我的植物朋友教學設計說課稿、教案

我的植物朋友教學設計說課稿、教案

1、我的植物朋友教學設計說課稿、教案

《我的植物朋友》創(chuàng)新教案

【教學設想】

抓住特點有順序地介紹自己喜歡的一種植物。抓住特點介紹得生動有趣，把你的觀察和感受寫清楚。

【教學過程】：

一、出示課件，導入課題

同學們，今天老師給大家?guī)砹艘粋€小客人，看看它是誰？出示仙人掌圖片。

同學們愿意和仙人掌成為朋友嗎？仙人掌也愿意和同學們成為朋友。今天仙人掌給同學們準備了幾道沖關題，作為見面禮，每次沖關表現(xiàn)優(yōu)秀的同學得一顆星，累計星星多的同學就可以把仙人掌帶回家啦！同學們期待嗎？

二、介紹仙人掌，勇闖三關。

1.第一關：說說我的樣子。

學生認真觀察后暢所欲言。同學們觀察真仔細，說得真精彩。老師把同學們剛剛的發(fā)言寫成了一段話，誰來讀一讀。

它仙人掌沒有花，也沒有碧綠的葉子，只有深綠的外衣和尖尖的刺。

同學們和老師一起讀一讀紅色的詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么嗎？（引出部分到整體的順序）我們寫植物樣子的時候要按一定的順序來寫，當然，寫植物的樣子時也不一定面面俱到，你可以選擇兩到三處進行細致描寫。（適時板書 樣子 按順序）

2.第二關：學學仙人掌頑強的生命力。

根據(jù)自己整理的觀察記錄，選代表交流展示如下：

仙人掌長在寸草不生、一望無際的沙漠里。白天，它要經(jīng)受烈日的曝曬;夜晚，它要經(jīng)受嚴寒的考驗。仙人掌對這樣的環(huán)境卻毫不懼怕，默默地在沙漠中生存著。

仙人掌雖然沒有華麗的衣服，卻默默無間的裝點著沙漠。它把根扎在沙漠中，然后奮力向下扎，直到找到水源。如果它沒有頑強的生命力，它在扎根期間就會被曬干。

3.第三關：講講仙人掌的作用。

繼續(xù)補充自己查找的資料：

仙人掌看起來普普通通，但它對于沙漠中的人來說卻是珍寶，因為它富含許多水分，可以為沒水的人提供方便。不僅如此仙人掌還可以行氣活血，清熱解毒，治心胃氣痛，咳嗽，喉痛，湯火傷，蛇傷

4.教師小結方法。

按一定順序描寫植物的樣子、品質(zhì)、作用；抓住植物的主要特點，不必面面俱到等。

三、學生習作。

1.寫話要求：

（1）要有一定的順序，思路清晰、合理。（板書：有一定順序）

（2）突出植物特點（樣子、品質(zhì)、作用）。

（3）使用多種感官去感受，還要把自己觀察到的、聞到的、觸摸到的感受寫出來。

2.學生習作，教師巡回指導。

3.展示交流，修改謄寫。

2、一年級語文下冊9夜色教學設計說課稿

設計說明

　　誦讀兒童詩歌和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。由此，本教學設計旨在通過誦讀詩歌感受小朋友從害怕夜晚到不害怕夜晚的心理變化過程，體會詩歌的語言美、意境美、情感美的特點。鼓勵學生運用多種方法學習生字，增強識字興趣。

　　課前準備1．多媒體課件。(教師)2．復習生字。(學生)3.幾張小貼紙。

　　課時安排：1課時

　　教學過程

　　一、情境導入，揭示課題1．多媒體課件播放歌曲《小星星》，師生共唱，感受夜色的神秘與美麗。

(1)伴隨著悠揚的旋律，多媒體課件展示夜晚迷人的景色。

(2)問：說一說你看到了一個什么樣的夜晚。

(3)教師追問：在這樣漆黑的夜晚，你們害怕嗎？

　　　預設①：我特別害怕夜晚，因為夜晚非常黑，看不清任何物體，只能看到一團黑影。

　　　預設②：我不害怕夜晚，反而非常喜歡夜晚美麗的景色。

　?。?）繼續(xù)播放關于《夜色》的幻燈片，感受不同環(huán)境下夜晚的美好，讓害怕夜晚的孩子試著愛上美麗的夜晚。

2．走入情境，揭示課題。

　　　過渡：美麗的夜晚讓人陶醉，迷人的景色讓人充滿遐想，今天我們就一起走進《夜色》，看一看課文里的這個小男孩眼中的夜色是什么樣的？

　　設計意圖：通過情境導入，引導學生走進夜晚，感受夜色的神秘與美好，說出自己對夜晚的感受，將學生的生活體驗和課文內(nèi)容自然地結合起來，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生帶著神秘與興趣學習。

　　二、初讀詩歌，復習生詞1．朗讀詩歌。

　　　朗讀要求：把句子讀通順、讀流利。

　　　（膽小的同學讀第一節(jié)輕一點，膽大的孩子把課文第二小節(jié)讀響亮些）

2．學生復習生字。

(1)播放幻燈片，借助拼音，反復拼讀會認會寫的生字，并組詞。

　　　認識新偏旁夕和半包圍結構看的部首。

(2)幻燈片出示會認的字，開火車給字組詞，比一比哪組識字強，給與表揚。（手背貼花）

(3)進入摘蘋果環(huán)節(jié)，看誰摘得多，摘的對，用大蘋果的小貼畫適時表揚。

(4)全班同學自己摘草莓，看誰摘得又多又好，摘對回家讓媽媽買草莓鼓勵。

3．教師組織學生匯報識字情況。

(1)多媒體課件出示生詞：

　　　膽子、不敢、勇敢、故事、窗外、原來、從此、睡覺、散步、拉著、講話、外面、再見。

(2)開火車認讀生詞，教師適時糾正字音。

　　設計意圖：拼讀生字等多種方法識字，培養(yǎng)學生學習漢字的興趣，激發(fā)了學生學習漢字的積極性。

　　三、誦讀詩歌，體會詩歌情感變化

1．逐段朗讀，感受我的心情變化。

(1)在第一小節(jié)中，找出描寫我害怕夜晚的句子，讀一讀。

　　　讀一讀第一小節(jié)，畫出我從前膽子很小很小，為什么天一黑就不敢往外瞧的語句？

　　?。ㄓ酶爬ǖ姆椒ㄕf出小男孩膽子小，怕黑的原因）

(2)指導朗讀第一小節(jié)：天一黑就不敢往外瞧可我一看窗外心就亂跳。讀這兩句時，音調(diào)放低些，讀出害怕的語氣。

(3)全班齊讀，讀出小朋友對夜晚害怕的心情。

(4)媽媽是怎樣教育我不要害怕的？（講故事）講了又講的含義是什么？起到大的效果了嗎？（沒有）勇敢的故事有哪些呢？

(5)讀一讀第二小節(jié)。

　　　預設：爸爸晚上偏要拉我去散步，原來花草都像白天一樣微笑。從此再黑再黑的夜晚，我也能看見小鳥怎樣在月光下睡覺

　　　思考：爸爸拉我去做什么？我發(fā)現(xiàn)了什么？

(6)指導朗讀第二小節(jié)：爸爸晚上偏要拉我去散步這一句話本是我不想出去，可是爸爸偏要拉我出去，要讀出無可奈何又撒嬌的語氣，偏要一詞要讀得重一些。原來花草都像白天一樣微笑，當我出去時，我發(fā)現(xiàn)原來外面和我想象的不同，外面的夜晚沒有想象中的可怕，反而景色迷人，這句話讀出既驚訝又欣賞的語氣。

　　　從偏要一詞，你體會到爸爸讓我克服（　?。┑臎Q心和我的（　　　）。

(7)原來花草都像白天一樣微笑。

　　　花草會微笑嗎？這里為什么說花草微笑？

　　　采用擬人手法，微笑一詞把花草人格化了，運用了擬人的修辭手法，表明夜晚的美十分可親，一點兒也不可怕。

(8)繼續(xù)看圖片，再次體驗夜晚的美好。

　　?。ㄒ股碌幕ǎ瑹艄忤驳囊雇?，小樹林的夜晚）

(9)我真的看見了小鳥睡覺嗎？

　　　天黑了，是不容易看見小鳥睡覺的。這是我在想象，表達了我對夜景的喜愛。

(10)我還怕黑嗎？我喜歡夜景，不再怕黑。

　　　學習了這首兒歌，我要做一個（　　　　　）的孩子。

　?。ㄋ模┎シ拧队赂业男〈题?/p>

　　　看完后想一想誰是勇敢的？真心夸夸它吧？

　　設計意圖：鼓勵孩子們像小刺猬一樣，做一個勇敢的孩子。

　　板書設計

　　　夜色　

　　膽小勇敢

3、一年級上冊口語交際：我說你做說課稿教案教學設計

一年級上冊口語交際：我說你做說課稿教案教學設計

1．通過我說你做的游戲，讓學生在活動中，學會表達、傾聽，發(fā)展他們的語言交流能力。

2．通過游戲的形式，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生與人合作的意識，使學生獲得良好的情感體驗。

3．養(yǎng)成大膽、大方、大聲用普通話說話的習慣。

學會傾聽、表達，培養(yǎng)學生與人合作的意識。

第1課時

一、情境導入

1．師帶學生做我說你做的游戲。

師(笑問)：同學們，在上課之前，我們先一起做個游戲，好嗎？

生(大聲齊答)：好！

師：游戲的名字叫我說你做，猜一猜游戲的要求是什么，會做嗎？(會)請大家做好準備。

師：舉手(有的學生一時慌了手腳，不知所措。)摸鼻子拎住右耳，很好，放下。

師：生氣的樣子高興呢？

師：好的。同學們反應敏捷，表情豐富。喜歡這個游戲嗎？(喜歡。生似乎余興未盡，一雙雙眼睛期待地望著老師)

師：那好，今天這節(jié)課我們就來進行我說你做的游戲。

2．教師板書：我說你做。

二、明確要求，小組合作

教師點名說游戲要求。

明確要求：

1．一個人發(fā)指令，其他人按要求做。

2．發(fā)令人要大聲說，讓別人能聽得見。

3．其他人要認真傾聽發(fā)令人的話，動作要快。

4．小組推選一個人為指令人，其他人按其要求做，看誰的反應快。

三、合作交流玩游戲

1．以小組為單位，推薦一名同學上臺交流。

2．集體評議，選出表現(xiàn)最佳的同學進行獎勵。

3．教師小結。同學們，會玩也是一種本領喲。今天的游戲你會玩了嗎？如果你還想玩，可以和你的小伙伴再一起玩玩吧。(下位自由交流)

四、兒歌升華做游戲

1．做游戲，真有趣。游戲給我們帶來了快樂，游戲使小伙伴更加親密。今天這節(jié)課，老師和你們一塊做游戲，說游戲，非常的快樂。就讓我送一首兒歌給大家作為禮物吧。要不要？請大家注意聽，這樣才能收下我的禮物喲。

2．師誦兒歌：

做游戲，真有趣，大家一起多開心。

小伙伴，快快來，我們一起玩游戲。

你笑，他叫！好朋友們哈哈笑！

哈哈──！

3．指名讀。齊讀。

這是同學們上學的第一次口語交際課，我說你做的指令游戲，不僅能使學生的聽說能力得到培養(yǎng)，而且使其語言表達能力在不知不覺中得到了鍛煉。教師應通過小組內(nèi)的交流與溝通，激發(fā)學生的探究興趣，讓學生積極觀察、思考并大膽發(fā)出指令，鍛煉思維能力和口語交際能力。其他學生聽指令并做動作，能集中注意力，養(yǎng)成良好的傾聽習慣。

4、一年級上冊識字3：口耳目說課稿教案教學設計

一年級上冊識字3：口耳目說課稿教案教學設計

一、說教材

本課是看圖識字，讓學生認識簡單的身體部位。課文分兩部分：第一部分是一幅含有生字的圖畫，畫面展示了學生熟悉的生活場景，對應的5個生字都是他們熟悉的身體部位名稱。第二部分提供了與身體部位有關的兩句俗語，呈現(xiàn)生字站、坐，并以兩幅京劇人物形象，讓學生形象地感知坐、立的規(guī)范，引導他們養(yǎng)成良好的生活習慣?！　?/p>

