四年級上冊26課西門豹治鄴評課稿聽課記錄教學(xué)反思

四年級上冊26課西門豹治鄴評課稿聽課記錄教學(xué)反思

1、四年級上冊26課西門豹治鄴評課稿聽課記錄教學(xué)反思

四年級上冊26課西門豹治鄴評課稿聽課記錄教學(xué)反思

基礎(chǔ)的教學(xué)很扎實，隨堂聽寫字詞，學(xué)生自己批改。

朗讀指導(dǎo)很具體，如指導(dǎo)學(xué)生讀出感情時，先讓同學(xué)體會文中表達(dá)的什么感情，然后讀出這種感情，如請你讀出這種無奈。

老師對說話句什么時候添加提示語，什么時候不添加提示語指導(dǎo)非常到位。我自己在看這篇課文時，對不添加提示語的理解是體現(xiàn)西門豹的冷靜和機智，且文中對話較多，如果添加提示語就顯得繁瑣，未能思考到是因為此時不能向老大爺表露出自己的心情，做到不露聲色。

中年段的學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容的能力尚不足，因此通過出示相關(guān)詞語，引導(dǎo)學(xué)生看著詞語復(fù)述內(nèi)容，提供了有力支架。后由扶到放，在不出示提示詞的情況下，讓學(xué)生復(fù)述西門豹用了什么辦法。

創(chuàng)設(shè)情景，最后復(fù)述的訓(xùn)練，由老師扮演老大爺，學(xué)生扮演西門豹，老大爺詢問西門豹如何治理的，方式巧妙，學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)。

聽課記錄2

一、直接導(dǎo)入

1.今天我們來學(xué)習(xí)一篇課文，齊讀課題

2.解讀題目：（西門豹）這是一個人名 ，念......他的姓氏是（西門）。鄴，是一個地名，治是什么意思？治理，板書：治理。生記下來。

3.課題就是主要內(nèi)容，為什么要去治鄴這個地方呢？

4.課件出示詞語：田地荒蕪、人煙稀少 ，什么意思？田地荒蕪，沒有糧食。

田地什么都沒有，這個地方人煙怎么樣呢？什么原因？看第一自然段。

5.梳理第一件事：調(diào)查

他看到鄴縣，就發(fā)現(xiàn)田地荒蕪，人煙稀少，就干了一件什么事？（前幾位生：找老大爺問是怎么回事）師小結(jié)，這就是調(diào)查原因。

板書：調(diào)查原因，學(xué)生標(biāo)記

6.調(diào)查原因從第一小節(jié)到第幾小節(jié)？生找，示意做標(biāo)記。

7.再看最后一段，說西門豹一共做了幾件事。重點強調(diào)西門豹做的事情。

8.用四個字概括西門豹做了一件什么事？生邊說，師邊板書。興修水利。

9.中間還寫了一件事，從10-15自然段，讀完了用四個字概括，西門豹做了一件什么事。生回答，

10.看插圖。插圖就說明了這一件事。

生：殺雞儆猴（師追問，殺誰，儆誰，思考這樣形容是否合適）

生：為民除害（害指的是誰？） 師要求記下來

生：破除迷信 師要求記下來

生：處置巫婆和官紳（課文中的懲治或許會更合適一些）

11.從剛才的詞語里面選一個寫在這部分，你會選哪個？

12.選一個詞寫下來，老師選破除迷信。

13.梳理板書，了解文章整體大意。小結(jié)：我們以后學(xué)比較長的文章，也可以按照今天這種方法，用一個詞語概括意思。

2、二年級上冊口語交際：有趣的動物評課稿聽課記錄教學(xué)反思

二年級上冊口語交際：有趣的動物評課稿聽課記錄教學(xué)反思

一、教材解讀及教學(xué)目標(biāo)：

這是二年級上冊部編版語文安排的第一次口語交際，話題聚焦有趣的動物，要求學(xué)生向別人介紹有趣的動物，講清楚動物有趣的地方，讓別人聽明白。

教材首先列舉了鸚鵡、螢火蟲、松鼠等動物的有趣的特點，教材圖文并茂示出示了沒有腳但爬行速度很快的蛇，隨著環(huán)境變化而改變身體顏色的變色龍，只能站著睡覺的高個子長頸鹿，走路會分泌黏液的小蜊這組動物圍坐一起，可愛有趣，引發(fā)學(xué)生對動物趣聞的好奇和思考。

引導(dǎo)語和小貼士從兩個方面作出提示和要求：

一是把話講清楚先想好要講的內(nèi)容，再講給同學(xué)聽吐字要清楚，這是講清楚 的基本要求；

二是聽明白聽 的同學(xué)可以提問或補充有不明白的地方要有禮貌地提問，通過向同學(xué)提問和交流，聽明白對方想表達(dá)的意思。二年級上冊的口語交際活動側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生如何講清楚，如何聽明白，并遷移運用于日常交際。

教學(xué)目標(biāo)

1.聯(lián)系生活經(jīng)驗，清楚地介紹種動物， 能講出有趣之處。

2.能認(rèn)真聽別人介紹有趣的動物，有不明白的地方，有禮貌地提問或補充。

教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1.借助插圖，感受有趣。

(1)師:同學(xué)們，動物雙語學(xué)校開學(xué)啦!你們看，已經(jīng)有幾個同學(xué)早早地來到教室里了。

它們每一個都有自己有趣的特點?？炜?，它們是誰?你能說出它們身上有趣的特點來?

學(xué)生交流。

生:我看到蛇來了，它雖然沒有腳，卻可以爬得很快。

生：我看到變色龍也來了，它最神奇的是能隨著環(huán)境的變化改變身體的顏色，這樣讓敵人無法辨認(rèn)，從而保護(hù)了自己的安全。

生：我知道長頸鹿有一個睡覺的秘密，那就是它可以站著睡覺哦！

師:同學(xué)們真是動物的好朋友，都能把這些小動物有趣的特點介紹出來。

2.自主選擇，介紹動物。

（1）師：你能根據(jù)平時了解和觀察，用兩句話簡單說說一個動物有趣的地方嗎?同桌互相交流1分鐘。指名一組同桌向全班交流，教師及時點評。

（2）師：動物雙語學(xué)校開學(xué)儀式是有趣的動物都要上臺介紹自己，可是有一位動物朋友臨時有事不能趕來，它寄來了一段錄音，想不想聽?(播放錄音:大家好!我的體型很小，身體軟軟的，背著重重的殼，像圓圓的房子。我喜歡在雨后爬來爬去，不過爬得很慢。遇到危險就縮進(jìn)殼內(nèi)，對方就拿我沒辦法了。你們猜猜我是誰? )

師:你們猜這是哪種小動物?

生:蝸牛。

師:你是怎么猜出來的?

生:我聽到它說自己身體軟軟的，背著重重的殼。

生:它說自己爬得很慢。

生:它介紹了自己的特點，遇到危險就躲進(jìn)殼內(nèi)。

師:對了，你們聽得很認(rèn)真，一下子抓住了它的特點，包括它的外形、習(xí)性、能力，不過，蝸牛還有更有趣的地方呢，大家一起讀一讀。

(出示材料:蝸牛爬過的地方會留下一條亮晶晶的路線，那是它分泌的粘液。這些粘液可以降低摩擦，幫助蝸牛向前爬行。

(3)師:這么多有趣的動物。每一個都有自己有趣的特點，有的是外形很有趣，有的是有特別的生活習(xí)性，還有的擁有了不起的本領(lǐng)。(相機板書:外形、生活習(xí)慣、獨特的本領(lǐng))

你們每個人都選擇了自己喜歡的有趣的動物，有的同學(xué)還能從同一個動物身上發(fā)現(xiàn)幾個不同的有趣的特點，真了不起!

二、明確交際要求

1.觀看視頻，圍繞有趣指導(dǎo)。

師:河馬老師介紹了大熊貓哪些方面的內(nèi)容?

生:走路時的姿勢一搖一擺特別可愛。

生：熊貓貪吃竹子的樣子憨態(tài)可掬!

師：同學(xué)們?nèi)绻茏プ游镉腥さ奶攸c來介紹，大家一聽就記住了。

2.圍繞吐字清楚指導(dǎo)。

師:河馬老師講得怎么樣?

生:講得很清楚，沒有多余的話，不啰嗦。

生：河馬老師介紹的時候眼睛是看著大家的;音量適合，聽著很舒服呢......

師:對了，我們每個同學(xué)介紹的時候也要口齒要清楚,每個字都發(fā)音準(zhǔn)確，說話的速度也不能太快,這樣才能讓每個人聽清楚。

3.圍繞有禮貌地提問指導(dǎo)。

師:剛才有的同學(xué)提問時，用上了請、謝謝這樣有禮貌的詞，和我交流的時候面帶微笑,真好!這樣有禮貌地交流才會得到對方的認(rèn)可。

師:要做到有禮貌地提問，就要認(rèn)真聽別人的介紹，當(dāng)遇到?jīng)]聽明白的地方時，可以舉手發(fā)問，發(fā)問時也要做到吐字清楚，還可以用上請問等禮貌用語,對方回答完問題后要說謝謝等。

三、練習(xí)表達(dá)，展示交流

1.學(xué)生借助模板自主練習(xí)。

師:同學(xué)們，現(xiàn)在就選擇你最喜歡的動物也練習(xí)介紹一下吧!

同桌互相練習(xí)。教師巡視,進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

2. 小組內(nèi)交流

3. 班級內(nèi)交流

利用口語交際單，從表達(dá)與傾聽兩方面做出評價。

4. 出示圖片，說一說你喜歡的動物，說清楚他們的外形和有趣的地方吧！

5. 出示資料袋拓展

五、小結(jié)

這節(jié)口語交際課，我們認(rèn)識了這么多有趣的小動物，我們還可以利用課外閱讀或戶外活動的時間，更多地了解他們，我們也知道了向別人做介紹時，要做到吐字清楚，聽的時候要認(rèn)真思考，有問題時可以有禮貌地提出來，在今后的生活中，我們要不斷運用這些方法，提高我們的表達(dá)能力。

3、三年級上冊11課一塊奶酪評課稿聽課記錄教學(xué)反思

三年級上冊11課一塊奶酪評課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1

《一塊奶酪》是一篇童話故事。課文記敘了螞蟻隊長帶領(lǐng)螞蟻搬運食物，把奶酪渣讓給最小的螞蟻的故事，贊揚了螞蟻隊長嚴(yán)于律己，關(guān)心幼小的美好品質(zhì)。

一、教學(xué)效果

本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了一些效果：

讀演結(jié)合，激發(fā)朗讀熱情。指導(dǎo)朗讀是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要點，朗讀教學(xué)不能泛泛而讀，而是通過引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行個性化解讀，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。在進(jìn)行教學(xué)時，我讓孩子們首先自讀螞蟻隊長喊話的部分，接著讓學(xué)生當(dāng)一當(dāng)體育隊長，請他們體驗螞蟻隊長這一角色。讓他們根據(jù)課文中的對話，再聯(lián)系體育老師上課的樣子，對全班發(fā)號施令：稍息立正，向后轉(zhuǎn)！這一環(huán)節(jié)激發(fā)了全班的朗讀熱情。并在這一過程中講解多音字稍，加強學(xué)生對這個字的識記和運用，取得很好的效果。

二、成功之處

針對本課內(nèi)容，我認(rèn)為有以下成功之處：

1.小組合作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提出螞蟻隊長在搬運奶酪過程中的心理變化有哪些這一問題，讓學(xué)生6人一組，進(jìn)行小組討論。遵循找找、讀讀、談?wù)?、再讀讀的順序，首先出示表格，讓學(xué)生找到相應(yīng)的文字和段落，接著請同學(xué)自由地朗讀課文內(nèi)容，進(jìn)一步加深理解。然后與同學(xué)進(jìn)行討論，學(xué)會找關(guān)鍵詞來理解螞蟻隊長的心理活動。在討論過程中，學(xué)生暢所欲言，在老師的引導(dǎo)下，大膽發(fā)表自己的看法，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。

2.創(chuàng)設(shè)情景，加深學(xué)生對文本的理解。通過播放學(xué)生課間視頻，讓學(xué)生針對視頻里的一些情況，提出自己的看法，加強與生活的聯(lián)系。同時讓學(xué)生自導(dǎo)自演這篇童話故事，將童話內(nèi)容演一演，學(xué)生積極性高漲，生動的表演活躍課堂氛圍，使得課堂生動有趣。集體表演《螞蟻之歌》，使課堂充滿童趣。

三、不足之處

回顧本課教學(xué)，仍然存在一些不足之處。

由于時代的變化，現(xiàn)在的學(xué)生隨時隨地能見到奶酪，認(rèn)為奶酪是很平常的一樣事物。不認(rèn)為奶酪很有吸引力，甚至覺得奶酪不好吃，無法體會奶酪的誘人。因此很難理解奶酪在文中對于螞蟻的吸引力是那么大，這樣對于螞蟻隊長的矛盾、復(fù)雜的心理難以理解。在教學(xué)時學(xué)生雖然能回答出問題，但對螞蟻隊長激烈的心理活動還是難以把握。

四、改進(jìn)措施

在以后的教學(xué)中，可以采用以下改進(jìn)措施。

1.加強對話的練習(xí)，可以采用分角色朗讀，表演等形式理解課文。

2.教師要處理好課堂的收與放。略讀課文正是放手的好機會，要在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供一個展示的平臺。讓他們在讀中感悟，在讀中思考，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。

教學(xué)反思2

《一塊奶酪》是部編教材三年級語文第三單元的一篇略讀課文, 這是一篇童話故事，語言淺顯易懂，內(nèi)容生動有趣。我在教這篇童話故事時，以情境導(dǎo)入新課，通過讓學(xué)生講生活中自己看到的螞蟻搬食物的情景，將學(xué)生帶入文本的故事中，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

一、采用學(xué)生自主識字，老師巧妙點撥的生字教學(xué)，效果較好。

　　初讀課文，我放手讓學(xué)生進(jìn)行自主識字，然后向大家介紹自己的識字方法。這大大激發(fā)了孩子識字的熱情，學(xué)生們積極參與，課堂氣氛活躍，不但提高了識字效率，學(xué)生們也學(xué)得愉快而輕松。

二、以讀為本，讀中理解，讀中感悟。

在指導(dǎo)課文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我運用了小組合作學(xué)習(xí)的方法來上這堂課。語文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。基于這個教學(xué)理念，我在教學(xué)《螞蟻隊長》中設(shè)計了在讀中理解，在讀中感悟的方法進(jìn)行教學(xué)。

其次，我利用孩子們特別喜歡上體育課的心理，讓大部分孩子都真實的體驗了一把螞蟻隊長，讓他們隨著課文中的角色對話自己對全班發(fā)號施令，稍息立正，向后轉(zhuǎn)！這一環(huán)節(jié)激發(fā)了全班的朗讀熱情，并在這一讀演結(jié)合的過程中強化了孩子們對于多音字的識記與運用。

作為一個語文老師只有自己走進(jìn)文本，被文本感染感動，才能夠感動學(xué)生，帶動學(xué)生。課堂上，我要求孩子們把自己想象成一只面對美味誘人的奶酪的小螞蟻，隨著文字走進(jìn)螞蟻們的內(nèi)心世界，感悟體驗螞蟻群的自律，毅力，體驗作為隊長的螞蟻的嚴(yán)于律己，愛護(hù)幼小的品質(zhì)，從而受到教育。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)中規(guī)定：中年級的學(xué)生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。說話是寫話的基礎(chǔ)，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在平時的課堂教學(xué)中，我很注重學(xué)生說的訓(xùn)練。在教學(xué)這一課時，我讓學(xué)生自己說一說這篇課文主要講了一個什么故事；拓展延伸中，讓學(xué)生回家把這個故事講給父母聽。這在訓(xùn)練學(xué)生的歸納能力的同時，也訓(xùn)練了學(xué)生說話的能力。

不足之處：該放手就放手，略讀課文，正是放手的好機會，教師完全可以提供給他們一個展示的平臺，讓他們在這一寬松、和諧、民主的平臺上，主動學(xué)習(xí)，自主探究，交流、合作、共享學(xué)習(xí)成果。

4、三年級上冊口語交際：請教評課稿聽課記錄教學(xué)反思

三年級上冊口語交際：請教評課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

此次習(xí)作教學(xué)我教得比較成功，因為我把控好了學(xué)生的發(fā)言時間，下次我還會繼續(xù)保持。只是有的地方做得還不夠好，例如教學(xué)中與學(xué)生的交流不夠充分，學(xué)生做得好時我并沒有及時鼓勵。我以后要進(jìn)一步改進(jìn)。

教學(xué)反思2：

此次在教學(xué)識字加油站時，我采用了溫故知新的學(xué)習(xí)方法，把新舊知識結(jié)合起來學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)得快實際上也應(yīng)證了我的想法是對的，其次在上完本課后，我讓學(xué)生互相討論本課學(xué)后收獲，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的印象。

教學(xué)反思3：

口語交際能力與其他學(xué)習(xí)能力一樣都是螺旋上升的，而且前后相互勾連。比如二年級上冊《做手工》要求按照順序說，《看圖講故事》要求按照順序講清楚圖意，都是按照順序說，但順序不同，《做手工》是步驟的先后順序，可以用上表示先后順序的詞語，而《看圖講故事》是空間順序。兩次口語交際相輔相成，才使學(xué)生達(dá)到按照順序講清楚目標(biāo)。再比如二年級上冊有有禮貌地提問感興趣的問題多問一問和三年級上冊的禮貌地回應(yīng)，也是相互勾連的。

學(xué)生交際能力的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)、復(fù)踏而行的，一種交際能力的培養(yǎng)是為后面的提升奠基，在后面的口語交際中又不斷完善已有的交際能力。

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，還需要教師具有敏銳的洞察力，及時捕捉交際中的閃光點給予表揚，樹立典范，更要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生交際中表達(dá)、傾聽、應(yīng)對的問題以及體態(tài)上的問題給予糾正。

提高學(xué)生口語交際的素養(yǎng)不是一蹴而就的，也不是只在口語交際課堂中完成的，應(yīng)該融入學(xué)生的生活，培養(yǎng)動口即是練說時的意識。崔巒老師講道：口語交際能力是在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事能力?？梢?，口語交際能力是學(xué)生影響終身發(fā)展的重要能力，我們的口語交際教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。

5、三年級上冊25課灰雀評課稿聽課記錄教學(xué)反思

三年級上冊25課灰雀評課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1

《灰雀》這篇課文剛剛講完，我自認(rèn)為教學(xué)效果并不好。

這篇課文主要講了列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里發(fā)現(xiàn)惹人喜愛的灰雀丟了一只時，遇到了捉走灰雀的男孩，他通過語言的引導(dǎo)，讓男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧的善解人意以及他對男孩的尊重和愛護(hù)，同時也寫出了男孩的誠實。

一開始，考慮到三年級的學(xué)生年紀(jì)比較小，問題不能太多，所以在設(shè)計教學(xué)時就緊緊圍繞三個問題展開：1、課文寫了列寧，灰雀，男孩之間的一件什么事？2從哪些地方可以可以看出列寧喜歡灰雀？3、男孩為什么不敢說出實情？這樣，將問題集中在一起，學(xué)生在尋找答案的時候目標(biāo)十分明確，也就能更好地理解課文。

列寧愛灰雀，不僅僅體現(xiàn)在對灰雀美麗的外型描寫，從灰雀失蹤后列寧著急、擔(dān)憂地到處尋找以及和男孩的對話中都可以體現(xiàn)出來。在教學(xué)這一部分時，我主要采取抓重點詞語理解、換詞、刪詞等方法來引導(dǎo)學(xué)生理解列寧對灰雀的喜愛之情。這一部分是孩子們很好理解的。而后面男孩為什么不敢講，他心理的變化過程是比較難教學(xué)的一部分。于是我緊緊抓住從哪可以看出男孩為什么不敢講？來展開教學(xué)，男孩說話的吞吞吐吐到后來肯定地回答列寧一定會飛回來！一定會飛回來的！它還活著！這一變化過程其實就是他意識到自己過錯并打算彌補的過程。在課堂上我主要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀男孩所說的三句話來體會男孩的心理，著重訓(xùn)練了省略號和感嘆號的朗讀。讓學(xué)生明白標(biāo)點符號的不一樣，表達(dá)的感情也就不一樣。

學(xué)生解決了這兩個問題后，對課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。整個課堂教學(xué)也就比較流暢。如在文中的泡泡里提出了一個問題 列寧來到白樺樹下，明知灰雀不會講話為什么不問男孩子而要問灰雀昨天去哪了？學(xué)生讀書思考，然后，組織交流。有的說：列寧怕小男孩傷心，所以不直接問小男孩。有的說：列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。還有的說：列寧怕小男孩難堪。從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的列寧愛灰雀但更愛男孩的情感。

整堂課下來，預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)基本上完成了，學(xué)生表現(xiàn)特別好能做到專心聽講、積極舉手回答問題、認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言。但是但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不不少。對于朗讀訓(xùn)練還要更加落實，訓(xùn)練一定要有梯度，同時因為緊張在教學(xué)過程中落掉了一個問題沒解決，之后想起再補上就出現(xiàn)了問的問題比較突兀的情況。這一切都得感謝組里同伴的評課，讓我及時意識到了課堂教學(xué)中的不足之處。

教學(xué)就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足加以改進(jìn)的過程。所以，我相信，只要認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我一定會有所進(jìn)步，有所成長，有所收獲！

教學(xué)反思2

《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、保護(hù)以和男孩的老實和天真。

在第二課時中，主要解決本課的重、難點。整個學(xué)習(xí)過程是順利的，更是愉快的。

本節(jié)課聚焦人物對話，讓學(xué)生在朗朗的讀書聲中走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。本節(jié)課的朗讀我設(shè)立了三關(guān)，誰順利闖過這三關(guān)，就是我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)之星。第一關(guān)，讀通人物的對話，第二關(guān)，讀出人物的心情，第三關(guān)，讀懂人物的心理。第二關(guān)通過添加提示語，同學(xué)們在提示語的幫助下讀出了人物的心情。在朗讀的時候，反復(fù)體會感受語言體現(xiàn)的人物的內(nèi)心，讀好不見灰雀之后列寧那種焦急、擔(dān)心、惋惜的心情，讀出小男孩支支吾吾以至后來肯定堅決的語氣，還有灰雀回來之后列寧由衷的高興的心情。在這篇課文的學(xué)習(xí)中，朗讀尤為重要，所以在學(xué)習(xí)的過程中，始終注意指導(dǎo)學(xué)生讀好人物對話。通過讀來感受人物的內(nèi)心世界。第三關(guān)，同學(xué)們討論的熱火朝天，不時閃出思維的火花。有的同學(xué)把自身放在了這一情景中，假設(shè)自身就是那個小男孩，體會小男孩的心理小男孩為什么要低著頭？一位同學(xué)回答道：小男孩低著頭，是因為他感到很羞愧，但又有點舍不得灰雀。另一位同學(xué)回答：把灰雀放到大自然中，才干給它自由，才是真正的愛鳥。同學(xué)的回答是我感到很驚訝，這個問題我設(shè)想的答案是：認(rèn)識到自身的錯誤，雖然改了但是還覺得非常羞愧?？烧怯捎谕瑢W(xué)把自身置身于情景之中，所以才會體會出不同的感情。

再通過朗朗的讀，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，同學(xué)對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識，得到了人文精神的陶冶。

通過本課教學(xué)，我自認(rèn)為學(xué)生還是能夠跟得上老師的教學(xué)思路，很好的完成了本課的教學(xué)任務(wù)，今后在指導(dǎo)朗讀上還需要加強。

