出本次習作的評價標準，即按一定順序描寫景物、寫出景物的動態(tài)變化。

預設：

《 即景》習作評價表★

評價內容

評價等級

1.是否按一定的順序描寫景物？

☆☆

2.是否寫出了景物的動態(tài)變化？

☆☆☆☆

備注：前一項內容比較基礎，分值為2顆星；后一項內容是本次習作修改的重點，分值4顆星，共計6顆星。

設計意圖：談話導入自然進入本節(jié)課的學習，引導學生梳理本次習作的評價標準，緊扣本次習作訓練重點，可為后面的習作評價和修改作鋪墊。

二、評改指導

1.探究任務

對典型習作進行評價和修改，明確修改方向，學習修改方法。（板書：明確修改方向）

提示：全班評價、討論，發(fā)現(xiàn)問題，并提出修改建議。

2.探究活動

（1）出示典型習作一，全班討論，提出修改建議。

典型習作一：《霧中即景》片段

到了上午，霧就更白了，更濃了。清晨，淡淡的霧在校園里飄著，像輕紗籠罩著整個校園。我站在遠處看，同學的身影朦朦朧朧的，教學樓亮燈的窗口也像罩了層紗。空氣濕漉漉的。濃霧很淘氣，藏起了太陽的利劍，太陽剛露了一下臉就躲進了云里。眼前只有這白色的霧，像牛奶一樣，分不清天和地，更看不清人影。道路兩旁的路燈眨著它們那黃水晶般的大眼睛。中午，太陽探出半個腦袋，霧一下子淡了。

①邊評價邊思考：你覺得這段文章好在哪里？又有什么問題？

《霧中即景》習作評價表★

評價內容

評價等級

1.是否按一定的順序描寫景物？

★☆

2.是否寫出了景物的動態(tài)變化？

★★★★

預設：本片段語言描寫較生動，能恰當運用比喻、擬人等修辭手法，也寫出了霧的動態(tài)變化，但順序有些混亂。

②追問：如果按照什么順序來寫，就更清楚了？

預設：寫霧的變化過程，可按照時間順序，先寫清晨的霧，再描述上午的濃霧，最后寫中午太陽出來后霧變淡了。這樣寫作思路就清晰了。

③師生共同修改典型習作一。

預設：

清晨，淡淡的霧在校園里飄著，像輕紗籠罩著整個校園，空氣濕漉漉的。我站在遠處看，同學的身影朦朦朧朧的，教學樓亮燈的窗口也像罩了層紗。道路兩旁的路燈眨著它們那黃水晶般的大眼睛。太陽剛露了一下臉就躲進了云里。漸漸地，霧更白更濃了。濃霧很淘氣，藏起了太陽的利劍，讓人們的眼里只有像牛奶一樣的白，分不清天和地，更看不清人影。中午，太陽探出半個腦袋，霧一下子淡了。

④教師小結：可以根據(jù)所寫景物的特點，回顧觀察順序，看看是否把變化過程寫清楚了。（板書：按一定順序描寫景物）

（2）出示典型習作二，全班討論，提出修改建議。

典型習作二：《月夜即景》片段

晚上，我走出家門，發(fā)現(xiàn)今晚的天空干凈得很，沒有一絲云。一輪月亮把小區(qū)照得亮亮的，似乎星星也暗了許多。月光下的小池塘更亮了，水里能看見圓圓的月亮，偶爾有小魚兒探出頭。出來散步的人很多。

①邊評價邊思考：你覺得這個片段少了點什么？

《月夜即景》習作評價表★

評價內容

評價等級

1.是否按一定的順序描寫景物？

★★

2.是否寫出了景物的動態(tài)變化？

★☆☆☆

預設：這一段按從上至下的空間順序描寫了天空、月亮、小池塘、散步的人，有動態(tài)描寫，但沒寫出動態(tài)變化。

②引導學生思考：這樣的月夜，哪些景物是有動態(tài)變化的？追問：怎樣描述出月亮和小池塘的動態(tài)變化？

問題1預設：月亮和小池塘有動態(tài)變化。

追問預設：可以寫月亮是怎么一點點升高的。描繪它一開始照到小池塘時，是什么樣的場景；描繪隨著月亮升到半空中，又是怎樣的場景。描繪魚兒探出頭來之后，小池塘又有什么變化。

③引導學生思考：描寫動態(tài)時，用什么詞語能使畫面更準確、鮮活？散步的人很多，要如何描寫？

預設1：描寫動態(tài)時，用動詞、疊詞等詞語能使畫面更準確、鮮活。

預設2：散步的人很多，可以寫他們是繞著池塘走的，還享受著銀色的月光。

④師生共同修改典型習作二。

預設：

晚上，我走出家門，發(fā)現(xiàn)今晚的天空干凈得很，沒有一絲云。月亮慢慢地爬上樓頂，把小區(qū)照得亮亮的，連平日里亮閃閃的星星似乎也暗了許多。月光下的小池塘更亮了，像一面鏡子。走近池塘，能看清池塘里粼粼微波中顫動的圓圓的月亮，好像伸手就可以觸到它。在我凝神遐想的時候，水里的圓月悄悄地挪移了，依然是那樣顫動，池塘里樓群的陰影也挪移了，整個池塘也成了一個人間的圓月。偶爾有調皮的小魚兒探出頭，蕩起的水紋一圈圈擴散開來，讓這圓月微微動起來。池塘邊的小路上，出來散步的人很多，他們繞著池塘邊走邊聊，享受著這銀色的月光。

⑤小結：抓住景物的特點（形狀、顏色、數(shù)量、聲音等），來描述景物的動態(tài)變化。同時，恰當運用動詞、疊詞，表示承接關系的詞語，修辭等方法，能將景物的動態(tài)變化寫得更加生動。（板書：寫出景物的動態(tài)變化）

設計意圖：習作完成后，結合典型習作（可以從學生作品中選取典型片段），指導學生根據(jù)本次習作要求進行對其進行評價和修改。讓學生在評改活動中，明確修改方向，學習修改方法。

三、習作分享

1.互評互改，分享習作。（板書：評改、分享習作）

提示：小組成員之間閱讀、評價、修改習作，并推薦佳作或精彩語段在班級分享。

（1）指導學生按照本次習作的評價標準（按順序、寫出動態(tài)變化）和修改典型習作的思路，再讀一讀自己的文章，看看是否寫出了景物的變化，對寫得不滿意的地方進行修改。

提示學生關注書寫規(guī)范和標點符號等。

（2）教師巡視，相機指導。

（3）學生修改習作后，以小組為單位進行交流，說說發(fā)現(xiàn)了什么問題，是怎么改的。小組推薦佳作或精彩語段，在班級交流分享。

2.教師小結：同學們，按順序寫，要寫好事物之間的銜接；寫出動態(tài)變化，不僅要有動態(tài)描寫，也要有形態(tài)等方面的變化。這樣的文章才是一篇優(yōu)秀的寫景文章。接下來，讓我們一起欣賞一篇佳作《日出即景》吧！

設計意圖：通過相互評改，能引導學生審視自己和同學的習作，在交流中反復修改，鞏固學到的評改方法。而習作分享活動，能豐富學生的閱讀面，擴寬學生的寫作思路，幫助學生得到一些習作的靈感。

四、佳作賞析

1.出示與本次習作主題 即景相關的習作例文供學生閱讀。

日出即景

今天，我特意早起去看日出。我遙望著東方的天空，焦急地等待著。①

淡青色的天空鑲著幾顆殘星，大地朦朦朧朧的，如同籠罩著一層銀灰色的輕紗。這時，萬籟俱寂，偶爾從遠處傳來幾聲鳥鳴。②

一會兒，天邊浮起一片紅云，山巒、樹梢都像蓋上了一層紅色錦緞那是朝霞，太陽就要出來了。

慢慢地，太陽冒出了地平線，紅紅的，像一個蒙著面紗的害羞少女，悄悄窺視著人間。緩緩地，太陽一點一點地向上升，終于，它露出了整張臉。

這時，霞光萬道，半邊天空被染得通紅，廣闊的大地也被涂上了一層鮮紅的油彩。片片翠綠的樹葉在晨風的吹拂下閃爍著耀眼的光輝；鳥兒披著一身紅霞，唱著歌，在天空飛著。此刻，寂靜的村莊也醒了，人們開始了晨炊。多么美麗的圖畫?。?/p>

過了一會兒，紅光悄然散去，太陽射出萬道金光。天更藍了，像深沉的大海，遼闊而明凈。云也變了，白花花的，顯得無比柔和。遠處的山巒露出了清晰的輪廓。近處的樹木，秀美挺拔，亭亭玉立。③小路上，人影點點，笑語陣陣，整個世界充滿了生機。④

這美麗的景色感染了我，陶醉了我，我覺得自己仿佛已經(jīng)融入了朝陽的光輝里。⑤

2.師生合作，簡單分析范例，教師對這篇范例進行整體評價。

（1）批注：

①交代時間和要寫的景物。

②描寫日出前幽靜的環(huán)境，與日出后的熱鬧景象形成對比。

③運用比喻、擬人的修辭手法，把太陽升起后的景物變化寫得生動形象。

④前6個自然段按時間順序，寫出景物的變化。

⑤結尾點明主題，表達自己對日出景色的喜愛之情。

（2）總評：這篇習作按時間順序，運用比喻、擬人等修辭手法，將日出前、日出時、日出后不同時間的景物的變化寫得生動形象。語言簡潔生動，景物變化豐富多彩，值得大家借鑒。

設計意圖：引導學生學習優(yōu)秀作品，幫助學生擴大閱讀面，同時在賞析活動中，讓學生進一步感受寫景文章的寫作特點。

五、布置作業(yè)

1.繼續(xù)修改、完善自己的習作。

2.有條件的話，選擇同學的習作中打動自己的風景進行觀察和欣賞。

21、五年級語文下冊聞官軍收河南河北的注釋與譯文

五年級語文下冊聞官軍收河南河北的注釋與譯文

注釋

①[將曉]快要天亮。

②[三萬里河]指黃河。三萬里形容它很長。

③[五千仞岳]指華山。五千仞形容它很高。

④[摩天]碰到天。

⑤[遺民]指在金統(tǒng)治地區(qū)的原宋朝老百姓。

⑥[胡塵]指金統(tǒng)治地區(qū)的風沙，這里借指暴政。

⑦[王師]指南宋朝廷的軍隊。

【譯文】

劍外忽然傳來收薊北的消息，

剛剛聽到時涕淚滿衣裳。

回頭看妻子和孩子哪還有一點的憂傷，

胡亂地卷起詩書欣喜若狂。

日頭照耀放聲高歌痛飲美酒，

趁著明媚春光與妻兒一同返回家鄉(xiāng)。

就從巴峽再穿過巫峽，

經(jīng)過了襄陽后又直奔洛陽。

22、五年級語文下冊第9課古詩三首聞官軍收河南河北課堂筆記之本課重難點

五年級語文下冊第9課古詩三首聞官軍收河南河北課堂筆記之本課重難點

《譯文》

劍門關外，喜訊忽傳，官軍收復冀北一帶。高興之余，淚滿衣裳?；赝拮觾号?，也已一掃愁云，隨手卷起詩書，全家欣喜若狂。老夫想要縱酒高歌，結伴春光同回故鄉(xiāng)。我的心魂早已高飛，就從巴峽穿過巫峽，再到襄陽直奔洛陽。