二、說教學重點

因為本課中的生字都是象形字，且結構都較簡單，大部分生字學生在課前都已認識，有些學生甚至全部認識。所以，根據(jù)學生的學情，我把第一課時的重點放在鼓勵孩子運用各種方法認字，充分尊重學生的獨特感受和體驗，根據(jù)象形字造字的規(guī)律學習認識象形字的學習方法上，并通過本課的學習進一步培養(yǎng)學生識字的興趣及識字的能力。

　三、說教學目標

　基于此，我將第一課時的教學目標定為：

1.看圖對照，認識口、耳等7個生字。

2.會寫口、目等4個字和橫折、撇、彎鉤3個筆畫。

3.正確朗讀課文。聯(lián)系生活了解坐、立、行的規(guī)范。

　教學重點：借助圖畫，識記生字。

　教學難點：會寫橫折、撇、彎鉤3個筆畫；聯(lián)系生活了解坐、立、行的規(guī)范。

四、說教學方法

《語文課程標準》指出：識字教學要注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。本課所要學習的生字是典型的構字率非常高的象形字，因此我嘗試運用字理教學法引導學生學習(字理教學就是依據(jù)漢字的構字規(guī)律和理據(jù)進行識字和析詞的一種語文教學方法)，讓學生形成初步的字理識字能力，為以后繼續(xù)進行字理識字、自主識字打下基礎。具體策略如下：

1.情境中識字

針對低年級學生好動、愛玩、做事沒耐心的特點，在本課中我以喜羊羊為線索，通過游象形字王國的形式使學生始終處于最佳的學習狀態(tài)，使孩子能主動參與，大大地提高識字的效率。

2.游戲中記字

　游戲是孩子們喜聞樂見的活動方式，把游戲引入識字教學總有意想不到的效果。在整個情境中，我又穿插了諸多游戲來調(diào)味課堂，例如，兒歌誦讀、找朋友、歸類游戲等，其本質(zhì)都是識字，復習生字，可是學生學得不累，總覺得老師還設置什么新花招在等他，寓教于樂，使枯燥的識字過程演變成活潑有趣的活動過程，這正是學生所期盼的。

3.抓典型字教會學生學字方法，由扶到放讓學生自主識字

　在課始我便抓住典型字的教學，使學生通過象形字學法和熟字加筆畫法來鞏固此字，并通過學習，遷移學生用多種方法去記憶另外的字。

　五、說教學過程

(一)故事導入，激趣激情，圖字對照，形成感知。

　故事是學生最感興趣的，我首先出示一塊寫有口、耳、目、手、足五個字的龜甲，并講述由5個象形字所編成的故事，讓學生觀察，知道象形字是我們的祖先在三千多年前所使用的，它和事物的圖形非常象。這種古老的文字我們叫它甲骨文。本環(huán)節(jié)初步通過創(chuàng)設情境讓學生了解象形字的表義功能，讓學生初步感知漢字的演變過程。此處將本課要求的5個生字以故事的形式展現(xiàn)在孩子們的面前，有效吸引他們的注意力和求知欲。

接著我讓學生猜測甲骨文對應的現(xiàn)代字，進而演示這六個漢字的演變過程。之后，再來玩找朋友的游戲，反復出示本課的生字，從而自然引出課題。

(二)自主學習，讀準字音，識記字形、了解字義。

　就識字而言，當今社會多渠道的信息資源使我們的學生在入學前已不再是白紙一張，許多學生都能認一定數(shù)量的漢字了。因此，在學習生字之前我先讓學生自己讀給同桌聽，相互教教。在互相攀比中更是激發(fā)他們的成就感，促使其主動學習。同時又能幫助教師了解學情，更好地把握學習的起點，突出重點。并讓學生交流一下你是怎么認識這些字的，引領學生利用生活積累認字，有意識地到生活中去學語文。

(三)舉一字例，圖字對照，激趣激情，形成感知。

《新課標》強調(diào)要根據(jù)漢語言文字的特點和規(guī)律進行識字教學。全國字理教學研究中心副理事長黃亢美指出：要培養(yǎng)學生的識字能力就必須依據(jù)漢字的構字規(guī)律和學生的認知規(guī)律，學生學習的認知規(guī)律最主要的是形象感知和意義識記，當漢字像詩像畫一般出現(xiàn)在學生眼前時，他們才會印象深刻，不易遺忘。因此這個環(huán)節(jié)中我努力遵循新課程理念中所提倡的自主、合作、探究的學習方式，依據(jù)漢字的構字規(guī)律和學生的認知規(guī)律，讓學生觀察簡化字和古代象形字、實物的相似之處，從而自主探尋字理、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、認識字形、明白字義，培養(yǎng)自主識字的能力。為以后運用這些象形字表義的規(guī)律自主認識更多的象形字以及帶有這些象形字作為偏旁的形聲字打下基礎。

　　這一部分教學中，我先出示口的圖片讓學生觀察，說說你看到的，進行語言表達訓練。進而出示象形字的口，與口圖比較相似之處，引導學生學習象形字的方法。這一設計充分利用課件的形象性和動態(tài)效果，以圖片來揭示字義，以字與事物的重疊來揭示象形字的特點，從而讓學生了解象形字造字的規(guī)律，初步領悟認記象形字的識字方法──看到字，聯(lián)想到這一事物，通過事物了解字的意思，并從中感受到祖國文字的豐富內(nèi)涵。這樣的課件使用很好地起到了教學的輔助作用。

　　對于一年級的孩子，漢字在他們眼中既陌生又熟悉，加上本課生字均一色象形字，都是高頻字，學生在生活中可能都已經(jīng)接觸過，因此障礙不大，所以我在學習了2個象形字以后，我讓學生們自己去學習剩余的字，讓他們自己去讀、去記、去想，在前面兩個字基礎上，調(diào)動他們的形象思維，讓他們用自己的觀察與想象巧妙地將漢字事物聯(lián)系起來。既能培養(yǎng)學生自主探究的能力，又能鍛練學生獨立思索、想象的能力。

(四)書寫指導。重點指導寫一種新筆畫豎和十一個字。

　因為一年級學生寫字剛剛起步，學生容易筆畫顛倒。所以，在教寫生字時，告訴學生寫字中的規(guī)律先橫后豎之后，再進行教師板演，學生說筆順，多書空。用最捷徑的方法，教會學生知識，少走彎路。

(五)總結：

　本節(jié)課我努力實現(xiàn)語文教學中工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。讓學生掌握字理識字方法，為以后繼續(xù)運用這種學習方法學習其他的象形字，并運用象形字的表義規(guī)律以一代十地學習相關的形聲字打下基礎，體現(xiàn)了語文教學的工具性;通在教學過程中讓學生自主識字，并在學習中認識中華文化的豐厚博大，培植熱愛祖國語言文字的思想感情，從而喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，體現(xiàn)了濃厚的人文性。因而，我以：小朋友們，通過剛才的學習，我發(fā)現(xiàn)我們班的小朋友非常愛動腦筋，和我一樣聰明可愛!哈哈哈!以后，大家還要多在生活中識字，用各種方法識字。為這堂課的總結。

　六、說作業(yè)設計：

　家庭作業(yè)是課堂的有效延伸，能有效地鞏固課堂所學的知識。這節(jié)課我設計了兩個家庭作業(yè)：1、找一找，在哪些地方還可以見到我們這節(jié)課認識的新朋友?2、找找我們生活中還有哪些象形字，然后在爸爸媽媽的幫助下自制卡片。(卡片內(nèi)容包括字和實物圖片或簡筆畫。)我設計這兩個作業(yè)的目的在于：一方面是想把學習延伸至課外，讓學生在生活中學習語文。另一方面，也讓孩子在動手制作卡片和找朋友的過程之中更好地鞏固所學知識。

　七、說板書設計：

　本節(jié)課我采用的是圖文結合式的板書，這樣的板書有利于一目了然地了解漢字演化的過程，有助于學生學會象形字的方法。且最后一行的漢字是通過學生做：找朋友的游戲補充上去的，又能起到加強記憶的效果。

5、一年級上冊識字1：天地人說課稿教案教學設計

一年級上冊識字1：天地人說課稿教案教學設計

一、說教材

《天地人》是本冊新版教材的第一課，也是新字的直接體現(xiàn)，它替換了原先一開始的拼音教學?！短斓厝恕肥且粋€有創(chuàng)意的安排，天地人，宇宙、自然與人的關系，你我他，除了我，還有你和他，構成了世界。這些涵蓋了我們的現(xiàn)實世界，天地人你我他，要給孩子們營造的就是一種非常和諧的氛圍。我覺得這個和諧不僅是內(nèi)容本身所要傳遞的，在我們教與學的過程中更要將和諧進行到底。識字量本身不大，難度也不大，這對于初入學過渡時期的語文學習內(nèi)容，應該是對語文學習的一個很大的緩沖空間，我們講得可深可淺，可多可少，讓孩子們在整個意境中，認一些漢字，去粗淺地認識一些人與自然，我們的世界等。當然，最重要的是讓孩子覺得有意思，讓他們覺得每天都在接觸新的東西，新的形式。

基于這樣的背景，綜合漢字教學的一般規(guī)律，識字教學的基本要求，我對這一課的教學定位如下：主要目標有三點，1.認識天地人你我他這6個生字，2.能正確、流利地讀出這6個字，3.了解字的基本意思并能簡單運用。主要流程三部分，分別是初識生字、讀記生字、學用生字。教學課時為2課時，需要準備多媒體課件、網(wǎng)絡資料、游戲卡片等。

二、說教學過程

第一課時 天地人

二、說教學目標：

1.通過聽讀、觀察圖畫、聯(lián)系生活等方法，認識天、地等6個生字。

2.初步學習朗讀課文。

　　教學重點：通過聽讀、觀察圖畫、聯(lián)系生活等方法，認識生字。

　　教學難點：讀準人、你、我的字音。

　　教學建議：

三、說教學過程

1.識字

　　本課6個生字以三字一組分兩行的方式呈現(xiàn)，易于學生朗讀、記憶。針對課文編排的特點，建議教學時以3個字為一組進行教學。第一組可以充分借助課文插圖，讓學生說說圖意，在看圖說話中引出天地人3個字。第二組可以通過師生對話引出你我他，把識字和日常表達結合起來，充分借助日常用語進行聽讀、正音。

　　本課要認的6個生字中，人的聲母是卷舌音，你、我是第三聲，單個字讀要注意讀到位。由于學生還未學習拼音，建議借助圖片、聽讀、創(chuàng)設情境交流等多種方法幫助學生讀準字音。

　?。?）圖片示范正音?？梢砸来纬鍪疽唤M相關圖片，如老人、年輕人、男人、女人，教師手舉對應的生字人示范讀，學生跟讀，理解字義。

　?。?）場景聽讀正音。如，借助生活場景認讀地，教師可以用枚舉法展示各種生活場景：鋪滿土的叫土地；鋪滿沙的是沙地；長滿草的是草地；鋪滿雪花的是雪地。教師手舉生字卡片地，聽學生的發(fā)音，并及時正音。

　?。?）日常交流正音。你我他是日常交流用語，可以銜接入學教育的內(nèi)容，創(chuàng)設交流氛圍。如教師一手舉生字你，問你叫什么名字，并把生字卡片你遞交給學生；一手舉生字我，說我是你們的語文老師。出示生字他，指學生問他叫什么名字，并把生字卡片他遞給這名學生。在交流遞送生字卡片的過程中正音識記生字。

　　　本課要求識記6個生字。天、人結構較簡單，地、我結構相對復雜，你、他帶有相同的部件。教學中可以借助圖片、動作、生活場景等，形象化地理解字義，識記字形，感受漢字的趣味性。

　?。?）生活語境識字。本課6個生字都是常用字，我們可以呈現(xiàn)各種生活中帶有生字的圖片，通過不同語境幫助學生識記、認讀生字。

　?。?）比較識字。比較地和他，說說不同在哪里。（3）動作猜字。辨認天和人，可以根據(jù)字形請學生上臺演示動作，其他同學猜漢字。學有余力的話，可以結合生活，積累天地、他人等詞語。