6、三年級上冊23課父親、樹林和鳥評課稿聽課記錄教學(xué)反思

三年級上冊23課父親、樹林和鳥評課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1

【成功之處】：

1.抓住關(guān)鍵詞句，體會人物情感。我抓住文章的父親對我說的話進(jìn)行重點教學(xué)，引領(lǐng)孩子們感悟。多次讓學(xué)生合作討論學(xué)習(xí)。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聯(lián)系上下文，學(xué)會與文本對話，抓住重點詞句，深入感受父親知鳥愛鳥，促使學(xué)生達(dá)到感情的熏陶。

2.充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了大膽想像，創(chuàng)意表達(dá)的能力，加深了對課文中愛鳥護(hù)鳥這一主題的深刻認(rèn)識。

【不足之處】：

首先，教學(xué)時還是有些緊張，準(zhǔn)備的仍不夠充分，課堂上出現(xiàn)了離不開講稿的現(xiàn)象?？偢杏X課堂還有牽著學(xué)生走的痕跡，仍然放不開。如果換一種思路，又怕自己把握不住。比如：這樣設(shè)計：通過讀文，你知道了什么?根據(jù)學(xué)生的回答相機引導(dǎo)，你還有哪些疑問?合作探究，解決難點。由于準(zhǔn)備不好，教學(xué)中的引導(dǎo)語，仍然需要修改完善，加以精練。其次，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的朗讀較少，使不能充分體會人物的情感。

教學(xué)反思2

關(guān)注語文要素：

這個單元的語文要素是感受生動的語言，積累喜歡的語句，這一訓(xùn)練點是對2011年版課標(biāo)中提出的初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言的細(xì)化與落實，又是閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力這一要求在這一單元教學(xué)的具體操作。

基于三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，我們理解感受生動的語言，積累喜歡的語句在教學(xué)中的實施要求應(yīng)該這樣把握：教師要調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和語文經(jīng)驗，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，關(guān)注生動的語言，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、想象、體會、交流等手段或形式感受課文語言的生動形象，豐富學(xué)生的語言積累，獲得對語言文字美的體驗。

確立教學(xué)要點（非教學(xué)目標(biāo)）：

1.生字詞教學(xué)：讀準(zhǔn)生字詞，尤其注意凝、熱騰騰的讀音，寫好蒙、鼻、吸等生字；通過注釋理解滹沱河的意思，找近義詞理解喃喃，聯(lián)系上下文理解茫茫然，借助圖片理解兀立。課堂范寫蒙、鼻。

2.走進(jìn)父親和我：借助魚骨圖梳理父親知鳥的本領(lǐng)，通過父親和我的對比，體會父親對樹林和鳥的喜愛。品讀20-23自然段，體會我的形象。

3.走進(jìn)樹林：關(guān)注幽深的霧蒙蒙的樹林、濃濃的苦苦的草木氣息，借助圖式，情景朗讀等方法體會形容詞連用的特點。

4.關(guān)注鳥：找出寫鳥的句子，情境朗讀感受鳥的歡快。角色轉(zhuǎn)換，仿寫文章。

5.關(guān)注標(biāo)點：引號。

7、三年級上冊19課海濱小城評課稿聽課記錄教學(xué)反思

三年級上冊19課海濱小城評課稿聽課記錄教學(xué)反思

◆創(chuàng)設(shè)情境，探究小城之美。

師：剛才我們游覽了美麗的海濱，現(xiàn)在我們再到小城里走一走，看一看，去欣賞這具有南方特色的小城風(fēng)光。

師：下面請同學(xué)們選擇自己喜歡的方式，自讀課文后四仆自然段寫小城景色的這部分內(nèi)容?？凑l能準(zhǔn)確找出概括海濱小城景物特點的一句話。

（生讀文、勾畫、交流）

師：同學(xué)們都是游客?，F(xiàn)在我們到小城去逛逛，請用你隨身攜帶的照相機，拍下你最喜歡的一處景物，并說說你為什么喜歡它。下面開始互相交流、評議。（生交流、評議）

師：誰愿意把你拍的最美的一處景物介紹給大家？我們共同來欣賞欣賞。

生1：我拍的是小城的庭院。庭院栽了很多樹。初夏，桉樹葉子散發(fā)出來的香味，飄得滿街滿院都是。鳳凰樹開了花，開得那么熱鬧，小城好像籠罩在一片片紅云中。（出示課件：庭院美景圖）

生2：我拍的是小城的公園。公園里栽著許許多多榕樹。一棵棵榕樹就像一頂頂撐開的綠絨大傘，樹葉密不透風(fēng)，可以遮太陽，擋風(fēng)雨。（出示課件：公園美景圖）

生3：我拍的是小城的街道。街道十分干凈，都是用細(xì)沙鋪成的，踩上去咯吱咯吱地響，好像踩在沙灘上一樣。（出示課件：街道美景圖）

師：同學(xué)們拍攝的小城的這幾處景物，分別抓住了庭院、公園、街道的特點，充分體現(xiàn)了這座小城所特有的美麗與整潔。

師：現(xiàn)在，請同學(xué)們用贊美的語氣齊讀課文最后一個自然段。（生齊讀）

師：伴隨著優(yōu)美的音樂，請大家自由朗讀后四個自然段，體會體會小城的美。（生自讀課文）

賞析：教師需注重讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀書、交流，使學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深對課文的理解和體驗，有所感悟和思考。在這堂課上，教師這種放手讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)伙伴的開放式教學(xué)，體現(xiàn)了課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，把教學(xué)的主動權(quán)讓給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需要的新課程理念以及學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體的現(xiàn)代教育思想。通過創(chuàng)設(shè)游客拍照的情境，激發(fā)學(xué)生主動思考、積極參與、勇于探究、親身實踐的濃厚興趣，提高他們學(xué)習(xí)的主動性，真正讓課堂變得高效，從而實現(xiàn)教學(xué)目的。

教學(xué)反思

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，鼓勵他們采用適合自己的學(xué)習(xí)方法，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在閱讀教學(xué)中如何滲透學(xué)法指導(dǎo)，是每一位語文教師需要認(rèn)真考量的。

在本課的教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生明確了作者描寫的幾個場景以后，我有意識地將課文分割成兩個大的部分，一方面教學(xué)描寫海濱的場景，另一方面放手讓學(xué)生探究小城的特色。學(xué)生可以在游泳中學(xué)會游泳，運用前面品讀重點段落的方法，去自學(xué)并找到相應(yīng)段落的關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀感悟。這樣扶放，就收到了事半功倍的效果。

與此同時，我還注重精講巧練，抓準(zhǔn)訓(xùn)練點。閱讀最終還是要落實到表達(dá)與仿寫上，不加引導(dǎo)、不講方法而單純讓學(xué)生模仿表達(dá)，很容易傷害學(xué)生的表達(dá)熱情。因此，在教學(xué)過程中，我從兩個方面解決了這個問題：一是抓住課文留白，例如海灘上的喧鬧場景，引導(dǎo)學(xué)生想象說話。學(xué)生只要在第一課時完成了了解海濱城市的預(yù)習(xí)任務(wù)，在這里就會有話可說。二是學(xué)完課文之后，我創(chuàng)設(shè)了小導(dǎo)游的情境，讓學(xué)生設(shè)計旅游路線、介紹景點，充分激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣。有了這樣的鋪墊，過渡到小練筆的仿寫環(huán)節(jié)，也并不是很困難的事情了。

總的來說，教學(xué)效果基本令人滿意，但在課堂上，我還要進(jìn)一步規(guī)范自己的語言，對學(xué)生的評價語言應(yīng)該盡量多元化，從而調(diào)動起更多的學(xué)生參與的熱情。

8、三年級上冊17課古詩三首之飲湖上初晴后雨評課稿聽課記錄教學(xué)反思

三年級上冊17課古詩三首之飲湖上初晴后雨評課稿聽課記錄教學(xué)反思

《飲湖上初晴后雨》是一首贊美西湖美景的經(jīng)典詩篇。全詩二十八個字將西湖的晴、雨兩種美態(tài)描繪得生動而富有意境。老師細(xì)致解讀文本，熟悉掌握學(xué)生的認(rèn)知水平，以學(xué)情為首要，為我們呈現(xiàn)了一堂充滿詩意的課堂。

一、以讀為主，發(fā)現(xiàn)美

小學(xué)詩歌教學(xué)向來被認(rèn)為是難題，尤其是對低年級的孩子的詩歌欣賞引導(dǎo)，因為孩子們沒有生活積累，所以詩歌教學(xué)經(jīng)常變成了詩歌背誦課或者詩歌字面意義的解釋課。這樣的課堂，只能使孩子們欣賞詩歌的興趣慢慢磨滅了，也就對詩歌意境美和情感美趨于麻木。

溫故知新，隨著引導(dǎo)學(xué)生背誦描寫風(fēng)景的古詩詞，將學(xué)生輕松地帶到 千里鶯啼綠映紅的西子湖畔。循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生從詩題入手，并且教給學(xué)生讀詩的方法：第一，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩句；第二，要讀出詩的節(jié)奏；第三，要讀出詩人想要表達(dá)的情感。

詩歌本身就是和著音樂而生、而長的文學(xué)珍寶。課堂上有自讀、領(lǐng)讀、范讀、引讀等多形式、多層次、多梯度的讀。詩歌特有的音樂美與孩子們天生的韻律感達(dá)成共鳴，因此孩子們讀得充分，讀得多樣，讀得入情，也讀出了古詩的韻味。教師的指導(dǎo)非常到位，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)確、讀通順、讀出節(jié)奏、讀出理解，看著老師的手勢讀,讀出節(jié)奏，讀出情感。

緊抓詞語，品味美

古詩用詞非常精煉，一字一詞都經(jīng)過作者的千錘百煉，因此抓住重點字詞賞析理解句意是古詩教學(xué)的重點，也是難點。例如，在教學(xué)水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇這句詩時，瀲滟一詞的理解，在詩中是個難點，抓住瀲滟、方兩個詞，做足文章，結(jié)合圖片，極大地激發(fā)了學(xué)生想象，讓學(xué)生深刻感受到西湖在晴、雨兩種氣候下的迷人風(fēng)姿，引導(dǎo)學(xué)生用常見的事物做比，更好的理解了詩意，更好地引導(dǎo)理解詩人蘇軾當(dāng)時的那種美好的心情。

水光瀲滟晴方好，一個方字將詩人心中晴日西湖恰到好處的美表現(xiàn)得淋漓盡致，足見詩人文學(xué)和文字的造詣之深，不禁讓人聯(lián)想增之一分則太長，減之一分則太短；著粉則太白，施朱則太赤，西湖的美，在詩人心中，也許就是這種唯美的感受吧。

這是再典型不過的讀詩的方法！沒有以詞解詞的呆板，沒有概念界定的機械，一切都是象的激活、提取、呈現(xiàn)和疊映，一切都是情趣、情味、情韻的自然流露。

讓學(xué)生感受西湖的雨天和晴天的美景后，安排了一次的小練筆：西湖的景很美，但是它畢竟離我們比較遙遠(yuǎn)，我們生活在美麗的生態(tài)城，生態(tài)城是不是也和西湖一樣，晴方好雨亦奇呢？現(xiàn)在就請同學(xué)們拿出筆，寫一寫你心目中的生態(tài)城的美景。

教學(xué)反思

《飲湖上初晴后雨》是統(tǒng)編版語文三年級上冊六單元17課《古詩三首》中的第二首。寫于蘇軾任杭州通判期間，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿。

全詩的意境整體透出一種空靈的美、含蓄的美、朦朧的美，這種美的格調(diào)與韻致，情欲濃淡，存乎一心，各得其所。課堂教學(xué)中首先抓住瀲滟、空蒙這兩個詞語知音、明意。再放到句子中幫助學(xué)生理解句子的大意。教學(xué)詩句時，借助音樂喚醒學(xué)生腦海中的記憶，想象古詩描繪的景色，將西湖的晴雨之美擴(kuò)展至晨暮之美、四季之美，引發(fā)了學(xué)生對西湖美景的遐想。更為理解欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜這一千古一比做好鋪墊。

這節(jié)課設(shè)計了五個版塊，視頻導(dǎo)入、初讀感知、品悟積累、再識詩人、總結(jié)回顧，各板塊相互獨立，又相互關(guān)聯(lián)。重點引導(dǎo)學(xué)生在讀中思、讀中悟。學(xué)生在一次次朗讀中、在一次次想象體會中走近西湖、走近詩人，讓學(xué)生感受到了詩人對西湖的贊美與愛憐。詩人蘇軾在第二單元和學(xué)生初相識，在第六單元和學(xué)生再相遇，于是對詩人有了一個初識和再識的版塊，再識的部分對三年級孩子來說有一些難度，走近一首詩還得走進(jìn)一個人，課堂擴(kuò)展了《飲》的其一，還有這首詩和詩人之間的人生關(guān)照，讓學(xué)生看到一個樂觀、豁達(dá)、熱愛生活的蘇軾。

高品質(zhì)的教學(xué)設(shè)計，源自教師對文本新穎獨特的解讀，教師要在文本中發(fā)現(xiàn)學(xué)生不易覺察的具有語文學(xué)習(xí)的價值的要素，并依據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的判斷將其轉(zhuǎn)化為新穎的設(shè)計問題。與平常處見奇崛。形成教學(xué)設(shè)計的坡度。提升教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性與審美性。在這些方面還需要多鉆研，多思考，多實踐。

在備課過程中很感謝兩位教研員老師于老師、閻老師撥云霧 ，指方向、名目標(biāo)、給方法，一次次耐心指導(dǎo)，感謝李校長每一次的鼓勵與指導(dǎo)，也感謝身邊同事的無私幫助。

生活中有太多的美好要收藏，希望課堂學(xué)習(xí)成為有趣的旅行。

9、三年級上冊17課古詩三首之望天門山評課稿聽課記錄教學(xué)反思

三年級上冊17課古詩三首之望天門山評課稿聽課記錄教學(xué)反思

一、談話導(dǎo)入，揭示課題。

（師出示一組祖國美好河山圖片，讓學(xué)生欣賞。）

師:上課

生:老師好

師：同學(xué)們好，請坐。課前我們欣賞了祖國壯麗的大好河山，你最大的感受是什么？如果給你一個機會，你會選擇去哪里？

生1:我會選擇去大海。

大海邊，大海你去不了。（師及時補充）

師:為什么選擇去大海邊？你想看什么？你能說說嗎？

生:我想看到大海與藍(lán)天相連之間的船只。

師:很好，有想法！

生2：我想到山峰上去，從山頂上往下看風(fēng)景。

師：不錯。

生3：我想到草原上去，去看看動物在草原上到底在干嘛？我還想去草原上騎馬。

師:嗯，策馬奔騰，那簡直是太爽了！

生4、5、6：我也想去草原，去看看草原上萬馬奔騰，還有看牛羊吃草。

師:瞧！咱們的小手好多好多啊，說明一個問題，大家都喜歡旅行是不是？

師:在1000多年前的唐代，也有一個喜歡周游天下的人。他字太白，號謫仙人 ，被后世稱為詩仙 ，你們知道他是誰嗎？

生齊呼:李白。

師:對呀，他就是李白是唐代偉大的浪漫主義詩人。被后人譽為詩仙。同時與杜甫并稱為李杜。今天我們就追隨李白的足跡，一起游天門山去。

（師板書課題，生齊讀課題。）

師:這個望是什么意思？

生:看（心領(lǐng)神會）

師:對，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看?？词裁茨兀?/p>

生:天門山

師:既然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看，那我們的聲音就得放出去，就應(yīng)該讀出向遠(yuǎn)看的意思，我們再來讀一遍，齊。

生:望-天門山

師:讀完課題后，你有什么想問的？

生1:天門山在哪里？

2:天門山上有什么？

3:李白在哪里望天門山？

4:天門山上的景色怎么樣呢？

二、初讀古詩、讀準(zhǔn)讀通

師:好了，今天我們就帶著這些問題，來學(xué)習(xí)這首古詩。但是，學(xué)之前首先要學(xué)會怎樣去讀詩，怎么樣讀呢？有幾個要求，請同學(xué)們看看大屏幕。（課件出示自讀提示）

（學(xué)生自由朗讀，老師強調(diào)自由讀，讀出自己的風(fēng)格和特點。）

師:老師剛才看了一下，有搖頭晃腦的讀，有抱成一團(tuán)的讀，那有沒有誰來展示一下呢？

生（紛紛舉手）

（師指名朗讀。）

師:同學(xué)們，剛才他讀的怎么樣？有沒有誰來評一評？

生1:我覺得他沒有讀出斷句。

師:（故作驚訝狀）哦，那你來試試，把他的斷句讀出來好嗎？

生反饋讀：天門/中斷/楚江開，碧水/東流/至此回。兩岸/青山/相對出，孤帆/一片/日邊來。

師:同學(xué)們，我們再來評評他讀的怎么樣？

生2:他剛才重音沒有讀出來。

師:嗯，也就是說停頓有了，重音卻沒讀出來，那你來給同學(xué)們演示一下。

（生抑揚頓挫、激情高昂地讀。）

師:同學(xué)們，他讀的好不好啊？

生大聲呼道:好并且掌聲鼓勵。

師:看著你們讀，楊老師心里癢癢的也想來試一試，你們來評評，楊老師讀的怎么樣吧？

（師范讀古詩。）

師:同學(xué)們，老師讀得怎么樣?。浚ㄉ蠛籼貏e好）

師:謝謝同學(xué)們的鼓勵，請你們學(xué)著楊老師的樣子再讀一讀，好嗎？（生大聲齊讀，讀出古詩的韻味。）

教學(xué)反思

一次我教李白的《望天門山》，因為這是我非常熟悉的一首唐詩，所以我草草地備一下課，就走上了講臺，開始了滔滔不絕的講解：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。第一句寫山，天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間豁然斷開，江水從斷口奔涌而出。第二句寫水，浩浩蕩蕩的長江被天門山阻擋，激起滔天的波浪正當(dāng)我講的盡興時，一個學(xué)生的問話打斷了我的思路：老師，天門山高嗎？為了突出下面我要講的氣氛，我不假思索地說高，太高了，不然就叫天門山了嗎？于是我在黑板上畫出了高高的東梁山和西梁山，并畫出了長江的走勢，學(xué)生都很贊嘆地點了點頭。

一個偶然的機會，我去了蕪湖，并有幸目睹了天門山風(fēng)姿，想象著當(dāng)年李白乘舟欲行的豪邁，我親自爬到山頂上，沒一會，只幾分鐘的時間，我就爬到了山頂上，感覺這山并沒有我想象的高，但為什么李白寫的那么有氣勢呢？觀察的角度不同，當(dāng)年李白是乘船，現(xiàn)在你在山頂上，感受當(dāng)然不一樣了。一個同事提醒了我。于是我下了山，租了船，重溫了一下乘舟將欲行的感覺。此時，我想起了我曾和學(xué)生講過的天門山的事，一種愧疚油然而生，揮之不去。

想想自己參加工作也已經(jīng)十多年了，教育教學(xué)中，我總是兢兢業(yè)業(yè)，認(rèn)認(rèn)真真，所以心里一直很坦然，雖然沒有取得過什么優(yōu)異的成績，但也從來沒出過什么差錯，可自從我教過唐代大詩人李白的《望天門山》，并親眼目睹天門山的風(fēng)姿時，我的心里就覺得很愧疚。

從此，我明白了一個道理：教學(xué)需要一種求真務(wù)實的態(tài)度，不能僅憑自己的感覺。

10、三年級上冊15課搭船的鳥評課稿聽課記錄教學(xué)反思

三年級上冊15課搭船的鳥評課稿聽課記錄教學(xué)反思

一：導(dǎo)入課題。（1分30秒）

師：孩子們看，今天我們要學(xué)習(xí)的課文是？

生：15 搭船的鳥

師：是的，真好聽！看老師寫課題。搭字右下部分撇窄捺收，注意筆畫間的穿插。來，孩子們讀課題。

生：齊讀課題。

師：嗯，讀得自然一些行嗎？就像我們平常說話一樣。搭船的鳥。

生：齊讀課題。

師：真好。

二、初感課文。（5分30秒）

師：孩子們看，這是課文的插圖（配樂），如果此時你就坐在這樣一條靜靜行駛的小船上，和媽媽一起到鄉(xiāng)下外祖父家，在這趟旅途中，你會有著不平常的發(fā)現(xiàn)，一會兒老師為你們讀課文，你們一邊看課文一邊做動作，如果老師讀得是坐在船上的你眼睛看見的，就指指自己的眼睛；如果是耳朵聽見的，就指指耳朵；假如是腦袋想的，就指指小腦袋瓜。來，我們演練演練，看到的？聽到的？想到的？真棒！來，我們開船了。（師有感情讀課文）

師：孩子們，這搭船的鳥是一只什么鳥？

生：翠鳥。

師：你在船上，都看見什么了？聽見什么了？（板書：聽、看）誰來說說？

生：我看見一只彩色的小鳥坐在船頭，多么美麗啊！

師：這是你的觀察！好，你呢？

生：我聽見了雨沙拉沙拉地響。

師：能夠及時修正自己的答案，真好！我們，就是在不斷地修正中成長的！還有想說的呢！

生：我看見一只小鳥，坐在船頭，多么美麗啊，他的羽毛是翠綠的！翅膀帶著一些藍(lán)色，比鸚鵡還漂亮，它還有一張紅色的長嘴。

師：你看得真仔細(xì)，孩子們看，這聽和看就是我們最常用的觀察方法，那么像作者那樣認(rèn)真地聽，仔細(xì)的看就叫做？細(xì)致觀察。（板書）一起說。

生：細(xì)致觀察。

師：課題是搭船的鳥，你發(fā)現(xiàn)這5個自然段，哪幾個自然段寫了作者對它的細(xì)致觀察??！都有發(fā)現(xiàn)，一起說說。

生：第2和第4自然段。那么這一節(jié)課我們就聚焦這兩個自然段，一起去發(fā)現(xiàn)，作者是怎樣細(xì)致觀察，并且把觀察所得寫清楚地。

三、品讀第二自然段。（15分50秒）

1、品讀翠鳥的特點，發(fā)現(xiàn)寫作密碼。

師：這是第2自然段，孩子們讀讀看，讀清楚，讀準(zhǔn)確。

生：讀

師：孩子們在讀的時候，可以自己讀自己的，這段話，誰想讀給大家聽？

生：讀2自然段。

師：哇，你聲音真好聽，第一次讀就讀的這么準(zhǔn)確，一字不差。我們把掌聲送給他。孩子們，你發(fā)現(xiàn)這是一只怎樣的小鳥??？一句話說一說？

生：我發(fā)現(xiàn)這是一只漂亮的小鳥，因為文中說它比鸚鵡還漂亮。

師：謝謝，你呢？

生：我也覺得它是一只漂亮的小鳥。

師：還有別的詞兒嗎？

生：它是彩色的鳥。

生：它是一只美麗的小鳥。

師：是啊，作者都觀察了這只小鳥哪些部位呢，請你拿出筆，在文中圈一圈？有圈好了的，是吧？說給大家聽！

生：作者觀察了這只鳥的羽毛、翅膀和嘴。

師：真準(zhǔn)啊 來我們一起看屏幕，作者一打眼，先看了這只鳥兒的羽毛，接著又看了它的翅膀，最后注意到一張長嘴，吸引了目光。孩子們看，這翠鳥的羽毛、翅膀和嘴有什么與眾不同的地方嗎？哦，有一半的同學(xué)還不知道怎么回答是吧！我先問問你們，小手先放下，平常咱們最?？匆姡钭钇胀?，隨處可見的鳥兒是什么啊？

生：麻雀！

師：那么我們就有請麻雀出場，好嗎？（出示麻雀和翠鳥的圖片）請你左看看，右看看，有沒有發(fā)現(xiàn)什么不同？你手舉得最高，你是不是一個高手，請高手發(fā)言。