課文重難點探究：

1.詩的前兩句描繪了一幅廣闊的畫面，有怎樣的表達效果？

詩的前兩句在寫景的同時又滲透了豐富復雜的感情，將戍邊將士對邊防形勢的關注，對所擔負任務的自豪感、責任感，以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感，都融合在悲壯開闊而又迷蒙暗淡的景色里。

2.從黃沙百戰(zhàn)穿金甲這句詩中，你體會到了什么？

黃沙突出西北戰(zhàn)場的艱苦特征，百戰(zhàn)而至穿金甲更可見戰(zhàn)斗艱苦激烈。

23、五年級下聞官軍收河南河北課文讀后感

五年級下聞官軍收河南河北課文讀后感

相信大家一定有自己喜歡的詩吧，我最喜歡的要屬《聞官軍收河南河北》了。

聞官軍收河南河北劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。這首朗朗上口的小詩，寫出了杜甫的愛國之情。這首詩的字里行間寫出了薊北收回時杜甫的高興，這炙熱的愛國之情，我相信我們任何人都不能比擬的。

每每讀到這首小詩，我仿佛看見了這樣的場景：杜甫正在家門讀書，突然一個鄰居推門而入，臉上帶著激動的笑容告訴了杜甫一家薊北已經(jīng)收回了。此時，動的他不知所措地的愣著，回過神來時已是淚流滿面。他回頭看著妻子和孩子，早日的愁容已不見了蹤影，杜甫也胡亂地收拾著書卷。此時的他早憶在想他是如何回家鄉(xiāng)的了，他想著他路上飲酒吟詩，然后從巴峽接著走陸路從襄陽駛往洛陽。

看到杜甫熱淚盈眶的樣子，問題讓我感到自慚。平時我在家中總是說：我以后要去外國上大學，我要在某某國生活?，F(xiàn)在想想都不好意思，那可是我的祖國啊！我現(xiàn)在在也要熱愛祖國以補償我之前的行為。

終于到周末了，告別了一周的住校生活，我又可以開開心心地回家了，此時的陽光顯得更加燦爛，空氣也更加新鮮。突然一個念頭出現(xiàn)在我的腦海里久久不能平息，杜甫的心情應該和我一樣吧！

24、五年級下聞官軍收河南河北教學說課稿課案

五年級下聞官軍收河南河北教學說課稿課案

一、說教材

《聞官軍收河南河北》被稱為杜甫生平第一首快詩。安史之亂迫使詩人攜家?guī)Э诹鬟B輾轉，流落到四川梓州。多年的顛沛流離讓詩人飽受戰(zhàn)亂之苦，風雨漂泊的生活終于在勝利的喜訊中成為過去，共經(jīng)患難的老妻少子終于可以過上安定祥和的日子，想起這些，詩人悲喜交加，欣喜若狂，喜極而泣，以輕快活潑、爽朗奔放的語言，寫下了這首膾炙人口的詩篇。該詩語句明白易董如日常談話，卻又蘊含著深厚、強烈的愛國情感。在語言表達上該詩也沒有堆砌的華麗詞藻，沒有生僻難懂的典故，完全是深厚、強烈感情的自然流露。因此這首詩的教學重點是讓學生通過讀來感受作者喜欲狂的心情，進而體會作者深厚、強烈的愛國情感。

根據(jù)對教材的粗淺認識，我制定以下教學目標：

1、學習本課生字涕、洛，理解詩句的意思。

2、了解詩的寫作背景，體會詩中抒發(fā)的強烈的愛國情感。

3、有感情地誦讀古詩、背誦古詩。

二、說教法

培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)、語文素養(yǎng)以及合作探究精神、創(chuàng)新精神，是新課程標準的重要理念，為了實現(xiàn)這一目標，教學時我采取循序漸進引導法，以讀為主線，引導學生理解詞語，結合注釋初步理解詩的大意，通過學生質疑，分組討論的學習方法進一步弄清楚詩的大意和所表達的情感，以喜字為切入點引導學生明析本詩的結構，了解本詩的寫作方法，并在最后創(chuàng)設情景指導學生朗讀。從而體現(xiàn)教師的主導性和學生的主體地位，使學生能自主的初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操的熏陶。

三、說學法

回憶學習古詩的一些學習方法和學習古詩應掌握的一些知識。這一目的意在激活學生的記憶信息為古詩的自學提供思路。鼓勵學生采取適合于自己的學習方法主動地進行學習。適當教給學生一些方法。例如：弄懂字詞的意思，串詞成句，串句成篇。讓學生在反復的讀的訓練中學會體會詩的感情。

四、說教學程序

我的課堂結構是：導入了解背景、理解題意──抓字眼，明詩意五讀明意悟情作業(yè)設計

1、導入了解背景、理解題意

首先是了解作者及寫作背景。從檢查學生的預習導入，問學生誰了解杜甫?誰知道這首詩的寫作背景?找學生說。然后教師可做以下補充

(1)介紹詩人：這一環(huán)節(jié)我是通過幾個問題來幫助學生認識杜甫，A同學們，在我國詩壇上有一位詩人與李白齊名，他是?B李白人們尊稱他為詩仙，那么人們又如何尊稱杜甫呢?C我們以前學過杜甫的哪些詩?師小結：唐代大詩人杜甫，他的一生創(chuàng)作了大量的詩篇，他的詩真實地反映了當時社會發(fā)生的一些重大事件，因此，他的.詩被稱為詩史，他個人享有詩圣之稱。

(2)時代背景：當時安史之亂的叛軍頭目史朝義兵敗自殺，河南河北失地相繼被收復，延續(xù)長達8年之久的安史之亂才得以平復。當時詩人杜甫正攜著妻兒流落在四川梓州，聽到這喜訊不禁大喜若狂，在極度興奮中，以一氣貫注、輕快活潑、爽朗奔放的語言，寫下了這首膾炙人口的七言名作。

(3)理解詩題，題目：《聞官軍收河南河北》，聞，聽說;官軍指唐王朝的軍隊;收，收復。題目的意思是聽到唐王朝的軍隊收復河南河北一帶的消息。

【設計意圖】：幫助學生弄懂作者聽到這個消息后會如此喜欲狂的原因，為學生體會作者的感情作下了一個很好鋪墊。

2、抓字眼，明詩意。

(1)：詩中表示地點的有六個詞語：劍外、薊北、巴峽、巫峽、襄陽、洛陽。表示地區(qū)的有兩個詞語：河南、河北。學生對這些地名沒有空間概念。利用地圖直觀地向學生介紹它們的地理位置，(介紹時我指著地圖這樣說：安史之亂時，叛軍占領了這里：河南、河北。而詩人也由老家洛陽流落到四川的劍外。當唐王朝軍隊平定叛亂，相繼收復河南河北的消息傳到四川的劍外時，詩人是欣喜若狂，心中早已計劃好回鄉(xiāng)的路線，那就是即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。)

【設計意圖】：如此介紹學生便有了空間的概念，明了了這幾個表示地名詞語之間的關系了。有助于對詩文的深入理解。

(2)：古今異義的詞：古代漢語中的詞是以單音節(jié)為主的，而現(xiàn)代漢語中的詞是以雙音節(jié)為主的，因此在教學古詩文時要特別注意不能把兩個單音節(jié)詞當成一個雙音節(jié)詞。

卻看妻子愁何在一句中的妻子：古義是妻子和孩子。今義是男子的配偶。

青春作伴好還鄉(xiāng)一句中的青春：古義是明媚的春光。今義是青年時期。

初聞涕淚滿衣裳一句中的衣裳在古代，衣指上衣;裳指遮蔽下身的衣服。還要特別強調裳字的讀音，

現(xiàn)代漢語中的衣裳是雙音節(jié)詞，裳是輕聲，讀shang。古代漢語中沒有衣裳這個詞，所以這個詞在這里讀chng，而不能讀成shang。

河南河北：古代泛指黃河以南以北地區(qū)，現(xiàn)在指河南省河北省。

【設計意圖】：一為學生自學古詩掃清了障礙，為放手讓學生自學作了鋪墊。二為學習文言文打下堅實的基礎

3、五讀明意悟情

《小學語文新課程標準》指出：語文學習重在感性把握，因此讓學生以讀為基礎，在讀中理解本詩的大意，在讀中感悟本詩所表達的思想情感是非常有益和有效的教學方法。本課教學中，我設計了五次讀。這五次讀貫穿整個課堂教學，

第一次讀的任務是掃清閱讀障礙，能寫本詩中的兩個生字，采用的方法是利用工具書自主學習法，教師巡視檢查。(課件展示兩個生字涕、洛的字形、讀音及組詞)。

第二次讀的任務是弄清詩意，分三步：第一步是師生共同探討重點詞語的意思(課件展示重點詞的意思);第二步是讓學生說說詩句的意思。 第三步是讓學生用第一人稱的口吻敘述本詩。

第三次讀的任務是析清本詩的結構。教學時，我提出四個問題讓學生探討：1.通過讀本詩，我們可以體會到詩人怎樣的心情?(用一個字概括喜)2.從詩人的哪些行為上可以看出他的心情?(每句詩的行為用四個字概括)3.詩人為誰而喜?4.本詩中的最后兩句寫的是什么?四個地名連用是否顯得重復累贅?(課件依次展示四個問題的答案，形成板書。)。

第四次讀的任務是悟出情感，在回答了詩人為誰而喜?的基礎上，再讓學生讀本詩感悟詩人的情感已是水到渠成，無半點矯揉造作之感。

第五次讀的任務是指導學生根據(jù)自己的理解有感情的朗讀本詩，本段教學的過程中教師播放多媒體范讀材料，供學生鑒賞、效仿。同時教師提出自己的朗讀觀點，從而引出學生自己有個性的情感朗讀。(課件播放范讀，然后播放音樂，讓學生在音樂創(chuàng)設的情景中朗讀古詩。)