2.課文學習

　　　（1）朗讀指導。這是學生第一次學習朗讀課文，因此讀正確是本次朗讀教學的主要內(nèi)容。由于學生還沒有學拼音，因此教師要重視正確示范和聽音糾正。教師示范朗讀時，要把聲調(diào)讀清楚，特別注意你、我的聲調(diào)都是第三聲，三字連讀時，你要讀成半上，與第二聲相似，我的聲調(diào)要讀完整。

本篇課文內(nèi)容比較簡單，僅呈現(xiàn)了6個漢字，中間沒有標點符號。朗讀時，教師應結合內(nèi)容理解，引導學生一組三字連貫讀，要避免6個漢字一字一頓地讀。

　?。?）理解運用。在語境中理解運用。天地人的教學在借助插圖理解的基礎上，可以結合語境帶學生讀一讀，在新語境中進一步理解字義。如：

　　　晴天、陰天、雨天

　　　草地、菜地、雪地

　　　男人、女人、老人

你我他的教學可以三人小組互相交流，理解三者之間的關系。通過拿著生字卡片進行自我介紹、詢問他人的方式，在交流中鞏固生字，如，我叫李小明。你叫什么名字？他是你的同桌同學嗎？

　引導學生理解感受你我他之間的關系，可以采用三人小組互相交流的形式，但要重在生字的識記、認讀，避免將這一實踐活動變成口語交際。教學時，可以為三人小組準備一套你我他的生字卡片，引導學生以選生字、遞送卡片的方式促進對生字的識記認讀和理解運用。

6、一年級上冊識字8：小書包說課稿教案教學設計

一年級上冊識字8：小書包說課稿教案教學設計

教案設計

設計說明《語文課程標準》指出：第一學段要注重培養(yǎng)學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。一年級的孩子還沒有自主識字的能力，教師要針對不同類型、不同特征的生字，順應兒童的心理，結合學生的生活體驗，巧妙創(chuàng)設各種有趣的情境，使學生饒有興趣地主動投入到學習活動中。本課設計力求對學生識字興趣的激發(fā)和識字能力的培養(yǎng)，用聯(lián)想、比較、拆分、組合等方法引導學生自主識記生字，夯實識字基礎。通過反復誦讀兒歌，引導學生要好好愛護這些學習用品，養(yǎng)成整理、愛惜文具的好習慣。

課前準備

教師準備：生字卡片，制作多媒體課件及與課文中生字相關的實物圖片。

學生準備：預習生字，并在家長的幫助下制作生字卡片；朗讀課文。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、猜謎激趣，導入新課

1.導入：同學們，你們喜歡猜謎語嗎？這節(jié)課我們先來猜幾個謎語。(課件出示謎語)

(1)小黑人兒細又長，穿著木頭花衣裳。畫畫寫字它全會，就是不會把歌唱。(鉛筆)

(2)像糖不是糖，有長也有方，幫你改錯字，它可不怕臟。(橡皮)

(3)小方盒，薄又薄，里面知識可真多！(書)

(4)有方有圓，有高有矮，肚里有筆，書包中藏。(筆袋)

2.揭題：鉛筆、橡皮、筆袋它們都藏在哪里？(書包里)相機板書課題、齊讀課題。

3.學習書包兩個字。

(1)拼讀書包兩個字的拼音。引導學生注意書是翹舌音。

(2)識記書字。圖片 揭題時，只識字即可，不必指導書寫。

拆分法可以把書字分成三部分：由橫折、橫折鉤組成了一個樓梯的形狀，還有一個豎和一個點。然后編小口訣記住書字：書是小階梯，一豎到頂點。

數(shù)筆畫書字由四筆組成，橫折、橫折鉤、豎、點。

(3)觀察包字，相機學習包字的偏旁圖片包字頭。進一步引導學生思考：還在哪些字中看到過這個偏旁？(句、勺等)

(4)自由交流：你喜歡什么書？用一句完整的話告訴大家，可以說書的種類，也可以說書的名字。

(5)課件出示皮包、挎包、錢包、書包等圖片，引導學生說出幾種包的名稱，并拓展：你還知道哪些包？

設計意圖：以謎語導入新課，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的主動性。在識字教學的過程中注重音、形、義的組合，使學生不但記得牢，還能加深對字義的理解。

二、合作學習，活學活用

1.指導學生朗讀課文中的六個詞語(橡皮、尺子、作業(yè)本、筆袋、鉛筆、轉筆刀)。已經(jīng)認識的字，大聲地讀出來；不認識的字，借助拼音多讀幾遍。

2.指名領讀這六個詞語。其余同學要認真傾聽小老師的領讀，準確跟讀。

3.課件出示書、包、尺、作、業(yè)、本、筆、刀，組織學生從自己的字卡中取出這8個生字，并展開小組識字活動：

一讀：大聲讀出你認識的生字，并將這些字卡放在一邊。

二學：拿出自己不認識的字卡，請小組同學為你講解字音和記住這個生字的好方法。

三議：將小組同學都讀不準的生字或自己識記困難的生字卡片貼在黑板上，集體交流識記方法。

4.集體交流：怎樣能幫助同學準確記住這幾個難字？先動腦想一想，再和全班同學一起分享。

(1)筆：竹字頭是竹字的變形。出示毛筆的圖片。毛筆的上面是竹管，下面是毛，組成了我們今天學習的筆字。筆是會意字。

(2)尺：翹舌音，可以和尸進行對比，尺比尸多了一捺。

(3)作：平舌音，亻叫作單人旁。

5.鞏固識字：

(1)開小火車：讀字并組詞。

(2)小游戲：小組內(nèi)四人一起玩找朋友的游戲。將實物與詞語卡片對應放好。小組內(nèi)評價。

圖片圖片(3)記憶比賽：以課件的形式快速出示生字，一次出現(xiàn)四個字，看誰讀得好，記得準。

(4)擴詞練習：尺、本、刀擴詞。

6.做課間操《上學歌》。

設計意圖：這一片段采用了集中識字的方法。教師在導學的基礎上，放手讓孩子自己學習，并有創(chuàng)造性地進行部件組合、猜謎等游戲，引導學生用學到的本領來制造學習的樂趣，在樂趣中識記生字。

三、動手實踐，有序表達

1.過渡：同學們學生字學得非常好，現(xiàn)在讓我們再來讀一讀這些詞語，并在我們的小書包里找出它們。(讀一個，找一樣)哎呀！書包都被我們翻亂了，你們能自己整理書包嗎？(自己試著整理書包。)

2.表達：教師建議學生用先接著然后最后這樣的句式來說一說自己是怎樣整理書包的。學生也可以選擇自己喜歡的方式來表達。

設計意圖：聯(lián)系兒童生活實際是教學的立足點，學生自主識字、流利表達是教學的重難點。本環(huán)節(jié)充分利用了教材課后習題的導學作用，將課后習題中單一的實踐訓練與學生的語言表達有機地結合起來，引導學生有序地組織語言，說清楚自己做事情的順序，將語言學習和實踐活動有機地結合起來。

四、指導寫字，規(guī)范美觀

1.學習書寫刀字。

(1)引導學生發(fā)現(xiàn)刀字的撇是在田字格豎中線的位置起筆的。

(2)教師范寫，請同學們注意筆順，和老師一起說筆畫名稱。(橫折鉤、撇)

(3)學生練習書寫。

(4)展示評價。

2.學習書寫尺字。

(1)引導學生觀察尺字在田字格中的大概位置：字的大部分在豎中線的右邊。捺要寫得舒展、圓滿。

(2)教師范寫，請同學們注意筆順，一邊看一邊說筆畫的名稱。(橫折、橫、撇、捺)

(3)學生練習書寫。教師巡視指導，提醒學生注意書寫的姿勢。

(4)學生書寫展示評價，說一說怎么記住這個字。

3.學習書寫本字。

(1)說一說：這個字和哪一個字比較像？(木)這個字該怎么寫才好看？注意最后一筆短橫不要碰到撇和捺。

(2)學生自己練習書寫。

(3)展示評價。

4.學生練習書寫，要把字寫端正、寫美觀。

設計意圖：一年級是寫字的起步階段，教師要詳細指導字的基本筆畫、寫字的筆順規(guī)則。要求學生認真觀察后，仔細領會，悉心模仿筆畫運筆，熟練掌握筆順規(guī)則，體會漢字的美蘊含在每一筆、每一畫之中。

五、課堂總結，布置作業(yè)

1.總結：今天我們一共認識了8個生字，會寫了3個生字?，F(xiàn)在讓我們和我們新認識的好朋友道別。(課件出示生字，學生齊讀)

2.布置作業(yè)。

今天學過的字回家讀3遍。預習課文里的小詩歌。自己整理書包。

設計意圖：再次鞏固識記生字，引導學生將課堂上學到的知識應用到生活中去，并能溫故知新，為學習新知識做準備，養(yǎng)成良好的學習習慣。

第二課時

一、復習鞏固，激趣導入

1.導言：我們每個人都有一個好朋友，早上，它陪我們上學。傍晚，它陪我們回家。離開它，作業(yè)本、語文書、筆袋保準無處安家，它就是我們的書包。(板書課文題目)

2.出示生詞卡片：橡皮、尺子、作業(yè)本、筆袋、鉛筆、轉筆刀，指名朗讀后齊讀。

3.選擇卡片中的一個或兩個詞語，練習說完整的句子。

設計意圖：這樣的設計激發(fā)了學生的學習興趣，同時把過去學過的知識與新知識聯(lián)系起來，起到以舊帶新的作用，并促進學生語言表達能力的提升。

二、學習韻文，隨文識字

1.朗讀小韻文：

(1)教師范讀韻文，要求學生聽準字音，注意停頓。

(2)學生自由練讀韻文，要讀準字音，讀通句子。

(3)同桌互讀韻文，針對不足之處相互示范。

(4)指名朗讀韻文，集體進行評議交流。

(5)齊聲朗讀韻文，要讀得正確、流利。

2.通讀全文，一邊讀一邊想：這篇小韻文一共有幾句話？每句話都說了什么？

3.匯報交流，教師相機引導學生展開韻文學習：

(1)學習第一句話我的小書包，寶貝真不少。

①在你的生活中，什么樣的事物被稱為寶貝？(我是媽媽的寶貝，紫砂茶壺是爺爺?shù)膶氊?

②小結：值得珍惜的物品就叫寶貝。

(2)學習第二句話課本作業(yè)本，鉛筆轉筆刀。

①小組交流：小韻文里的寶貝指的是什么？先自由朗讀課文，圈出寶貝的名字，想一想它們的作用，再填寫學生活動卡，最后和小組同學交流自己的活動卡。

②集體交流：帶著對這些寶貝的喜愛之情朗讀第一句話和第二句話。朗讀時可以適當突出真不少等詞語，根據(jù)老師的提示再試一試。

(3)學習第三句話上課靜悄悄，下課不亂跑。

①指生朗讀，重點認讀課字。課是左右結構的字，上課要用語言來交流，所以是言字旁。

②靜悄悄是什么意思？(形容非常安靜沒有聲響)那一般在什么情況下會是靜悄悄的？(夜里靜悄悄；大人沒回家時，家里靜悄悄；站隊時靜悄悄。)

③朗讀全句，說一說：從這句話中讀懂了什么？(上課時不要玩文具，下課后要及時收拾好文具不亂丟亂放。)

④這樣的好習慣我們一定要養(yǎng)成，帶著自信的語氣朗讀這句話。

(4)學習第四句話天天起得早，陪我去學校。

①出示圖片，體會日出的時候就是早晨。用加一加的方法識記早字。

②學習校字。校是左右結構的字，是形聲字。

③指導朗讀。

圖片4.齊讀韻文。

5.做課間操。圖片

設計意圖：隨文識字，激發(fā)學生識字、閱讀的興趣，讓學生興致勃勃地交流識字方法，采用多種形式的朗讀來調(diào)動學生學習的積極性，引導學生大膽創(chuàng)編，體會學習語文的樂趣，實現(xiàn)教學目標。