生：麻雀的羽毛是偏棕色的，翠鳥的羽毛肚皮好像是橙色的，羽毛是藍(lán)色的，麻雀的嘴巴尖尖的，但是很短，特別小，翠鳥的嘴巴特別長特別尖。

師：哇，你觀察得很仔細(xì)??！你從他們不同的顏色，嘴的長短都有發(fā)現(xiàn)?，F(xiàn)在我想邀請一位同學(xué)跟我合作，我來描述這只麻雀，你來讀讀屏幕上這段話，我們來比較比較！

（邀請一個女生上臺，你一句我一句對比著讀）

師：我們這一比較，大家是不是就發(fā)現(xiàn)了，原來翠鳥外貌最大的特點是什么??？

生：它每個部位的顏色不一樣。

師：也就是說它身上的顏色特別？

生：鮮艷。

師：你也想說嗎？

生：它的嘴與別的鳥與眾不同，很長。其他鳥的嘴巴很短。

師：而且嘴的顏色都是紅色的。原來啊，翠鳥外貌最大的特點就像這兩位同學(xué)說的一樣，顏色特別的鮮艷?。ò鍟?/p>

師：我們一起來合作讀，讀出小鳥的色彩美!（配樂）作者具體寫了翠鳥身上的哪些顏色呢？

生：羽毛是：翠綠色 翅膀：藍(lán)色 還有一張紅嘴

師：你能直接說出這三個顏色的詞嗎？

生：翠綠、藍(lán)色 、紅色

師：真準(zhǔn)，藍(lán)色和紅色是我們常見的顏色，你知道翠綠是什么顏色嗎？怎樣的綠？

生：剛長出來的葉子。

師：剛長出來的葉子是嫩綠，翠綠是？

生：還要長上一陣子。

師：孩子們，翠綠，跟一種玉石有關(guān)！（配圖）翡翠，是一種珍貴的玉石，像翡翠一樣的青綠色，我們就叫它翠綠！

師：下次，別人問你，這種小鳥為什么要叫翠鳥，你會怎樣回答？

生：因為羽毛是翠綠色的，所以叫它翠鳥。

師：現(xiàn)在你有么有發(fā)現(xiàn)作者給我們送來了，觀察動物的小妙招，也就是？我們要尋找動物身上最與眾不同的？特點。（板書：尋找特點）

教學(xué)反思：

文章以搭船的鳥為題，搭是乘、坐的意思，搭船即順便乘坐船。一個搭字使鳥兒具有了靈性，體現(xiàn)了鳥和人在自然中的和諧。我也正是抓住了這個字向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生理解 搭字在課題中的含義，感受題目所蘊含的深意。在這里我喊了兩位學(xué)生回答搭意思，他們也都說出是順便乘、坐的意思，但是后面從這個題目你感受到了什么？孩子們回答的都是這是只可愛、聰明的小鳥。因為不是我要的答案，所以我沒有說什么就讓孩子坐下了。在這里我應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，把問題留給學(xué)生，讓他們學(xué)完課文后自己判斷。

在接下來的教學(xué)中，我讓學(xué)生圍繞細(xì)致觀察進(jìn)行學(xué)習(xí)。先初步感知作者對那些事物進(jìn)行了細(xì)致的觀察？第一自然段中作者留心觀察了旅途中的環(huán)境，第二、四自然段作者觀察了翠鳥的外形以及翠鳥捕魚時的動作。

接下來重點教學(xué)第二、四自然段，學(xué)習(xí)作者觀察的方法，感受作者觀察的細(xì)致入微。在學(xué)習(xí)翠鳥的外形時 ，首先學(xué)生帶著翠鳥給你留下了什么印象的問題自讀思考。我叫了幾個學(xué)生來談，其實應(yīng)該學(xué)生小組內(nèi)交流討論，讓每個學(xué)生都切實開動腦筋思考問題，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。小組內(nèi)交流討論后再由小組代表匯報。今后的教學(xué)中要做到真正關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)。我進(jìn)行小結(jié)后引導(dǎo)學(xué)生邊讀第二自然段邊想象畫面，并出示翠鳥圖片進(jìn)行觀察，說一說翠鳥的樣子，感受翠鳥外貌的美麗，體會我觀察的細(xì)致。學(xué)習(xí)作者從整體到部分并把每一部分觀察得清清楚楚的方法。然后，出示鸚鵡圖片說一說樣子，給予孩子扶手進(jìn)行寫一寫。這個地方因為太害怕孩子們寫不出來，給與的提示過多，反而限制了孩子們思維。今后應(yīng)該放手給學(xué)生，把更多的學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)時間給學(xué)生。

本節(jié)課重點學(xué)習(xí)了觀察翠鳥的外形，在學(xué)習(xí)翠鳥捕魚時的動作時，進(jìn)行了簡單處理，聚焦動詞，觀看翠鳥捕魚視頻。繼而引導(dǎo)學(xué)生體會觀察事物不僅僅要用眼睛看、用耳朵聽、還要用心去感受。

在今后的教學(xué)中需要注意：一、讓學(xué)生讀課題后提出自己的疑惑，明確想學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，變要我學(xué)為我要學(xué)。二、通過抓重點詞語，詞語的替換，豐富學(xué)生的詞匯量，體會作者用詞是經(jīng)過反復(fù)推敲的。三、提出問題要全班討論，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。四、課堂上要多讀書，多有感情地朗讀和精心的默讀。對學(xué)生的評價方面還需要下功夫，力求讓自己的教學(xué)更上新臺階。

11、四年級語文上冊第26課西門豹治鄴生字注音組詞

四年級語文上冊第26課西門豹治鄴生字注音組詞

本文講的是西門豹在鄴巧施妙計，破除迷信，興修水利的歷史故事，刻畫了一個為老百姓做好事、辦實事的古代地方官的形象。

豹：豹子 獵豹 雪豹 豹子膽 管中窺豹

派：指派 派送 氣派 派別 派頭十足

娶：迎娶 嫁娶 娶親 娶妻生子

媳：孫媳 媳婦 婆媳 兒媳 弟媳

婦：少婦 夫婦 婦女 婦人 夫唱婦隨

淹：淹水 淹死 淹沒 淹留 淹博

逼：威逼 逼迫 逼近 逼真 逼不得已

?。簯腋?漂浮 浮現(xiàn) 浮夸 浮出水面

旱：耐旱 旱災(zāi) 旱情 旱澇 干旱

徒：師徒 徒弟 學(xué)徒 徒手 徒勞無功

扔：扔磚 扔球 扔掉 扔垃圾

饒：饒命 饒恕 求饒 富饒 不依不饒

騙：蒙騙 騙人 受騙 騙取 騙錢

灌：灌注 澆灌 灌溉 灌木 醍醐灌頂

溉：灌溉 澆溉

12、四年級上冊第26課西門豹治鄴詞語理解

四年級上冊第26課西門豹治鄴詞語理解

本文講的是西門豹在鄴巧施妙計，破除迷信，興修水利的歷史故事，刻畫了一個為老百姓做好事、辦實事的古代地方官的形象。

管理：負(fù)責(zé)某項工作使順利進(jìn)行。

荒蕪：(田地)因無人管理而長滿野草。

人煙稀少：指人家或住戶非常少。煙，指炊煙。

打扮：使容貌和衣著好看；裝飾。

急忙：急速匆忙。

提心吊膽：形容十分擔(dān)心或害怕。本文形容官紳非常害怕的樣子。

面如土色：臉色跟土的顏色一樣，沒有血色。形容極端驚恐。

求饒：請求饒恕。

灌溉：把水輸送到田地里。

13、四年級上冊2課走月亮評課稿聽課記錄教學(xué)反思

四年級上冊2課走月亮評課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1

想讓學(xué)生能從語言文字中體會意境的美，就要把文字變成形象可感的東西，變成學(xué)生頭腦中的畫面，然后才能幫助學(xué)生更好地去感悟文本?！　?/p>

在講《走月亮》這篇課文時，我通過引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字，聯(lián)想生活中的景色，將抽象的語言文字還原成具體的畫面，展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生去觸摸、去感受，使學(xué)生感受文章意境。例如在教學(xué)細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光時，我引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動生活體驗，發(fā)揮想象。我問：你讀這句時看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？這一問題將學(xué)生的思維由文本拉向了他們的生活，學(xué)生的回答繽紛多彩：老師，我看到皎潔的月光灑在溪面上，溪面是忽明忽暗的！老師，我看到了一條細(xì)長的小溪，溪面上銀波蕩漾；小溪潺潺地流著，一路歡歌；我聞到空氣中到處彌漫著泥土和野花的清香！學(xué)生們展開想象的翅膀，好像真的看到了那小溪流水含月，水塘映月如抱的美景，此時學(xué)生透過文字看到了一副動態(tài)的，有聲音、有香氣的畫面，這時候?qū)W生再讀文章，就是帶著頭腦中的畫面，帶著自己的感受美讀了?！　?/p>

《走月亮》一文也展現(xiàn)除了母女之間的溫情。于是我引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中自己和媽媽在一起時的情境，感受和媽媽在一起是多么的快樂、幸福，進(jìn)而與作者產(chǎn)生共鳴。例如我讓學(xué)生想象假如你就是這個小姑娘，媽媽在溪邊洗衣服，你會做什么游戲？學(xué)生想到的不是文中的作者，而是自己，學(xué)生回想起媽媽在做事情，自己在一邊玩耍的情境：我會趴在媽媽身上撒嬌。我會和媽媽捉知了猴。、我會和媽媽聽蟲鳴，感受大自然的聲音學(xué)生回憶起自己和媽媽在一起時的情形，是那樣的快樂、幸福，這是學(xué)生聯(lián)系生活、深入生活得出的情感體驗，這時學(xué)生再讀書，就是用心讀書，用真情實感讀書了?！　?/p>

正如葉圣陶老先生所說:要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去。作為老師我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的文字時，也要聯(lián)系自己、聯(lián)系生活，感悟自己、感悟人生。

教學(xué)反思2

不足：

1.學(xué)習(xí)狀態(tài)

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自己的感受和想法談的很少，大部分學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，只是默默聽講，默默記筆記，不善于表達(dá)。而且我在教學(xué)第四自然段時，也只是講了流著抱著兩個關(guān)鍵詞。在課堂上，本該是學(xué)生對文本暢所欲言，但是大部分學(xué)生默不作聲，教師單純地講解效果一般。

2.語段解讀

本單元閱讀重點訓(xùn)練要素是邊讀邊想象畫面，感受自然之美?！蹲咴铝痢分械木?，都是一切景語皆情語的寄情之景，每一處景物中，都有幸福的味道那是牽著媽媽的手一起走月亮?xí)r見到的、回憶起的景。邊讀邊想象畫面，一定是讀者代入了情境中的想象，而非單純地想象文字所能呈現(xiàn)的客觀畫面。

在第四自然段中，最后一句中的去看看的內(nèi)容，都是前面所領(lǐng)悟的內(nèi)容：

3.對文章情感的體悟

《走月亮》是學(xué)生課堂閱讀的第一篇正式意義上的抒情散文。本文無論是語言、意象，還是情感，都富有詩意，并且文中描寫的景，抒發(fā)的情，都是學(xué)生熟悉的，是具體的，形象的，可感可觸。

啊，我和阿媽走月亮在文中出現(xiàn)了四次，它是一根情感線，既層層深入地抒發(fā)了跟阿媽走月亮的欣喜和幸福之情，也起到了在結(jié)構(gòu)上串連全文的作用。課文正是以這句話為線索，循著這樣的情感脈絡(luò)把讀者一步步帶入美好的畫意詩情中。

在教學(xué)過程中，我對文章中所表現(xiàn)出來的情感沒有過的講解，但我相信學(xué)生通過朗讀能體悟。

14、四年級上冊課文1觀潮評課稿聽課記錄教學(xué)反思

四年級上冊課文1觀潮評課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

說是教后反思，準(zhǔn)確講應(yīng)該是線上教學(xué)課后反思。

開學(xué)第一天，線上教學(xué)井然有序地進(jìn)行著，不知道孩兒們在家里到底學(xué)得咋樣？課后，我留了一點抄寫和朗讀的作業(yè)，打開學(xué)生作業(yè)批改，你不得不感嘆：好學(xué)生就是好?。≌J(rèn)真的書寫讓我超級感動，一筆一劃中你能讀出這個孩子的踏實和上進(jìn)，感覺一下子拉近了師生之間的距離，我仿佛從字里行間看到這些孩子在沖老師招手微笑呢！賞心悅目的作業(yè)真的可以給老師續(xù)命??！

說回《觀潮》這篇課文，我覺得太難上好了。這篇文章按照總分的結(jié)構(gòu)，清楚地描寫了潮來前潮來時潮退后時錢塘江大潮的盛況。第一單元的語文要素要求學(xué)生邊讀邊想象畫面，感受自然之美，這該如何在教學(xué)中滲透呢？

方法一：逆向思維教學(xué)

老師教學(xué)時一般會先出示一些詞句，朗讀后會問孩子：讀到這兒，你的腦海中想到了什么畫面？談?wù)勀愕母惺?。這種方法比較適合第二課時的重點段落分析。如果要把語文要素貫穿整篇課文，在第一課時的字詞教學(xué)環(huán)節(jié)，我們也可以這樣設(shè)計：

同學(xué)們讀到這些詞語的時候，腦海中一定會浮現(xiàn)一些畫面。老師出示幾幅圖片，你能不能說出對應(yīng)的生詞？

方法二：歸納言語支架

邊讀邊想象畫面，感受自然之美這個要素聽起來挺虛的，如何讓學(xué)生做到對自己印象深刻的句子侃侃而談呢？這需要老師提供有助于學(xué)生表達(dá)的言語支架。比如：課文第四段旁邊有個氣泡，旨在引導(dǎo)學(xué)生談想法的時候把話說完整，并且盡可能多的調(diào)動自己的感官，從不同角度談自己的感受。

如果想讓學(xué)生的話變得更多，我們還可以適時地鼓勵學(xué)生采用關(guān)鍵詞法、聯(lián)系生活經(jīng)驗、結(jié)合插圖等方式豐富孩子的表達(dá)。

教學(xué)反思2:

《觀潮》是一篇寫景的課文。記敘的是一次觀潮的盛況，寫的是作者耳聞目睹的潮來前、潮來時、潮頭過后的景象，描寫了大潮由遠(yuǎn)而近、奔騰西去的全過程，描繪出江潮由平靜到奔騰咆哮再到恢復(fù)平靜的動態(tài)變化，寫出了大潮的奇特、雄偉、壯觀！特別是潮來時一段，把錢塘江潮描繪得有聲有色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。

本文的教學(xué)重點是：學(xué)習(xí)課文3、4自然段。

教學(xué)難點是：

1．理解重點詞、句、段。

2．學(xué)習(xí)作者有順序的觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，養(yǎng)成積累材料的習(xí)慣。

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1.抓重點段，領(lǐng)悟錢塘大潮的奇。

在教學(xué)中，緊緊抓住天下奇觀這個詞語，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地感悟錢塘潮的奇，更近一層理解天下奇觀。主要抓住課文的3、4自然段，引導(dǎo)學(xué)生體會，作者抓住描寫大潮的聲音和形態(tài)的變化的詞語，寫出了潮的氣勢宏偉。如隆隆響聲白浪翻滾白色水墻風(fēng)號浪吼等，運用了比喻、襯托等方法直接描繪了潮水洶涌澎湃的景象。再引導(dǎo)學(xué)生通過抓住對觀潮者神態(tài)、動作的描寫，如人山人海昂首東望人聲鼎沸又沸騰起來等詞語，體會觀潮的人數(shù)多、熱情高漲，體會間接描寫的表達(dá)方法，感受大潮的奇特。

2.指導(dǎo)朗讀，感受雄偉奇特的景象。

在學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，感悟文本情感的基礎(chǔ)上，我著重采用了朗讀的方法。首先指導(dǎo)學(xué)生們自由朗讀，再談感受，并鼓勵他們讀出天下奇觀的氣勢。接著我進(jìn)行范讀，學(xué)生閉上眼睛，想象畫面，體驗錢塘江大潮聲音、氣勢的變化。重點抓住浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來一句，為了突出錢塘江的壯觀氣勢，應(yīng)該讀得稍快一些，強調(diào)指出千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)浩浩蕩蕩山崩地裂顫動等短語或詞語。然后播放錢塘江大潮視頻，使學(xué)生看到真實的情景，感受到大潮的雄偉壯觀，達(dá)到身臨其境的效果。最后讓學(xué)生帶著自己的感受和理解，邊讀邊想象畫面，再讀課文，感受大潮的奇特。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生讀書的熱情，而且激發(fā)了他們對祖國山河的熱愛之情。

3.統(tǒng)領(lǐng)全文，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。

教學(xué)時，在初讀課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生按照潮來前潮來時潮過后的順序理解課文內(nèi)容。重點理解潮來時部分，學(xué)習(xí)作者有順序、抓特點的觀察方法。學(xué)生從大潮的聲與形的變化中，就能知道作者是由遠(yuǎn)及近地觀潮。再讓學(xué)生找出由遠(yuǎn)及近這一觀察順序的詞語：遠(yuǎn)處過了一會兒向前移動再近些越來越近。進(jìn)一步驗證自己的結(jié)論。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文是按照時間的先后順序來寫觀潮的過程，學(xué)生一下子就找到早晨中午一點左右這些表示時間的字眼。本課結(jié)構(gòu)清晰，語言優(yōu)美，是一篇習(xí)作的好典范。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：整堂課中，幾乎沒有對課文的思想內(nèi)容提出什么問題，主要通過學(xué)生的讀來讀懂、理解課文，感悟語言文字的美和大潮的雄偉壯觀。如在讀、議、品的環(huán)節(jié)里，我始終以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線，學(xué)生喜歡哪句我便導(dǎo)哪句，打破傳統(tǒng)的教師教，學(xué)生聽的模式，而改為學(xué)生學(xué)，老師導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性。教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在組織學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，在訓(xùn)練過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在教學(xué)中教師的教學(xué)民主意識也比較強，經(jīng)常轉(zhuǎn)換角色，作為學(xué)生中的一員共同參與學(xué)習(xí)，使課堂氣氛更加和諧，學(xué)生在愉快輕松的氣氛中學(xué)習(xí)得更加主動，更加投入，學(xué)習(xí)的效率也隨之得到提高。

三、不足之處

1.字詞的學(xué)習(xí)、理解過于粗略。由于是新學(xué)期的第一課，學(xué)生還沒有完全融入到課堂學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)的不夠充分，對于自己不理解的詞語，懶得查閱工具書進(jìn)行理解，對個別詞語的運用、意思理解不到位，阻礙了對文本的理解。這個自學(xué)能力在四年級一定要培養(yǎng)好。為高年級的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.學(xué)生的朗讀能力有待提高。過了一個假期，學(xué)生有些懶散，讀書不積極，拖長音，不整齊。以至于個體朗讀也令人不滿意。通過指導(dǎo)，有所改善。以后還要加強訓(xùn)練。

四、改進(jìn)措施

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做首先啟發(fā)談話：平時大家都去過哪些地方玩?把覺得最好玩的地方和同學(xué)介紹一些，并說說為什么覺得這個地方好玩。接著在初讀感知后，讓學(xué)生談?wù)勛x完課文后的體會，結(jié)合自身的實際感受進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)行引導(dǎo)第一段的學(xué)習(xí)。然后再次通讀全文，整體感知課文，加深鞏固。并進(jìn)行相應(yīng)拓展，最后讓學(xué)生在課后找找資料，培養(yǎng)對家鄉(xiāng)，對祖國美好景色的熱愛之情。

15、四年級上冊26課西門豹治鄴說課稿課案教學(xué)反思

四年級上冊26課西門豹治鄴說課稿課案教學(xué)反思

《西門豹治鄴》這篇課文很長，而課堂上的時間又是有限的，只有抓住重難點，敢于取舍，才有可能收到更好的教學(xué)效果。因此我在處理了生字詞之后，抓住課文的主線：把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分內(nèi)容作為重點，并以西門豹的言行為切入點，引導(dǎo)學(xué)生深入理解西門豹的智慧，收到了良好的效果。

為了突破本單元的語文要素，我把第二課時的教學(xué)重點定為，學(xué)習(xí)簡要復(fù)述.這么長的課文，為了避免學(xué)生在復(fù)述的時候照本宣科，我交流平臺的方法和建議提前搬出來，拋給孩子們，接著進(jìn)行實踐指導(dǎo)，出示興修水利部分原文改編內(nèi)容，通過與原文對比，讓學(xué)生明白適當(dāng)刪減的方式方法，接著讓學(xué)生對調(diào)查情況的環(huán)節(jié)用上所學(xué)的方法進(jìn)行簡要復(fù)述，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。不足的是，這是第一次學(xué)到課本劇，雖然課上布置了拓展的作業(yè)，但后期的展示做的不到位，如果再給學(xué)生演一演，就能更好地理解課文內(nèi)容了。

16、四年級上冊10課爬山虎的腳評課稿聽課記錄

四年級上冊10課爬山虎的腳評課稿聽課記錄

一 課堂導(dǎo)入

處處留心皆學(xué)問 什么意思？

師總結(jié)：無論工作還是學(xué)習(xí)都需要這樣的能力，今天來看看葉圣陶老爺爺是如觀察的，觀察了什么，怎么觀察的。

二 整體感知

1、第一自然段教學(xué)：

寫了什么？

除了位置，還有什么發(fā)現(xiàn)？

太棒了，隨處可見，說明了什么？說明這樣常見的事物仍然值得留心觀察

2、看其他自然段，作者寫了哪些內(nèi)容？

3、留下印象深刻的句子有哪些，誰能說說這些句子好在哪？

漾、爪子、相當(dāng)牢固、逐漸

作者只有仔細(xì)觀察，才能寫出這樣生動形象的句子

三、小組自學(xué)

1、小組自學(xué)，找出仔細(xì)觀察的方面

（巡視，表揚勾畫的同學(xué)）

2、小組交流后，點一組同學(xué)展示 師點評合作的有效性

3、時間的詞-連續(xù)觀察

細(xì)微的觀察-動靜結(jié)合

蝸牛的比喻-形象

4、請同學(xué)打分，展示小組選擇最佳傾聽小組

5、老師幻燈片磚石各個時期的爬山虎，進(jìn)一步總結(jié)作者的觀察細(xì)致

四、課堂活動

1、如果你是植物園講解員，你會怎么向別人介紹爬山虎是如何爬的？要抓住什么詞？

請同學(xué)們默讀第四段，思考后，站起來介紹爬山虎是如何爬的。

2、同學(xué)講解+動作表演，師點評

3、一腳一腳教學(xué)，師通過動作表演說明為什么是一腳一腳而不是一步一步。

總結(jié)升華-仔細(xì)、連續(xù)觀察

思考：

1、訓(xùn)練點明確，授課圍繞觀察什么和怎么觀察兩個方面進(jìn)行講授

觀察什么，即通過對文章的整體結(jié)構(gòu)的把握，引導(dǎo)學(xué)生明白觀察的內(nèi)容

怎么觀察，即引導(dǎo)學(xué)生通過具體的詞語，去了解觀察的奧秘細(xì)致、連續(xù)（表示時間的詞）

2、對抽象化的教學(xué)具象化操作，如在講解蛟龍的爪子和蝸牛時，強調(diào)把不熟悉的事物比作熟悉的實物，就是形象

3、通過創(chuàng)設(shè)情景和實踐的方式，讓學(xué)生通過當(dāng)小小講解員，講解爬山虎如何爬，怎么講到重點，講得生動，讓學(xué)生體會作者對動詞運用的準(zhǔn)確。

導(dǎo)入時，強調(diào)觀察是把文章寫得形象生動的奧秘，今天我們就來跟葉圣陶老爺爺學(xué)習(xí)如果通過觀察，提高自己的語文能力，會不會更好呢？