【設計意圖】：通過五次朗讀，不但使學生讀熟古詩，更讓學生讀出了詩歌所包含的情感，進而理解杜甫渴望祖國早日統(tǒng)一的強烈愛國情感。

4、作業(yè)設計

1、學了《聞官軍收河南河北》后你最想做些什么?畫一畫，演一演，吟一吟，背一背，寫一寫選擇一項或幾項完成。

2、搜集杜甫的詩，選擇一首喜愛的理解后背下來。

【設計理念】：本次作業(yè)設計體現(xiàn)了布置作業(yè)的趣味性 生活性 自主性 開放性原則。拓展了學生詩文學習的范圍。使作業(yè)由課內延伸到課外，培養(yǎng)學生課外閱讀能力及古詩的積累。

五、說板書設計

板書設計本板書既清楚的反映了本詩的結構，又突出了本詩教學的重難點，根據(jù)板書提示，學生能很容易回憶本課的教學內容，背頌本詩。

聞官軍收河南河北

涕淚交加

漫卷詩書

喜 渴望祖國統(tǒng)一

放歌縱酒

歸心似箭

六、說遠程教育資源的運用

為了豐富教學手段，提高教學效率，在教學本詩時我制作了多媒體課件。課件的內容有文字材料：古詩《春望》、杜甫簡介、詩及詩義、板書設計等;圖片材料有：杜甫畫像;音頻材料有：《聽松》等音樂、范讀;視頻材料有：描述詩意的動畫。本課件展示了本詩中非常關鍵的文字材料，色彩搭配合理，重點醒目，讓學生既受到了教師語言的聽覺刺激，又受到了屏幕色彩符號的視覺刺激，這樣更有利于學生對這些關鍵材料的理解與記憶。圖片材料：杜甫的畫像，雖然不一定真實，但學生通過觀察杜甫矍爍的精神和堅定的雙眼，便可體會到他的朗朗正氣和忠貞愛國之情，敬佩之情油然而生。音頻材料主要用于配樂朗讀，創(chuàng)設有感情朗讀的有效情境。視頻材料有利于讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，更加容易理解本詩的詩意，有助于學生記憶，也有助于學生有感情的朗讀。

以上就是我對《聞官軍收河南河北》這首古詩的教學構思與設想，有不妥之處，敬請各位評委批評指正。

25、五年級下冊第9課古詩三首聞官軍收河南河北課堂筆記之重難點歸納

五年級下冊第9課古詩三首聞官軍收河南河北課堂筆記之重難點歸納

1.哪個字貫穿全詩始終？作者是如何描寫喜悅之情的？

喜字貫串全詩。作者通過涕淚滿衣裳愁何在喜欲狂等描寫，把自已驚喜、激動的心情表達得淋漓盡致。

2.詩的尾聯(lián)是實寫還是虛寫？描寫了怎樣的情景？

是虛寫。作者用即從穿便下向這四個富有動感的詞語，想象著自己仿佛已經(jīng)穿過巴峽、巫峽，過襄陽、洛陽，回到了夢寐以求的家鄉(xiāng)。

3.為什么說這首詩是杜甫生平第一首快詩？

杜甫是一位愛國主義詩人，國事在他眼里最重要，遇到國家收復疆土，擊敗叛軍自然是生平最大的一件快事。全詩情感奔放，處處滲透著喜字，痛快淋漓地抒發(fā)了作者無限喜悅興奮的心情。因此被稱為杜甫生平第一快詩。

26、烏鴉喝水評課優(yōu)缺點及建議

烏鴉喝水評課優(yōu)缺點及建議

入課時，教師出示課文圖片，請同學們用一句話說說看到了什么？不僅引出課題，順勢學習烏鴉二字，還根據(jù)學生生成 小烏鴉到底是不是在喝水？ 引發(fā)學生思考。進而讓學生猜測：烏鴉能喝到水嗎？有哪些可能？巧妙引出喝不著水到喝著水了這條故事主線。然后，通過多種形式朗讀，幫助學生熟悉課文，鞏固詞語生字。于老師帶領著學生一步步走進故事，走進小烏鴉的世界，既巧妙地隨文識字，又通過看圖選瓶子與猜想等方式，幫助學生在輕松的氛圍里，在反復朗讀中了解故事，積累語言，喜歡上聰明的小烏鴉，懂得了做事要認真觀察、積極動腦。在復習環(huán)節(jié)，于老師更是獨具匠心地創(chuàng)設與教學內容相關的游戲調動學生興趣，鞏固生字生詞。寫字環(huán)節(jié)，無論是學生學法還是對他人書寫評價都可圈可點，做到觀察有順序，表達有方法，謙虛有禮貌，能夠看出教師平時對學生的習慣培養(yǎng)細致有序。

整堂課設計巧妙、環(huán)節(jié)緊扣，有情景，有方法，根據(jù)課標定位教學方向，依據(jù)學情確定教學重難點。在教學方法上，教師立足識字，落實寫字，重視多種形式的朗讀，以讀促悟，通過對關鍵詞的突破逐步促進學生思維的提升。整節(jié)課學生學得輕松愉快，課堂氣氛熱烈生動，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還培養(yǎng)了學生的觀察、思考能力和表達能力。

展示課后，于春雪老師的師傅、一年級語文教研組長李璐老師和大家一起分享《烏鴉喝水》這課的備課思路。以扎根識字教學，讀中拓展思維為主題，從理論高度將第一課時的備課思路和一二課時安排分條縷析地向大家娓娓道來。

最后，教研員郝婧坤老師對示范觀摩課做了精彩點評，肯定了授課老師對教材的分析與整體結構的思考和實踐。她認為《烏鴉喝水》這一課對第一課時和第二課時劃分合理，以學定教，關注學生起點，注重思維能力和思維深度提升，教學中切實關注了朗讀、識字寫字、閱讀能力和圖文結合能力的培養(yǎng)。同時，教研員還表揚了訓練有素的學生們，一年級的學生就已經(jīng)逐步掌握了識字寫字的規(guī)則和方法，朗讀也能有生活化的語氣和停頓。教研員的高屋建瓴的思路和講解，句句啟發(fā)為在座教師拓寬了視野。

好風憑借力，送我上青云。在備課初期，翠微小學低段語文教學主管王虹老師就提出了寶貴的教學建議。北校區(qū)語文教研團隊始終把教學目標和語文要素牢牢裝在心里，結合學段課標，進一步鉆研整合教材，結合學情研究教法和學法。課堂的精彩源于直面學生的磕磕碰碰，讓學生各自的最近發(fā)展區(qū)得以成長，思維能力在潛移默化中得到逐步提升。

小荷才露尖尖角。一節(jié)優(yōu)質課折射出的是集體的智慧，更丈量出學校的發(fā)展。也許還不是很完美，相信在這樣的歷練中，青年教師會一直在努力，就這樣保持一顆虔誠的心繼續(xù)前行，教學生涯也一定會開滿鮮花！沃土花自香，一個教師、一個團隊、一所學校正在闊步向前

27、聞官軍收河南河北評課優(yōu)缺點及建議

聞官軍收河南河北評課優(yōu)缺點及建議

今天有幸聆聽趙遠利老師對《聞官軍收河南河北》一課精彩的演繹?？v觀趙老師這節(jié)課，我們能感受到趙老師很多幕后的思考與動作。嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，深厚的專業(yè)功底，淵博的文化知識，豐富情感積淀，深度的文本解讀是上好這節(jié)課的密碼。

這節(jié)課大體是沿著讀通---讀懂---悟情幾大板塊進行的，也是大家慣用的詩詞教學基本思路和方法。值得我們學習的是趙老師在指導學生讀通課文時，預設和關注兩個特殊的詞語，通過引導讓學生自己琢磨衣裳、妻子正確讀音，補充了古時上身為衣，下身為裳（chng）的說明，既讀準了音，也理解了古今不同的意。不怕大家笑話，衣裳我也是讀yī shang，我想絕大多數(shù)的老師也一直都是這么教的。而趙老師很較真，扒出了裳在本文中的讀音。趙老師治學嚴謹，深厚的文學功底，可見一斑。此乃亮點之一。

在讀懂這個環(huán)節(jié)，趙老師首先讓孩子們看課文里注釋，互相交流、釋疑，初步讀懂自己能讀懂的地方，然后以學定教，對癥下藥，引導孩子們讀懂自己讀不懂的地方。針對本詩中出現(xiàn)的地名比較多，趙老師在教學設計中已經(jīng)預設到學生可能會犯迷糊，以展示地圖的方式直觀地突破難點。此乃亮點之二。

詩人在哪里？心飛向哪里？。把閱讀引向縱深，滿衣裳的原因是什么？妻子愁何在的原因是什么？須縱酒的原因是什么？一連串的追問，使孩子們懂得皆因收薊北。再讀文本，看那個字最能體現(xiàn)作者此時的心情？（喜），用喜組詞，體會當時作者的心情，在趙老師的引領下，學生一口氣說出了喜極而泣，喜出望外，喜形于色，歡天喜地，喜上眉梢等詞語。然后，讓孩子們帶著這種心情反復讀出喜的味道，引起學生與作者的感情共鳴。為什么要寫淚和愁呢？。隨即出示一組杜甫描寫淚和愁的相關詩句讓學生閱讀，體會這些詩句中的淚和愁所蘊含的情感，從而進一步深化對杜甫涕淚滿衣裳愁何在喜欲狂須縱酒這種感情的滲透，為體會杜甫愛國情懷奠定基礎，以達到水到渠成之目的。這種教學設計有他山之石可攻玉之功效。此乃亮點之三也。

總之，趙老師臺前幕后的教學設計，給了我們很好的啟示：深度與文本對話，與作者對話，準確把握文本的魂。就像有的專家說過老師要善于與文本談戀愛，與作者談戀愛。我想沒有幕后辛勤的付出，怎可能有臺前如此的精彩？問渠那得清如許，為有源頭活水來，語文教師要博覽約取，厚積薄發(fā)。臺上一分鐘，臺下十年功這話在趙老師課堂上得到進一步的驗證。

28、天窗評課優(yōu)缺點及建議

天窗評課優(yōu)缺點及建議

課時目標

1.理解課文內容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

2.抓住關鍵語句，體會小小的天窗是孩子們唯一的慰藉，理解作者對天窗的特殊感情。

教學過程

板塊一 結合經(jīng)歷，釋慰藉

1.導入新課。

（1）師導入：同學們喜歡玩嗎？玩，是每一個孩子的天性，想象也是孩子們特有的優(yōu)勢，即使一個小小的天窗，也會成為孩子們的一個好玩的世界。這就是著名作家茅盾在《天窗》一文中告訴我們的信息。這節(jié)課我們繼續(xù)學習《天窗》。