三、實踐操作，有序表達

1.激趣：小書包是我們的好朋友，書包里的學習用品是我們的寶貝。你們會使用這些寶貝嗎？

2.說一說怎樣削鉛筆。引導學生用上節(jié)課學過的先接著然后最后的句式來說話。

3.小組合作說一說怎樣在桌面上擺放學習用品。引導學生正確使用方位詞。我把(　　　)放在(　　　)的(　　　)邊。

4.匯報展示擺放的結果。

設計意圖：創(chuàng)造情境可以幫助學生進行口語表達訓練。幫助學生樹立想說、能說、搶著說的意識，促使學生成為真正的學習的主人和語言文字的使用者。

四、指導寫字，認真細致

1.學習書寫早字。

(1)引導學生觀察早字的字形特點及在田字格中的位置。日略扁，十的橫要寫在橫中線上。

(2)教師范寫，請同學們注意筆順，一邊看一邊說筆畫的名稱：豎、橫折、橫、橫、橫、豎。

(3)學生練習書寫。教師巡視指導，提醒學生注意書寫的姿勢。

2.學習書寫書字。

(1)引導學生觀察書字的字形特點及在田字格中的位置。書字的橫折鉤的橫寫在橫中線上，左邊略低，右邊略高，豎寫在豎中線上。

(2)教師范寫，請同學們注意筆順，一邊看一邊說筆畫的名稱，講解書寫規(guī)則：從上到下。

(3)學生練習書寫。教師巡視指導，提醒學生注意書寫的姿勢。

設計意圖：引導學生仔細觀察字的每一筆、每一畫在田字格里的位置，講解起筆、收筆的位置和筆畫的輕重、長短及占格等情況，這樣，學生的第一印象會比較深刻。教師示范和學生反復練習結合起來，才會寫出美觀大方的字來。

五、課堂鞏固，課外拓展

1.讀兩遍課文。新學的生字讀3遍。

2.自己整理書包，收拾自己的書桌桌面。和家長介紹自己是怎樣擺放桌上的物品的。

設計意圖：鞏固識記生字，引導學生整體回顧學習的內(nèi)容，培養(yǎng)學生在生活中自理、自主的能力，讓學生與家人分享學習的快樂，營造良好的家庭教育氛圍。

教學反思

為了幫助學生成為真正的語文學習的主人，成為語言文字的使用者，本節(jié)課，我重點進行了以下兩個方面的嘗試：

1.情境中趣味訓練。情境是拉近學生與文本的距離的有效媒介。在本節(jié)課中，我先后創(chuàng)設了借助學習用品讀詞、整理小書包、聯(lián)系生活體驗靜悄悄等多種情境，促使學生在體驗活動中增強對字詞及韻文內(nèi)容的理解和掌握的能力。

2.活動中趣味訓練?；顒芋w驗可以幫助學生在興趣中進行口語表達的訓練。在本節(jié)課，我多次創(chuàng)設這樣的體驗活動，例如，一邊讀詞語，一邊從書包里掏出物品，一邊介紹這些寶貝的名稱，并說清這些物品被稱作寶貝的原因。幫助學生樹立了想說、能說、搶著說的意識。

7、一年級上冊課文4四季說課稿教案教學設計

一年級上冊課文4四季說課稿教案教學設計

教材分析

　《四季》這篇課文是課改實驗教材小學語文一年級上冊中課文的第2課，它是一首富有童趣的兒歌。

　　本文通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現(xiàn)四季的特征。兒歌采用擬人的手法，排比的形式，語言親切、生動，讀來瑯瑯上口，能喚起學生對生活的感受。

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、在熟讀課文的同時認識11個生字。

3、理解課文內(nèi)容，知道一年有四季及四季的特征，感受各個季節(jié)的美麗，激發(fā)對大自然的熱愛之情。

教學重、難點

1、教學重點：認字和練習朗讀。

2、教學難點：感知四季的不同特征，激發(fā)對大自然的熱愛之情，樹立初步的環(huán)保意識。

一、欣賞圖片，情景導入

課件出示：春夏秋冬圖片。師問：現(xiàn)在是什么季節(jié)呢？秋天后是冬天，冬天過后是春天，春天過后是夏天，夏天過后又是秋天，像這樣四個季節(jié)循環(huán)反復，叫四季。今天老師就帶領大家學習第四課

書寫課題《四季》

二梯度朗讀，整體感知

（一）整體感知，學分小節(jié)：

1、這篇課文是一首小詩，這篇課文共有幾小節(jié)呢？

2、瞧。這篇課文，配有四幅圖，每幅圖旁邊就是一小節(jié)，這是第1節(jié)。這是第2節(jié)。（課件演示）你也能學著老師的樣子給每小節(jié)標上序號嗎？

3、這首詩有幾小節(jié)啊？（四小節(jié)）

【點評：這是一年級孩子第一次接觸詩這種文學體裁，將詩字單獨出示認一認、讀一讀，可以給學生留下更深刻的印象。用課件將全文出示，由老師先扶后放帶著學生給小節(jié)標上序號，扎實教會孩子給詩歌分小節(jié)?！?/p>

（二）指導朗讀

1.老師一邊讀，你一邊看著字寶寶，老師讀到哪兒，你就看著哪兒，心里要跟著讀。注意讀準字音，不多字，不少字！

2．自由指讀。

像老師這樣用小手指著讀，自己讀給自己聽。速度可以和別人不一樣，借助拼音寶寶，讀準字音，不多字不少字。

3．學生配合輪讀。

請四個小朋友輪著讀，做到不多字、不少字。

4、齊讀

注意集體讀書時要整齊，用上最自然的聲音?！军c評：指導讀書這個環(huán)節(jié)設計了四種讀法：范讀、自由讀、輪流讀、齊讀。】

5、你最喜歡哪個季節(jié)？為什么？

說話訓練：連起來說：我最喜歡（ ）因為（ ）。

【點評：練習生活實際，訓練學生說話，鍛煉學生表達能力?！?/p>

三、識字讀文，延展四季

（一）學文第一節(jié)詩。

1、大家一起讀讀這一小節(jié)（全體讀）

理解：尖，這樣的形狀就叫尖【貼字：尖】尖字上面就是一個小、下面一個 大。特別的尖就叫尖尖。

2、生活中還有什么東西是尖尖的??？

說話訓練：（圖釘尖尖、嘴巴尖尖，釘子尖尖）

3、草芽鉆出地面，到底想對小鳥說什么呢？你能從詩中找出來嗎？

請你把筆和尺子拿出來，把草芽說的話畫出來，注意借助尺子畫直線。

4、 我們一起來做一顆勇敢的小草芽吧！（全班一起表演背誦）

第一節(jié)仿編詩歌：

1、其實啊！告訴我們春天來了的小使者可不僅僅是小草芽。大家看還有誰？誰會編一節(jié)春天的小詩？

2、迎春花黃黃，它會對誰說？春天會有什么小動物？

3、春天除了迎春花會說，那還有誰會說？

4、瞧：春天還有碧玉妝成一樹高、萬條垂下綠絲絳柳條呢！綠綠的柳樹、彎彎柳條、嫩嫩的柳芽，真是太美啦！你會編一節(jié)詩嗎？

【點評：這個環(huán)節(jié)就是語用訓練，讓一年級的孩子學會觀察生活中的春天，也用和詩歌中一樣的疊詞，一樣的句式去表達對春天的喜愛和贊美?！?/p>

（二）學習第二小節(jié)。

1、觀察圖片，指導朗讀；

能用朗讀讓老師感受到荷葉圓圓嗎？齊讀荷葉圓圓 。

2、荷葉說了一句什么話來報告夏天來了？你也用尺子和筆把這句話畫出來吧！

3、青蛙的青是后鼻音，要讀準。青蛙。它會幫農(nóng)民伯伯捉蟲吃，所以青蛙的蛙是一個蟲字旁。【板貼：蟲字旁】

4、夏天是個熱鬧的季節(jié)，荷葉這么好玩，肯定還會吸引更多的朋友來，大家在一起才開心呢！

說句練習： 荷葉-----，他對-----說:我是夏天。

5.（夏天）識字：夏天的夏字下面有一個新偏旁，叫折文。這個名字有點難，我們做一個動作幫我們記住它。（折文，折 文，就像把文件折起來，就叫折文。）

（三）、自學、同學們邊看圖邊讀第3、4小節(jié)，從哪些景物中知道秋天來了？用鉛筆圈畫出來。出示冬天圖片，結合學生匯報，感受雪人頑皮可愛；從什么景物中知道冬天來了呢？雪人有個動作你會做嗎？感受到雪人的頑皮可愛。

四、鞏固識字

1、開火車識字。摘蘋果識字。強氣球識字。

2、生字寶寶要和你們玩一個拼圖游戲。如果你認識字，大聲讀出來，就能拼好一塊圖呢！

3、蝴蝶仙子要和你們玩我說你猜的識字游戲呢！五秒鐘，把語文書往桌子上邊推。再把生字卡片取出來，認一個，擺一個。還有不認識的就問問同桌。最后把字寶寶排成一排。聽明白了嗎？ 小朋友聽老師說意思，舉圖片（發(fā)展思維）

（1）這個字啊，和語言有關，和我們語文的語字是同一個偏旁的。（說）

（2）這個字啊上面小下面大。（尖）

（3）這是一個季節(jié)，這個季節(jié)啊！萬物復蘇、鳥語花香、生機勃勃。（春）

（4）它可是農(nóng)民伯伯的好幫手哪?。ㄕ乙粋€字不行，把它完整的名字舉起來）

（5）下面這個字啊是一種季節(jié)，這個季節(jié)??！老師可喜歡啦！可以吃冰淇淋、可以痛快的游泳。（夏）

（6）、三人跨日（春）

4、我們一起來扮演春夏秋冬天的使者，來向大家報告好消息吧！跟著老師配上動作表演嗎？

五、結束語：

　同學們，愿大家多走出戶外去，親近大自然，讓你的眼睛看到更多的美景，聽到更多美妙的聲音，愿你們的生活更加色彩斑斕。四季的景色很美，你們想把他們永遠的留住嗎？做一個環(huán)保小衛(wèi)士，一起守護美麗的大自然！

六、作業(yè)：

1、回家把課文背誦給爸爸媽媽聽。

2、把你喜歡的季節(jié)畫下來。

8、一年級上冊漢語拼音z c s說課稿教案教學設計

一年級上冊漢語拼音z c s說課稿教案教學設計

教學目標：

1、 學會Z、C兩個聲母，讀準音,認清形，正確書寫。

2、學會Z、 C與韻母組成的音節(jié)，能準確拼讀音節(jié)。

3、 學會整體認讀音節(jié)zi、ci, 會讀它們的四聲。

教學重點、難點：

教學重點

1.學會z c s的音、形、書寫。

2.zi ci si三個整體認讀音節(jié)的音形。

教學難點

三個整體認讀音節(jié)與三個聲母的字形區(qū)別

教學過程：

(一)、復習導入

1、 導入：小朋友們，我們已經(jīng)和拼音王國的很多字母寶寶交上了朋友，不知你們是否已經(jīng)能快速的叫出它們的名字了？出示卡片讓學生讀。

2、真厲害啊，看來你們真的是好朋友了。拼音王國的國王知道我們104班的小朋友很熱情好客，跟拼音寶寶交上了好朋友，他也很高興，昨晚他跟我說他很想教我們小朋友一種本領，你們想知道是什么本領嗎？ (變魔術) 你們想學嗎？不過他提出了一個要求：每個小朋友必須先認識幾個拼音王國的幾個新的拼音寶寶，才能開始玩變魔術的游戲。

(二)、學習z、c、zi、ci

1、 學習聲母z

(1)我們一起來看看我們來到什么地方了啊，誰能來說說?引出聲母z。

小姑娘在干什么呢?誰能來把寫字這個詞語說好。

她在寫什么字呢?

對了，我們要認識第一個拼音寶寶就是它， 你們看看它像什么啊?

誰能來跟它打個招呼啊?講解發(fā)音的方法。組織學生同桌練一練。

(2)拼讀音節(jié)：聲母都很喜歡交朋友，誰知道它都喜歡跟哪些韻母交朋友呢？

學生說，師板書。

誰能用我們以前的方法拼讀這些音節(jié)呢?待會看誰讀得最好就讓他來當小老師。組織學生練習拼讀。

誰能來當小老師教大家讀一讀。

那誰能給它們加上聲調(diào)讀一讀呢?