17、四年級上冊10課爬山虎的腳評課稿聽課記錄教學(xué)反思

四年級上冊10課爬山虎的腳評課稿聽課記錄教學(xué)反思

《爬山虎的腳》一課的教學(xué)重難點是通過對詞句的理解了解爬山虎的特點，并體會作者是怎樣用準(zhǔn)確、生動的語言寫出它的特點的。在教學(xué)時，我除了利用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)外，還設(shè)計了這樣的幾個教學(xué)環(huán)節(jié)來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們盡可能地獲取知識。

一、借助畫圖，將抽象的知識轉(zhuǎn)化成形象的畫面。

喜歡畫畫是孩子們的天性。課上一幅幅生動形象的圖畫能喚起學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生積極思維；讓學(xué)生自己畫畫有時更能滿足他們的興趣，發(fā)展他們的智慧，將抽象的知識轉(zhuǎn)化成形象的畫面，縮短了學(xué)生與文本的距離，大大提高了教學(xué)效率。畫畫議議，爬山虎的腳的樣子、位置、顏色就非常清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

二、通過表演，讓文字活起來。

課堂教學(xué)過程中，常常會遇到一些細(xì)節(jié)的問題。學(xué)生面對課本的文字的理解，有一定的局限性?？梢赃\用具有一些表演性質(zhì)的行為，展開想象的翅膀，讓文字活起來，更好的幫助學(xué)生的理解，從而拉近了他們與文學(xué)的距離，使他們在語文課上獲得更多的審美情趣。

學(xué)習(xí)爬山虎的腳是怎樣爬墻的部分，我讓學(xué)生先自讀并提出不懂的地方。讀完后學(xué)生提出了很多問題，我引導(dǎo)他們梳理出有思考價值的問題：如細(xì)絲怎么變成小圓片的？為什么細(xì)絲巴住了墻，就彎曲呢？爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的？然后分小組表演爬山虎爬墻的過程，教師給予一定的指導(dǎo)，再指名上臺表演，演完學(xué)生就有了更真實的感受：當(dāng)細(xì)絲觸著墻的時候，細(xì)絲頭上就變成了小圓片，這些小圓片就像吸盤一樣，緊緊地巴住墻，由于巴產(chǎn)生的力量，使細(xì)絲彎曲，這樣，細(xì)絲就拉動與它相連的嫩莖，嫩莖就朝墻上靠攏并貼在墻上。這樣就完成了一只腳爬墻的過程。然后它還會繼續(xù)長出腳來，又把嫩莖拉一把，爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬學(xué)生通過自己表演，真實地感受到了觸、巴、拉、貼這幾個動作的連續(xù)性，而且深刻地體驗到這幾個動作的內(nèi)在力量，同時還理解了爬山虎是怎樣爬墻的。

課堂中的學(xué)習(xí)應(yīng)該不拘形式，靈活多變，才能提高課堂教學(xué)的有效性。我們要給學(xué)生提供廣闊的活動空間，通過畫一畫、看一看，演一演等多種形式，讓課堂活起來，提高學(xué)生的興趣，讓他們輕松地獲得知識，培養(yǎng)能力，享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，提高他們的語文素養(yǎng)。

18、四年級上冊21課古詩三首之出塞評課稿聽課記錄教學(xué)反思

四年級上冊21課古詩三首之出塞評課稿聽課記錄教學(xué)反思

一、教材分析

《出塞》是古代樂府中的一首軍歌，作者是唐代著名的邊塞詩人王昌齡。他的詩作多以當(dāng)時的邊塞軍旅生活為素材。這首詩通過對歷史的回顧和對漢代名將李廣的緬懷，指責(zé)了詩人所處時代守邊將領(lǐng)的無能，盼望出現(xiàn)良將，驅(qū)逐敵人，保住邊疆。詩中充滿了對國家安危無限關(guān)心的愛國激情。

根據(jù)課文的特點，本課教學(xué)的重點設(shè)定為:在教學(xué)中，教師著力引領(lǐng)學(xué)生想象詩中所描繪的意境，體會出詩人所表達(dá)的思想感情，受到詩作的感染與激勵。教學(xué)難點設(shè)定為：在賞析品讀中深入了解祖國悠久燦爛的古詩文化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)唐詩的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)唐詩的能力，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

二、學(xué)生分析

學(xué)生已經(jīng)具備了一定學(xué)習(xí)古詩的能力。在本課的教學(xué)中，教師通過教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計，力圖引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自悟，進(jìn)而提高學(xué)生的自學(xué)古詩的能力。具體設(shè)計如下：

1、設(shè)計并運用學(xué)習(xí)向?qū)Вw現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

2、自讀自悟與合作探究相結(jié)合，把握詩的含義，體會詩人所表達(dá)的思想感情。

三、教學(xué)目標(biāo)：

四、教學(xué)重點、難點：

1、感受詩中形象，體會詩中情感。

2、有感情的朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。

3．課內(nèi)外結(jié)合，激發(fā)對詩歌的興趣及對祖國燦爛文化的熱愛之情。

五、教學(xué)流程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

1、 播放《出塞曲》

2、 導(dǎo)入

一首《出塞曲》，喚起了我們?nèi)ヒ挥[祖國壯闊雄奇的邊塞風(fēng)光的渴望，也喚醒了我們心中那份久違的英雄情節(jié)。今天就讓我們通過王昌齡的《出塞》，去再次體驗一下盛唐邊塞戰(zhàn)士的情懷。

（二）復(fù)習(xí)熱身，明確學(xué)法。

1、唐人邊塞詩歌，是唐詩中一道雄奇瑰麗的風(fēng)景線。其實，我們這學(xué)期在母親河單元學(xué)過的一首七絕，就是盛唐邊塞七絕中的一篇杰作。誰能說出是哪一篇？

提問背誦 明確學(xué)法：

感受詩中形象，體驗詩中情感。

（三）切入新課，指導(dǎo)朗讀。

（屏幕出示《出塞》全文字幕）

（1）自由朗讀。思考這首詩主要寫了什么內(nèi)容？

（2）朗讀指導(dǎo)。

（四）自主探究，合作交流。

1、下面請同學(xué)們通過感受詩中形象，體驗詩中情感，自主探究以下三個問題。時間是10分鐘。（屏幕出示學(xué)習(xí)向?qū)В?/p>

1、秦時明月漢時關(guān)描繪了怎樣的圖景 ？試用自己的語言再現(xiàn)這圖景。

2、你能猜想一下萬里長征人未還的原因嗎？

3、你能理解但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。這兩句詩的含義的嗎？說說你的感悟或疑問。

2、小組交流，準(zhǔn)備發(fā)言。

3、 班級討論，交流對話。

4、 視頻播放，深化理解。

5、 背誦全詩

（五）知識拓展，延伸訓(xùn)練。

邊塞詩大多描寫邊塞奇異風(fēng)光和將士征戍生活。在老師為同學(xué)們編輯的《唐人七言絕句一百首》中，收有邊塞七絕14首。課前請同學(xué)們?nèi)芜x其中的一首自學(xué)，你能向大家介紹一下你自學(xué)的收獲嗎？

（六）學(xué)生小結(jié)學(xué)習(xí)收獲。

（七）教師總結(jié)，布置作業(yè)。

同學(xué)們，我們經(jīng)常聽到誰知盤中餐，粒粒皆辛苦的叮囑，有過慈母手中線，游子身上衣的感動， 海內(nèi)存知己，天涯若比鄰也許就是你與小學(xué)師友依依惜別時的贈言，天生我才必有用，直掛云帆濟(jì)滄海也許就是你此時的自信和理想唐詩，以其不可抗拒的魅力融入了我們的生活，流淌在每一位炎黃子孫的文化血脈中，最后祝同學(xué)們在我們的唐詩之旅上堅定地走下去，莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

教學(xué)目標(biāo)1

1.認(rèn)識硯、乾、坤3個字，讀準(zhǔn)多音字單，會寫雁、硯、乾等4個字。

2.有感情地朗讀和背誦古詩《塞下曲》《墨梅》。

3.能理解欲將輕騎逐，大雪滿弓刀的意思，感受將士們保家衛(wèi)國的精神和英勇無畏的品格。

4.能理解不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤的意思，感受詩人淡泊名利、自信昂揚的精神品格。

02

教學(xué)流程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，揭示課題

1.復(fù)習(xí)邊塞詩王昌齡的《出塞》。

2.出示課題，介紹塞下曲是古時的一種軍歌。

3.了解作者：盧綸，唐代詩人。他少年時代家境并不好，后來走科舉之路，又多不順利，但后來在詩壇卻名聲漸盛。他交游廣泛，是一個活躍的社交家，并最終借此步入仕途。他在從軍生活中所寫的詩，風(fēng)格雄渾，情調(diào)慷慨，歷來為人傳誦。

二、自學(xué)《塞下曲》，講述大意

1.自讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。

讀準(zhǔn)單于的單(chan)。

遁是形聲字，有逃走的意思，所以部首是走之。遁和逃意思相同。

雁字是半包圍結(jié)構(gòu)，撇要寫得舒展。

2.借助注釋自學(xué)古詩，讀懂詩歌主要寫了一件什么事，用一兩句話說一說。

小組內(nèi)用自己的話說一說這首詩的大意，不懂的地方提出來組內(nèi)互相幫助解決。

預(yù)設(shè)：夜靜月黑，雁群驚飛到高空，單于趁黑夜悄悄地逃適，將領(lǐng)正要帶領(lǐng)輕騎兵去追趕，大雪紛飛，落滿了將士們的弓刀。

3.想象畫面，體悟精神。

(1)齊讀第一、第二句，你仿佛看到了什么?

預(yù)設(shè)：我仿佛看到大雁驚起，單于領(lǐng)著手下的士兵倉皇適逃，狼狽不堪。

(2)齊讀第三、第四句，你仿佛看到了什么?

預(yù)設(shè)：我仿佛看到將軍正準(zhǔn)備率領(lǐng)輕裝騎兵夫追擊，剎那間大雪紛紛揚揚，弓刀上落滿了雪花。

(3)從將軍雪夜準(zhǔn)備率兵追敵的畫面中，你讀出了將士們的什么精神品格?

預(yù)設(shè)：不畏嚴(yán)寒，勇敢，奮勇無畏.

4.學(xué)生有感情地朗讀《塞下曲》，熟讀成誦。

19、四年級上冊口語交際：安慰評課稿聽課記錄教學(xué)反思

四年級上冊口語交際：安慰評課稿聽課記錄教學(xué)反思

教材反思1：

本節(jié)口語交際課上，我先創(chuàng)設(shè)情境給予學(xué)生自主表達(dá)的機會，為后續(xù)討論的開展奠定了基礎(chǔ)。然后創(chuàng)設(shè)校園生活場景，讓學(xué)生在場景中練習(xí)勸告，鞏固所學(xué)的要點。表演后及時進(jìn)行評價----進(jìn)步的方面進(jìn)行發(fā)揚，不夠優(yōu)秀的方面鼓勵進(jìn)行改進(jìn)這方面還有欠缺；從學(xué)生的語言表述中發(fā)現(xiàn)很多孩子的表達(dá)不能抓住要點，說話缺乏條理。課堂上老師講解的偏多，應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生去思考，去表達(dá)。

教材反思2：

教案：

一、導(dǎo)入

1. 故事導(dǎo)入二年級，開幕式。一個小女孩兒的小白鞋被踩臟了。傷心極了。一群小可愛圍在她身邊，你一言我一語......沒一會兒，小女孩破涕為笑了...... 一個善良的人，一定是能在關(guān)鍵時刻給予別人安慰的人。

2.打開話題，談?wù)勀愕臒┬氖聝骸?chuàng)設(shè)交際情景。

二、教學(xué)安慰

1. 孩子，說出你的煩惱。隨機點播：找同學(xué)安慰。認(rèn)同態(tài)度 我能感受到你的痛苦，我愿意分擔(dān)你的痛苦。為對方寬心 凡事想開些 痛苦被稀釋 給出解決辦法 消除顧慮另辟蹊徑描繪藍(lán)圖 減輕痛苦耐心傾聽，分析原因。表示理解，為他寬心。（認(rèn)同、鼓勵、相同事例、換個角度想一想.....）想出辦法，從心出發(fā)。真心實意 給人鼓勵 設(shè)身處地 出謀劃策 問 贊 幫 逗

2. 同桌悄悄的說一說，解答。

三、利用方法，解決案例。

1. 演示小麗要轉(zhuǎn)學(xué)創(chuàng)設(shè)情景：下周你就要轉(zhuǎn)學(xué)了，你是小麗。同桌來安慰。

四、拓展升華安慰的方式有很多；

一個靜靜的陪伴 讓他哭 讓他說完 給他自己消化的時間 痛苦就消化了一半

一個溫暖的擁抱，傳達(dá)你的懂：我很明白你，我很懂你，我 即使你的世界已經(jīng)糟糕透頂，我還愿意給你擁抱 一個耐心的傾聽...

有時，只是需要一個聽眾而已.

每個人都羨慕大雄有哆啦A夢，因為我們都渴望有人無條件的支持我們，理解我們。當(dāng)我們的親人、朋友、同學(xué)、甚至是一個陌生人，在他傷心難過的時候，我們可以利用今天學(xué)到的安慰去撫慰他們。幸福的生活，正是由這些暖心的瞬間組合而成。

20、四年級上冊12課盤古開天地評課稿教學(xué)記錄

四年級上冊12課盤古開天地評課稿教學(xué)記錄

此篇課文重點包括三個內(nèi)容，一是找出主題，并圍繞主題整理出文本的章法結(jié)構(gòu)；二是學(xué)習(xí)古人如何建立聯(lián)想的；三是引導(dǎo)學(xué)生探討《道德經(jīng)》中一生二，二生三，三生萬物與盤古開天地之間的關(guān)聯(lián)，從而讓學(xué)生理解中國神話具有承載傳統(tǒng)思想的主要功能。

教學(xué)環(huán)節(jié)之一：原型引入

1.出示盤古原型燭龍神。

這是一個人首蛇身的神，他叫燭龍神，出自《山海經(jīng)》。燭龍神和盤古，這兩個人物形象差別這么大，他們之間到底有什么聯(lián)系呢？

2.看課題，提問題

為什么開？怎么開？開成了嗎？

評：關(guān)于盤古的原型是燭龍神一說，我曾經(jīng)和陳老師有過討論，陳老師說關(guān)于盤古這個人物形象與故事原型出處，個人建議不作深究，追尋上古之神意在探尋祖先之人。我想了想，覺得也應(yīng)該換一個開場，用萬物起源的問題作為導(dǎo)入或許更加合適吧。

教學(xué)環(huán)節(jié)之二：提煉關(guān)鍵詞

學(xué)生學(xué)習(xí)第二至五自然段，提煉關(guān)鍵詞：

劈天地分開

撐天地成形

倒萬物成形

之后，便帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)第五自然段：

（1）盤古的身體都發(fā)生了哪些變化？

（2）思考這樣變化的原因：為什么會有這樣的變化呢？

（3）小結(jié)并討論

（4）思考變化

古人就是這樣，用想象的方式來解釋萬物的來源。而且這種想象也是有依據(jù)，有基礎(chǔ)的。

評：在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時，很多學(xué)生們對于關(guān)鍵詞的把握很準(zhǔn)確，很快就找出了劈撐倒這三個字，而且對于天地分開天地成形也能概括出來，這讓我非常欣喜。

在思考為什么會有這樣的變化？為何和萬物有關(guān)聯(lián)？時，學(xué)生們也有一個大致的判斷：古代科技不發(fā)達(dá)，只能這么想。我也告訴學(xué)生，不要認(rèn)為神話故事都是假的，這些神話是我們先民真實的認(rèn)知，在他們的心靈世界里，這些都是真的。我們不能簡單的以現(xiàn)代思維去審視解讀這些故事。

教學(xué)環(huán)節(jié)之三：結(jié)尾

故事的結(jié)尾部分則是課文的最后兩段，講述盤古倒下后的變化，他的身體形成了世間萬物。引入《道德經(jīng)》 中的道生一，一生二，二生三，三生萬物。

評：關(guān)于《道德經(jīng)》和《盤古開天地》的聯(lián)系，也有待商榷。

21、四年級上冊11課蟋蟀的住宅評課稿聽課記錄教學(xué)反思

四年級上冊11課蟋蟀的住宅評課稿聽課記錄教學(xué)反思

《蟋蟀的住宅》是19世紀(jì)法國著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的修辭手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經(jīng)過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的。學(xué)習(xí)這篇課文，在讓學(xué)生把握課文主要資料的同時，體會作者表達(dá)的思想感情，揣摩文章的表達(dá)方法，并注意把這些方法運用到習(xí)作實踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法，激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣，體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達(dá)的。

本文的教學(xué)重點是：了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的，通過重點語句體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點。

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1.文中的題目比較新奇，引用課題質(zhì)疑來引起懸念，激發(fā)閱讀興趣。利用動物和人類的住宅的聯(lián)系及區(qū)別，引起孩子的學(xué)習(xí)興趣。說說動物住處的稱呼，讓學(xué)生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。

2.從住宅入手，了解蟋蟀住宅的特點，并適時地進(jìn)行擬人句的學(xué)習(xí)，這也是本篇文章很大的亮點。此文不僅僅是科學(xué)說明文同時也是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品。課文中的語言乍看平實，其實文章涵蓋著作者濃濃的情懷。我讓學(xué)生多次找出擬人句并重點地指導(dǎo)朗讀，訓(xùn)練了學(xué)生的語感。使學(xué)生在情感的感染之下學(xué)習(xí)觀察，潛移默化地受到作者喜愛昆蟲、熱愛自然的教育。

3.透過重點詞句學(xué)習(xí)語言。文中許多詞語和句子都寫得別有特色。比如：蟋蟀和它們不一樣，不肯隨遇而安。這句話我要求學(xué)生們反復(fù)閱讀，運用上下文的互相比照的方法加深理解。結(jié)合體會段中的臨時隱蔽所得來不費功夫，棄之毫不可惜等體會不肯隨遇而安所表達(dá)的豐富內(nèi)涵。再如：當(dāng)四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴。引導(dǎo)這句話時，我給學(xué)生設(shè)疑：作者把蟋蟀挖掘的住宅說成是住宅，而且還說是個偉大的工程你覺得是不是有點夸張了？從而又引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，從蟋蟀住宅的外部和內(nèi)部兩方面的特點來感受蟋蟀的聰明才智和建造出這樣的住宅簡直是一個奇跡，所以說它是偉大的工程一點也不夸張。

4.最后，我把課堂拓展到課外，讓孩子成為蟋蟀住宅的建造者，再給蟋蟀提一些好的修建住宅的建議。并且在課后搜集一些科普短文來閱讀。覺得這樣一來學(xué)生能夠把《蟋蟀的住宅》一課作為起點，再多接觸一些科普文章。這樣他們既能夠增長課外知識，又能夠鍛煉讀書潛力。從而實現(xiàn)語文與生活的銜接，語文與實踐的融合。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：從住宅入手，了解蟋蟀住宅的特點，并適時地進(jìn)行擬人句的學(xué)習(xí)，這其實是文章很大的亮色，它奠定了此文不僅是科學(xué)說明文同時也是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品的地位。而我則顯然是重前者而忽略了后者，因為這語言乍看平實，其實是涵蓋著作者濃濃的情懷。當(dāng)學(xué)生找出擬人句時我沒有重點地來指導(dǎo)朗讀，失去了很好的語感訓(xùn)練機會。如果有再一次的教學(xué)，我一定要加強對感情的體會和朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生在情感的感染之下學(xué)習(xí)觀察，潛移默化地受到熱愛自然的教育。

三、不足之處

由于時間限制，在閱讀上用的時間不夠。在理解課文的基礎(chǔ)上，可以用假如你就是課文中的那只可愛的小蟋蟀，請你向大家介紹自己的住宅來調(diào)動學(xué)生的積極性，同時也可檢驗學(xué)生了解蟋蟀住宅特點的情況。

四、改進(jìn)措施

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先出示蟋蟀圖片，根據(jù)課前查閱的資料說一說對蟋蟀的了解并揭示課題。接著初讀課文，了解蟋蟀住宅的樣子。然后理解蟋蟀住宅的特點和住宅的修建過程，領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。最后拓展練習(xí)：仔細(xì)觀察一種小動物，寫一篇短文。寫出這種小動物的特點。

22、四年級上冊口語交際：講歷史人物故事評課稿聽課記錄教學(xué)反思

四年級上冊口語交際：講歷史人物故事評課稿聽課記錄教學(xué)反思

文本解讀

這是五年級上冊第三單元口語交際內(nèi)容?？谡Z交際旨在創(chuàng)設(shè)一種生活情境，培養(yǎng)學(xué)生傾聽和交流的能力，從而實現(xiàn)口語表達(dá)的交際功能。本次口語交際要求學(xué)生了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。為了幫助學(xué)生了解并記住故事內(nèi)容，方便對故事進(jìn)行復(fù)述，教材將《牛郎織女》分為兩部分進(jìn)行表述，同時配上形象的插圖，幫助記憶。

中國傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，《獵人海力布》和《牛郎織女》的故事家喻戶曉，尤其是《牛郎織女》的故事在民間廣泛流傳，并形象地把天上的牽牛星和織女星巧妙結(jié)合在一起，中間隔著一道銀河，使得牛郎和織女只能隔河相望而不能相見，飽受想相思之苦。王母娘娘只允許他們每年的七月初七才能相會一次，也就是現(xiàn)在流行的中國版的情人節(jié)----七夕。七夕當(dāng)天，人們傳說為了幫助牛郎和織女相會，所有的喜鵲都忙著銜枝搭橋去了，因此，牛郎和織女相會也叫鵲橋會。

對于高年級學(xué)生來說，對講故事并不陌生，從小就熟知許多民間故事，諸如《精衛(wèi)填?！贰ⅰ犊涓钢鹑铡?、《孟姜女哭長城》、《端午憶屈原》和《后羿射日》等，有些故事耳熟能詳。如何提升學(xué)生講故事的能力，尤其是如何創(chuàng)造性地復(fù)述故事才是關(guān)鍵。教師應(yīng)以課堂教學(xué)為平臺，以文本中的故事內(nèi)容為對象，教會學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述故事的方法，讓學(xué)生感受到講故事給自己帶來的快樂，并愿意與大家分享，經(jīng)常精選訓(xùn)練提高自己講故事的水平。在實踐過程中，可以從以下三個方面進(jìn)行把握：

1、理清線索，搭建框架，梳理故事脈絡(luò)。

在高年級語文教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)具備基本的分析能力，教師只要指導(dǎo)學(xué)生就故事內(nèi)容進(jìn)行梳理，理清故事線索，搭建講故事支架，從而使學(xué)生在支架的作用下完整的復(fù)述故事。

2、圍繞中心，抓住要點，緊扣關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

在講故事的過程中，不僅要求學(xué)生能夠完整地把故事復(fù)述出來，還要盡量圍繞中心，抓住故事要點和關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行復(fù)述，避免死記硬背，同時使自己的語言、表情和動作切合故事中人物形象。因此，教師盡可能利用語言、文字和視頻等對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)，爭取收到良好的效果。

3、創(chuàng)新思維，發(fā)揮想象，豐富故事內(nèi)容。

高年級學(xué)生不同于低年級學(xué)生，他們積累了一定的講故事的經(jīng)驗和方法，對很多故事耳熟能詳，因此，必須調(diào)動他們講故事的積極性，讓他們充分發(fā)揮想象能力，對故事中的人物形象和情節(jié)發(fā)展進(jìn)行再創(chuàng)造，豐富故事內(nèi)容，透過故事表面，看到故事背后所呈現(xiàn)的人們對美好愛情的渴望和對美好生活的向往。還可以結(jié)合時代特點，賦予歷史故事新的時代性，從而解決原有故事想解決而不能解決的問題，賦予故事新的時代意義。