（2）熟讀課題。（板書：天窗）

2.整體感知。

（1）師引導：請選擇自己喜歡的讀書方式自讀課文，思考：課文主要是圍繞哪句話來寫的？

（2）生自由讀課文，邊讀邊思考。

（3）師指名交流，相機課件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉。

①師指名讀句子。

②師引導理解慰藉：誰能給慰藉找個近義詞？

③預設：安慰。

④生齊讀。（相機板書：唯一的慰藉）【設計意圖】上課伊始，教師極富感染力的話語，既可以讓學生集中注意力，又能激發(fā)學生學習的興趣，快速帶領學生走進五彩繽紛的課堂。緊接著聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷理解課文中的關鍵詞語慰藉。

板塊二 反復朗讀，悟慰藉

1.再讀課文，圈畫感受最深的詞、句、段。

（1）課件出示閱讀要求。

課件出示：

默讀課文，邊讀邊思考：在什么情況下，小小的天窗是孩子們唯一的慰藉

圈畫出文中相關的詞、句、段，在空白處適當標注。

（2）生自讀課文，邊讀邊思考。師巡視指導。

（3）生小組內討論交流。（提示：結合給自己留下感受最深的詞、句、段來理解）

2.全班交流。(重點引導以下句段的交流)

(1)交流句段一，指名朗讀，理解文中孩子們的心情。（出示課件）

①師指名讀，相機引導：這時候是什么時候？（預設：夏天陣雨來了時）

②師引導：為什么小小的天窗是你唯一的慰藉？

③示例：當孩子被大人喚回屋里，告別了玩耍和嬉戲，天窗便成了唯一的自我安慰。

④師引導理解：此刻孩子們的心情是怎樣的？能不能聯(lián)系自己的生活實際說說，你在什么時候也有過這樣的心情？

⑤生自由交流。師相機指導朗讀。

重點指導：

a.到屋里來啊！這句應該用怎樣的語氣讀？（預設：命令、不可違抗）師指名讀。（板書：進屋）

b.被關在地洞似的屋里了。此時孩子們的心情怎樣？（預設：無奈）師指名讀。（板書：被逼）

⑥師小結：在失落和無奈中，天窗給孩子們的心靈帶來撫慰，因此天窗是孩子們唯一的慰藉。

（2）交流句段二，指名朗讀。（出示課件）

①生自由朗讀。師引導：通過剛才的比較朗讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？

②示例：課文中的語言更生動形象。

③仿寫練習。

a.師引導：下面請同學們學習作者在這篇課文中的修辭手法，模仿想象。

課件出示;

請運用擬人或比喻的手法將句子寫具體：

這雨，像潑，像倒，從屋頂直瀉下來；這風，用力地撕扯著大地；這雷，一聲怒吼，震耳欲聾；這電，帶子似的飛速一瞥。

b.生自由仿寫。師巡視指導。

c.師指名交流，相機出示范例。

④生齊讀。師引導：掃蕩給了你怎樣的感覺？為什么通過天窗感受到的風雨雷電的威力，比在露天真實感受到的要大十倍百倍？

⑤師指名交流。（示例：孩子們的想象力是無窮無盡的）

⑥引導想象。

a.師引導：同學們，充分發(fā)揮你們的想象，透過小小的玻璃，你還可能看到什么？

b.示例：紅葉（相機指導朗讀，想象著風、雨、雷、電威力巨大無比的狀況進行朗讀）

3.學習最后一個自然段。（課件出示最后一個自然段）

（1）引導思考：

①為什么要感謝發(fā)明天窗的大人們？

②為什么說天窗是神奇的？（預設：天窗給了孩子們無限的想象空間）（板書：神奇）

③無有虛實為什么要加引號？為什么說活潑會想的孩子會從無中看出有，從虛中看出實？

（2）示例：孩子們是善于想象的，想象出的東西比現(xiàn)實看到的更豐富。句中的有與實指的就是想象出來的事物。孩子們的想象既基于已有的生活經(jīng)驗，又可以自由聯(lián)想，自由組合，天馬行空，所以就會更真切、闊達、復雜、確實了。

（3）生齊讀最后一個自然段，讀出自己的理解?！驹O計意圖】這一板塊，在學生理解課文時，引導他們抓住文中的典型詞句進行感悟、品味，突破了課文中的重難點,讓學生掌握學習方法，達到授之以漁的目的。

板塊三 拓展交流，談慰藉

1.拓展交流。

（1）師引導：同學們，在你們失落和無奈的時候，什么事是你的慰藉呢？請大家分成四人一組進行討論交流。

（2）生小組討論后師指名交流。

示例：也許是讀書、看電視，也許是什么小玩具

2.小練筆。

師：大家也來像作者這樣把自己的經(jīng)歷記錄下來，為自己的童年增添一筆美好的回憶。

3.課后閱讀茅盾先生的其他作品?！驹O計意圖】教材無非是個例子，教學不能只停留在對課文內容的理解、感悟上，學生理解語言、積累語言的最終目的是學以致用。這一板塊，鼓勵學生把教材與生活結合起來，把讀和寫結合起來，真正落實讀中學寫，以寫促讀，讀寫結合。這樣，語言得以運用，情感得以表達，語文的工具性和人文性得到了完美統(tǒng)一。

29、司馬光評課優(yōu)缺點及建議

司馬光評課優(yōu)缺點及建議

畢老師執(zhí)教的是統(tǒng)編教材小學中段的一篇文言文《司馬光》。英春的學習目標有三個：

第一個是讀好這篇小古文的停頓，并背誦下來。她教給學生一種古文背誦的技巧，也就是切割句子，這樣降低了難度，學生讀著讀著，很自然地就背誦下來了。

第二個目標是：說出文意，感受到司馬光的機智，并與王戎對比，拓展學生思維。英春老師先讓學生自己讀，自己嘗試著去理解，學生自己能學會的，不用重復教。重點是幫學生解決自己理解不了的問題，如甕和缸的區(qū)別，如棄、去等重點字的理解等。語文的學習還是從字、詞、句到篇，寫人的文章要有事，因此抓住司馬光擊甕這事，抓住重點詞，學生感受到司馬光的仁、智、勇。與《道邊李苦》的王戎對比，學生發(fā)現(xiàn)了相似點，都是七歲，都很聰明。但聰明又有不同，司馬光是急中生智，王戎是事還沒做就知道結果，做事理智，這兒的拓展延伸很有意義。第三塊延伸到了孔子的知者不惑，仁者不憂、勇者不懼，把語文與做人，與傳統(tǒng)文化很好地融合。

第三個目標是初步感受文言文與現(xiàn)代文的不同：簡約而意豐。英春老師在開始時用冊、典的圖片導入，引起動機，讓學生知道冊是用線把竹簡串起來的書，這跟后邊文言文與現(xiàn)代文的對比，發(fā)現(xiàn)文言文為什么字簡而意豐做好了鋪墊。古文與現(xiàn)代文比較的差異，跟書寫的工具有關系，后來紙、筆的發(fā)明改變了很多，現(xiàn)在的人可以整天不拿紙筆也能活下來，因為可以借助網(wǎng)絡。一節(jié)課后，學生已感受到了文言文簡短、單字成詞、從右往左排列等一些特點。

另外，英春老師把表現(xiàn)特別好的學生名字寫到黑板上，有了老師的鼓勵，說不定這兩孩子將來也會成為特級教師。教師課堂上播下的種子會生根、發(fā)芽、開花、結果。所以，好老師要讓學生有更多發(fā)言的機會，讓學生學嘗試犯錯的機會，給學生相當大的空間。

評析臺北教育大學 林于宏

30、少年閏土評課優(yōu)缺點及建議

少年閏土評課優(yōu)缺點及建議

《少年閏土》是一篇十分經(jīng)典的文章。在本節(jié)課教學中，余老師改變了以往的教學方式，讓學生自主地探究、在合作中學習，把學習的主動權交給學生，遵循了讓學生真正做課堂的主人這一理念。

一、緊扣單元目標，做到一課一得

本單元是本冊教材的最后一個單元，其單元目標是注意引導學生結合資料，加深對課文內容的理解。在本節(jié)課教學中，余老師注意滲透目標意識，引導學生查閱資料了解時代背景，并通過拓展閱讀，引導學生深入地去讀《故鄉(xiāng)》這樣通過聯(lián)系全文，學生對課文內容有了更加深刻的理解和感悟，真正做到了一課一得

二、合理利用課件，優(yōu)化教學過程

恰當運用多媒體，不僅能調動學生的學習興趣，增大課堂教學信息的容量，更重要的是有助于提高學生的接受能力。本節(jié)課，余老師合理運用多媒體來輔助教學，如文中有許多離學生生活比較遙遠的事物鬼見怕、猹、觀音手等，余老師通過多媒體的展示讓事物形象直觀，在對重難點句子的理解上，多媒體的運用對于突破重難點也起到了很大的作用。

三、轉變自身角色，注重點撥引導

在課堂上，余老師從轉變自身角色做起，對學生采用導而不是給，放手于學生，讓學生通過自讀自悟，領會人物特點。如在學習課文第一段時，結合插圖，讓學生領略語言文字的美妙，感受寧靜美好的環(huán)境，給學生以想象的空間。學生各抒己見，想象豐富，閏土的形象赫然浮現(xiàn)于學生面前。整節(jié)課都體現(xiàn)了學生是學習的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者、引導者，是學生的合作者，與學生進行平等對話。

四、注重讀寫結合，做到以讀學寫

這是一篇寫人的文章，卻對人物的描寫主要集中在事件上，而對閏土的外貌卻只用了簡單的一句話：他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。簡短的一句話看似沒有多少特殊之處，卻能抓住人物最大的特點與旁人不一樣的特點。余老師在此處設計了一個小練筆，引導學生運用這樣的描寫方法也寫一寫你熟悉的一個人的外貌。另外，在教學完課文后，余老師又引導學生思考：課文是怎樣把閏土這一人物特點寫出來的？學生在教師的點撥下明白了本課寫人的一些方法，如外貌、神態(tài)以及側面描寫等，然后讓學生運用這些方法也把一個人的外貌和性格特征描寫出來。這樣從閱讀走進寫作，很好地滲透了寫作方法，以讀學寫，學以致用。