課中操：拍手游戲。

(3)整體認讀音節(jié)教學

z的雙胞胎來了，它們長的像極了，而且名字也很象，你們聽聽老師怎么跟它們打招呼，你們認真聽，看看有什么不同。

組織學生自己練練。

2、學習c

出示圖片，讓學生自己學學。方法同上。

三、變魔術

我們已經(jīng)認識了拼音寶寶了，現(xiàn)在就可以來玩變魔術的本領了。

你們可要看清楚了，老師用這根繩子變出了什么？你們學會了嗎？那么你們同桌玩一玩變魔術的游戲。

現(xiàn)在我們?nèi)嘈∨笥岩黄饋硗姘?。師說z、c、zi、 ci讓學生變魔術。

四、書寫z、zi、c、ci

1、拼音寶寶跟我們玩了那么久了，現(xiàn)在它要休息了，你能幫忙找找它們休息的地方嗎?學生說老師范寫。

2、組織學生練習寫。

五、鞏固

1、 我們要和拼音寶寶說再見了，誰能再來和它們打聲招呼呢？指名認讀。

2、鼓勵學生回家跟自己的爸爸媽媽玩變魔術的游戲。

9、一年級上冊口語交際：用多大的聲音說課稿教案教學設計

一年級上冊口語交際：用多大的聲音說課稿教案教學設計

教材分析

　　　　本單元口語交際的內(nèi)容是用多大的聲音，教材通過三幅圖創(chuàng)設了三個情境，引導學生發(fā)現(xiàn)說話時有時候需要大聲，有時候需要小聲。教材中用兩個問句激發(fā)了學生探究和表達的欲望，學生在探究什么時候要大聲說話？什么時候要小聲說話？的過程中培養(yǎng)了語言表達能力，養(yǎng)成了良好的表達習慣。

　　教學目標

　　　1．激發(fā)學生交流與表達的興趣和欲望，學生能積極主動地參與口語交際活動，感受交際的樂趣。

　　　2．知道說話時有時要大聲，有時要小聲，能根據(jù)具體的語言環(huán)境判斷什么時候要大聲說話，什么時候要小聲說話，逐步養(yǎng)成良好的說話習慣。(重、難點)

　　　3．在交流與表達的過程中提高口語表達的能力。

　　課前準備

　　　　教學課件。(教師)

　　教學過程

　　一、故事激趣，引入新課

　　　　師：同學們，老師想請大家認識一位小朋友，(課件出示一個小男孩的圖片)大家看，他叫聰聰。和他打個招呼吧！

　　　　生：(興奮地)聰聰，你好！

　　　　師：聰聰和我們一樣，也是一年級的小朋友，他最近遇到了點問題，特別苦惱。你們愿意幫幫他嗎？

　　　　生：愿意！

　　　　師：有一天，聰聰在走廊里遇到了他的同學，于是聰聰就大聲地喊：你好，我們一起去玩吧！恰好老師經(jīng)過這里，老師對他說：請不要大聲說話！聰聰記住了。上課了，老師叫聰聰回答問題，聰聰想起了老師的話不要大聲說話，于是就用只有自己才能聽到的聲音回答老師的問題，老師又說：請你大聲一點。聰聰有些糊涂了，到底該大聲說話，還是小聲說話？誰來告訴他？

　　　　生(紛紛舉手)：我來，我知道！

　　　　師：呀，你們都知道??！快來說一說吧！

　　　　生1：我覺得在走廊里要小聲說話，或者不說話。

　　　　生2：上課回答問題時要大聲說話。

　　　　師：看來，說話時有時要大聲，有時要小聲，那到底什么時候要大聲說話？什么時候要小聲說話？用多大的聲音合適呢？這節(jié)課我們就一起來交流用多大的聲音。(板書口語交際題目)

　　　　設計意圖：通過講故事將學生帶入到生活情境中，使學生發(fā)現(xiàn)在生活中有時候說話要大聲，有時候說話要小聲，從而自然地引出新課，激發(fā)了學生的學習興趣，同時將語文學習與生活實際緊密地聯(lián)系在一起。

　　二、創(chuàng)設情境，主動交流

　　　　師：(課件出示圖書館的情境)同學們，你們都去過圖書館吧！在圖書館里應該大聲說話還是小聲說話呢？

　　　　生：應該小聲說話，這樣才不會影響其他人讀書。

　　　　師：你能表演一下圖書館中的對話嗎？和你的同桌練習一下吧！

　　　　(生興奮地與同桌練習。)

　　　　師：誰愿意和你的同桌一起來表演一下？

　　　　生1：(小聲地)請問，這里有人嗎？我可以坐在這兒嗎？

　　　　生2：這里沒人，你可以坐在這兒。

　　　　師：真好，這兩位同學不但知道在圖書館要小聲地說話，不影響其他人讀書，而且還知道運用禮貌用語，真是懂禮貌的好孩子。

　　　　師：(課件出示小朋友講故事的情境和課間與老師交流的情境)同學們看這兩幅圖，這是什么地方？圖上都有什么人？他們在干什么？

　　　　生：第一幅圖是在教室里，一個小朋友正在給同學們講故事。

　　　　師：是啊，小朋友在講故事，他應該大聲說話還是小聲說話？

　　　　生：應該大聲說話，不然的話同學們就聽不清了。

　　　　師：哦，講故事時要大聲，同學們，你們記住了嗎？以后講故事的時候一定要大聲。

　　　　生：記住了！

　　　　師：那第二幅圖呢？

　　　　生：第二幅圖是一個小朋友撿到了一塊橡皮想要交給老師。

　　　　師：他應該大聲說話還是小聲說話呢？

　　　　生1：應該大聲說，要不然老師聽不到。

　　　　生2：我不同意，我覺得應該小點聲說話。下課了，其他同學都休息了，不能影響他們。

　　　　師：(笑)哈哈，兩位同學的看法不一樣了，同學們，你們怎么想？

　　　　生：(議論紛紛)大聲說！不對，小聲說！

　　　　師：同學們說得都不錯，都能說清自己的理由。老師覺得，課間在教室里說話要小聲一點，不然會影響別人休息，也會影響班級的紀律，但聲音也不能太小，一定要讓對方聽清楚。

　　　　設計意圖：《語文課程標準》中指出：口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。本環(huán)節(jié)用課件創(chuàng)設了口語交際的情境，學生在情境中判斷該大聲說話還是小聲說話，并與同桌交流表演，調(diào)動了學生的學習興趣，發(fā)展了學生的口語表達能力，同時也使學生深刻地體會到生活與口語交際的聯(lián)系。

　　三、聯(lián)系生活，學會用合適的聲音說話

　　　　師：在不同的場合要用不同的聲音說話，想一想在生活中你什么時候要大聲說話，什么時候要小聲說話。

　　　　生1：在飯店吃飯時要小聲說話，這樣才不會影響其他人用餐。

　　　　師：嗯，真是個懂事的孩子！

　　　　生2：參加學校的演講比賽要大聲說話，這樣才能讓同學們、評委老師聽清楚。

　　　　師：不錯，比賽時一定要有氣勢。

　　　　生3：看電影時要小聲說話，或者不說話，要不然會影響別人看電影的。

　　　　生4：在醫(yī)院里要小聲說話，不能影響病人休息。

　　　　師：說得對，在公共場所要小聲說話。

　　　　生5：家里來客人了要大聲問好，這樣才熱情。

　　　　生6：打電話時聲音要大一點，這樣對方才能聽得清，但如果在公共場所聲音也不能太大，不能影響別人。

　　　　師：同學們說得真好，從今天開始我們就像大家說的那樣用合適的聲音說話。

　　　　設計意圖：語文學習離不開生活實際，口語交際更離不開生活實際，只有將口語交際與學生的生活融為一體，才能為學生提供交流的平臺，學以致用。

　　四、總結收獲，拓展延伸

　　　　師：這節(jié)課你有什么收獲？

　　　　生1：通過這節(jié)課的學習，我知道了說話有時候要大聲，有時候要小聲。

　　　　生2：我還知道表演時、回答問題時要大聲說話。

　　　　生3：我知道在公共場合說話要小聲，不能影響其他人。

　　　　師：同學們說得真好！說話有時候要大聲，有時候要小聲。該用多大的聲音說話，我們要根據(jù)說話的場合、說話的對象等來決定。希望同學們以后說話的時候注意這個問題，用最合適的聲音說話，做最文明的小學生，好不好？

　　　　生：好！

　　　　師：請同學們把今天學到的知識講給你的爸爸媽媽聽，請他們也和我們一起用最合適的聲音說話，做最文明的人。

　　　　設計意圖：引導學生回顧本節(jié)課的內(nèi)容并談收獲，將本節(jié)課的內(nèi)容進一步深化鞏固，同時為學生創(chuàng)設表達的平臺，培養(yǎng)了學生的口語表達能力。

　　教學反思

　　教學過程是一種師生平等的互動交往的過程?？谡Z交際更需要創(chuàng)設實踐的空間，在師生互動、生生互動中，提高學生聽的能力，說的水平，參與討論的熱情，并學會與人交往。為此，本節(jié)課，我注意巧妙地創(chuàng)設交際情境，從生活中汲取素材，使學生饒有興趣地投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象。我再進行適當?shù)囊龑?、點撥，使學生在生生合作、師生合作中，不斷地掌握、完善交際要點。

　　1．注重激發(fā)學生的學習興趣、表達欲望。課堂中力求能讓每個學生都動起來，都有說話、討論、評價的機會。為了改變口語交際課上單純乏味的說教，課堂上我采用講故事演一演等形式，把單純的口語表達和交際行為結合起來，促進了知與行的轉化，激發(fā)了學生的興趣，讓學生喜歡上表達，喜歡上交流。

　　2．為學生創(chuàng)設了表達的情境，降低了表達的難度。我根據(jù)低年級兒童的心理特點，運用形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，讓學生在活動情境中不知不覺地進入角色，在玩中學學中玩，既激發(fā)學生說的愿望，又使學生在相互交流中明其理、信其道，整個課堂氣氛非常活躍，有張有弛。

10、一年級上冊課文7青蛙寫詩說課稿教案教學設計

一年級上冊課文7青蛙寫詩說課稿教案教學設計

【教材分析】

《青蛙寫詩》是著名兒童文學作家張秋生先生的一首兒童詩，輕松、活潑，充滿著童真童趣。詩中有雨點兒、青蛙、蝌蚪、水泡、荷葉、水珠，為我們展現(xiàn)了一幅荷塘夏雨的美麗圖畫。作者運用擬人化的手法，將這美麗的景物用青蛙的歌唱串聯(lián)起來了：青蛙的鳴唱，那是他在朗誦自己的詩歌！小蝌蚪、小水泡、小水珠，紛紛前來幫忙，給他的詩歌加上標點符號，多么有愛的情景啊！這一切，在詩人的筆下，全部活起來了！

當然，這首小詩選進教材，就不再僅僅是一首小詩了，它還承載著帶孩子朗讀、識字、認識標點的功能，當然，完成這些任務，必須在讀詩賞詩的美好氛圍里無痕進行。讓孩子們展開想象的翅膀，一邊感受詩歌帶來的快樂，一邊獲得語文素養(yǎng)的提高。

【教學目標】

1．認識寫、詩、點、要、過、給、當、串、們、以、成等11個生字，會寫下、個、雨、們4個生字，認識禿寶蓋和四點底這兩個偏旁。

2．正確、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3．了解課文內(nèi)容，感受詩歌的生動有趣，認識逗號和句號。

【教學重難點】

1．會認11個生字，會寫4個生字。

2．正確朗讀課文，借助具體事物認識逗號和句號。

【教學準備】

制作課件

【教學過程】

一、課文朗讀

1．激趣導入：同學們，我們一起來猜一個謎語，好嗎？

課件出示謎面：一個小小游泳家, 說起話來呱呱呱。小時有尾沒有腳, 大了有腳沒尾巴。

青蛙不僅會游泳，還是一位了不起的詩人呢！今天，我們要學習的新課文就是《青蛙寫詩》。

2．自由朗讀：請大家自由把課文朗讀三遍，不會認的字，要想辦法解決。

3. 同桌互聽：請大家把課文讀給同桌聽一聽。發(fā)現(xiàn)同桌朗讀不正確的地方，要及時幫同桌指出。

4．指名朗讀：誰愿意把課文讀給大家聽一聽？

師生評議。

5．開火車讀：每個小組讀一小節(jié)，開火車接力朗讀全文。

6．合作朗讀：學生讀紅色部分（引號內(nèi)部分），老師讀藍色部分（引號外部分）。

7．比賽朗讀：全班分小組比賽朗讀，老師評議。

8．嘗試背誦：出示鏤空課文，讓學生嘗試背誦。

【設計意圖：低年級閱讀教學的重中之重，就是朗讀。通過多種形式的朗讀，激發(fā)學生的朗讀興趣，讓學生在一遍遍的朗讀中認識生字、積累語言、培養(yǎng)語感，可謂一箭多雕。本課教學的第一個環(huán)節(jié)，就是課文朗讀，一共有六次朗讀、一次背誦。這個環(huán)節(jié)完成下來，學生便于課文親密接觸了10余次。所以，當學生看見鏤空的課文時，輕而易舉地就能背誦出來了?！?/p>