教學(xué)設(shè)計

一、課前預(yù)習(xí)

了解《獵人海力布》和《牛郎織女》的故事，搜集《獵人海力布》和《牛郎織女》的相關(guān)資料，進(jìn)行記錄或保存。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、了解故事內(nèi)容，能抓住要點，進(jìn)行簡要概述。

2、能創(chuàng)造性地復(fù)述故事，講故事講具體，講生動。能用語言和動作表現(xiàn)故事人物形象和情感，吸引他人。

3、感受民間故事的神奇色彩，傳承中國傳統(tǒng)文化。

三、教學(xué)重點、難點

重點：1、了解故事內(nèi)容，能抓住要點，進(jìn)行簡要概述。

2、能創(chuàng)造性地復(fù)述故事，講故事講具體，講生動。

突破方法：選用學(xué)生熟知的民間故事，通過小組討論，提取故事關(guān)鍵詞，根據(jù)詞語對故事進(jìn)行復(fù)述。

難點：1、能用語言和動作表現(xiàn)故事人物形象和情感，吸引他人。

突破方法：分析人物的性格和情感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事情境，體驗人物情感。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

教師：自制課件

學(xué)生：搜集民間故事

1、 圖片導(dǎo)入：課件展示從古至今流傳的民間故事的圖片，并讓學(xué)生進(jìn)行簡要表述。（如圖：圖1，中秋節(jié)-嫦娥奔月；圖2，端午憶屈原；圖3，孟姜女哭長城。）

2、 教師引導(dǎo)：同學(xué)們，中國的傳統(tǒng)文化博大精深，諸如此類的民間故事影響著每一代人。這一單元，我們結(jié)識了舍己為人的獵人海力布，并被牛郎織女的愛情故事所感動。在你們的童年記憶里，還有哪些讓你印象深刻的民間故事呢？以小組為單位，把你們所想到的民間故事互相交流。

3、 接著提問：如何將這些故事講得引人入勝，讓大家聽得津津有味呢？如果你來講，你會用什么方法去講？今天我們就一起探討一下如何講民間故事？

（二）進(jìn)入情境，創(chuàng)意復(fù)述。

要想將故事講得具體而生動，不僅要熟知故事的情節(jié)，還要體會人物的感情變化。本環(huán)節(jié)以《牛郎織女》的故事進(jìn)行練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生從理清故事脈絡(luò)入手，進(jìn)入故事情境。然后讓學(xué)生進(jìn)入角色，假設(shè)如果自己是故事中的牛郎，會如何向大家講述這個故事。學(xué)生在復(fù)述的時候，將文中的第三人稱改成第一人稱。學(xué)生通過小組交流討論后，以牛郎的口吻和情感將故事講出來。

步驟一：出示《牛郎織女》故事內(nèi)容，讓學(xué)生快速理清故事脈絡(luò)，抓住要點，找出關(guān)鍵詞，在小組內(nèi)交流，推選最佳代表進(jìn)行復(fù)述，同時將學(xué)生寫的關(guān)鍵詞進(jìn)行一一展示。

步驟二：小組代表復(fù)述故事之后，進(jìn)行生生點評。引導(dǎo)學(xué)生從語句是否通順、表情是否自然、是否抓住重點、是否需要補充、想象是否合理等方面進(jìn)行評價。

步驟三：在學(xué)生復(fù)述故事的過程中，教師向?qū)W生展示一組關(guān)鍵詞句。

23、四年級上冊26課西門豹治鄴評課稿聽課記錄教學(xué)反思

四年級上冊26課西門豹治鄴評課稿聽課記錄教學(xué)反思

基礎(chǔ)的教學(xué)很扎實，隨堂聽寫字詞，學(xué)生自己批改。

朗讀指導(dǎo)很具體，如指導(dǎo)學(xué)生讀出感情時，先讓同學(xué)體會文中表達(dá)的什么感情，然后讀出這種感情，如請你讀出這種無奈。

老師對說話句什么時候添加提示語，什么時候不添加提示語指導(dǎo)非常到位。我自己在看這篇課文時，對不添加提示語的理解是體現(xiàn)西門豹的冷靜和機智，且文中對話較多，如果添加提示語就顯得繁瑣，未能思考到是因為此時不能向老大爺表露出自己的心情，做到不露聲色。

中年段的學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容的能力尚不足，因此通過出示相關(guān)詞語，引導(dǎo)學(xué)生看著詞語復(fù)述內(nèi)容，提供了有力支架。后由扶到放，在不出示提示詞的情況下，讓學(xué)生復(fù)述西門豹用了什么辦法。

創(chuàng)設(shè)情景，最后復(fù)述的訓(xùn)練，由老師扮演老大爺，學(xué)生扮演西門豹，老大爺詢問西門豹如何治理的，方式巧妙，學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)。

聽課記錄2

一、直接導(dǎo)入

1.今天我們來學(xué)習(xí)一篇課文，齊讀課題

2.解讀題目：（西門豹）這是一個人名 ，念......他的姓氏是（西門）。鄴，是一個地名，治是什么意思？治理，板書：治理。生記下來。

3.課題就是主要內(nèi)容，為什么要去治鄴這個地方呢？

4.課件出示詞語：田地荒蕪、人煙稀少 ，什么意思？田地荒蕪，沒有糧食。

田地什么都沒有，這個地方人煙怎么樣呢？什么原因？看第一自然段。

5.梳理第一件事：調(diào)查

他看到鄴縣，就發(fā)現(xiàn)田地荒蕪，人煙稀少，就干了一件什么事？（前幾位生：找老大爺問是怎么回事）師小結(jié)，這就是調(diào)查原因。

板書：調(diào)查原因，學(xué)生標(biāo)記

6.調(diào)查原因從第一小節(jié)到第幾小節(jié)？生找，示意做標(biāo)記。

7.再看最后一段，說西門豹一共做了幾件事。重點強調(diào)西門豹做的事情。

8.用四個字概括西門豹做了一件什么事？生邊說，師邊板書。興修水利。

9.中間還寫了一件事，從10-15自然段，讀完了用四個字概括，西門豹做了一件什么事。生回答，

10.看插圖。插圖就說明了這一件事。

生：殺雞儆猴（師追問，殺誰，儆誰，思考這樣形容是否合適）

生：為民除害（害指的是誰？） 師要求記下來

生：破除迷信 師要求記下來

生：處置巫婆和官紳（課文中的懲治或許會更合適一些）

11.從剛才的詞語里面選一個寫在這部分，你會選哪個？

12.選一個詞寫下來，老師選破除迷信。

13.梳理板書，了解文章整體大意。小結(jié)：我們以后學(xué)比較長的文章，也可以按照今天這種方法，用一個詞語概括意思。

24、四年級上冊26課西門豹治鄴評課稿教學(xué)反思

四年級上冊26課西門豹治鄴評課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

根據(jù)課文的特點，我把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分內(nèi)容作為重點，并以西門豹的言行為切入點引導(dǎo)學(xué)生深入研讀。西門豹破除迷信的過程又可以分為三個階段，其中，懲辦巫婆和教訓(xùn)官紳是主要部分。尤其是懲辦巫婆的部分，西門豹的語言十分重要，他用了一個借口，將計就計。教學(xué)中我抓住課文中西門豹說的三個重點句，讓學(xué)生先找到這些句子，讀懂意思，再進(jìn)行語言的轉(zhuǎn)換練習(xí)，然后各自根據(jù)自己的水平和習(xí)慣反復(fù)讀，讀出感覺，讀出味道，并借助準(zhǔn)確、有感情地朗讀把各自研究學(xué)習(xí)的收獲告訴大家。

教學(xué)反思2：

先結(jié)合小標(biāo)題把握好復(fù)述內(nèi)容的條理；再創(chuàng)設(shè)寫奏折的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生長話短說；最后，利用表格，要求學(xué)生把重點內(nèi)容講清楚。課后鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)選做題，小組合作寫劇本，準(zhǔn)備元旦舉辦班級戲劇節(jié)。

25、四年級語文上冊26課西門豹治鄴好詞好句摘抄

四年級語文上冊26課西門豹治鄴好詞好句摘抄

荒蕪、灌溉、眼睜睜、提心吊膽、面如土色。

這是一篇歷史散文，寫西門豹治鄴的兩大實績:革除為河伯娶婦的陋習(xí)，鑿渠引水灌溉農(nóng)田。革除陋習(xí)是全文的重點，興建水利是輔助性的筆墨。二者所用的筆法很不一樣:前者主要通過描繪，再現(xiàn)當(dāng)時的場景;后者主要采用記敘，說明有關(guān)的情況。從了解西門豹的全人來說，這兩部分不可或缺。但若從藝術(shù)表現(xiàn)的角度來看，前一部分堪稱精彩，后一部分則流于平淡。兩千多年前，西門豹管理鄴(今河南安陽市北，河北臨漳縣西)那個地方時，通過調(diào)查，了解到那里的官紳和巫婆勾結(jié)在一起危害百姓，便設(shè)計破除迷信，并大力興修水利，使鄴地重又繁榮起來。

26、四年級語文上冊第26課西門豹治鄴課堂筆記課后生字組詞

四年級語文上冊第26課西門豹治鄴課堂筆記課后生字組詞

我會寫組詞

豹：bo（花豹、獵豹、金錢豹）

派：pi（派系、派別、派頭）

娶：qǔ（娶妻、迎娶、嫁娶）

媳：x（兒媳、媳婦、弟媳）

婦：f（婦人、婦孺、少婦）

淹：yān（淹沒、淹博、淹埋）

逼：bī（逼迫、逼真、緊逼）

?。篺（浮力、浮沉、浮萍）

旱：hn（旱災(zāi)、旱井、旱船）

徒：t（徒手、徒步、徒然）

扔：rēng（扔球、扔磚、扔垃圾）

饒：ro（豐饒、饒命、求饒）

騙：pin（欺騙、騙錢、詐騙）

灌：gun（灌溉、引水灌田）

溉：gi（灌溉、澆溉、溉田）

我會認(rèn)組詞

巫：wū（巫婆、女巫、巫蠱之禍）

紳：shēn（紳士、官紳、土豪劣紳）

吊：dio（吊蘭、吊車、提心吊膽）

淌：tǎng（流淌、淌血、淌水）

鑿：zo（開鑿、鑿墻、鑿井）

27、四年級語文上冊第26課西門豹治鄴課堂筆記本課知識點

四年級語文上冊第26課西門豹治鄴課堂筆記本課知識點

句子解析

1.老大爺說:都是河神娶媳婦給鬧的。

一個鬧 字反映了河神娶媳婦 的危害之大，也表明了當(dāng)?shù)厝藢Υ耸碌臒o可奈何。從中我們也可以看出當(dāng)?shù)匕傩蘸苊孕?，對河神娶媳婦的事并沒有懷疑。

2.有錢的人家花點兒錢就過去了，沒錢的只好眼睜睜地看著女孩被他們拉走。

眼睜睜一詞寫出了當(dāng)?shù)乩习傩赵诿孕潘枷氲拿杀蜗潞臀灼?、官紳的欺壓下的無奈處境。

3.西門豹說: 這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。

這句話是反語。實際上是說河神不靈。西門豹表面上假裝相信，實際上已經(jīng)識破了巫婆和官紳愚弄百姓、騙取錢財?shù)陌褢颉?/p>

4.巫婆在河里撲騰了幾下就沉下去了。等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說:巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。說完，又叫衛(wèi)士把官紳的頭子投進(jìn)了漳河。

等了一會兒并不是西門豹真的要等巫婆從漳河里出來，而是為了嚇唬官紳，也給老百姓思考的時間，讓他們明白巫婆和官紳是在騙人。西門豹以巫婆久去不歸、麻煩官紳的頭子去催一催為借口，將官紳的頭子投進(jìn)了漳河。

5.官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。

面如土色 頭都磕破了 是對官紳們的神態(tài)、動作的描寫，表現(xiàn)了官紳們在騙局被拆穿后極度恐慌的丑態(tài)。表明西門豹徹底制服了這些官紳。

課文主題

本文講的是西門豹在鄴巧施妙計，破除迷信，興修水利的歷史故事，刻畫了一個為老百姓做好事、辦實事的古代地方官的形象。

28、四年級語文上冊第26課西門豹治鄴生字組詞與近反義詞

四年級語文上冊第26課西門豹治鄴生字組詞與近反義詞

本文講的是西門豹在鄴巧施妙計，破除迷信，興修水利的歷史故事，刻畫了一個為老百姓做好事、辦實事的古代地方官的形象。

生字組詞：

豹：豹子 獵豹 雪豹 豹子膽 管中窺豹

派：指派 派送 氣派 派別 派頭十足

娶：迎娶 嫁娶 娶親 娶妻生子

媳：孫媳 媳婦 婆媳 兒媳 弟媳

婦：少婦 夫婦 婦女 婦人 夫唱婦隨f

淹：淹水 淹死 淹沒 淹留 淹博

逼：威逼 逼迫 逼近 逼真 逼不得已

?。簯腋?漂浮 浮現(xiàn) 浮夸 浮出水面

旱：耐旱 旱災(zāi) 旱情 旱澇 干旱

徒：師徒 徒弟 學(xué)徒 徒手 徒勞無功

扔：扔磚 扔球 扔掉 扔垃圾

饒：饒命 饒恕 求饒 富饒 不依不饒

騙：蒙騙 騙人 受騙 騙取 騙錢

灌：灌注 澆灌 灌溉 灌木 醍醐灌頂

溉：灌溉 澆溉

近義詞

管理一一管制 荒蕪一一荒涼 旱災(zāi)一一干旱

打扮一一裝扮 急忙一一倉促 求饒一一告饒

面如土色一一大驚失色人煙稀少一一荒無人煙

反義詞

荒蕪一一繁華 官紳一一布衣 人煙稀少一一車水馬龍

急忙一一悠閑 滿意一一失望 面如土色一一面不改色

29、四年級語文上冊第26課西門豹治鄴生字組詞與詞語理解

四年級語文上冊第26課西門豹治鄴生字組詞與詞語理解

本文講的是西門豹在鄴巧施妙計，破除迷信，興修水利的歷史故事，刻畫了一個為老百姓做好事、辦實事的古代地方官的形象。

生字組詞：

豹：豹子 獵豹 雪豹 豹子膽 管中窺豹

派：指派 派送 氣派 派別 派頭十足

娶：迎娶 嫁娶 娶親 娶妻生子

媳：孫媳 媳婦 婆媳 兒媳 弟媳

婦：少婦 夫婦 婦女 婦人 夫唱婦隨f

淹：淹水 淹死 淹沒 淹留 淹博

逼：威逼 逼迫 逼近 逼真 逼不得已

?。簯腋?漂浮 浮現(xiàn) 浮夸 浮出水面

旱：耐旱 旱災(zāi) 旱情 旱澇 干旱

徒：師徒 徒弟 學(xué)徒 徒手 徒勞無功

扔：扔磚 扔球 扔掉 扔垃圾

饒：饒命 饒恕 求饒 富饒 不依不饒

騙：蒙騙 騙人 受騙 騙取 騙錢

灌：灌注 澆灌 灌溉 灌木 醍醐灌頂

溉：灌溉 澆溉

理解詞語

管理：負(fù)責(zé)某項工作使順利進(jìn)行。

荒蕪：(田地)因無人管理而長滿野草。

人煙稀少：指人家或住戶非常少。煙，指炊煙。

打扮：使容貌和衣著好看；裝飾。

急忙：急速匆忙。

提心吊膽：形容十分擔(dān)心或害怕。本文形容官紳非常害怕的樣子。

面如土色：臉色跟土的顏色一樣，沒有血色。形容極端驚恐。

求饒：請求饒恕。

灌溉：把水輸送到田地里。

30、五年級上冊口語交際：制定班級公約評課稿聽課記錄教學(xué)反思

五年級上冊口語交際：制定班級公約評課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

1. 在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重發(fā)揮學(xué)生合作意識和自主學(xué)習(xí)的精神，通過同學(xué)們自己制定班級公約，充分調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，達(dá)到了預(yù)期的效果。

2.在這節(jié)課中，同學(xué)們積極思考，認(rèn)真做筆記，勇于發(fā)言，提出不同的看法，能力得到提升。

3.美中不足的是個別同學(xué)做的筆記太慢，跟不上全班節(jié)奏，希望在今后的教學(xué)中，我多關(guān)注學(xué)困生，讓他們的能力也有較大幅度的提升。

教學(xué)反思2：

在班會課中，有一些同學(xué)不敢大膽表達(dá)自己的感受及想法。大部分同學(xué)能清楚地表達(dá)自己觀點，養(yǎng)成尊重他人發(fā)言的好習(xí)慣，積極參與制定班級公約。但有一些同學(xué)不敢大膽表達(dá)自己的感受及想法。

班級管理、班集體建設(shè)及促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是一項長期任務(wù)。班級公約本身需要根據(jù)班級實際動態(tài)調(diào)整，需要班主任與學(xué)生、家長、任課教師持續(xù)互動和努力。這對班主任的民主意識、溝通能力、需求識別能力、管理能力等都是一種挑戰(zhàn)。

31、五年級上冊第4課珍珠鳥評課稿聽課記錄教學(xué)反思

五年級上冊第4課珍珠鳥評課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

1.作為五年級的學(xué)生把握主要內(nèi)容時不能再用填空的形式，應(yīng)該整個問題在開始時放給學(xué)生們?nèi)ソ鉀Q，并且可以改變一下提問的方式，比如這個文章講了一件什么事？讓學(xué)生培養(yǎng)快速閱讀和概括文章的能力。

2.在解決文章的閱讀提示時，我應(yīng)該扣住文章的主線信賴的產(chǎn)生過程進(jìn)行分析，而不是單獨的羅列顯得凌亂。應(yīng)該把握住身體上的距離與心的距離之間的關(guān)系進(jìn)行分析，同學(xué)們就會更加容易理解。

3.在文章學(xué)習(xí)進(jìn)入到自主探究階段前，最好將本課的方法再次進(jìn)行梳理與呈現(xiàn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行自主閱讀與思考。同時在學(xué)生發(fā)言時應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的回答，有問題及時指出。

4.文章的學(xué)習(xí)落腳必須在寫，所以文章最后關(guān)于寫法的整理也是必要的，必須讓學(xué)生懂得作者的寫作思路與寫作方法并運用到自己的習(xí)作中，才能使學(xué)生有更多的收獲。

教學(xué)反思2

1.通過查找課文相關(guān)語句，引導(dǎo)學(xué)生一步一步理解、體會珍珠鳥的可愛及作者的情感；

2.通過感受作者對珍珠鳥的關(guān)愛和寬容，進(jìn)一步理解信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界這句話的內(nèi)涵，使學(xué)生懂得不論是人與動物，人與自然，還是人與人之間，必須互相信賴、理解、寬容，才能和睦相處，創(chuàng)造出美好的境界。

32、五年級上冊第3課桂花雨評課稿聽課記錄教學(xué)反思

五年級上冊第3課桂花雨評課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

翻開《桂花雨》，沁人肺腑的清香四處彌漫。紛紛揚揚的桂花雨灑落的是琦君童年的歡樂，多年后對家鄉(xiāng)的追憶懷念更融入在那細(xì)細(xì)密密的桂花雨中。琦君以清新自然的筆觸將我們帶到她兒時伴隨桂花香味的樂趣中，聞花香，搖花樂，點點滴滴盡是思鄉(xiāng)情。

杭州也有桂花，那一處小山即是風(fēng)景名勝地滿覺隴，著名的滿隴桂雨美得過分。秋風(fēng)乍起，紛紛揚揚的桂花從天而降，滿地的桂花花瓣像鋪了一層金沙，又似薄薄的金雪。滿隴桂雨雖美，但畢竟代替不了兒時搖花的樂趣，更無法慰藉對故鄉(xiāng)的深深懷念。

《桂花雨》里，有一個非常重要的人物是不能忽視的，那就是琦君的母親。琦君從小父母雙亡，被寄養(yǎng)在她的伯父伯母家中，文中的母親便是伯母葉夢蘭。寄人籬下的自卑感與痛失雙親的孤獨感并沒有烙印在琦君的身上，《桂花雨》向我們傳達(dá)了一個活潑開朗可愛的小女孩形象，這得益于葉夢蘭細(xì)心的照顧和傾心的疼愛。有人說，讀琦君的文字就像翻閱一張張老照片，雋永卻不乏清新，琦君的很多作品當(dāng)中都是關(guān)于家鄉(xiāng)的，其中缺一不可的人物就是母親葉夢蘭，如《粽子里的鄉(xiāng)愁》、《春酒》等，激發(fā)學(xué)生對琦君作品的閱讀興趣，可以以母親這一形象為依托，搭建閱讀橋梁。

教學(xué)《桂花雨》，重點就是讓學(xué)生通過字里行間感悟到琦君對故鄉(xiāng)的思念，這份思念寄托在笨笨的桂花樹上，浸泡在濃濃的桂花香里，融入在純樸的搖花樂中。引導(dǎo)學(xué)生通過看樹、聞香、搖花、悟情感悟?qū)亦l(xiāng)的思念，再過渡到琦君的簡介，引出母親葉夢蘭，通過閱讀《粽子里的鄉(xiāng)愁》和《春酒》的片斷，體會母親的形象，推薦琦君的兒童文學(xué)作品。

一、感悟關(guān)鍵詞，感悟的應(yīng)是一顆語文的心

體會關(guān)鍵詞語的內(nèi)涵，以點帶面式地加深對文本的感受性閱讀是語文教學(xué)中常用的教學(xué)方法。課文中有一個字：浸。在全文中出現(xiàn)了兩次，分別是：

桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

在這里浸可以理解為淹沒，說明全村淹沒在桂花的香氣里，強調(diào)桂花香氣濃郁彌漫。一個學(xué)生理解為泡在液體中，并將桂花的香氣想象成液體。這是一種豐富的想象、豐盈的情思，而這正是語文學(xué)習(xí)中必不可少的源頭活水，是具有欣欣向榮般言語生命的有力呈現(xiàn)。是在于她有一顆語文之心，一份對于美的高度追求之情！而我卻果斷地下了個錯誤的結(jié)論，以標(biāo)準(zhǔn)化的答案一票否決孩子的才情，這正是語文教學(xué)中不可饒恕的淺薄。

如果我的腳步放慢一點，放大她無邪的言語訴求，問問她是否在生活中有過這樣的體會該多好。退一步看，我這種將浸字的幾種解釋出示在大屏幕上，讓學(xué)生選取最合適的，本身就是一種錯誤。這種標(biāo)準(zhǔn)化的答案行為是學(xué)生放飛想象力的大敵。從研究型的學(xué)語言角度去誤讀語文，學(xué)習(xí)言語，這是一種本末倒置。何不圍繞這個浸字放開學(xué)生的思緒，讓他們在桂花香里自由翱翔，想象桂花的香味有多濃郁，以想象來深化對詞語內(nèi)涵的體味，比標(biāo)準(zhǔn)化的答案更符合孩子的學(xué)習(xí)特點，更吻合小語的學(xué)科邏輯規(guī)律。

二、情在雨中，桂花雨灑桂花情

兒時的桂花雨從何而來，自然要提及琦君的搖花樂。教學(xué)中，我將充滿童真童趣的搖花樂融入到聞花香中，淡化了教學(xué)的重點，沒有突顯出主旨。

搖花樂的重要性不僅僅在于是兒時的一個生活剪影，它承接課題：桂花雨（故鄉(xiāng)的桂花雨），啟續(xù)杭州的秋風(fēng)乍起時的桂花雨（滿隴桂雨），在對比中更突出對家鄉(xiāng)的那種深深的懷念，那份家鄉(xiāng)情是任何地方的桂花雨所不能取代的，哪怕是被稱為三絕之一的金雪滿隴桂雨都不可比擬。