當然，本節(jié)課也有一些不足，如課堂缺乏一些激情，一絲語文味，課堂上教師的講解顯得繁瑣，教學語言不夠精煉等，在精講多讀方面，略顯欠缺。在今后的教學中要不斷的學習，處理好教與學的關系。

31、清平樂村居評課優(yōu)缺點及建議

清平樂村居評課優(yōu)缺點及建議

長久以來，我們以散文的方式朗讀詩歌，以散文的方式教學詩歌，詩歌自身的語文知識是極其含混的。我曾多次以《尋隱者不遇》為例，試圖說明：如果把這首詩用敘事的方式去理解，認為它是寫了一個故事，那正反映出我們遠離詩歌太久，已經(jīng)不認識詩歌的真面目了。以此詩為例，它乃是圍繞一個隱字，用松下采藥云深不知處不遇等意象和符碼，勾勒出一個并未出場的隱者形象，或者說渲染了一種高潔的隱士文化。問題不是在松樹下還是在柳樹下；問題不是當時有沒有云霧彌漫；問題不是最終有沒有相遇；問題不是賈島究竟是否真去訪問一位隱者了問題的關鍵在于，它是用詩歌特有的意象、符碼，營造了一種中國特有的境界，一種中國特有的形象。彭才華老師執(zhí)教的 《清平樂村居》，正是抓住了意象、符碼，用共時畫面的方式，而不是用講述故事的方式，揭示了這首詞的妙處，揭開了這首詞的隱秘。在彭老師的解讀中，我們清晰地看到了村居正是全詞的內容提綱，而其魂魄，倒在作為詞牌名的清平樂三字上不妨暫時把它讀成快樂之樂，孔顏之樂的樂。而構成村居整個畫面的，正如彭老師課堂所呈現(xiàn)的那樣，是溪上青草，是白發(fā)翁媼，是鋤豆的大兒編籠的中兒和臥剝蓮蓬的小兒，再加上低小的茅檐，整個畫面已經(jīng)呼之欲出。村居的主題，中國田園詩歌的主旨，或者說由學生發(fā)現(xiàn)的祥和之家，安寧之家，幸福之家，開心之家的情意，正蘊含于這組意象和由意象構成的整體畫面中。課上到這里，我認為就已經(jīng)相當不錯了。這已經(jīng)不再是停留在以散文的方式教學詩詞了，已經(jīng)有了比較清晰的以詩詞的方式教學詩詞的意識與方法。但彭老師的課堂不止此，他在此后所作的兩度深讀，正表現(xiàn)出他在詩詞教學上欲窮其林的執(zhí)著追求。第一次深挖，是解析溪這個中國詩詞特有的符碼，或者說文化密碼。他通過溪和江河湖泊的對比，通過與辛棄疾其他有溪字的詩歌的互文印證，揭示了詞中的這條清溪，并不是普通的農居之溪，而是辛棄疾心目中的桃源之溪。第二次深挖，是把辛棄疾作為豪放派詞人的代表作《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》引入課堂，和《清平樂村居》進行比較閱讀。這個比較是主題與詩歌境界的比較，而強烈的主題反差、藝術風格的反差，最后在家國中得到了統(tǒng)一，從而讓一首無論怎么看都現(xiàn)為清平樂的小詞，有了一個深厚博大的時代背景和生命背景，它的美好也就更顯得彌足珍貴。當然，走到深處，也就是走到險處，作為最前沿的詩詞教學探索，會不會有過猶不及之嫌？這正是我輩所需自我警惕的。就這首詞而言，我認為值得商榷的關鍵點就在于村居究竟是不是辛棄疾自身的理想生活？如果是，那么無論是溪的文化秘密，還是小家與大國的統(tǒng)一，就不成為問題，彭老師此課堪稱完美的詩詞教學探索。但如果不是，那么這一幅安寧和樂的村居圖，就是詞人勾勒出來的農人之樂，而非直接就是詞人之志趣。在這樣的背景下，無論是作為隱秘符碼的溪，還是小家與大國的統(tǒng)一性，就可能需要多一番咀嚼。也就是說，不同于陶淵明的《歸園田居》，辛棄疾可能并不是自居為渴望清平之樂的農人，而是渴望保家衛(wèi)國、

讓天下百姓過上和平幸福生活的將士。彭老師的課堂當然注意到了這一點，但詩詞的微妙正在這毫厘之間。所以無論是解讀還是教學，道路依然敞開著盡管彭老師的課，已經(jīng)把這首詞的理解和教學，推進到如此深遠。

32、清貧評課優(yōu)缺點及建議

清貧評課優(yōu)缺點及建議

聽、評課評語是我們教師在聽課后需要去撰寫的一種評價，以下是小編搜集整理的聽評課評語及建議，歡迎閱讀，供大家參考和借鑒!

1) 知識點詳盡，內容豐富，條理清晰，聽課評課意見和建議。并能適當補充相關知識。如能適當增添一些互動環(huán)節(jié)，氣氛會更好。

2) 語言幽默風趣，將枯燥的講解變?yōu)樯鷦拥膫魇?，能引導學生有效學習，雙基落實，效果大為顯著。

3) 能精選習題，題目設置有梯度，提問面向中下等學生。注意知識的銜接，運用知識遷移的教學方法，使學生易懂。學生主動參與性不夠，有待提高。

4) 板書工整清晰，語言流暢有條理，課堂條理清楚，題目設置有梯度，課堂容量足，要加大學生參與面。

5) 教師在課堂上起到了引領、導航作用。新課程理念有所體現(xiàn)，但課堂內容略顯單薄，平時應注意引導學生知識的積累，豐富學生知識面

6) 知識點歸納條理清晰，便于學生整理。對容易混淆的概念，能結合物理現(xiàn)象給予解析，學生容易理解。復習內容詳略得當。但作為復習課，課堂容量還需加大。

7) 知識點歸納條理清晰，采用學生回憶復習知識點，便于學生記憶和整理，范文《聽課評課意見和建議》。結合知識點輔以相關例題、習題，講練結合。例題規(guī)范，針對學生基礎少扎實，采用此類復習方法能進一步夯實基礎，值得肯定。

8) 習題設計難易合理有序。整堂課圍繞找公因式這個關鍵，設計了多種題型，并通過老師講解、學生探索、學生口答、學生模擬練習、學生板演等多種形式，使學生基本上能解決問題，但課堂氣氛略顯沉悶。

9) 過分數(shù)運算類比引出分式的約分，學生容易理解，易于接受。課堂容量較大，但習題還需優(yōu)化。老師講解較多，師生雙邊活動需增多。

10) 能激發(fā)學生學習興趣，課堂內容安排有序，但學生反映稍顯沉悶。

33、清明評課優(yōu)缺點及建議

清明評課優(yōu)缺點及建議

師：我們在讀一聲和二聲的時候，老師用短橫來表示，讀的時候聲音就要延長；在讀三聲和4聲的時候，老師在上面用短豎來表示，讀的時候我們的聲音就要短一點。接下來同學們就按照這樣的讀法，試著來讀一讀吧。

生讀。

師：哪位同學愿意來試著讀一讀第1句？

生讀。

師：聲音延長很到位。第2句誰來？

生讀。

師：這個魂字讀得很到位，讓我們把掌聲送給他。第3句誰能試一試？

生讀。

師：老師覺得你在短促的地方都很準。第4句誰來？

生讀。

師：再把村字讀的拉長一點。

師：現(xiàn)在就讓我們在音樂聲中，再把這首詩一起來讀一遍吧。

三：想象畫面，理解詩意

師：同學們通過劃分節(jié)奏，再通過適當?shù)耐ｎD和延長，我們就讀出了詩歌的韻味。但是我們學習古詩，不僅要讀出詩歌的韻味，我們還要了解詩歌的意思。那么在這首古詩當中到底描繪了怎樣的情景呢？（板書：情景）

師：接下來請同學們結合老師推送的資料展開小組合作學習。

師：小組合作時間到。

生：我們快快來坐好。

師：現(xiàn)在請結合你們小組最感興趣的一句來進行匯報。

生：我們小組想?yún)R報第1句清明時節(jié)雨紛紛，請組員跟我一起讀

生：我從第1句知道了清明節(jié)那天一直在下雨。

師：一直下雨，你可以用一個詞來形容嗎？

生：連綿不絕的雨。

師：這個詞用得很準確。

生：這紛紛的雨讓我想到了像牛毛一樣的雨。

師：你很有想象力。

生：雨紛紛讓我想到了一個詞茫茫細雨。

生：我想到了一個詞語煙雨蒙蒙。

師：這個詞太美了，現(xiàn)在就請你們帶著你們的感受，請你們小組再把第1句讀一讀吧。

生讀。

師：是啊，這樣的雨在詩人筆下就畫成了一個疊詞，那就是清明時節(jié)