二、圈畫詞語

1．認讀詞語：師出示本課新詞，請學生認讀。

青蛙 寫詩 雨點 游過來

一串 我們 可以

淅瀝瀝 沙啦啦 池塘 荷葉

小蝌蚪 水泡泡 小水珠

逗號 句號 省略號

2．圈畫詞語：學生根據(jù)老師的指令，在文中一一圈畫出新詞。

3．同桌檢查：

（1）按照順序檢查同桌認讀。

（2）打亂順序檢查同桌認讀。

4．齊讀詞語：

（1）全班齊讀詞語。

（2）分小組開火車齊讀詞語。

【設計意圖：從課文朗讀，到詞語認讀，符合小學生的認知規(guī)律。課文朗讀，是整體認知，比較模糊；詞語認讀，則是局部感知，漸趨精細。詞語認讀，是從課文朗讀到生字學習的橋梁。將詞語從課文的整體環(huán)境中抽離出來，有一定的挑戰(zhàn)，但是又沒有完全脫離語言環(huán)境，依然能給學生一點提示，學生認讀起來不會感到特別困難。詞語認讀，也是在為后面的生字學習做鋪墊?！?/p>

三、認讀生字

1．自由認讀：課文大家會背了，詞語大家會讀了，那么，藏在課文中的生字大家會認嗎？

課件出示要求會認的11個生字，學生自由認讀、組詞。

2．同桌互認：請你把生字認給同桌聽一聽。如果你的同桌認字出錯，請你幫幫他（她）。

3．指名認讀：

（1）誰能大聲讀給大家聽一聽？

（2）這些生字分別組了詞語，誰來讀一讀？

4．擴展理解：

（1）出示：一串（ ）。

指名說。

除了一串水珠，還可以說一串什么？

（2）出示：青蛙的詩寫（ ）了。

指名說。

除了寫成了，還可以怎么說？

5．認識偏旁：在這些生字中，大家看看兩個紅色的字，分別讀什么？這兩個字中，有我們今天要學習的新偏旁：禿寶蓋、四點底。

請大家跟我說：禿寶蓋、四點底。

禿寶蓋和我們學過的哪個偏旁很像呀？

四點底是火字變化而來的，一共四筆。第一點朝左，另外三點朝右。

【設計意圖：生字教學，由句到詞，由詞到字，漸漸聚焦。在課文朗讀、詞語認讀過程中，學生已經(jīng)跟生字反復見面多次。現(xiàn)在將生字從語言環(huán)境中剝離出來，加以強化。在學生獨立認讀的基礎上，同桌互查，有助于將識字教學落到實處。認字之后，通過擴詞、填空練習，進一步鞏固對生字的認讀、識記。將生字的音、形、義三位一體地整體輸入學生大腦，是保證識字效果的最佳措施?！?/p>

四、理解課文

1．齊讀課文：我們把課文再次齊讀一遍！

2．感受情趣：

（1）小朋友們，我們現(xiàn)在還可以看見青蛙嗎？為什么呀？

（青蛙一般生活在夏天。）

（2）夏天里，大家最突出的感覺是什么？

出示夏天圖片，幫助學生打開感覺記憶，引導學生說說夏天的炎熱。

（3）炎熱難耐，大家最渴望的是什么？

（4）你聽，雨真的來了！淅瀝瀝，沙啦啦，淅瀝瀝，沙啦啦你的心情怎么樣？小青蛙的心情怎么樣？

（5）小青蛙一高興呀，就忍不住寫了一首詩，快把他寫的詩找出來讀一讀吧！

（6）來，小青蛙們，請你把自己寫的詩朗誦給大家聽一聽吧！

3．認識標點

（1）同學們，這是青蛙經(jīng)過修改后的詩。你們見過青蛙剛寫出來的詩嗎？

（2）哈哈，我可是見過！你們瞧，這就是青蛙最早的詩

課件出示：

呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱

（3）小朋友們，誰來讀一讀青蛙最早的詩？

（4）你們?yōu)槭裁醋x出來的不一樣呀？（青蛙沒有使用標點符號。）

（5）可是，青蛙不會使用標點符號呀，怎么辦呢？

（6）感謝熱心的小蝌蚪、小水泡、小水珠！是他們幫助青蛙解決了大難題！來，我們一起讀一讀課文，謝謝他們的幫助吧！

（7）小朋友們，小蝌蚪當句號可以嗎？小水泡當省略號可以嗎？小水珠當逗號可以嗎？為什么呢？

4.模仿創(chuàng)作

（1）小詩人可不只是小青蛙呢！小狗也寫了一首詩，小朋友們，你們猜一猜，小狗的詩是什么樣的？

（2）小鴿子也寫了一首詩！鴿子的詩是什么樣的？

（3）小花貓也寫了一首詩！

（4）小朋友們，你們讀懂他們的詩了嗎？他們想說什么呀？

（5）小朋友也寫了一首詩，你們猜，小朋友的詩又會是什么樣的呢？

課件出示：

小雨點,沙沙沙,

落在花園里,

花兒樂得張嘴巴。

小雨點,沙沙沙,

落在池塘里,

魚兒樂得搖尾巴。

小雨點,沙沙沙,

落在田野里,

苗兒樂得向上拔。

（6）下雨了，下雨了，大詩人也寫了很多詩！我們來讀一讀吧！

出示：

黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。

趙師秀

學生朗讀。

【設計意圖：這個教學環(huán)節(jié)，重在創(chuàng)設情境，讓學生在情境中感受青蛙的喜悅，并通過朗讀青蛙的詩，來表達出這種喜悅。為了幫助學生認識到標點的重要，我們使用了這樣一個小小的技巧：拿出青蛙最早的詩，讓學生根據(jù)自己的理解去讀。這樣一來，學生就會發(fā)現(xiàn)，缺少標點的詩很難讀，很難準確表達意思，從而認識到標點的重要性。接下來，在老師的一組問題引導下，學生主動發(fā)現(xiàn)熱心助人的小蝌蚪、小水泡、小水珠為什么分別選擇做逗號、句號、省略號，這樣，就將標點符號的特點與具體的事物緊密聯(lián)系在了一起，教學效果會很好。最后的模仿創(chuàng)作，既是對課文內(nèi)容的深化，也是對課文內(nèi)容的延伸，更是一種語言的運用與積累。】

11、二年級語文下冊第一課古詩二首教學設計說課稿

二年級語文下冊第一課古詩二首教學設計說課稿

1.古詩二首 教學設計

教材分析

《古詩二首》編排了兩首古詩，它們從不同的觀察角度描寫了春天。

《村居》描寫了詩人居住在鄉(xiāng)村時見到的春天的美景和放學后孩子們放風箏的情景；《詠柳》是首詠物詩，描寫了早春二月的楊柳，借柳樹歌詠春天。

學情分析

二年級的學生對春天已有了自己的感受，能較好地與課文產(chǎn)生情感上的共鳴。教師可利用這一點，激發(fā)課堂教學的情趣，真正落實學生的主體地位，使古詩教學達到魅力無窮、活力四射的境地。所以，在本課的古詩教學中，要以讀為主，通過多種形式的朗讀，讓學生在讀中進入到詩歌所營造的意境中去，在讀中意會，讀中感悟，讀中體驗，在讀中積累語言，培養(yǎng)語感。

教學建議

學習本課，可引導學生先自讀自悟，借助文字想象詩中的畫面，然后再看圖，感悟圖文相通之處。還可先引導學生依據(jù)插圖來體悟課文，把課文與圖意融為一體，再啟發(fā)學生思考和想象，加深對詩句的領會、理解，從而有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

教學目標

【知識與技能】

1．會認11個生字，會寫8個生字。

2．有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3．理解古詩含義，想象畫面，用自己的話說說詩句中春天的美景。

【過程與方法】

1．讓學生在語境中整體認讀、自主識字，引導學生聯(lián)系生活實際識字。

2．借助畫面理解詞語和詩句的意思，小組合作朗讀、想象、體會。

【情感、態(tài)度與價值觀】

感受春光的美好和鄉(xiāng)村兒童生活的情趣，激發(fā)熱愛大自然的美好感情。

【重點難點 重點】

重點

有感情地朗讀古詩句，背誦古詩。

難點

1．想象畫面，用自己的話說說詩句中春天的美景。

2．感受春光的美好和鄉(xiāng)村兒童生活的情趣，激發(fā)熱愛大自然的美好感情。

【教學準備】

生字卡片、多媒體課件、學生課外積累的文字、圖片等。

【教學過程】

第一課時

一、激趣導入,積累詞語

在二、三月間,公園里、學校中,到處都是春暖花開的景象。今天,老師還想帶大家到一首古詩中去找一找小山村的春天呢!(板書課文題目:村居)

1.學生朗讀課文題目。

2.課件出示作者簡介。

高鼎,清代后期詩人。字象一,又字拙吾,仁和(今浙江省杭州市)人。高鼎生活在鴉片戰(zhàn)爭之后,大約在咸豐年間(1851-1861),《村居》是他寫的一首有名的有關放風箏的詩。著有《拙吾詩稿》。

二、自讀古詩

1.請大家自由讀古詩,用自己喜歡的符號標記應重點注意的地方。(如不認識的字、不懂的詞、難寫的字等)(課件出示易讀錯的字)

提示:鶯的韻母是ing,不要念成in 。趁的韻母是en,不是eng 。鳶不要讀成yān。

2.課件展示節(jié)奏劃分,引導學生掌握古詩的節(jié)奏。

節(jié)奏劃分:草長鶯飛/二月天, 拂堤楊柳/醉春煙。兒童散學/歸來早, 忙趁東風/放紙鳶。

同學們在朗讀的時候語速要稍慢,讀出對春天的贊美之情,要帶著活潑、開心的語氣。

學生反復讀詩。接受快的同學可以試著背詩。

3. 進行自學,想一想用什么方法記住字形。

學生匯報交流。

例:詩=讠+寺(寺廟旁有人在說話)

村=木+寸

童=立+里

3.教師針對會寫字進行書寫指導。

詩:按照左窄右寬的結構書寫,寺不要丟掉最后一點。

村:按照左窄右寬的結構書寫,木字旁最后一筆捺變?yōu)辄c。

童:按照上小下大的結構書寫,里橫畫較多,注意在田字格里的布局。

4.交流快速背詩的方法。

學生甲:用唱詩的方法來背詩。

學生乙:在理解詩意的基礎上背詩。理解了每句詩歌的意思,知道連起來講的是什么意思,就可以背詩。

三、品悟古詩

1.有同學說在理解詩句意思的基礎上背詩,那么這首詩的大意是什么呢?

學生分組討論交流,組長匯報。(教師課件展示)

小草生長,黃鶯飛翔,正是春光明媚的二月,

輕拂河堤的楊柳沉醉在春天的煙霧之中。

村子里的小孩子們早早就放學回到了家,

急忙趁著溫暖的東風快活地放起了風箏

2.教師引導學生逐句分析。

(1)草長鶯飛二月天,拂堤楊柳醉春煙。

師:早春二月的小山村是冰冷沉靜的嗎?它有怎樣的美景?

①自由讀讀古詩,你會有很多的發(fā)現(xiàn)。

②學生自由讀詩。

③你看到了什么?生匯報。

④你能把你看到的帶上自己的感受讀出來嗎?(指名讀文)

重點引導學生通過長飛拂醉等字眼體會早春二月的勃勃生機。

⑤你覺得詩句中的哪些字詞用得好?說說你的理由。

生:草長鶯飛四個字,把春天的一切景物都寫活了,人們仿佛感受到那萬物復蘇、欣欣向榮的氣氛,人們的眼前也好像涌動著春的脈搏。

詩人用了一個醉字,寫活了楊柳的嬌姿、柔態(tài)、神韻。

⑥瞧,草兒吐出嫩綠的新芽,黃鶯也飛來快樂地歌唱,河堤上的楊柳也陶醉在這迷人的春色中,在春風的吹拂下輕輕柔柔的。我們的小山村變成了一個充滿生命力的世界。你們想配合這美麗的畫面再來讀讀嗎?