《桂花雨》文脈清新、意脈豐厚，它給我們傳遞了一份濃郁的思鄉(xiāng)情，一種對人性的高度贊美！

教學(xué)反思2：

一、課文解析

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君以細(xì)膩的筆觸回憶了作者童年時與桂花相關(guān)的生活場景，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念。課文以桂花為主線貫穿始終，語言清新質(zhì)樸，意味雋永，文筆疏淡有致，令人回味。文章開篇寫小時候我喜歡桂花，喜歡它的香氣。童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。

二、課堂教學(xué)的成功之處

1.以讀為本，讀中感知、感悟、體會、品味

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是個性化的行為，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在本課的教學(xué)中以讀為本，指導(dǎo)學(xué)生在讀中感知文本內(nèi)容、感悟文本內(nèi)涵、體會作者情感，品味語言的優(yōu)美。讀文是學(xué)習(xí)文本的前提，首先指導(dǎo)學(xué)生讀通課文，做到不加字、不減字。初步感知文本的主要內(nèi)容，能夠明白什么是桂花雨。其次，重點段落的精讀，體會其中的內(nèi)涵，感悟作者在文本中字里行間透露的內(nèi)涵。其三品讀句子，指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀找出能表達(dá)作者情感的語句，用一定的符號標(biāo)出來，再指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀這些句子，體會作者要表達(dá)的情感。在文本的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生借助朗讀，把作者的文字化成一幅幅畫面，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對童年的懷念，對故鄉(xiāng)的留戀，讓作者魂牽夢縈。聯(lián)系自己的實際生活經(jīng)驗從畫面中點出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。

2. 閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力

閱讀教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生感知、感悟、理解與體會能力以外，對學(xué)生的閱讀能力也應(yīng)該逐步培養(yǎng)?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段階段目標(biāo)時提出，默讀要有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。在課堂教學(xué)中，逐步嘗試訓(xùn)練學(xué)生的默讀速度。當(dāng)然因為學(xué)生水平參差不齊，在默讀時部分學(xué)生只能完成默讀的任務(wù)，并沒有能夠完成速度的訓(xùn)練和問題的思考?；蛟S是因為我在時間上沒有給足，有好幾個學(xué)生沒有能夠達(dá)到默讀的目標(biāo)。

3. 利用好課堂的主陣地

課堂上的每一分鐘都很寶貴，只有充分利用好，但是在課堂上又不能為了完成教學(xué)任務(wù)而盲目的趕時間，在我看來應(yīng)該是每一個環(huán)節(jié)都要落到實處，不急于為了趕時間而把每一處都教學(xué)的很簡單，不能讓學(xué)生真正的學(xué)到知識，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)環(huán)節(jié)上應(yīng)該就像課文一樣詳略得當(dāng)，方法合理，最終我認(rèn)為學(xué)生都會有收獲的。

二、課堂教學(xué)的敗筆之處

對于新課標(biāo)的學(xué)習(xí)還是不夠，沒有真正領(lǐng)會新課標(biāo)的核心內(nèi)容。雖然本節(jié)課看似是以學(xué)生為主體，特別在指導(dǎo)學(xué)生默讀思考問題時收的太急，導(dǎo)致部分學(xué)生沒有思考的時間。其次老師牽引的太多，一直牽著學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動性沒有得到體現(xiàn)。形式上看似學(xué)生是主體，實際上還是在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行被動的學(xué)習(xí)。

在今后的教學(xué)中，我要真真正正地把課堂還給學(xué)生，讓他們真正成為課堂的主人，把被動的要我學(xué)轉(zhuǎn)換成主動的我要學(xué)。只有教師扎扎實實教語文，學(xué)生才能扎扎實實學(xué)語文。

33、五年級上冊12課古詩三首之示兒評課稿聽課記錄教學(xué)反思

五年級上冊12課古詩三首之示兒評課稿聽課記錄教學(xué)反思

陸游是我國著名的愛國詩人。他一生留下了近萬首詩，其中有不少就是專門寫給他兒子們的。如汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外就是給兒子們傳授寫詩的經(jīng)驗,要想寫好詩，功夫在于寫詩之外的博覽群書和生活閱歷。對于執(zhí)教完的教研課《示兒》，我的感悟就是汝果欲教詩，功夫在詩外。

功夫之一：搜集資料

要想給孩子一杯水，自己先要有一桶水?！妒緝骸肥顷懹蔚慕^筆之作。簡短的28個字，飽含著詩人渴望收復(fù)失地，統(tǒng)一祖國強烈的愛國熱情。但僅讓孩子們知道這些，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

為此，我利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集有關(guān)陸游的資料；利用音頻軟件，聽楊雨教授講《俠骨柔情話陸游》，聽孫丹林教授講《陸游》；認(rèn)真閱讀《陸游傳》《陸游的英雄夢》等相關(guān)書籍

通過這些途徑，陸游一生的點滴仿佛就在我眼前真實上演，我悲傷著他的悲傷，快樂著他的快樂，幸福著他的幸福，追逐著他的追逐

功夫之二：誦讀詩作

陸游的詩有九千多首留存下來，內(nèi)容極為豐富，在不斷地吟誦涵詠中我漸漸明白

一杯齏餺飥，手自芼油蔥。天上蘇陀供，懸知未易同。這是一位精通烹飪的美食家；

溪柴火軟蠻氈暖，我與貍奴不出門。這是一位喜愛動物的寵物控；

乘除尚喜身強健，六十登山不用扶。這是一位注重養(yǎng)生的健身族；

上馬擊狂胡，下馬草軍書。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。胡未滅，鬢先秋，淚空流。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。這更是一位為報國而生，為憂國而死的愛國者！

功夫之三：推敲教學(xué)

每一次教研課都是組內(nèi)教師教研水平、團(tuán)隊力量的一個集中體現(xiàn)。為了上好這次教研課，大到選課、教學(xué)設(shè)計，小到課堂上老師說的一個字，一句話，組內(nèi)老師都給予了悉心地指導(dǎo)。

整首詩，團(tuán)隊在朗讀指導(dǎo)上做了精心設(shè)計：讓學(xué)生充分地讀，在讀中感受，讀中感悟，讀中升華；教學(xué)中還著眼一個悲字，拓展了《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《題臨安邸》兩首詩，把學(xué)生的情感串起來，使學(xué)生的視野得到提升，情感得到升華，也越能使他們走進(jìn)詩人悲的心境。

課后，通過向老師們請教，我也發(fā)現(xiàn)了這節(jié)課存在著很多不足之處：首先，對高學(xué)段古詩教學(xué)的側(cè)重點把握不清，應(yīng)該在指導(dǎo)學(xué)生悟詩情，擴(kuò)充學(xué)生詩詞積累方面下功夫；其次，應(yīng)該在詩眼悲上做足功夫，可用一篇帶多篇的方法，拓展陸游不同時期的愛國詩，通過對比讀，使學(xué)生真正體會到詩人所要表達(dá)的悲天憫人的情感；再次，我的課堂評價語過于單調(diào)，教學(xué)語言還需凝練，教學(xué)應(yīng)變能力還需加強。

學(xué)無止境，教無止境。今后我還需要深挖教材，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，在對學(xué)生學(xué)情的了解上做到細(xì)致入微，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、教學(xué)方法，使自己的教學(xué)水平不斷提高。

34、五年級上冊第6課將相和評課稿聽課記錄教學(xué)反思

五年級上冊第6課將相和評課稿聽課記錄教學(xué)反思

一、導(dǎo)入

1、將、相分別指的是誰？

2、在課題下正確書寫廉頗、藺相如。

二、學(xué)習(xí)講故事

1、認(rèn)讀生字詞語，聯(lián)系故事內(nèi)容。

（1）和氏璧、承諾、誠意、強逼

出自故事：完璧歸趙

（2）抵御、推辭、侮辱、擅長

出自故事：澠池會見

（3）上卿、削弱、戰(zhàn)袍、荊條

出自故事：負(fù)荊請罪

（此處有修改：將字詞分成三行，與三個故事相結(jié)合。精簡教學(xué)環(huán)節(jié)，將字詞與故事內(nèi)容聯(lián)系起來，提高教學(xué)效果。）

2、抓住關(guān)鍵信息，講清故事內(nèi)容。

（1）教：如果要講一講故事，哪些內(nèi)容一定要講清楚？

起因、經(jīng)過、結(jié)果、人物。

（2）扶：范例交流

澠池會見的起因是什么？

接下來發(fā)生了什么？兩次奏樂。

結(jié)果怎么樣？

（3）放：任選一個故事，講一講主要的內(nèi)容。

自己練習(xí)、交流評價。

【對比：上一次的本教學(xué)環(huán)節(jié)】

【2、學(xué)習(xí)如何概括故事內(nèi)容。

要求：任選一個，說出小故事的大意。

方法：抓關(guān)鍵詞。如何找關(guān)鍵詞？先提問。

（1）教：老師示范：對完璧歸趙故事內(nèi)容提問。

主人公是誰？完璧歸趙的經(jīng)過？完璧歸趙的結(jié)果？為什么要完璧歸趙？

（2）扶：學(xué)生嘗試：用相同的方法對第二個故事、第三個故事提問。

老師板書：誰，起因，經(jīng)過，結(jié)果。

小結(jié)：只要抓住誰干了什么，最后結(jié)果怎么樣。就能快速便捷地概括出這個故事的主要內(nèi)容。

（3）放：學(xué)生自由練習(xí)概括。

* 學(xué)生每人自選一個小故事，練習(xí)概括主要內(nèi)容。

提供扶手：一邊讀，一邊圈出關(guān)鍵詞語，便于歸納。

* 指名交流分享。

老師提示：概括內(nèi)容時，不需要說人物的對話，形容詞，修辭手法等?！?/p>

（基本相似，如果學(xué)生不能直接說出：起因、經(jīng)過、結(jié)果、人物，那可以按照這樣的提問方式來進(jìn)行引導(dǎo)。）

三、感受人物形象

學(xué)法：品讀對話，關(guān)注語言描寫，加上動作感受。

教法：對比朗讀，情景演繹，補充背景資料，幫助學(xué)生感受人物立體多面的形象。

1、廉頗的形象

（1）讀一讀：廉頗很不服氣

讀好廉頗的語氣，看出一個怎樣的廉頗？

廉頗：爭強好勝、直率坦誠、驍勇善戰(zhàn)。（不同的角度）

（2）演一演：扮演廉頗，讀臺詞。

關(guān)注我廉頗，他藺相如中我、他這兩個關(guān)鍵詞，加上動作。

廉頗：自大驕傲、心胸狹窄。

2、藺相如的形象

（1）讀一讀：讀藺相如避讓廉頗的段落。

看出一個怎樣的藺相如？

藺相如：膽小、愛國。

（2）對比讀：藺相如舉起和氏璧，威脅秦王的段落。

讀又讀出了一個怎樣的藺相如？

藺相如：勇敢、機智，智勇雙全。勇在哪里，智在哪里？

（3）演一演：請人扮演藺相如，演繹門客和藺相如的對話。

心胸寬廣、顧全大局。

（創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時讓學(xué)生用足課文，進(jìn)行語言輸出，幫助學(xué)生深入理解藺相如的顧全大局。）

3、再看廉頗的形象

（1）放：自己去文中找一找關(guān)于廉頗的描寫，讀一讀，說說你看到了怎樣的廉頗？

勇于承認(rèn)錯誤。（膽大心細(xì)，未雨綢繆，戰(zhàn)功赫赫）

（2）出示官階圖，講述藺相如職位的變化，理解廉頗的心情。

廉頗不是簡單的知錯能改，也是顧全大局的人。

4、小結(jié)

寫人寫事的文章，直接讀對話，動作，就能在快速閱讀的過程中更有效。

35、五年級上冊26課憶讀書評課稿聽課記錄教學(xué)反思

五年級上冊26課憶讀書評課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

這節(jié)課比較成功的地方是整堂課學(xué)生的自主讀書能力提升明顯，通過口語交際和課外資料的拓展，真正落實了大語文觀。不足之處有整堂課上老師的引導(dǎo)太多，學(xué)生放開的幾率不高。思維的深度和廣度沒有打開。

如果再重新上這篇課文，我會在品詞析句上下功夫，會引導(dǎo)學(xué)生積累能引導(dǎo)讀書方法的句段，為學(xué)生的語言交流夯實基礎(chǔ)，還會涉及有深度的問題，或者引領(lǐng)孩子們進(jìn)行句子比較和分析，讓學(xué)生的思維更活躍，讓我的教學(xué)更圓滿！

望在下次教學(xué)中注意。

教學(xué)反思2：

不知道為什么？最近總是對自己的課不滿意。下課時，總有一種羞愧的感覺，我怎么上的如此差勁。與我想象的差遠(yuǎn)了，真么好的課文，我卻上不精彩。

就如今天冰心的《憶讀書》，每天大力提倡讀書的我，應(yīng)該將這篇文章上成激勵孩子們讀書的課。但我覺得平平淡淡，可能還是沒有深挖作者的緣故。如果給她們講講那個年代，女子上學(xué)的不易。那時候女孩子不能上學(xué)，識字的人鳳毛麟角，不得不聽受命運的安排，做一個弱女子。

讀書好，讀書讓冰心成為了大作家，不僅自食其力，還能利用自己力量改變了許許多多貧窮孩子們的命運。她寫了《寄小讀者》、《再寄小讀者》《繁星春水》等等作品，是我國著名兒童文學(xué)作家。

多讀書，只有博覽群書，才能獲取人生需要的知識，進(jìn)而感受讀書的樂趣。書是人類進(jìn)步的階梯，書是全人類的營養(yǎng)品，無不吸引我們?nèi)釔圩x書。

讀好書，是我們不斷獲取幸福體驗的源泉。書有好壞之分，好書好人，壞書壞人。引導(dǎo)同學(xué)們讀好書，走上人生光明的途徑！

《憶讀書》，能否引導(dǎo)同學(xué)們愛上讀書，是我這節(jié)課本想達(dá)到的目的。但我覺得自己沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)！

36、五年級上冊24課月跡評課稿聽課記錄教學(xué)反思

五年級上冊24課月跡評課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

本文一篇非常優(yōu)美的散文，為了避免讓學(xué)生讀得支離破碎，不能體會其中的美妙，我就思考編者的意圖，他們是想讓學(xué)生提升文學(xué)修養(yǎng)，在讀中領(lǐng)悟作者的美好情感，在讀中明白只要我們有了美好的情感就會去發(fā)現(xiàn)美好的生活的道理。于是教學(xué)中，我就帶領(lǐng)學(xué)生讀課文，由分自然段讀，到小組合作讀、默讀，一邊讀一邊找出描寫月亮的句子，把我想到的能讀的方法都用上了。一節(jié)課下來，學(xué)生終于把課文讀通了，可是情感的表達(dá)還是不夠。怎么辦呢？于是我從雜志上找到了一篇描寫作者童年生活的文章，在授課前也讀給同學(xué)們聽了。在我的帶動下，學(xué)生帶著美好的情感來讀文章，分析文章，效果的確很好。

教學(xué)反思2：

本單元的語言訓(xùn)練點是抓住動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫，體會景物描寫的特點。圍繞這一訓(xùn)練點，本課教學(xué)以月跡為線索，在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引出月跡；默讀課文，尋找月跡；研讀對話，升華月跡；課堂練筆，拓展月跡。重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生沿著清晰的教學(xué)思路研讀文本，感悟語言。運用自讀、瀏覽、批注閱讀等策略遷移學(xué)法，關(guān)注文中的動態(tài)描寫與靜態(tài)描寫。尤其關(guān)注語言描寫，從而解讀文本深層的思想內(nèi)容。通過本篇自讀課文的教學(xué)，真正把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

37、五年級上冊23課鳥的天堂評課稿聽課記錄

五年級上冊23課鳥的天堂評課稿聽課記錄

一、合作學(xué)習(xí)，學(xué)情出發(fā)

教學(xué)生字詞時，老師讓學(xué)生重點關(guān)注暇講到：很多同學(xué)在導(dǎo)學(xué)單自學(xué)時都認(rèn)為本課最難認(rèn)的字是暇，你知道這個暇是什么意思嗎？生字詞教學(xué)從學(xué)生的實際出發(fā)，真正做到了為學(xué)而教。在梳理文本脈絡(luò)，讓學(xué)生填寫作者兩次經(jīng)過鳥的天堂看到的不同情景。老師又出示了導(dǎo)學(xué)單，進(jìn)行比較：看到的情景用課文中的句子直接出示好嗎？然后讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案第三大題的第一小題進(jìn)行對子交流，并上臺展示。這樣的學(xué)習(xí)，既體現(xiàn)了先學(xué)后教，也通過師生的交流有效突破了重難點，可以說是非常扎實有效的。

二、合作學(xué)習(xí)，學(xué)生為本

在教學(xué)重點段時，老師提出了本堂課的一個主問題：你仿佛看到了一株怎樣的大榕樹，再將你體會到的特點寫再黑板上，說說你是從哪里感受到的，說說理由。圍繞這個問題，小組開始合作學(xué)習(xí)。我們看到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是訓(xùn)練有素、分工有序的，他們在書上圈畫批注，低聲交流。接著，是各小組依次上臺展示學(xué)習(xí)成果。學(xué)生發(fā)言后，會提出：誰對我有補充或質(zhì)疑？引導(dǎo)臺下的同學(xué)再次進(jìn)行探討。而老師，退在講臺的一側(cè)，時而會引導(dǎo)一句：對這句話還有補充嗎？并適時出現(xiàn)資料鏈接和圖片，豐富學(xué)生的感官。最后，為進(jìn)一步感受大榕樹的生機勃勃和巨大，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行齊讀。我們可以看到，在整節(jié)課中，教師只是起到點撥、引領(lǐng)的作用，真正讓學(xué)生站在課堂的最中央。

三、合作學(xué)習(xí)，評價促學(xué)

細(xì)心的老師們會發(fā)現(xiàn)，在黑板的右下方，老師列出了一張表格，橫排寫著小組名：星河、星空、銀河、星辰豎排寫著學(xué)習(xí)狀態(tài)：獨學(xué)、對群學(xué)、展學(xué)、補充、質(zhì)疑老師在小組交流的時候會進(jìn)行點評，然后給小組進(jìn)行評價打分。這樣的多角度、多維度評價，對全班同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)既有一個宏觀的評價，也有一個微觀的考量，可以說對各小組起到了一個監(jiān)督、評比的作用，推動了各小組的比趕超和團(tuán)隊合作意識，從而進(jìn)一步促進(jìn)了小組合作的規(guī)范化和有效性。組內(nèi)合作，組間競爭，在合作的同時，每個人的集體榮譽感促使每個人為了小組榮譽積極表現(xiàn)。

開展小組合作必須要滿足三個必備條件。

一、自主性要高

小組合作學(xué)習(xí)時，教師看似無用，其實大用，老師設(shè)計的問題應(yīng)該值得學(xué)生去探究，并且問題要有層次性，合作的前提時學(xué)生需展開充分的自主學(xué)習(xí)。沒有充分自學(xué)的小組對話、互學(xué)，容易進(jìn)入一個無需動腦的聊天會。

二、實踐性要強

小組合作對學(xué)生的自我表達(dá)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力的要求比較高，我們教師要真正發(fā)揮每個學(xué)生的主體意識和參與意識，讓小組合作學(xué)習(xí)真正落地。學(xué)會傾聽、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會接受批評、學(xué)會組織協(xié)調(diào)，這是一個長期實踐并不斷改進(jìn)的過程。

三、時機性要準(zhǔn)

小組合作并不是每節(jié)課都合適，它應(yīng)該是該出手時才出手。語文課講究語文味，我們?nèi)绾卧诤献魈骄亢蜁暲世?、涵詠文字中做到魚和熊掌皆得，而不是顧此失彼，這是我們應(yīng)該不斷探尋的話題。

38、五年級上冊口語交際：父母之愛評課稿聽課記錄教學(xué)反思

五年級上冊口語交際：父母之愛評課稿聽課記錄教學(xué)反思

一、設(shè)計意圖

這次口語交際訓(xùn)練要求學(xué)生就課本中的三個小故事發(fā)表對父母的愛的看法，同時還要求學(xué)生聯(lián)系生活，講述生活中與文中三個小故事類似的事，再談?wù)勛约旱南敕?。文本中的三個小故事簡單明了，在生活中容易找到類似情形，不但為學(xué)生口語交際有感而發(fā)提供了情感的感觸點，而且為學(xué)生聯(lián)系生活講故事開拓了思路。本次口語交際內(nèi)容父母的愛與學(xué)生現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，且仍然是當(dāng)今社會備受關(guān)注的熱點問題，具有很強的現(xiàn)實性和教育意義。

二、 學(xué)情分析：

本次口語交際的內(nèi)容離學(xué)生的現(xiàn)實生活很近，而且課本中也提供了可感的材料，學(xué)生是有話可說的，但是學(xué)生要從不同角度深刻地理解和感受父母的愛還是有一定的難度。學(xué)生要挖掘父母對愛的典型事例較為不容易。學(xué)生在口語交際中不能關(guān)注細(xì)節(jié)，進(jìn)行細(xì)致描述，容易說大話空話；也較難從各個角度回憶，講述故事，發(fā)表看法。另外由于口語交際教學(xué)相對薄弱，學(xué)生的傾聽習(xí)慣和能力也有待加強。

三、教學(xué)中的得與失

經(jīng)過一段時間的口語訓(xùn)練，學(xué)生的口語表達(dá)能力有所提高，在這節(jié)課中，我反復(fù)引導(dǎo)與鼓勵學(xué)生，使他們較為大膽地表達(dá)了自己的想法與看法。在授課中，我發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生還是不敢說話，怕說錯話，怕說得不好，這時，老師就要多鼓勵學(xué)生，從和他們的簡單交流中找出讓他們張嘴的突破口，不斷啟發(fā)引導(dǎo)他們把話講清楚說具體，進(jìn)而做到得體。還有就是當(dāng)學(xué)生感覺自己無話而說時，老師要創(chuàng)設(shè)情境，比如我在引導(dǎo)學(xué)生分享和父母之間的故事時，就搜集了一些與孩子們生活息息相關(guān)的圖片，再加上老師的生動介紹，相信一定勾起了學(xué)生對往日的回憶。這就是創(chuàng)設(shè)情境，打開思路。另外，口語交際能力不是一天兩天就能提高了，所以教師要把口語交際滲透在平常教學(xué)的點滴中，對班級的每位學(xué)生的口語能力要有熟悉的了解，然后進(jìn)行深入的學(xué)情分析，這樣才能制訂出完善有效的口語教學(xué)方案。讓學(xué)生在點滴中無形地鍛煉口語的表達(dá)，提高口語表達(dá)能力，使之說話表達(dá)清楚、得體，應(yīng)對自如。