生：雨紛紛。（板書：雨紛紛）

師：這紛紛的雨不僅描述了當時的天氣，實際上它還表達了詩人當時的心情。那么你覺得它表達詩人怎樣的心情呢？

生：我讀出了詩人傷心的心情。

師：你能說一下為什么嗎？

生：因為他再也見不到他的親人了。

師：請你帶著這樣的感受來讀一讀。

生讀。

師：你仿佛走進了詩人的心里。還有誰來說一說，它表達了詩人怎樣的心情呢？

生：悲哀。

師：為什么？

生：因為作者的親人朋友都不在他的身邊。

師：還會有一種什么樣的心情？

生：孤單的心情。

師：為什么呢？

生：因為作者的親人都去世了。

生：因為在清明節(jié)這天，作者沒有朋友，一個人走在小路上。

師：看來你走進了詩人的心里，現(xiàn)在請你來讀一讀這一句。

生讀。

師：現(xiàn)在讓我們全班來一起讀。

師：感謝剛剛第一小組為我們帶來的分享，現(xiàn)在請大家接著匯報。

生：我們小組匯報第2句路上行人欲斷魂，請組員跟我一起讀

生：我從第二句知道了此時傷心的人不僅有詩人，還有路上的行人。

師：你理解得很準確。

生：我從第二句知道了欲斷魂的意思是形容傷感極深，靈魂和身體就好像要分開了一樣。

師：還有嗎？

生：我從老師推送的資料當中知道了路上傷心的行人仿佛自己的靈魂都飛到別處去了。

生：我也從老師推送的資料當中知道了行人走在街上，打算給去世的親人上墳。感覺自己很悲傷，愁苦。

師：是的，等到上墳的時候，他們心情會更加愁苦和悲傷。現(xiàn)在請你們小組帶著自己的理解，再來讀讀這句。

師：同學們我們來想一下，以前那么溫暖的親人，此時變成了冰冷的墓碑，怎能不讓人傷心呢？ （指課件）讀

生：路上行人欲斷魂。

師：我們再也聽不到已經(jīng)去世的親人的聲音，這怎能不讓人難過？男生讀。

生：路上行人欲斷魂。

師：我們再也看不到親人的笑臉了，怎能不讓人感到痛苦？女生讀。

生：路上行人欲斷魂。

師：此刻又是雨紛紛，所以（指課件）全班一起讀。

生：路上行人欲斷魂。（板書：欲斷魂）

師：同學們學習了前兩句，在你們的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面呢？

生：天上下著蒙蒙細雨，詩人一個人孤單的走在大街上。

師：你很有想象力。

生：我仿佛看到清明節(jié)這天，天上下著牛毛細雨，路上的人都在想念著自己的親人。

生：我仿佛看到了清明節(jié)那天，天上下著密而急的細雨，路上的人感覺自己很痛苦。

生：我仿佛看到了清明節(jié)那天下著茫茫細雨，路上的行人感覺靈魂要和自己分開，感覺很痛苦。

師：是啊，在這樣的畫面中包含了詩人多少的愁緒啊。讓我們再來一起讀讀前兩句。

生讀。

師：詩人這樣的愁苦該如何化解呢？

生：可以借酒消愁。

師：你是怎么知道的？

生：借問酒家何處有？

師：從這句你又讀懂了什么？

生：我讀懂了作者在著急地問酒館在哪里。

師：那現(xiàn)在請你帶著這樣著急的心情再讀一讀。

生讀。

師：我感受到了你那份焦急，誰還想來讀？

生讀。

師：我感受到了你的那份渴望，還有嗎？

生讀。

師：你也是如此的急切。還有誰要讀？

生讀。

師：誰愿意來幫幫這位小詩人？

生：牧童遙指杏花村。

師：從這句中你又讀懂了什么？

生：我讀懂了詩人在問小牧童酒館在哪，小牧童指著杏花村說，深處有一家酒店。

師：是呀，這位小牧童是如此的可愛如此的特別，他沒有直接回答詩人，而是用了手上的動作去告訴他。現(xiàn)在哪位小牧童也來說一說，指一指？

生：牧童遙指杏花村。

師：感謝你的回答，還有誰想當當小牧童？

生：牧童遙指杏花村。

師：你的聲音非常的響亮。現(xiàn)在大家都來當當小牧童。借問起～

生：借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。

（板書：問酒家 杏花村）

師：春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。滿街芳草綠，一片杏花香。古代詩人大力描寫杏花贊美鮮花，那么杏花村在你們的眼中又是什么樣子的呢？

生：杏花村在我的眼中是美麗的。

師：請你帶著這樣的感受來讀一讀。

生：牧童遙指杏花村。

師：我仿佛看見了一座美麗的小村莊。

生：我心中的杏花街是香味滿街的。

師：那請你也來讀一讀。

生：牧童遙指杏花村。

師：我仿佛也聞到了一陣芬芳。還有誰想來說一說？

生：我眼中的杏花村是一個非常美麗非常好看的杏花村。

師：一個美麗的地方，對嗎？

生點頭。

師：那請你也來讀一讀。

生讀。

師：讀了后面兩句詩，在你的眼前又出現(xiàn)了怎樣的畫面呢？

生：詩人在著急地問牧童哪里有酒家，牧童用手指向杏花村。

生：我知道了作者在焦急的問牧童哪里有酒館，只見小牧童用手遠遠地指向杏花村。

師：現(xiàn)在讓我們一起來讀一讀。男生當詩人，女生當牧童。

生讀。

師：大詩人在牧童的指引下找到了小酒館，接下來又會發(fā)生什么樣的故事呢？同桌在一起交流一下。

師：哪位同學可以來說一說？

生：作者可能會在酒館里喝醉，然后在夢中想起自己的家人。

生：詩人會在酒館里買很多很多的酒，把自己灌醉，然后回到自己的小房間里睡上一覺。明天就會忘記昨天的苦惱了。

師：看來你也走進了詩人的心里，你非常的有想象力。

師：同學們在我們的詩句當中，詩人只給我們留下了7個字。（牧童遙指杏花村）但是卻激發(fā)了我們無窮的想象，這就是詩歌的魅力所在。接下來請同學們帶著你們的想象，再來把這首詩一起讀一遍。

生讀。

四、聯(lián)系背景，體悟詩情。

師：我們一起來看一看這首詩的作者是

生：杜牧。

師：杜牧非常有才華，從小就很關心國家大事，他有著遠大的理想?？墒怯捎诜N種原因，他的理想未能實現(xiàn)，他的內心也非常非常的苦悶。他就把自己的苦悶寄托在了小小的酒杯當中。因此還出現(xiàn)了這些句子，讀~

生：半醉半醒游三日。

生：一世一萬朝，朝朝醉中去。

師：到了清明節(jié)這天，詩人一個人走在小路上，身旁沒有朋友沒有親人，他感到很孤單。同時他的內心也充滿了苦悶，他的這種苦悶沒有辦法去消除。只好忍不住去找一個小酒館大醉一場?，F(xiàn)在帶著對詩人的理解，我們再來讀讀這首詩。老師讀詩句的前半部分，你們讀后面標紅的部分。

師生合作讀。

師：在了解詩人的背景之后，我們可以看到在這首詩當中不僅描寫了清明的景象，同時也表達了詩人內心的情感，這就是情景交融。有關清明的古詩其實還有很多很多，老師也給同學們帶來了三句。你們自己試著讀一讀吧。

師：老師希望同學們能夠在課后搜集更多有關清明的詩詞，上傳在我們的班級圈里，和大家一起交流分享。

師：（配樂）當經(jīng)典詩詞插上了音樂的翅膀，他將會飛向更加遙遠的地方。接下來就讓我們伴著音樂，讓經(jīng)典詠流傳。

播放歌曲《清明》

五、教師總結，拓展延伸。

師：同學們《清明》這首古詩它與清明節(jié)這個傳統(tǒng)節(jié)日有關，傳統(tǒng)節(jié)日它又屬于傳統(tǒng)文化當中的一個部分。老師希望同學們在今后的學習和生活中能夠努力去學習古詩，了解更多的傳統(tǒng)節(jié)日，弘揚我們中華的傳統(tǒng)文化。

師：今天的課就上到這兒，下課！

34、梅花魂評課優(yōu)缺點及建議

梅花魂評課優(yōu)缺點及建議

《梅花魂》一課主要寫身在異國的華僑老人思念祖國、熱愛祖國的幾件事，表達了華僑老人眷戀祖國的心。

我精心的備課，細心的制作課件，對上好這節(jié)課充滿了信心。我的教學環(huán)節(jié)是這樣設計的：

一、鞏固第一課時所學內容，課文圍繞梅花講了外祖父的幾件事，表達了外祖父怎樣的思想感情。

二、出示本節(jié)課的學習目標：細讀課文，用畫出表現(xiàn)外祖父思念祖國、熱愛祖國的語句，并和同桌交流你的體會。并說一說這種情感是怎樣表達出來的。這是本節(jié)課要完成的學習任務。

三、總結課文，總結寫法，升華感情。

總結課文：讀一讀課文第一段和最后一段，體會他們之間前后連貫，首尾照應的關系。這樣更加突出異國華僑老人眷戀祖國的心。

總結寫法：引導學生總結出外祖父熱愛祖國、思念祖國的這種情感是怎樣表達出來的。

四、作業(yè)布置，課內與課外相結合。

事實上一節(jié)下來，我感到非常的失敗。為什么會出現(xiàn)相反的效果呢？我靜下來好好反思，總結有四方面的原因：

1、問題問得不明白。一開始我就讓學生回憶課文主要內容，結果一連幾個學生站起來都說課文主要講了外祖父眷戀祖國的心。沒辦法我只好再問外祖父眷戀祖國的心是怎樣表達出來的。學生說是通過幾件事表達出來的，接著又說哪幾件事。實際上我要問的問題是：課文圍繞梅花講了外祖父的哪幾件事，表達了怎樣的思想感情。由于問題問的不明白，造成羅里啰嗦的出現(xiàn)了幾個問題。本來3分鐘解決的導入?yún)s花費了將近8分鐘時間，給自己造成時間和精神上的緊張。

2、在孩子們交流的過程中，引導不到位。在理解重點句、段的時候，總是把讀放在前面，問題放在后面，孩子們在讀的過程中不知道要干什么？比如，學習梅花精神一段，第一次讀的時候，指名學生單純去讀，沒有讓其他學生邊聽邊思考這段話包含幾層意思。而是又讓學生自己讀，讀后和同桌交流有幾層意思。最后又讓學生齊讀，問從中又體會出什么。本應該引導孩子帶著問題去讀，外祖父說這段話僅僅是對我說的嗎？其實他也在表達著什么？請同學們有感情的讀一讀這段話。我確確實實感覺到學生不發(fā)言的原因，是他們不知道我要把他帶到哪里去。

3、引導朗讀課文，感情欠缺。實際上我準備的很到位，但是操作不到位。比如：教我讀古詩詞一段，引導孩子帶著對祖國的思念之情讀一讀；學習梅花精神一段，引導孩子帶著對外祖父的敬意之情讀一讀，都沒有實施。

4、沒有完成學習目標，也沒有對課文進行整體回歸。備課時準備引導孩子齊讀課文第一自然段和最后一個自然段，看一看他們之間有什么聯(lián)系以及這樣寫是為了更加突出異國華僑老人眷戀祖國的心。因為時間不夠省去了。目標中外祖父的愛國情感是怎樣表達出來的？是對整篇寫法的一個總結。外祖父的愛國情感就是通過五件事表達出來的，每件事又都有不同的表達方法，也可以引導學生說一說。都因為時間緊來不及說便放棄了。

總之，這節(jié)課失誤的地方太多。真的需要好好的反思，也希望各位聽課的領導、老師提出寶貴的意見，以便改進我的教學方法，使我在今后的教學工作中大有提高。

35、綠評課優(yōu)缺點及建議

綠評課優(yōu)缺點及建議

說到聽課，大家都知道為什么聽，怎么聽。但有沒有深入思考過，聽課怎樣發(fā)揮它應有的作用，而不是流于形式？我發(fā)現(xiàn)制約聽課效率和效果的，主要有以下幾個原因：一是只做旁觀者，不做主動參與者。沒有從思想上參與到教學活動中，不是有備而聽，而是作為一個局外人，聽課就仿佛看一場與自己并不相關的演出。二是只做盲從者，不做引路人。把聽課當作一種任務，沒有一個明確的目的。實際上，聽課本身就是一種教學研究，只有確定自己的研究方向，聽課者才能讓自己深入到問題的核心，并努力解決問題。三是只做批評家，不做審美者，更不做幫助者。問題提了一堆，卻不給出解決問題的方法。