⑦你還有什么發(fā)現(xiàn),有什么感受?能說給大家聽嗎?

這么多美妙的畫面,我想大家一定能讀好這一句的。

(2)兒童散學歸來早,忙趁東風放紙鳶。

①在這么好的春光里,你想做些什么呢?(指名說)

放風箏。(板書:兒童散學歸來早,忙趁東風放紙鳶)

②你能配合畫面說說這句詩所描繪的情景嗎?

生:第三、四句寫的是人物活動,描述了一群活潑的兒童在大好的春光里放風箏的生動情景。孩子們放學回來得早,趁著溫暖的東風,放起了風箏。他們的歡聲笑語,使春天更加富有朝氣。

③讀了這一句,你有什么感受?能說給大家聽嗎?

重點引導學生通過歸來早忙趁體會孩童歡暢的心情。

學生匯報。

④很有意思的想法,能將你的想法融入詩里讀出來嗎?你們想不想加入他們放風箏的隊伍?這樣吧,讓我們一起放飛心愛的紙鳶,用詩歌表達自己的心情吧!

四、背誦全詩

1.教師邊展示本課配圖邊引導學生聯(lián)想詩句描繪的美景:早春的山村,草長鶯飛,楊柳依依。孩子們也將自己心愛的風箏放飛。多美的春景圖呀!它不僅吸引了詩人高鼎,也迷住了大家。我相信你們一定能背下來這首古詩。

2.生自由背。

3.集體配樂吟誦。

五、作業(yè)布置

1.背誦古詩。

2.搜集詩人的其他古詩名句,進行整理。

第二課時

一、知詩人,解題意

師:同學們,不知不覺中,春天的腳步又近了,這輕快飛行的燕子,吹面不寒的楊柳風,羞紅了臉的桃花,柳枝輕搖的柔柳,組成了光彩奪目的春天。你看,這是什么?(出示楊柳圖)今天我們就來學習《詠柳》。

1.關于作者,你知道多少(出示課件)?

賀知章(659-約744),字季真,晚年自號四明狂客,漢族,唐代著名詩人、書法家,越州永興(今浙江蕭山)人。少時就以詩文知名。屬于盛唐前期詩人,與張若虛、張旭、包融并稱吳中四士。賀知章詩文以絕句見長,除祭神樂章、應制詩外,其寫景、抒懷之作風格獨特,清新瀟灑,《詠柳》《回鄉(xiāng)偶書》兩首詩膾炙人口,千古傳誦,作品大多散佚,今尚存錄入《全唐詩》,共19首。

2.題目詠柳是什么意思?

詠:歌唱,贊美。詠柳,就是歌唱、贊美柳樹。

3.作者是怎么歌頌柳樹的呢?請大家輕聲讀一遍古詩。用手中的工具書查一查,理解詩句的意思。(出示課件)

碧玉妝成/一樹高,萬條垂下/綠絲絳。

不知細葉/誰/裁出,二月春風/似/剪刀。

大家在朗讀這首詩的時候,邊讀邊想象柳樹的姿態(tài),仿佛柳樹就在自己的眼前,輕輕的,柔柔的,那么碧綠,那么美麗,要用喜愛、驚嘆的語氣來讀。

二、釋字詞,明詩意

1.碧玉妝成一樹高, 萬條垂下綠絲絳。

(1)理解詞語。

妝:(課件演示妝的演變過程)左右結構,注意女的寫法。意思是裝飾,打扮。

一般都是誰愛打扮?那么本詩是說誰打扮?

(通過課件演示妝的演變過程,不僅幫助了學生熟記字形,了解字義,更重要的是通過這個字更深刻地理解詩句的意思,詩的開始就把楊柳化身成一位美人)

絳:用絲編成的繩帶。

絲絳:形容一條條像絲帶般的柳條。

(2)理解重點詞語的意思后,引導學生串連詩意:柳樹像碧玉裝扮成的美女一樣,千萬枝柳條像她那綠色的絲帶。

2.不知細葉誰裁出, 二月春風似剪刀。

(1)理解詞語。

剪:上下結構。裁剪,用刀或剪子把片狀物體分成若干部分。(課件展示剪刀,引導學生理解)

(2)理解重點詞語的意思后,引導學生串連詩意:知道這細嫩的柳葉是誰剪裁出的嗎?就是那像剪刀一樣的二月春風啊!

3.在具體的語言環(huán)境中學習生字,通過理解字義,結合圖片引導學生用自己的話說說這首詩的大概意思。

高高的柳樹像碧玉妝扮成的一樣,千萬輕柔的柳枝都垂下了綠色的絲條。

不知道這細細的柳葉是誰裁剪出的,乍暖還寒的二月春風恰似剪刀。

三、想意境,悟詩情

1.再來讀前兩句詩,說說你眼前出現(xiàn)的是一幅什么樣的畫面。

(預設:柳樹似一位姿態(tài)婀娜的美人出現(xiàn)在我們面前,那千萬條垂絲,就像她的裙帶)

2.你覺得句中的哪個字用得好?說說你的理由。

學生:第一句中的高字,襯托出美人婷婷裊裊的風姿;第二句中的垂字,暗示出纖腰在風中搖擺。

教師:誰能通過誦讀把這美妙的畫面讀出來?

(點名讀,其他學生說畫面)

3.那視之無形、不可捉摸的春風,被作者用似剪刀形象化了。請大家展開想象的翅膀,說說它還能剪出什么。

示例:將小草剪成了一根根;將楓樹的葉子剪得像手掌

它正是自然活力的象征,是春給予我們美的想象。

4.總結:此詩借柳樹歌詠春風,把春風比作剪刀,說她是美的創(chuàng)造者,贊美她裁出了春天。讓我們借作者的詩文,讀出我們心中對春的贊美。

四、橫縱觀,拓視野

1.課堂小結:春天正向我們走來!讓我們吟著春天的詩,與春天撞個滿懷

2.教師布置作業(yè):

請在下面的三首詩中,選一首喜愛的背誦下來,課下搜集相關資料了解詩意。

春日

朱熹

勝日尋芳泗水濱,

無邊光景一時新。

等閑識得東風面,

萬紫千紅總是春。

絕句

杜甫

遲日江山麗,

春風花草香。

泥融飛燕子,

沙暖睡鴛鴦。

游園不值

葉紹翁

應憐屐齒印蒼苔,

小扣柴扉久不開。

春色滿園關不住,

一枝紅杏出墻來。

五、板書設計

村居

草長鶯飛/二月天, 拂堤楊柳/醉春煙。

兒童散學/歸來早, 忙趁東風/放紙鳶。

詠柳

碧玉妝成/一樹高,萬條垂下/綠絲絳。

不知細葉/誰/裁出,二月春風/似剪刀。

六、備課資料

1.風箏

又名木鳶紙鳶風鳶。中國是風箏的故鄉(xiāng),早在兩千年前中國人就發(fā)明了風箏。史書記載,春秋時代(公元前770-公元前476)的能工巧匠魯國人公輸班,因看到鷂鷹盤旋于藍天而受到啟迪,傳說曾削竹木以為鵲,成而飛之,三日不下。漢代(公元前206-公元220)發(fā)明紙以后,風箏用紙張糊制,稱作紙鳶。到五代(907-960)李鄴加以改進,裝竹笛于紙鳶之頭,臨風嗡嗡作響,有如箏聲,故而得名風箏。

2.柳樹

可種可插,極易成活。有心栽花花不開,無心插柳柳成蔭,從這句俗語中我們可以看出柳的生命力多么旺盛。柳樹姿態(tài)優(yōu)美、秀色可餐,深得文人墨客的喜愛。宋代大文豪蘇軾任杭州知府時在西湖修了一道堤,堤上遍植柳樹,如今已成為西湖十大景點之一。田園詩人陶淵明喜愛柳樹,室旁有柳五棵,所以自名五柳先生。清代蒲松齡也喜歡柳,并自號柳泉居士。清代左宗棠戍守邊疆時,為了保持水土、抵御風沙等,在河西走廊新栽楊柳三千里,后人為紀念他稱這些柳樹為左公柳。在古代文學中,楊柳是一個特殊意象,優(yōu)美動人,情意纏綿,為詩人傳誦吟詠。

12、要是你在野外迷了路教學設計說課稿

一、說教材

1、教材在本單元所處的位置及教學目標

　　《要是你在野外迷了路》是人教版小學語文中的課文。該單元主要的教學任務是讓學生感受大自然的壯美，積累豐富語言，拓寬視野，在反復誦讀中理解內(nèi)容。

　　本單元共有四篇課文，其中《要是你在野外迷了路》和《最大的書》是兩篇介紹自然常識、拓寬學生視野的課文，而《要是你在野外迷了路》以詩歌的形式用假設的語氣，向我們介紹了四種天然的指南針：太陽、北極星、大樹、積雪，這一切對于小學生來講是多么有趣。豐富的知識，秀麗的小詩，把我們帶入大自然那美妙的境界。

　　因此，我把本課時的教學目標定為（1）、學習課文，知道課文中天然的指南針具體指什么，掌握一些辨別方向的方法；積累語言，仿寫詩歌。（知識與能力目標）（2）通過感情朗讀課文感悟大自然的神奇，喜愛大自然。（情感與態(tài)度目標）（3）有留心周圍事物，發(fā)現(xiàn)科學知識的意識。（過程與方法目標）

2、教學重點、難點

　　《要是你在野外迷了路》非常富有兒童情趣，但是，他們的生活經(jīng)驗膚淺，方位感很弱，在數(shù)學課上學過辨別方向，但是，那是平面的，和本課的實際生活中的立體的，有很大的差別。根據(jù)本單元教學要求，我把有感情地朗讀詩歌，體會大自然的情趣和奧妙作為教學重點，把掌握一些辨別方向的方法作為難點。

　　二、說教法、學法

1、教法教無定法，貴在得法。建構主義理論認為學生不是被動地信息接受者，而是主動的，人腦并不是被動地學習和記錄輸入信息，而是主動地構建對信息的解釋。該理論強調(diào)學習的主動性和情境性。因此，本課擬采用學生自主學習，教師點撥為主的教法，借助多媒體手段，多方位、多視角地讓學生去認知、去朗讀，引導學生抓住重點詞句和知識點，積累語言，拓寬視野。

2、學法新課標積極倡導自主學習的方式，讓學生真正成為學習的主體，因此，我設計的學法是讀中悟，以朗讀為突破口，這體現(xiàn)了課標的要求。具體操作步驟為初讀課文，整體把握；細讀品位，突破難點；感情朗讀，突出重點。

　　三、說教學程序

1、激發(fā)興趣，導入新課

　　這屬于啟發(fā)思維階段，從要是你在城里迷了路這個問題入手，導入你在野外迷了路怎么辦，從而把學生帶入課文。

2、初讀課文，整體把握

　　自由讀課文后，學生對課文有了初步印象，你知道了什么，請你把知道的和大家分享。這樣，對于課文的大概內(nèi)容就有了一個整體印象。

3、細讀品位，突破難點

　　這一教學環(huán)節(jié)是為課文的教學難點設計的，通過初讀課文，學生對白天、晚上、陰雨天和冬天這四中情況下的找方向有了初步的印象，但是，理解并不一定到位。讓他們選擇自己感興趣的段落，配合幻燈片的演示，再通過假設情景的表演，增強了趣味性，突破了課文難點。

4、感情朗讀，突出重點

　　詩歌教學應該強調(diào)多讀少講，書讀百遍，其義自見讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀出感情，讀出味道。因此，這一環(huán)節(jié)安排了自由讀、匯報讀、競賽讀和齊讀。每個學生都有不同的讀法，每個學生都讀出了自己的理解，在你的朗讀讓我陶醉這樣的評價和激勵中，讓學生享受跳一跳，可摘桃的喜悅。重視了學生的獨特感受，發(fā)揮了學生的不同個性。