39、五年級上冊19課父愛之舟評課稿聽課記錄

五年級上冊19課父愛之舟評課稿聽課記錄

一、作者父親簡介。

1.出示課題，齊讀課題。

2. 舟就是小船，載著父愛的小漁船。

3.吳冠中父親簡介，出示詞語：

賣繭子 賣豬 糶稻

4.他賺什么錢？（辛苦錢）

二、初讀課文，整體感知。

1.農(nóng)民兼教員，在農(nóng)村沒有一個父親是容易的，他為我做了哪些事呢？出示句子，指名學(xué)生讀。（賣繭子給我買枇杷吃）

2.讀課文，找出父親為我做的事情，完成閱讀單。

做萬花筒、買熱豆腐腦、送我報考無錫師范、雨雪天背我上學(xué)、搖船送我上學(xué)、

3.再讀一讀。

4.課文寫了為我做的，這就是父愛，體現(xiàn)在一件件事情中。他從不花冤枉錢，為了我花錢

5.他寧愿自己省吃儉用，這就是天下的父親，

6.這些小事中體現(xiàn)出父親對我的愛，作為兒子，體會到這種父愛了嗎？

7.哪幾個詞感受到父親的愛？（早已深深體會到）

8.他怎么做的？（不肯加錢換房間）

9.齊讀，讀這兩個關(guān)鍵短語，一個是心里想的，一個是做的，體現(xiàn)了懂得父愛。

10.看看課文中哪些地方我體會到了父愛，畫出來。指名說。

三、抓細(xì)節(jié)，品讀父愛。

1.對父親點點滴滴的愛非常感動

2.課文第九自然段第一句話，齊讀，哪個詞說明他已經(jīng)理解父愛了？

3.齊讀課題，父愛體現(xiàn)在一件件尋常小事中，真正理解父愛，心中有特別的滋味心酸。心酸，你有過的舉手。

4.課文中我在什么時候體會到心酸？自己大聲讀三遍。

初小畢業(yè)時，我考取了鵝山高小。要住在鵝山當(dāng)寄宿生，就要繳飯費、宿費、學(xué)雜費，書本費也貴了，于是家里糶稻、賣豬，每學(xué)期開學(xué)要湊一筆不少的錢。錢很緊，但家里愿意都花在我身上。我拿著湊來的錢去繳學(xué)費，感到十分心酸。父親送我到學(xué)校，替我鋪好床，他回家時，我偷偷哭了。這是我第一次真正心酸的哭，與在家里撒嬌的哭、發(fā)脾氣的哭都不大一樣，是人生道路中品嘗到的新滋味。

（1）指名讀，看看哪里出現(xiàn)心酸？心酸的是什么？為什么心酸呢？指名說。

（2）掙你錢的不易，對父親的依戀，這種心酸說明我長大了，懂得了，懂得了什么呢？請寫下來。指名說。（掙錢不易、錢都花在我身上、期望、獨立生活、坎坎坷坷靠自己邁過去、關(guān)愛和期待）

（3）小結(jié)。

（4）再讀：這是我第一次真正心酸的哭，與在家里撒嬌的哭、發(fā)脾氣的哭都不大一樣，是人生道路中品嘗到的新滋味。

5.出示學(xué)習(xí)內(nèi)容：

為了節(jié)省路費，父親又向姑爹借了他家的小漁船，同姑爹兩人搖船送我到無錫。時值暑天，為避免炎熱，夜晚便開始，父親和姑爹輪換搖櫓，讓我在小艙里睡覺。但我也睡不好，因為確確實實已意識到考不取的嚴(yán)重性，自然更未能領(lǐng)略到滿天星斗、小河里孤舟緩緩夜行的詩畫意境。船上備一只泥灶，自己煮飯吃，小船兼作旅店和飯店，節(jié)省了食宿費。只是我們的船不敢停到無錫師范附近，怕被別的考生及家長見了嘲笑。

（1）哪些細(xì)節(jié)讓我有心酸的感覺？用一個詞寫在學(xué)習(xí)單上。（停船、搖櫓、泥灶、縫補棉被、小漁船、背影）

（2）小結(jié)。

（3）再讀，把心酸的感覺讀出來。

6.出示內(nèi)容：

我從艙里往外看，父親那彎腰低頭縫補的背影擋住了我的視線，這個船艙里的背影也就分外明顯，永難磨滅了！不僅是背影時時在我眼前顯現(xiàn)，魯迅筆底的烏篷船對我也永遠(yuǎn)是那么親切，雖然姑爹小船上蓋的只是破舊的篷，遠(yuǎn)比不上紹興的烏篷船精致，但姑爹的小小漁船仍然是那么親切，那么難忘我什么時候能夠用自己手中的筆，把那只載著父愛的小船畫出來就好了！

（1）指名讀。

（2）齊讀。

（3）這只小船能畫出來嗎？為什么？指名說。

（4）表達(dá)了對父親怎樣一種感情？還包含了一種怎樣的感情？指名說。（父親已去世愧疚感激）

（5）小結(jié)。

7.齊讀課題。畫不出來為什么還說父愛之舟？指名說。（文字可以表達(dá)出來）

8.小漁船是我不可缺少的交通工具，帶著父親的辛勞，讓我勾起了往事，父親對我的愛，用愛送我到成長的任何角落，到達(dá)人生的彼岸。

四、把情感藏起來寫。

那一年初夏，父親賣了繭子，我跟他路過一處水果攤＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

1.指名學(xué)生讀自己的作品。

2.老師點評。

3.學(xué)生修改。

4.再讀作品。

五、總結(jié)全文。

40、六年級上冊15課金色的魚鉤評課稿聽課記錄教學(xué)反思

六年級上冊15課金色的魚鉤評課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1:

前不久，我在學(xué)校的教研活動中執(zhí)教《金色的魚鉤》一課。在設(shè)計本節(jié)課時，我進(jìn)行了大膽的嘗試。

嘗試一：直奔語文要素

本課是略讀課，課文特別長，為了突出略讀課的特點，我摒棄了逐段或分段理清內(nèi)容的老方法，直奔本單元的語文要素根據(jù)人物的外貌、神態(tài)和語言描寫體會人物的品質(zhì)，確定了以下教學(xué)任務(wù)：

首先學(xué)生瀏覽課文，用不同的符號畫出描寫老班長的外貌、神態(tài)和語言的句子，想一想：從中可以看出老班長是個什么樣的人？然后學(xué)生匯報，教師總結(jié)，最后學(xué)生寫一寫想對金色的魚鉤或老班長要說的話。這一節(jié)課的內(nèi)容僅此而已。整節(jié)課沒有老師的課文講解，沒有深入理解重點詞句，只有學(xué)生的交流匯報。

嘗試二：把時間還給學(xué)生

整節(jié)課在時間分配上，我先用13分鐘給學(xué)生研讀課文，用不同符號畫出描寫老班長的外貌、神態(tài)和語言的句子，想一想：從中可以看出老班長是個什么樣的人？再用5分鐘分組交流，接下來用10分鐘的時間引導(dǎo)學(xué)生匯報并總結(jié)，最后用12分鐘時間觀看短片，完成小練筆。整節(jié)課中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間占30分鐘。

嘗試三：換個角度練寫話

本課主題升華環(huán)節(jié)，播放視頻《魚鉤的自述》，從魚鉤的視角講述故事，體現(xiàn)老班長的品質(zhì)，再讓學(xué)生把想對金色的魚鉤或老班長說的話寫出來，從不同角度體會和表現(xiàn)人物品質(zhì)。

收獲一：輕松的課堂

無論是教師還是學(xué)生都希望輕松而有收獲的課堂。在這節(jié)課中，我真真切切地體會到了輕松二字。一節(jié)課的效果不在于講了多少，而在于學(xué)生學(xué)會了多少。我在這節(jié)課中沒有講解知識點，只是引導(dǎo)交流，學(xué)生在交流中自我感悟，各有所得。學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟中體會到課堂是自由的天地，能夠用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，學(xué)得輕松。

收獲二：思維的升級

在課堂上，學(xué)生的思維往往會受教師預(yù)設(shè)的牽制，很少有創(chuàng)造思維，學(xué)生的思維被禁錮在一個小小的領(lǐng)域，不能從多方面思考、體會，獲得的知識技能也是有限的。在本節(jié)課中，大部分學(xué)生能夠積極思考，從不同的角度來評價老班長是個怎樣的人。如有的同學(xué)從老班長的外貌看出他是一位飽經(jīng)風(fēng)霜的老班長，有的同學(xué)從老班長的語言描寫中看出他是一位舍己為人、忠于黨、盡職盡責(zé)的老班長我感受到學(xué)生的思維能力是不可估量的，如果真正讓學(xué)生的思維得以放飛，一定會有預(yù)設(shè)之外的精彩。

一節(jié)課只有40分鐘，在這有限的時間內(nèi)，要教些什么，是我們首先要想好的。內(nèi)容多了，學(xué)生只學(xué)到皮毛，過后若無鞏固練習(xí)，那只是做了表面文章。教的內(nèi)容少了，浪費了時間，沒效率。所以我們要衡量好教學(xué)內(nèi)容與時間的搭配，不可為了完成任務(wù)而強求。作為略讀課，首先，要給學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力檢驗的機會，這就要求教師給學(xué)生足夠的時間去研讀和思考。其次，教師要調(diào)控好、引導(dǎo)好學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程，分組合作探究，可以有效解決個別學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程較慢的問題。

教學(xué)反思2:

《金色的魚鉤》是一篇略讀課文，描寫的是紅軍長征途中發(fā)生的一件感人至深的故事。課文用《金色的魚鉤》做課題，意義深刻。魚鉤記錄著老班長的英雄歷程，閃耀著老班長金子般的思想光輝，象征著老班長崇高的革命精神永垂不朽。本文的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體會課文的思想感情，受到忠于革命舍己為人的品質(zhì)教育，學(xué)習(xí)作者抓住人物的語言、動作、神態(tài)，展現(xiàn)了人物內(nèi)心的表達(dá)方法。訓(xùn)練簡要復(fù)述故事的能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。本文的教學(xué)重點是體會文章中蘊含的思想感情，難點是理解在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒這句話的含義。

　　一、給學(xué)生足夠時間自主學(xué)習(xí)。在這個環(huán)節(jié)中，我根據(jù)學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計了四道題，讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的過程中，小組中的成員可以互相討論，時間是8分鐘。這4道題是這樣的：(1)課文寫了一件什么事?(2)課文的題目是金色的魚鉤，這個魚鉤是金色的嗎?作者為什么說：在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒?(3)本文的哪些內(nèi)容讓你深受感動，找出來，并說一說讓你感動的原因。(4)把描寫老班長神態(tài)的語句找出來，并說說你從中感悟到了什么?

　　在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致很高，討論的也很熱烈，與平常死氣沉沉的課堂氣氛形成了鮮明的對比。

　　二、合作展示。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生以小組為單位，各派一名代表上臺來展示本組自主學(xué)習(xí)的成果，老師給予適當(dāng)?shù)脑u價。這個環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了一個自由發(fā)揮，自我展示的平臺，讓學(xué)生暢所欲言，這樣在課堂上，學(xué)生有了展示自我的欲望，迸發(fā)出了創(chuàng)造的火花，樹立了學(xué)習(xí)的自信心。事實證明，學(xué)生的表現(xiàn)出奇地好，他們的發(fā)言簡直可以用妙語連珠來形容。

　　三、提升小結(jié)。這個環(huán)節(jié)既是老師對課堂情況的總評，也是課堂的延伸。當(dāng)學(xué)生談了自己在這堂課中的收獲時，我適時地總結(jié)了一下，并提了一個要求。我是這樣說的：在長征途中，還有許許多多感人的故事，請同學(xué)們課后去搜集，我們準(zhǔn)備組織一次長征故事會。幾天后，這個故事會開得很成功，同學(xué)們都踴躍上臺，爭著講述自己搜集到的故事。

　　教學(xué)中，我們不僅把課堂主動權(quán)還給了學(xué)生，還提高了課堂教學(xué)效率。在以前我上這類課文時，要么叫學(xué)生自己讀課文自己解決課后習(xí)題，要么直接將課后習(xí)題的答案告訴學(xué)生。這兩種做法都存在許多弊端，前者是一味的放，讓學(xué)生在讀課文和做習(xí)題時增加了難度，對課文的理解不夠深入到位，往往不能準(zhǔn)確地回答問題，一遍，兩遍老是不對，結(jié)果搓傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;后者則沒有充分地給學(xué)生讀書和思考的時間，只是被動地接受答案，并不知道課文里講了些什么，問題的意思是什么?久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了依靠老師說答案的懶惰思想，不再主動地朗讀課文、思考課后習(xí)題。而運用自主式五步教學(xué)模式避免了這個弊端。

　　另外，在這堂課的教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，那就是在課堂上，沒有給學(xué)生自由的空間去質(zhì)疑。這樣，就使得學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)還不是那么主動。記得一位教育家曾經(jīng)說過：如果學(xué)生無所疑，無所惑、無所求，那么，老師的啟發(fā)是不會生效的。所以，我覺得要讓學(xué)生真正成為課堂的主體，作為主導(dǎo)的老師還應(yīng)該給他們質(zhì)疑的機會。

41、六年級上冊13課橋評課稿聽課記錄教學(xué)反思

六年級上冊13課橋評課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

在本次學(xué)校組織的課堂教學(xué)評價活動中，我聽了3節(jié)課，每位教師都對教學(xué)過程進(jìn)行了精心的設(shè)計，展現(xiàn)了自己的教學(xué)風(fēng)采。因為同在五年級，所以我黃浩老師所授《橋》印象特別深，下面我就對這一課談一談自己的感受。

這篇課文語言簡練，結(jié)構(gòu)簡短，這節(jié)課說課老師主要采用品讀感悟式教學(xué)方法，通過學(xué)生的讀一讀、找一找、想一想，議一議等語文活動，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，體會老漢把群眾利益放在第一位的優(yōu)秀品質(zhì)和人格力量。

在本課教學(xué)中，我認(rèn)為以下幾方面處理的特別好：

1.抓住描寫洪水和雨水的句子體會當(dāng)時情況的危急。在教學(xué)時，說課老師讓學(xué)生找出描寫洪水和雨水的句子進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很好地抓住了像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。等句子，充分感悟了當(dāng)時危急的情況，對人們當(dāng)時的恐懼之感就體會更深刻了。同時說課老師還注意到了修辭方法的指導(dǎo)，環(huán)境渲染寫作方法的介紹，為學(xué)生的寫作打下了基礎(chǔ)。

2.設(shè)置矛盾，老漢的大山形象品讀到位。如：老漢和小伙子，他們是一對親生的父子啊！那么，當(dāng)時老漢的揪和推；小伙的瞪和推，背后又有著怎樣的內(nèi)心世界呢？說一說，老漢與兒子的內(nèi)心獨白。

3.感受人們的哀思與崇敬，理解生命橋。說課老師在課堂結(jié)尾設(shè)置問題：課文學(xué)到這里你覺得這是一座怎樣的橋？并拓展延伸了解了新時代的像老漢一樣的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，從而深化了主題。

42、六年級上冊10課竹節(jié)人評課稿聽課記錄教學(xué)反思

六年級上冊10課竹節(jié)人評課稿聽課記錄教學(xué)反思

第一課時

課前交流，猜謎語。

一、導(dǎo)入。

出示第三單元單元導(dǎo)讀頁面。

生齊讀讀書好比串門隱身的串門。（楊絳）。

齊讀語文學(xué)習(xí)要素。了解本單元學(xué)習(xí)根據(jù)不同的閱讀目的，選擇不同的學(xué)習(xí)方法。。

出示竹節(jié)人圖片，揭示課題。（師板書：9.竹節(jié)人）

二、檢查預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.出示三行生字，一人讀一行詞語。（師正音），關(guān)注疙瘩的偏旁，指導(dǎo)書寫疙瘩。

說說課文講了一件什么事情？（師提示：用自己的話完整地介紹課文講了一件什么事？） 生答。

指名朗讀閱讀提示。

師：你們從閱讀提示中知道了什么？ 生答。

師生交流：對，閱讀目的不同，關(guān)注內(nèi)容，采用的閱讀方法也不同。

（師板書：閱讀目的 關(guān)注內(nèi)容 閱讀方法）

師生共同明確本篇課文的三個學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、學(xué)習(xí)課文關(guān)于玩法部分感悟方法。

1.師：任務(wù)一，要我們干什么？

生：寫玩具制作指南，教別人玩這種玩具 （老師板書：制作（玩法））

師：為了完成這個任務(wù)，你們打算怎么來讀文章呢？

生答，師引導(dǎo)。（師板書：瀏覽查找。）

師：瀏覽課文，找到跟竹節(jié)人有關(guān)段落前面打上一個，完成以后立即舉手。

學(xué)生匯報交流。（老師繼續(xù)板書：制作（玩法） 3、11、、12、15）

大屏幕出示相關(guān)文章段落。

2.師：要寫制作指南，找出來還不行，還要做什么？要關(guān)注什么？ 生：

師提示：步驟，工具。要找出材料、工具、步驟，能不能快速瀏覽？ 生：

師：要仔細(xì)讀，認(rèn)真讀，在書上圈畫。（板書：細(xì)讀圈畫）

3.學(xué)生讀文，在書上圈畫，小組合作填寫學(xué)習(xí)任務(wù)單。

（找到和制作竹節(jié)人有關(guān)的段落，是引導(dǎo)學(xué)生完成竹節(jié)任務(wù)一學(xué)習(xí)單）

小組代表上臺匯報。（投影儀展示）

其他小組補充（師：說過的就不要再說了）。

師：那么為什么要不按書上的內(nèi)容寫下來？ 生：

師：對，一看就懂，簡潔明了。

4.師生一起小結(jié)方法。像這樣梳理概括（師板書：梳理概括）

大屏幕出示學(xué)習(xí)小伙伴的話，全班齊讀。

（個人表示不確定當(dāng)時出示的是這個小伙伴）

四、指導(dǎo)學(xué)習(xí)關(guān)于玩法部分運用方法。

師：竹節(jié)人怎么玩？讀課文，告訴別人怎么玩。找出跟玩有關(guān)的動作。

學(xué)生匯報，講竹節(jié)人玩法，教師點評。

（此環(huán)節(jié)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)玩法部分，關(guān)注教別人玩竹節(jié)人這個小任務(wù)，說說看之間打算怎么樣來完成這個小任務(wù)，先指名說說，學(xué)生自主學(xué)習(xí)）

觀看視頻，進(jìn)一步了解竹節(jié)人玩法，

師小結(jié)（關(guān)于有目的的閱讀策略）：

讀文章時，與閱讀目的關(guān)聯(lián)性不大的內(nèi)容，不需要逐字逐句讀，這樣可以提高閱讀速度。

第二課時：

一、完成任務(wù)二運用方法。

回顧上堂課所學(xué)，有目的的閱讀。

1.師：這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？（出示閱讀提示的三個任務(wù)）

生：任務(wù)二體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣。（師：給我四個字。）

生：體會樂趣。（師板書：體會樂趣。）

師：說說你們打算怎么來完成？體會樂趣，要關(guān)注什么？

生：關(guān)注玩法。 生：關(guān)注玩的過程。 生：關(guān)注玩時的心理。

出示學(xué)習(xí)小伙伴。

學(xué)生自由讀文，快速找出相關(guān)內(nèi)容。

2.師：體會這些樂趣，我們可以采用什么辦法？

師生：朗讀課文 做批注。（時板書：朗讀 批注）

師：用這兩種方法自己讀文，體會樂趣。

師：做竹節(jié)人有哪些樂趣？

師：你們從哪些地方也體會到樂趣？ 生：老師也玩。

大屏幕出示老師玩竹節(jié)人的片段。

師：老師在玩竹節(jié)人時念念有詞，老師在念什么？

生暢所欲言。齊讀文段。

大屏幕出示學(xué)生玩竹節(jié)人場景的語段。

老師引讀三個招式。師生想象場景，學(xué)生齊讀。

（黑虎掏心 泰山壓頂 雙龍搶珠）

師：如果你也在現(xiàn)場，你會用什么招式？

（創(chuàng)設(shè)情境，想象畫面）

師指導(dǎo)讀擬聲詞，讀出節(jié)奏。

3.小結(jié)。（大屏幕出示學(xué)習(xí)小伙伴：）

師：從文字中體會這些人給我們帶來的樂趣像這樣，閱讀目的變了，閱讀方法也會調(diào)整 批注、朗讀。

（任務(wù)2的學(xué)習(xí)，根據(jù)閱讀目的的不同，還用了批注朗讀的辦法，獨立運用方法做任務(wù)）

三、做任務(wù)3運用方法。

大屏幕出示任務(wù)單（課文導(dǎo)讀頁），明確任務(wù)3。

1.師：這個任務(wù)要我們干什么呢？生答。（師板書：講述故事）

師：要建好這個故事，我們要怎么做？

生：要把情感放進(jìn)去。

生：要簡潔明了地概括內(nèi)容。

生：仔細(xì)想想，講清楚起因、經(jīng)過和結(jié)果。

大屏幕出示：

學(xué)生梳理相關(guān)內(nèi)容，同桌之間互相說一說這個故事。

2.學(xué)生上臺脫稿講故事，教師點評（想象了畫面，扣題），并引導(dǎo)學(xué)生評價。第二位同學(xué)再上臺講故事。（大屏幕上出現(xiàn)故事題目）

3.師請第三位同學(xué)上臺講關(guān)于張老師（上課老師本人）的故事。

4.布置作業(yè)，回家把這個故事講給家人聽。

三、課堂總結(jié)學(xué)法，激勵運用。

師：同學(xué)們這兩節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了一種新的閱讀策略叫做（有目的的閱讀），原來閱讀是可以（有目的的），下次拿到一本新書，我們要先想想什么？

生：目的。生：困惑。生：

回到單元導(dǎo)讀頁，齊讀讀書好比串門隱身的串門。

師小結(jié)：如果想聽音樂，我們要去（生答），如果想看書，我們要去（生答），如果想填飽肚子，我們要去我們要去（生答）楊絳先生告訴我們，閱讀的目的不同，關(guān)注的內(nèi)容不同，閱讀方法也不同。

四、推薦閱讀《圖說中國傳統(tǒng)玩具游戲》。（老師解說，大屏幕同步出示書頁內(nèi)容）

43、六年級上冊26課好的故事評課稿教學(xué)反思

六年級上冊26課好的故事評課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

與別的課文不同，《好的故事》是第一次見到的課文。可能自我感覺深度不夠，魯迅的文章讀的大多是那些小說，還是明白能懂的。對于晦澀的魯迅的散文，基本沒有觸碰，之前自然是知道《野草》的，可以并沒有讀過。

備課反復(fù)考慮的問題是：那些具體的象征要不要講得那么詳細(xì)？最后，我決定象征手法詳細(xì)講，還拓展了丁香結(jié)，梅蘭竹菊，舉例講了賦予本體特點、氣質(zhì)，形成象征。

文中具體的景物，就不講那么詳細(xì)，最終只講了一串紅象征著新的力量。

本課學(xué)生要重點了解的就是：美好的夢境象征著對美好生活的向往；昏沉的夜象征著黑暗的現(xiàn)實生活。

所以課的開始以介紹作者、作品背景導(dǎo)入，了解了作者的寫作背景，學(xué)生很容易理解這些象征的意義了，也能說得很好。

本課的第二個重點是：了解課文的結(jié)構(gòu)，在分析課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生們很容易發(fā)現(xiàn)，從現(xiàn)實到入夢，再到夢醒，回到現(xiàn)實。板書現(xiàn)實夢境，夢境現(xiàn)實，很清楚地看出這是回復(fù)的圓形結(jié)構(gòu)，寫作方法就是首尾呼應(yīng)。

最后，學(xué)生交流了夢境的表現(xiàn)特點：朦朧，夢麗，是各種意象的交疊，是不完整的圖片，但是更顯示出夢的朦朧美。

尾聲：大概了解作者的寫作特點，意象的東西很多。但是有一些可能目前還不知道代表什么？比如《初學(xué)記》，留下懸念，請學(xué)生們?nèi)プx讀魯迅的其他文章《吶喊》、《野草》、《狂人日記》等集子。

作業(yè)布置了小練筆：仿照魯迅的夢境，謝謝自己曾經(jīng)做過的夢。（提示：分為2個部分，夢中的那些細(xì)碎的片斷，場面，自己醒來后的感受，所思所想。）

教學(xué)反思2：

魯迅先生的《好的故事》一篇文章選自《野草》，正如書名所寫的一樣，野火燒不盡，春風(fēng)吹又生，《野草》集中的文章表現(xiàn)了魯迅先生盡管身處殘酷、昏沉、昏暗的現(xiàn)實之中，但是仍然對未來充滿了希望。而這希望的源泉又來自于哪里呢？