對于教學管理者而言，聽課就是本分，是我們的工作，并且聽課不應僅僅停留在了解情況的層面上，還應帶有一定的目的和意義。這就好比我們要求教師一樣，我們動不動就問教師：這節(jié)課你能給學生什么？在聽課中，我們也應該經(jīng)常問自己：你到底能夠給教師什么？教師希望在你那里得到什么？是毫無原則的鼓勵嗎？是沒有科學根據(jù)的批評嗎？想必都不是，老師在經(jīng)歷了40分鐘的忐忑之后，一定希望能夠從管理者那里得到一些切中要害的真知灼見。那么，我們用什么樣的方式讓他們得到聽課后的收獲？用哪種方式傳遞這樣的收獲更加恰當？如何幫助教師因我們的聽課，獲得真正意義上的專業(yè)提高？這，都是我們聽課者所要考慮的問題。

管理者，尤其教學管理者，其工作性質不應停留在一個吆喝型的管理者身份上，還應定位為專家性質的引領者的身份上這對我們負責教學的人來說，真的不容易。在大力提倡教師專業(yè)化發(fā)展的今天，也更應提倡教育管理者的專業(yè)化發(fā)展。試想，一位長期脫離教學一線的校長，如何正確把握課堂教學？如何為教師，尤其為年輕教師示范？課堂不僅是學生成長的地方，是教師成長的平臺，也是校長成長的陣地。

對于教育管理者來說，每學期的工作計劃中，對于本學期的聽課計劃應當是非常明確的，聽哪些學科的課，聽哪些老師的課，這些都不應該是盲目的。究竟怎么樣聽課？這是一個復雜的問題，看你從哪個角度出發(fā)。

學校的發(fā)展要依托教師，只有高水平的教師，才能造就有高水平的教學質量，這個道理是不言而喻的。因此，教師隊伍的建設問題，也應該是主管教學的干部的工作重心。我們可以從年齡上，將教師劃分為老、中、青三代。對不同年紀的教師，我們要考慮聽什么課。我們還可以從教師的教育背景上將教師劃分為受過本專業(yè)教育的教師、未受過本專業(yè)教育的教師，針對存在這樣差異的老師考慮聽什么課。再從教師成長的角度出發(fā)，對新教師而言，聽其是否入門，聽其重難點是否得以突破；聽有研究能力的教師的課，就要看他對教材的創(chuàng)造性處理。

但由于工作精力有限，再加上事務、會議那么多，聽的計劃總趕不上聽不成的變化。怎樣改變聽的方式，如何讓聽課者與上課者達成心靈的共鳴，如何帶動更多老師自愿聽課，這是我這幾年經(jīng)常思考，并努力嘗試實踐的課題。因此，上個學期，圍繞聽課，我依據(jù)年齡、教學經(jīng)驗、教學水平、學科分類等條件，精心選擇了幾十位老師的課，認真聆聽，寫下捉蟲或稱課堂揀金的文章21篇。當然，寫是有針對性的，是為了教學中的有心人能夠借此舉一反三的。這當中有寫給剛剛走上工作崗位不久的青年教師的，有寫給已經(jīng)有了一定教學經(jīng)驗的，有寫給個人發(fā)展進入高原期的，有針對語文講讀教學和識字教學的，還有針對其他學科的，如《數(shù)學，要眉清目秀》《一堂科學課好在哪兒》《向有氧的教室走去》。用文字及時記錄聽課的點滴感受，讓流過耳畔的聲音變成白紙黑字的印記，對于自己是梳理的過程、成長的足跡，提供給上課的老師，則又成了額外的收獲、珍貴的資源。

此外，上學期，我還與語文老師們一起同備同上我國四大名著之一《西游記》。在校本教學研究的過程中，我們提出了共讀、共教、共評，甚至共寫的口號。結合教材的《三打白骨精》以及《三借芭蕉扇》等課文，我們開展了全面開花的轟轟烈烈的聽課活動。暑假我要求老師們精讀《西游記》原著。開學后，讓他們聽專家的專題講座，聽我給教師的文本解讀，然后所有語文教師共同備課寫教案。接下來，就是大面積的聽課。這樣一來，每一位走進課堂聽課的教師，不再是旁觀者，而是感同身受的行動者、研究者、執(zhí)行者。他們帶著自己的體驗、自己的思考走進自己的課堂以及別人的課堂，這樣的聽課我們認為其含金量是高的，是有效的。

于是，大家借助一個值得研究的經(jīng)典課例，一起備課上課，一起聽課，重點深挖這口井，通過不斷研究，打出水來才算罷休這樣，每個人在自己參與挖井的工作的同時，也享受到了教學研究成果的甘泉。這樣就又比走一處挖一處的坑不知道強多少倍。最終，我們研究開發(fā)了9種課型，2/3的語文老師參與了上課。加上試教，老師們一共聽了37節(jié)圍繞《西游記》開展的各種類型的課。大家普遍認為，這種聽課方式是提高教學的有效途徑，是帶動教師專業(yè)性發(fā)展的手段，是作為教育管理者日常工作的重要任務之一。

可見，聽課不僅針對管理者而言應當作為研究的專題，它更應讓所有教師也把聽課獲得的利息轉化到如吃飯睡覺般最自然不過的日常教學行為。教育管理者就更要思考，如何調動所有教師帶著問題走進課堂聽課，變學校的要求為自身專業(yè)發(fā)展的必需，使聽課真正成為教師日常工作的一部分，使這樣的一種現(xiàn)象成為校園文化的一部分。當然，這樣的目標需要我們每一位教學管理者來共同締造。我們也仍在努力中。

36、臘八粥評課優(yōu)缺點及建議

臘八粥評課優(yōu)缺點及建議

教學重難點清晰，同學們從中感受中國傳統(tǒng)節(jié)日的文化氛圍。

課后教師互相交流聽課意見及感受，授課教師認真吸取經(jīng)驗，不足的地方加以改正。學區(qū)負責人也進行一對一指導，給每堂課提出具體建議，使教師受益頗深。

37、海濱小城評課優(yōu)缺點及建議

海濱小城評課優(yōu)缺點及建議

在《說文解字》中，對于城這個字的解釋是，以盛民也；而市則是買賣之所，可見城市對于經(jīng)濟發(fā)展的重要性。但是我們拋除經(jīng)濟基礎的影響，一個城市對于個人的植入骨髓的影響則不僅僅在于經(jīng)濟，更多的是百姓的居住之所，是一日三餐，是胡同里弄，是那濃郁的人情味兒。

這學期仔魚團隊磨課的第一篇課例就是《海濱小城》。能代表小組出課，我緊張且滿懷感激。

由于我們生活所在的城市與文中的城市相差較大，所以我采用了對比的手法，上課伊始，請學生先談一談自己居住的城市的樣子，再引入課文插圖，發(fā)現(xiàn)圖中城市的不同。孩子很容易發(fā)現(xiàn)這是一個靠海的城市，順勢引入海濱一詞，并拓展河濱、湖濱等詞語，導入新課。

初讀感知開始是檢查預習的環(huán)節(jié)。我將本課詞語分了兩組：第一組是海濱小城中出現(xiàn)的景物，第二組則是易讀錯的詞語。我將本課出現(xiàn)的多音字放入一句話中，游行的人們揮舞著手臂（b），朝陽為他們的臉和胳臂（bei）鍍上了一層金黃色。本著字不離詞，詞不離句的原則，降低學生的識記難度。

在寫字指導中，本著同類項優(yōu)先這一不成文的規(guī)定，我選擇的是載、栽兩個字。先從字形上區(qū)分兩個字，讓學生交流，得到一個小口訣有木來栽（zāi）樹，有車來載(zi）貨。此時再出示色塊、輔助線等工具，從結構上認識它是半包圍結構，出示輔助線明確小撇的穿插，主筆斜勾要寫的舒展。根據(jù)學生的回答，總結出載的書寫口訣車字避讓，斜勾舒展，小撇穿插，學生仿照著這個字的口訣，補充完成栽字的口訣木字避讓，斜勾舒展，小撇穿插。出示這一類的字還有截、裁、戴都可以用類似的技巧進行書寫。教師范寫，學生練寫，同桌交換評價，修改再寫。

我們團隊的指導老師李樂老師和郝雁冰老師以及隊友老師們，針對這一部分給出了很多批評建議，先不提我那令人發(fā)指的爛字，但是從細節(jié)上就有很多問題。我在PPT中給出的生字太小了，輔助線選擇的顏色不清晰，孩子看不清楚；而在我的學習單上給出的田字格則太大，學生不會寫那么大的字，把字都寫散了。并且指出了我們對于寫字教學上的研究遠遠不夠，二年級有二年級的研究方向，并結合優(yōu)質課中出現(xiàn)的幾個寫字指導的范例，與我們進行探討。同時我個人由于緊張的關系，還忘記了再我范寫結束后，對照著小口訣，再標紅一些穿插、避讓、舒展的筆畫，我的教學基本功不行啊。

在學生自讀課文后，進行了指名輪讀全文，查讀正音。交流圍繞文中寫了海濱小城的哪些景象。學生的回答是五花八門，我有意識的讓回答完的同學站著等待其他同學進行了補充，希望訓練學生提取信息要完整，但是我相應的總結沒有到位，課后我思考如果當時我進行總結海與天、船艦、海鷗、云及早上鍍上了金黃色的事物，勾畫出了海上的場景；各色的貝殼、喧鬧的船隊，寫出了海灘的場景。此時板書海上、海灘才顯得行云流水。之后板書了孩子比較容易找到的庭院、公園、街道，并且在這里指出，海上和海灘兩處場景是寫海濱的，庭院、公園和街道是寫小城的，借助課題完成了一個思維導圖，并請學生根據(jù)板書來說說課文的主要內容。此時完成了對全文的初步整體感知。

接下來就是進入這節(jié)課的重難點了，學習找關鍵句。我用了一個非常尬的處理方法，重點學什么就直接上什么。我直接跳過了前三個自然段，看第四自然段。我認為根據(jù)孩子注意力集中的情況來講，或者前攝干擾等諸多因素，直入正題，有提高注意力、明確重點的作用。

在原定的教學設計中，我結合學生的前置學習基礎，這篇課文是在《富饒的西沙群島》一課后緊接著出現(xiàn)的，而那一課借助泡泡語我發(fā)現(xiàn)這段話是圍繞一句話來寫的， 學生學完后就應該掌握了尋找關鍵句的方法，即先讀懂每一句話，再想想這些句子是圍繞哪一句話來寫的，那句話我們就叫它關鍵句。在這樣的學習基礎上，我這時要求學生自己默讀《海濱小城》第四自然段，找出關鍵句，圈出有關詞語。

然而通過課堂教學情況來看，這樣處理是十分失敗的。我前一天去見學生的時候，確實了解到學生的還沒有學習本課所在的第六單元，這樣我教學設計中的前置假設就不成立，課堂教學的主體是學生，我在明知道學生還沒有學習找關鍵句時，就讓他們回顧之前的方法這是不合理的，沒有及時調整自己原定的教學設計，沒有真正尊重學生，仿佛我給出我的劇本，孩子們就跟我一起演下去。

在聽了李樂老師和郝雁冰老師的指導后，我漸漸明確，先學方法，才能用方法。要讓孩子充分的讀后三段，以第四自然段為例，先讀，理解每一句，在看看這些句子都是在寫什么，都是寫樹多，都是圍繞第一句寫的，第一句這樣的句子就是關鍵句，可以幫我們理解整段內容，之后到了第五、六段，你發(fā)現(xiàn)了什么，怎么寫的，圍繞著哪一句寫，通過讀來感受。也可以拓展閱讀，繼續(xù)找關鍵句；或者教師提供素材，學生來寫。這樣才能真正達成我們預設的教學目標。

針對團隊老師們提出的怎樣處理課文第1-3自然段，指導老師給出了圍繞著讀進行，整體感知后順著讀，通過讀來感受美。語文課堂就應該是書聲瑯瑯、議論紛紛、高潮迭起、靜思默想、滔滔不絕。而我原來在處理這一部分時，抓住顏色詞，進而提出了感官參與的概念，則過于拔高，部編版教材編排是循序漸進的，每一節(jié)課處理好一個問題，積累下來就能打下扎實的語文基礎，我有些偏離正軌了。

在課文的語用點訓練上，結合本單元習作與交流平臺，要求習作的時候，試著圍繞一個意思寫，這是對單元語文要素借助關鍵句理解一段話的意思這一閱讀方法在習作中的運用，是由讀到寫的學習路徑。我設計了看圖，利用抓關鍵詞、感官參與兩個方法說一段話，也就顯得十分唐突了。

縱觀這節(jié)課，我有許多的問題，但從備課到三次校內試講，這里還有一段小插曲。我們學校學生人數(shù)少，每個年級只有一個班，我先用了五年級講了這節(jié)課，感覺就是無比順暢，但是我想孩子們是在幫我，本身是沒有什么收獲的；之后在三年級講，真的遇到了幾個問題，我們學校的同事們一起幫我想辦法，思考怎樣解決。最后又在四年級講了一遍，算是幫我鞏固。這其實也在提醒老師，要向鄭立平老師說的笑著做教師，蹲著看學生，真正去了解學生，知其所需，授其所用。

另外，本課人文要素就是體會作者對小城的熱愛，反復朗讀最后一段，激發(fā)愛家鄉(xiāng)的情感。另一位老師引用的作者介紹，作者生在河南，卻說自己的家鄉(xiāng)在廣東，進而體會作者的情感放在這里十分合適。

指導老師也解答了我心中的一個疑惑。我覺得寫景狀物的文章，其歸根到底是為了抒情，關注的終究還是人的情感。我在這篇文章中真的讀到了人情味兒。寂寞的貝殼其實是寫物產(chǎn)的豐饒，喧鬧的海灘則是寫豐收的喜悅，石凳上坐滿了人是生活的愜意，整潔的街道就是人們對生活的熱愛，這些都是人們幸福、和諧生活的體現(xiàn)。對于這些人文情感，老師要不要滲透？或者怎樣滲透？指導老師指出了教師對于文本的解讀應該是深刻的、全面的，但是課堂上帶給學生的應當是慎重的，要把握好學情，明確教學目標，教學過程是實現(xiàn)教學目標進行的。

雖然我的這節(jié)課有著許許多多的問題，但正如，李樂老師所說關鍵是研討的過程。通過這樣一次研討交流活動，帶我走出原有的閉塞，打破原有的孤寂。在講課、聽課、研課中，我有尷尬的小九九，有緊張的怦怦跳，有羞怯的紅臉蛋，有張揚的不安分，有上萬字的手寫稿，有其他老師無私的幫助，有指導老師的悉心點撥，這點點滴滴都將助我成為更好的自己。

愿所有的小語人，在與語文的邂逅中找到人生的坐標，在與教學的纏綿中活出精彩。

38、古詩三首聞官軍收河南河北上課筆記劃重點

古詩三首聞官軍收河南河北上課筆記劃重點

聞官軍/收/河南河北

[唐]杜甫

劍外忽傳/收薊北，初聞涕淚/滿衣裳。

卻看妻子/愁/何在，漫卷詩書/喜/欲狂。

白日放歌/須/縱酒，青春作伴/好/還鄉(xiāng)。

即從巴峽/穿/巫峽，便下襄陽/向/洛陽。

作者介紹：

杜甫（712770）：字子美，自號少陵野老，河南珙縣人（今河南鞏義西）人，唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人，與李白合成李杜。主要作品：《望岳》《登高》《春望》《茅屋為秋風所破歌》，三吏、三別?！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄肥嵌鸥ι降谝皇卓煸姟?/p>

主題：

《聞官軍收河南河北》寫詩人聽到官軍收復失地的消息后欣喜若狂的心情，表達了詩人強烈的愛國情感。

譯文：

忽然間從劍門外傳來收復薊北的消息，我剛聽到這個喜訊，眼淚就灑滿了衣裳。再看看妻子和孩子，哪還有一絲憂傷，我胡亂的把詩書一卷，高興得簡直要發(fā)狂了。在大晴天里放聲高歌，應當暢飲美酒，趁著這春光的陪伴，我正好回到我的故鄉(xiāng)。方舟從巴峽動下，穿越巫峽順流而下，一過襄陽就徑直奔向洛陽。

注解：

聞：聽說。

官軍：指唐朝軍隊。

劍外：劍門關以南，這里指四川。

薊北：泛指唐代幽州、薊州一帶，今河北北部地區(qū)，是安史叛軍的根據(jù)地。

涕：眼淚。

卻看：回頭看。

妻子：妻子和孩子。

愁何在：哪還有一點的憂傷？愁已無影無蹤。

漫卷詩書喜欲狂：胡亂地卷起。是說杜甫已經(jīng)迫不及待地去整理行裝準備回家鄉(xiāng)去了。喜欲狂：高興得簡直要發(fā)狂。

放歌：放聲高歌。

須：應當。

縱酒：開懷痛飲。

青春：指明麗的春天的景色。

作伴：與妻兒一同。

即：就。

巫峽：長江三峽之一，因穿過巫山得名。

便：就的意思。

襄陽：今屬湖北。

洛陽：今屬河南，古代城池。

鑒賞：

①前四句由忽傳到初聞再到卻看漫卷，幾個連續(xù)動作淋漓盡致地寫出了詩人的驚喜。

②后四句通過想象，盡情描寫喜欲狂。既描寫了放歌縱酒的狂態(tài)，也描寫了青春作伴好還鄉(xiāng)的狂想。

39、村晚評課優(yōu)缺點及建議

村晚評課優(yōu)缺點及建議

優(yōu)點：整堂課思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，重難點突出，設計合理。學生的課堂習慣非常好，每個人都能積極地參與到課堂中，課堂效果較好。老師在教學新知時循循善誘，讓學生學習起來毫不費力，充分發(fā)揮了學生的主動性，教學設計很好，引導得也很到位，同時還讓學生體會到學生與生活的聯(lián)系。

缺點：在課堂上的學生積極性還不太夠，學生的發(fā)散思維能力和主動提問能力有待提高，部分內容存在缺失。

建議：有一定改進，但仍需努力，要加強教師基本功訓練，虛心學習，不斷提高，力爭成為學校骨干教師。知識點的講解鞏固如能使用多媒體設備來輔助教學效益會更高。

40、從軍行評課優(yōu)缺點及建議

從軍行評課優(yōu)缺點及建議

隨著工作室項目學習的不斷推進，老師們對項目學習理念的理解和實施也進一步深入。

基于統(tǒng)編教材五年級下冊《從軍行》一課的說課視頻《化身詩詞傳承者，演繹一首詩的前世今生》,上周在太原市中研班大型觀摩研討活動展示后，引起強烈反響。太原市迎澤區(qū)教研室主任程惠萍對這課進行了《項目學習的實踐與再思考》的精彩點評，更是給廣大教師指明了項目學習研究的方向。

針對項目式學習理念與傳統(tǒng)課堂模式的不同，項目學習中教學方式的轉變，以及項目學習下教師的成長等方面，程老師展開了詳細的解讀。她的點評高屋建瓴，深入淺出，幫助老師們更深入地理解了項目學習的理念。

現(xiàn)將程老師的精彩點評呈現(xiàn)給大家，希望能給廣大一線教師在項目學習的深入研究和實踐中提供指引和幫助！

41、傳統(tǒng)節(jié)日評課優(yōu)缺點及建議

傳統(tǒng)節(jié)日評課優(yōu)缺點及建議

評課的優(yōu)點是：創(chuàng)設情境，激發(fā)學生參與活動的興趣。體現(xiàn)以學生為中心的課程理念，讓學生做課堂的主人。課的結構清晰。準備部分、基本部分與整理部分的銜接科學、過渡自然。教學思路清晰，過程流暢。教學內容豐富，聯(lián)系體育知識，拓展恰當。評課的缺點是：課堂上細節(jié)講解不夠。對學生的帶動性不夠。

所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結束之后的教學延伸。對其執(zhí)教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動。

是加強教學常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發(fā)展，推進教師專業(yè)水平提高的重要手段。

42、出塞評課優(yōu)缺點及建議

出塞評課優(yōu)缺點及建議

教而不研，則教必失之膚淺；研而不教，則研必失之深晦。語文教師團隊對《出塞》進行了觀評課。五位老師借用課堂觀察量表，對學生學習情況作了數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析，并分別從學有思維學有動力學有興趣學有習慣學有所得五個維度對課堂進行了評議。老師們暢所欲言，肯定了張老師的課堂亮點，使本次活動達到了預期效果。