部編本六年級上冊第八單元的單元目標(biāo)是學(xué)生能夠借助資料了解魯迅先生的文章中深刻的內(nèi)涵，學(xué)生的這種自己查找資料的能力是本單元的教學(xué)目標(biāo)。

所以課堂當(dāng)中教師應(yīng)該將課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，鼓勵他們自己主動去探索、去學(xué)習(xí)。

而教師應(yīng)該給學(xué)生的學(xué)習(xí)探索提供支架，我認(rèn)為這種語文課堂最有效性的支架就是提問，有效的提問不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向去探索。

比如《好的故事》這篇文章，針對文章想要表達(dá)的中心，教師可以提出以下幾個問題？

一、魯迅先生描述了一個怎樣的《好的故事》？

二、魯迅先生做夢的時候為什么會夢到這些場景？（查找資料《朝花夕拾》）

三、魯迅先生所處的現(xiàn)實是怎樣的？你可以聯(lián)系魯迅先生所寫的其他文章說一說嗎？

四、魯迅先生是通過何種方式追尋這樣的美好夢境？是什么原因呢？

將這四個問題分配給每個小組，小組討論，小組上臺展示，在展示的過程當(dāng)中，教師予以點播，同時學(xué)生講課的過程當(dāng)中，下面的學(xué)生可以提出質(zhì)疑或者是問題，整個課堂形成一種良性的互動，而不是教師單方面的講，學(xué)生單方面的回答或者是聽。

44、六年級上冊25課少年閏土評課稿聽課記錄教學(xué)反思

六年級上冊25課少年閏土評課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

今天的《少年閏土》，自我感覺上得還可以，比原來隨意發(fā)揮的課堂強很多，全面完成了教學(xué)內(nèi)容，重難點也有所突破。

1.《小小少年》的歌曲引入，介紹一位更厲害的少年閏土。這是教案上面的導(dǎo)入，其實直接從介紹作者導(dǎo)入，效果更好。

2.很久沒有在課堂講字詞，5年級開始訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)字詞，但是有部分學(xué)力不足的同學(xué)，可能根本沒有自學(xué)。其實6年級的學(xué)生自學(xué)字詞，基礎(chǔ)沒有問題，但是梳理一下，效果顯然更好。特別是一些難字，那些學(xué)生就是不認(rèn)識，有些會寫錯，這部分工作主要就是為那些學(xué)力不足的學(xué)生做的。當(dāng)然做了，效果確實好很多。

3.初讀課文，弄清楚課文里面的主角閏土有什么特點？（機智能干，見多識廣，活潑可愛）

4.再讀課文，那么課文怎么寫出他的這些特點的呢？（具體事例）

找事例，讀事例，分析事例。

重點：4個不知道；四角天空。

5.落實較好的點一：印象中的閏土第一自然段，讀，講景美，人美，從美學(xué)角度分析構(gòu)圖之美，顏色之美，詞語修飾之美。

6.落實較好的點二：擴(kuò)展《故鄉(xiāng)》，講了二點，一是成年閏土的樣子和少年的時候?qū)Ρ?，問：為什么？二是閏土對作者的稱呼老爺?shù)姆治觥?/p>

總的說來，作為日常課堂，本課還是完成較為成功的，從后面的《導(dǎo)學(xué)案》作業(yè)情況也可以看出來，當(dāng)然也許是湊巧，講的幾個拓展內(nèi)容，正好里面都有，畢竟備課的時候并沒有考慮《導(dǎo)學(xué)案》作業(yè)。

教學(xué)反思2：

這節(jié)課，自己課前在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時以學(xué)生研讀為主體，探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的能力。課堂中，盡量讓學(xué)生多思、多說，讓他們從各個不同的角度、不同的層面豐富課文的內(nèi)容，整體上感知教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)識少年閏土的形象，體會他在魯迅心中的美好。但學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，自己也沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

課后自己百思不得其解，鼓起勇氣請教了宋助理和張助理，兩位老師的話讓我如夢初醒，恍然大悟。

宋助理幽默、風(fēng)趣的語言，巧妙的比喻，讓我明白了：教學(xué)是以學(xué)定教而不是以教定學(xué)，《少年閏土》這篇課文，學(xué)生們第一次學(xué)時，興趣盎然，充滿期待，然而第二次，老師再墨守成規(guī)去講他們學(xué)過的課文時，孩子們只能勉強配合，強裝興趣，預(yù)期的效果肯定達(dá)不到。因此，備課不僅要備教材，更要備學(xué)情，知道孩子們想學(xué)什么，你才能知道自己要教什么。此外，宋助理說，一堂好的語文課，一定要懂得角色轉(zhuǎn)換，只有讓孩子們在情境中學(xué)習(xí)，把自己當(dāng)做故事里的人物，學(xué)生才會真正體味到樂趣，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。魯迅是本有字之書，一定要透過文字，感受它的力量。

張助理和藹可親、巧妙引導(dǎo)，她首先肯定了我這堂課背后的用心，鼓勵我：這課堂整體不錯，從課堂的表現(xiàn)中，可以看出老師有認(rèn)真研讀、精心設(shè)計，想把課堂還給孩子，讓孩子去思、去說，但已經(jīng)上過的課文如何去上，這是她在聽課時也在思考的問題。課后，她整理了自己的思路，并分享給我，告訴我每一個環(huán)節(jié)應(yīng)該怎樣設(shè)計，如何轉(zhuǎn)變角色，讓孩子們自己成為課堂的小老師，老師只要適時引導(dǎo)、點撥，如何在學(xué)習(xí)課文重點內(nèi)容時，將課文推向另外一個深度和廣度，讓孩子們在這堂課中能夠?qū)W到真正的東西。

45、六年級上冊口語交際：聊聊書法評課稿聽課記錄教學(xué)反思

六年級上冊口語交際：聊聊書法評課稿聽課記錄教學(xué)反思

本次口語交際主題聊聊書法，重點是學(xué)生圍繞有關(guān)書法的話題展開交流，做到有條理的表達(dá)，同時能對感興趣的話題深入交談。

這次口語交際是本冊教材該板塊內(nèi)容的最后一課時，出于它在本冊教材的地位和可操作性兩方面考慮，我設(shè)計了兩個課時。

課前我就確定了交際話題，明確交際要求，布置學(xué)生課下查找資料，并分小組完成任務(wù)。我自己也對五六年級四冊書本有關(guān)書法方面的內(nèi)容，以及有關(guān)漢字知識的內(nèi)容再次進(jìn)行梳理整合，以備上課時作為知識鞏固和補充，同時我也對本冊教材口語交際板塊的訓(xùn)練要素羅列在一起，以此作為本次口語交際的評價標(biāo)準(zhǔn)。

在導(dǎo)入時，我國粹一話題引入到書法，并試問學(xué)生對書法的印象是什么，學(xué)生都說看不懂，我追問為什么看不懂，學(xué)生反饋很多字壓根都不認(rèn)識，于是對我就順勢將自己的整理的漢字字體演變的知識進(jìn)行補充(其實該部分內(nèi)容在五年級下冊第三單元遨游漢字王國板塊已學(xué)過，只是大家印象不深），進(jìn)而引入到第一個問題的討論(你知道我國古代哪些著名的書法家？你知道他們的一些故事嗎？），可能課前準(zhǔn)備充足學(xué)生很快就能在講臺上分享王羲之入目三分的故事，柳公權(quán)由炫耀書法碰壁到虛心拜師求藝的故事，還提到歐陽詢、趙孟頫、顏真卿等楷書名家，于是我又趁熱打鐵，將書圣王羲之，以及中國四大楷書名家的代表作品展示出來，讓學(xué)生欣賞評價，正好在本單元學(xué)習(xí)時我讓他們積累了一些關(guān)于評價藝術(shù)類的四字詞語，學(xué)生很快就能夠聯(lián)系起來，這一點比較令人欣慰

46、六年級上冊23課月光曲評課稿聽課記錄教學(xué)反思

六年級上冊23課月光曲評課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

《月光曲》是一篇精讀課文，講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷，即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。無論是樂曲、語言還是情感，都能讓學(xué)生受到美的熏陶。

《月光曲》值得一聽再聽，而文中的詞句也值得反復(fù)誦讀體會，幫助學(xué)生領(lǐng)略語言文字的生動優(yōu)美。我的設(shè)計重點是通過指導(dǎo)朗讀和學(xué)生反復(fù)朗讀，體會人物的情感和樂曲的美妙。例如在盲姑娘與哥哥的對話中，我引導(dǎo)同學(xué)們抓住了那該多好??！進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，從而感受出盲姑娘對音樂的熱愛與渴望。在之后的朗讀中，我讓學(xué)生抓住了哥哥因買不起入場券的隱隱痛楚、妹妹的善解人意，使學(xué)生進(jìn)一步的感受到了兄妹倆之間的情誼，從而理解貝多芬當(dāng)時的心境，即被感動與同情。再舉個例子，在朗讀第九自然段時，我先出示了視頻，讓學(xué)生直觀的感受美景。隨即讓學(xué)生說一說眼前景物的變化，為什么會發(fā)生這種變化呢？通過這個問題使學(xué)生自然地連接了音樂與文字，體會到海面由平靜到波濤洶涌，樂曲由舒緩流暢到高亢激昂的變化。接著再通過一次次朗讀加以鞏固和融合。在課堂的最后我做了拓展，我設(shè)計了另外一首曲子給學(xué)生聽，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，從而通過聆聽音樂的旋律來聯(lián)想相關(guān)的景物，體會音樂的魅力，達(dá)到本節(jié)課的最終目的。

今天這堂課學(xué)生比較少，而且比較膽小，所以營造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍很重要，于是我在課堂中留意學(xué)情，用幽默的語言適當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，對于這節(jié)課我還存在許多不足，比如對學(xué)生的朗讀抓得不夠充分等，我會繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，以提高自己教學(xué)水平為追求，多向前輩師傅們?nèi)〗?jīng)！

教學(xué)反思2：

《月光曲》是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典課文，講述了貝多芬譜寫月光曲的傳說。文中沒有描寫月光曲優(yōu)美旋律的文字，但我們分明會感受到月光曲變化的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏，它主要是通過皮鞋匠的聯(lián)想來表現(xiàn)的，在文中是第9自然段，也是課文寫得最美的一段話。本節(jié)課的教學(xué)重點是了解貝多芬怎樣創(chuàng)作出《月光曲》的，以及在創(chuàng)作過程中思想感情的變化，難點是貝多芬感情變化的原因。這重點、難點對學(xué)生來說確實有難度，要突破它，靠分析和講解都會顯得空洞，必須讓學(xué)生反復(fù)地讀，自己感悟出來。

上午的語文課上，學(xué)生通過讀書，把皮鞋匠的聯(lián)想想象成了三幅畫，即：月亮升起，灑滿銀光；月亮升高，穿過微云；月光照耀，風(fēng)起云涌。海面由平靜到波濤洶涌，從而體會到樂曲由舒緩流暢到高亢激昂的變化。但是對樂曲的變化正是來自音樂家情感的變化以及情感變化的原因這個問題似乎沒有感覺。我有點著急。

課后，我進(jìn)行了深刻反思，認(rèn)識到給學(xué)生安排的讀書時間還不充分，老師的引導(dǎo)還不到位，要想真正讓學(xué)生自己感悟出來，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生著眼于全文來讀，而不是僅僅局限在第9自然段。

下午的語文課，我把這個問題專題來研究，我安排了充分的時間讓學(xué)生去反復(fù)地讀，分層讀、表演讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班交流。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認(rèn)識。這一讀一說，使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地體會到了在創(chuàng)作過程中貝多芬思想感情的變化以及貝多芬感情變化的原因（即：貝多芬在幽靜的小路上散步，心情輕松悠閑，此時心情是平靜的；當(dāng)聽到茅屋里窮兄妹倆的對話，有感于兄妹來的善良、純潔、善解人意、互相體貼，更出于盲姑娘對音樂的奢望，此時貝多芬平靜的心情變成得非常感動，走進(jìn)去為盲姑娘彈了一首曲子；當(dāng)一曲彈完，貝多芬看到了一個愛音樂而且懂音樂的盲姑娘，他認(rèn)為他找到了知音，感情變得更加激動，創(chuàng)作激情頓時而生------）

只是，老師情感的融入還不是非常到位，問題設(shè)計還應(yīng)該更加精煉，課堂上仍有點著急，缺乏等待意識。要改！

47、六年級上冊20課青山不老評課稿聽課記錄教學(xué)反思

六年級上冊20課青山不老評課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

本周三我講了一節(jié)匯報課《青山不老》，課程是這樣設(shè)計的:一、聚焦老人，提取老人重要信息 ，感受人物形象；二、聚焦青山，體會創(chuàng)造奇跡之艱難，感悟精神之偉大；三、理解青山不老之含義；四、明白作者之情感。對前兩點的設(shè)計，我覺得挺滿意，后兩點總覺得內(nèi)容有點多，強調(diào)人文精神太明顯，畢竟是語文課，但不知怎么修改，便這樣開講了。

語文是工具性和人文性兼?zhèn)涞膶嵺`學(xué)科，而我更多關(guān)注的是人文精神的構(gòu)建，并且只是通過單一的、想當(dāng)然的說來訓(xùn)練，很少兼顧聽、讀和寫的訓(xùn)練，好像有點兒上思想品德課的味道 。11月初，在人民會堂聽了白皛老師的古詩文教學(xué)巜江南春》，白老師主要通過想象畫面指導(dǎo)學(xué)生讀好古詩，在讀中品作者之情感 ；肖紹國老師的《湘云醉臥》，關(guān)注細(xì)節(jié)描寫想象畫面進(jìn)行各種讀，品味文字的美 ；趙志祥老師的《司馬光》，讓學(xué)生采用普通話讀、河南話讀、周口話讀，橫版讀、豎板讀，有標(biāo)點讀、無標(biāo)點讀，簡化字讀、繁體字讀，品味文言文之美。他們傳遞的是語文之美，傳承的是中華文化之博大精深。而我的語文課沒有深厚的文化底蘊，也沒有根據(jù)學(xué)情細(xì)致入微的方法引領(lǐng)和對語文態(tài)度的培養(yǎng)，突然覺得自己這20年的語文課白教了 。整天忙得不亦樂乎，卻沒有抓住重點，尤其看到任教授見縫插針的有針對性的學(xué)習(xí)，更有種想提高生命質(zhì)量的想法 。

梳理思路，斷舍離，直奔目標(biāo) 。

教學(xué)反思2：

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。

這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神。通過這節(jié)課的教學(xué)我明白了略讀課文不像精讀課文那樣嚴(yán)格細(xì)致，但在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點，精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。

這節(jié)課目標(biāo)明確，重點突出，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，并且層層深入，感受老人的精神教學(xué)過程清晰，流暢，重點突出。另外一個特點是課堂動靜結(jié)合，學(xué)生實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。

這節(jié)課存在的不足主要是教師的課堂評價語言較單一，引導(dǎo)語表達(dá)不夠準(zhǔn)確，過渡語的表述缺乏深情；課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位，學(xué)生小組討論的時間不夠充分，老師缺少有感情的讀的引導(dǎo)，齊讀的形式多樣，但未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。

在今后的教學(xué)中，我更要注重學(xué)生對知識本身的掌握情況，向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以更多的時間親歷文本，與文本對話，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)，上出一堂更好的課。

48、六年級上冊18課古詩三首書湖陰先生壁評課稿聽課記錄教學(xué)反思

六年級上冊18課古詩三首書湖陰先生壁評課稿聽課記錄教學(xué)反思

今天分享的是部編版教材初中語文（五四學(xué)制）六年級上冊的《古代詩歌三首》之三《書湖陰先生壁》，作者王安石。課件預(yù)覽在下方。

德如壁立千仞，才如汪洋恣肆。這是我看到過對王安石概括最貼切的一句話。

王安石一生為國著想，在北宋發(fā)動王安石變法，雖然新法失敗，但是他的初衷是為了國家能夠更健康。在北宋，就能提出變法，是思想上的進(jìn)步。列寧稱他為十一世紀(jì)最偉大的改革家。最后新法失敗，王安石自己晚年也過著隱居山林的生活。

因為變法的原因，大文豪蘇軾因不同意冒昧實施新法而被貶。但是，也正是因為放歸之后，才讓我們看到了作為文學(xué)家的蘇軾。

王安石自己本身，在文學(xué)上也有著非常高的成就位列唐宋八大家。今天這篇《書湖陰先生壁》，正是王安石晚年隱居山林之后的作品，寫的是他的鄰居湖陰先生家周圍的環(huán)境。

49、六年級上冊18課古詩三首江南春評課稿聽課記錄教學(xué)反思

六年級上冊18課古詩三首江南春評課稿聽課記錄教學(xué)反思

難點：透過《江南春》描寫的景物，體會作者的思想感情。

難點分析：

從知識角度分析為什么難

古詩抓景物寫出江南春天的特點，讓學(xué)生由景物來感受自然之美，有景入情體會作者的情感

從學(xué)生角度分析為什么難這首詩中，詩人由景物來表現(xiàn)自然地美，又由景入情，流露出為國擔(dān)憂的淡淡哀愁。這種感受學(xué)生不太容易體會到，因為這高于六年級學(xué)生的情感經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。

難點教學(xué)方法：

1.通過情境誦讀和想象，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

2.通過討論及問題探究，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情。

教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

1.圖片展示江南美景，讓學(xué)生用自己的語言來表達(dá)看完圖片的感受，說說自己看到的美景。

2.引入主題。詩人杜牧用了28個字就描繪出了一幅江南春景圖。（激發(fā)興趣）

（二）知識講解

3.初讀感知，讀出詩味。

（1）朗讀要求：讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。

（2）讀中體會如何把詩讀出節(jié)奏來。（語調(diào)的輕重、語音的延長以及停頓等。）

4.圈畫景物，明意悟情。

（1）學(xué)習(xí)前兩句詩賞今。

①圈出詩句中描寫的是景物，病交流對詞語的理解。

［千里］這里的千里并不是真的有千里，而是虛指，指的是遼闊的江南地區(qū)。

［綠映紅］綠葉映著紅花，這里用顏色指代景物，給人豐富的聯(lián)想。如綠葉襯紅花，桃紅映柳綠。

［水村山郭］傍水而居的小村，依山而建的城。

［酒旗風(fēng)］酒旗迎風(fēng)招展。

②說說這兩句詩是從哪些感官來寫景物的。

明確：聽覺鶯啼 視覺綠、紅、水村、山郭、酒旗 觸覺風(fēng)

③再讀詩句，說景色。

遼闊的江南，到處是黃鶯婉轉(zhuǎn)啼鳴，到處是綠葉紅花相互映襯；在臨水的村莊，依山的城郭，到處都有迎風(fēng)招展的酒旗。

④透過這些景物你仿佛想到了一個怎么樣的江南春天？

課件展示：我仿佛看到了，這是一個（）的江南春天；

我仿佛聽到了，這是一個（）的江南春天；

我仿佛聞到了，這是一個（）的江南春天；

我感受到了，這是一個（）的江南春天。

（花紅柳綠、鶯歌燕語、鳥語花香、充滿生機）

你在這樣的春景中心情是怎么樣的？作者和你的心情是否一樣呢？

（愉悅、輕松、快樂

（2）學(xué)習(xí)后兩句詩懷古。

自讀后兩句詩，理解詞意，體會作者的情感

①體會情感基調(diào)：這兩句詩中詩人的心情還是愉悅的嗎？你們知道這是因為什么嗎？學(xué)生展示收集的背景資料。教師及時補充背景知識：

南朝 公元420年至589年，是東晉滅亡之后隋朝統(tǒng)一之前存在于我國南方以建康（今南京）為都城的四個朝代（宋、齊、梁、陳）的總稱。這一時期，當(dāng)權(quán)者曾大興建設(shè)寺廟，祈求神明保佑。由于耗費了大量的人力物力，讓百姓的生活雪上加霜。

杜牧生活的時代 詩人所處的晚唐時期，國家漸漸衰落，戰(zhàn)亂不斷，民不聊生。而當(dāng)朝的統(tǒng)治者卻仿效南朝，大建佛寺，想祈求神靈保佑，永保江山穩(wěn)固。

詩句中的哪些地方最能讓你感受到了作者的傷感、擔(dān)憂？

（四百八十寺、煙雨中）

交流后明確：這兩句詩的情感基調(diào)不是愉悅的，而是傷感的、擔(dān)憂的。詩人在贊美風(fēng)景秀麗的江南時，暗含著對國家命運深深的憂慮。借景抒情的寫法是古詩中常用的表現(xiàn)手法之一。

②理解背景知識后，再讀這兩句詩，感悟詩人的擔(dān)憂。

理解詩意：

昔日到處是香煙繚繞的深邃的寺廟，如今亭臺樓閣都滄桑矗立在朦朧的煙雨之中。

此時作者心里會想寫什么？

示例：詩人可能在想：希望通過建造寺院保佑江山的穩(wěn)固是不可能的，南朝修了那么多寺廟都滅亡了，物是人非，我們的國家竟然還在仿效這種做法，這不僅不會鞏固國家的統(tǒng)治，相反，會加速國家的滅亡啊！

③引導(dǎo)學(xué)生帶著感情重讀全詩。

過渡：同學(xué)們，你們能嘗試讀出作者的贊嘆之中隱含的哀愁嗎？自己先試試。（再指名讀。）

（三）課堂鞏固練習(xí)

5.帶著感情，吟出詩韻。

看著花紅柳綠感受著鳥語花香的杜牧想：

齊讀詩句千里鶯啼綠映紅。

看著江南山村喜愛美景的杜牧想：

齊讀詩句水村山郭酒旗風(fēng)。

看著細(xì)雨迷蒙的寺廟憂心忡忡的杜牧想：

齊讀詩句南朝四百八十寺。

看著細(xì)雨迷蒙的寺廟關(guān)心國事的杜牧想：

齊背詩句多少樓臺煙雨中。

（四）小結(jié)

詩人杜牧用了28個字的向我們展開的是千里江南春天的美麗畫卷，寄托的是對江南春景濃濃的愛和淡淡的愁。學(xué)了這首詩，你們是否已經(jīng)感受到了作者那份獨特的情感了呢？那么就讓我們伴著《江南好》這首曲子，帶上對江南春天的喜愛之情為這首詩配上一幅你心中的江南春景圖吧！

50、西門豹治鄴評課說課稿教學(xué)反思

西門豹治鄴評課說課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思

1．教給方法，提高學(xué)習(xí)效率。本篇課文較長，為了便于理解故事的內(nèi)容，體會人物的品質(zhì)，教師幫助學(xué)生采用給課文做摘要的方法來理清課文的脈絡(luò)，構(gòu)建課文結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖。因為這個學(xué)段的孩子，對課文進(jìn)行摘要還是有難度的，所以教師先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后想一想每個自然段都寫了什么，再幫助他們構(gòu)建思維導(dǎo)圖。雖然結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖的形式很稚嫩，老師幫助的成分也很多，但是畢竟是一種學(xué)習(xí)的策略，應(yīng)該滲透給學(xué)生。

2．分步教學(xué)，分散教學(xué)重點。教學(xué)重點是體會西門豹的方法妙在哪里，教師采用了精讀課文，感悟妙言和研讀課文，感悟妙行兩步來展開教學(xué)。同時借助學(xué)習(xí)指南和學(xué)習(xí)卡片來引領(lǐng)學(xué)生展開自主性學(xué)習(xí)。在小組交流和匯報朗讀中，學(xué)生設(shè)身處地地感受到了西門豹言行的巧妙，明白了他不動聲色就達(dá)到了懲治惡人、教育百姓的目的。