5、仿寫詩歌，拓展延伸

　　語文學習應該培養(yǎng)學生的語感，重視學生的語言積累。在課文的導入時，用要是你在城里迷了路怎么辦，為仿寫詩歌內(nèi)容上作了鋪墊，而詩歌的形式，學生自己能夠悟出一點來，那么這種仿寫，既有語感的培養(yǎng)，又有對課文的拓展延伸。冬天積雪

　　本課的板書設計力求突出重點，反映課文的思路，做到簡明、概括，使學生獲得鮮明的印象和有關知識，更好地掌握方向。

　　說課總結

　　本課教學通過多種教法和學法相輔相成地結合，使學生在輕松的環(huán)境中學習。走進大自然，觀察大自然，融入大自然，享受大自然，實現(xiàn)了尊重兒童，發(fā)掘童心、童趣的課程價值。

13、二年級上冊課文22狐假虎威說課稿教案教學設計與反思

二年級上冊課文22狐假虎威說課稿教案教學設計與反思

《狐假虎威》教學設計

教學目標：

1.學習本課生字。理解和積累詞語。

2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3. 理解課文內(nèi)容，懂得成語狐假虎威的寓意。

4.指導書寫生字。

教學重點、難點：

理解狐假虎威的意思并能靈活應用是難點。

教學準備：頭飾、相關課件

教學過程：

一、導入:

1、師：同學們，老師知道你們非常喜歡讀書，并且更喜歡讀故事書，今天我們就來學習一篇寓言故事《狐假虎威》（出示課題，同學們一起讀課題）

2、那狐假虎威是什么意思呢？（同學舉手發(fā)言說出自己的理解）

3、學生總結

4、過渡 同學們都說出了自己的理解，猜出了大概意思，那我們的猜測對不對呢？老虎和狐貍之間到底會發(fā)生什么故事？下面就讓我們從課文當中找答案吧

二、自學：

同學們自由讀課文，標出生字詞，多讀幾遍。注意讀準字音，讀通句子。

三、檢查自學：

過渡：同學們已經(jīng)自學完了，生字詞認識了嗎？（認識了）老師考考你！

1.（電腦出示）帶拼音生字詞

a 、我們先開火車讀 （讀得不錯）

b、誰來讀？（一生讀）（讀錯糾正）（聲音大一點會更好?。?/p>

c、一齊讀!( 讀得真熟練!)

過渡：去掉拼音你還認識嗎？

2.（電腦出示）不帶拼音生詞：（誰來讀？）

a. 一生讀（讀錯糾正后齊讀）（這么短時間你就會讀了，真了不起?。?/p>

b.（不按順序）我們搶讀（大家讀得真準確?。ɡ蠋熣媾宸銈儯。?/p>

c.咱們一齊讀！

過渡：詞語讀的很好，課文讀的怎么樣呢？

3.開火車讀課文。

誰來讀？大家都想讀！我們開火車讀課文。一人讀一個自然段。其余同學思考：課文講了一件什么事？ (同學們讀書真認真)

師問：誰說說寫了件什么事？（概括地說，誰、干什么？）

（生：老虎逮住了狐貍。）（師：狐貍被吃掉了嗎？誰來補充？）

（生：老虎逮住了狐貍，狐貍騙了老虎逃跑了）（你概括得真全面）

（生：狐貍借著老虎的威風把百獸嚇跑了）（你說得真具體）

板書：生說后師相機板書狐貍圖、老虎圖。

過渡：狐貍用什么辦法騙過老虎的？我們看故事怎樣發(fā)生的？請同學們自由讀第一自然段。

四、理解課文內(nèi)容，指導感情朗讀

1.學習第1自然段

（1）自由讀第一自然段。問：讀了這段你知道了什么？

（生：狐貍被老虎捉住了。）師：（在什么情況下捉住的狐貍？）

（生：老虎很餓）

（生：老虎找食物，說明很餓，狐貍被老虎捉住了。―――）（你說得真全面）

師：是啊，饑餓的老虎正在尋找食物，慌不擇路的狐貍從老虎身邊竄過，老虎猛撲過去，逮住了狐貍。這時的狐貍處境怎么樣？（生：非常危險）

過渡：狐貍面臨被老虎吃掉的危險，結果怎么樣？

2.學習25自然段

（1）自由讀25自然段，邊讀邊劃出狐貍說的話。

誰來讀狐貍說的第一句話？（一生讀后出示第二自然段）

（2）師述：狐貍眼珠子骨碌碌一轉都轉轉試試！我看你這只狐貍眼珠子骨碌一轉，你在想什么？

（我不能讓虎吃我，想辦法逃走）

（這只遇到危險的狐貍真會想辦法）

（我想脫離虎口想辦法對付老虎）

師：你真愛動腦筋！

（3）想出辦法的狐貍扯著嗓子對老虎說，誰能扯著嗓子讀狐貍說的話

a自己扯著嗓子讀讀

b同桌兩人扯著嗓子互相讀

c師范讀（瞪著眼睛攥著拳威脅）

d誰再來扯著嗓子喊（一生加動作精彩：大拇指指向自己）（你不但讀得好，而且動作加得恰當!）（師：你都把老虎嚇住了）

e大家一起讀！

（4）師述：為什么不敢？老虎一愣?。◣熡幸汇兜母杏X、表情）

過渡：這時的狐貍更威風，更自信，它對老虎又說了什么？（或狐貍接著又怎么說？）

（5）你來讀?。ㄗx完后電腦出示第二句話）（讀慢一點更好了）；

（6）自由讀讀狐貍說的話，想想什么意思？（生說不出來，師指導）

（生：狐貍用老天爺嚇唬老虎。師：老虎怕誰？生：老天爺）

（7）師問：狐貍怕誰？（老虎）老虎怕誰？（老天爺）

師結：狐貍為了保住自己的生命，把老天爺都搬出來了。

（8）（一生讀）你剛才快嚇住了，現(xiàn)在怎么不厲害了（假的？）就憑你這氣勢，不被吃掉才怪，誰能把老虎鎮(zhèn)住，讓老虎相信是真的。

（9）（一生讀）（可以加動作）師：語氣上鎮(zhèn)住它了，表情上也鎮(zhèn)住它了。

（10）誰能讀得更好？（一生讀）（一手叉腰，手指指點點）

師結：你有大王威風(你都把老虎嚇住了)

（11）這時的老虎被蒙住了，松開了爪子。（出示5自然段）蒙住什么意思？（嚇住、騙?。?/p>

被蒙住的老虎會怎么想呢？

（我還真不能吃它了呢？吃了它老天爺會怪罪我的）（狐貍說的是不是真的？煮熟的鴨子會飛走嗎？唉！到口的美餐會吃不著了！唉！）

（12）師：看著被蒙住的老虎，狐貍搖了搖尾巴，又會怎么想？

a.（狐貍抖抖毛，挺了挺胸，晃了晃身子）：瞧！我?guī)拙湓捑桶阉勺×恕?/p>

b.這只兇惡的老虎上了我的當。

c.它相信了，我得讓它心服口服，證明給它看，我領它走一遭！

（13）（想的好的，讀）你給老虎說：不信威風。

（或師述：瞧，這只兇惡的老虎上了狐貍的當，你對老虎說：不信。）

（注意：不信和怕不怕這兩個詞）你再讀一遍！

（14）師：狐貍說這句話的目的是什么？（生：進一步用事實證明它說的話是對的）

a下面四人小組分角色讀2至5自然段。（32人）

（小組長組織：一人讀狐貍的話， 一人讀老虎說的話，一人讀敘述，一人當評委，評評誰讀得好）

b找一組分角色讀2至5自然段(你們小組分角色讀)

（師：這小組讀得真好，課下同學們繼續(xù)分角色讀）

五、表演67自然段

過渡：老虎跟著狐貍向森林深處走去，結果又會怎么樣呢？

1.誰來讀課文6、7自然段（一生讀）（讀慢點就好了）

2.同學們自由讀，邊讀邊加動作。

3.誰想演狐貍？（選小個子演狐貍，大個子演老虎）老師從一邊看著孩子表情表演。

①你走幾步？你們笑什么？（演得不像）應該怎么演？（生說）書上怎么寫的？（齊讀：狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾）（生補充）

師：把頭抬起來，挺胸，表情：美滋滋

②你再走幾步，像不像？（像）不像再讀讀狐貍那句，再做一做，老師也可做一做（這時的狐貍可是神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾）

③你們現(xiàn)在就是森林中的小動物，這時什么表情？（納悶兒）（注意你的表情?。┘{悶什么？（與往常不一樣）今天什么樣子？（生：大搖大擺，很威風的樣子）

4.誰來演老虎？走幾步看看？老虎像不像？（不像）

讀讀寫老虎的句子（齊讀：老虎半信半疑，東張西望）想想是什么樣？（一生：東張西望）表情呢？（疑惑）這只老虎滿意嗎？（不滿意）哪里不滿意？（生指導）虎做動作，直到滿意。

5.兇惡的老虎走進了森林，你們這些小動物怎么表現(xiàn)？（擺胳膊）

6.好！現(xiàn)在演出正式開始！誰來讀敘述？（一生感情讀）

小動物們注意：納悶兒處作納悶兒狀 （路線：從東往西走，從后面繞過來）（別走快）

呀?。ǖ钩橐豢跊鰵猓┮恢淮罄匣ⅲ。ㄗ⒁鈬@號，讀出害怕、驚訝、驚恐）（停短）（撒腿就跑）（讀快）

7.師：老虎，你這次心服口服了吧！

（生：我心服口服了，我真不能吃它了，我應該聽他的指揮）

師：狐貍大王，你現(xiàn)在怎么處理它？

（生：吃了它，弄死它，師（掩嘴）：你真把自己當大王了，你現(xiàn)在最好的辦法是讓它走！師做走的手勢）

狐貍：趕快走，別讓我看到你！（師指導：你拿出點大王氣勢來怎么說？）

師：老虎，還不趕快走！

師弄弄狐貍：狡猾的大王，快逃吧！

8.采訪：你這只小動物害怕誰？（我害怕老虎）

你呢？（我怕老虎）大家呢？（都害怕老虎）

師：現(xiàn)在你知道狐假虎威的意思了把?。◣咨ò鍟航?，威風，嚇跑百獸）師：是呀！狐貍借著老虎的威風嚇跑百獸。

9.（電腦出示）大大小小的野獸都嚇得撒腿就跑。大家齊讀一遍！

師：如果把加點的詞去掉好不好？

（電腦出示）野獸嚇得撒腿就跑（一點大大小小的、都就跑了）

生：不好！

師：為什么？

生：（因為看不出有許多動物在跑）（因為看不出有許多動物都害怕老虎）

師總結：對，加上這些詞語就能說明所有動物都怕老虎。

10.師：你認為這是一只怎樣的狐貍？

生：這是一只聰明的狐貍。

師：聰明在哪？

生：狐貍能夠想辦法救出自己。

（生：這是一只狡猾的狐貍。

師：怎么狡猾了？

(保住了自己的生命，這是善意的欺騙，也可以看出它很機智、有智慧、聰明)

如果它借著老虎的威風欺負其它小動物，你認為這只狐貍怎樣?（我認為這是可惡的，是壞狐貍、壞家伙）

師：生活中有沒有借別人的勢力欺負人的人？（請同學們課下收集）

過渡：有一天，狐貍和老虎在森林里又見面了，會發(fā)生什么呢？（出示續(xù)編）（老師讀）

六、續(xù)編：

后來，老虎明白了百獸是害怕自己才逃跑的，如果再遇到狐貍發(fā)生什么故事呢？請展開你的想象，編一個新的寓言故事。

師結：請同學們課下編寫故事，比一比誰編的精彩。

板書：

狐假虎威

狐貍 借 老虎威風嚇百獸

14、二年級上冊課文20霧在哪里說課稿教案教學設計

二年級上冊課文20霧在哪里說課稿教案教學設計

設計說明

《霧在哪里》是一個童話故事。作者運用擬人的手法，將霧這一人們熟悉的自然現(xiàn)象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、城市等景物依次藏起來，呈現(xiàn)出大霧籠罩下的世界的一片朦朧的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的語言，把大霧籠罩稱作霧藏起了世界，把云開霧散稱作霧藏起了自己，因此整篇課文生動有趣。本教案設計的思路著重體現(xiàn)了三關注：一、關注識字、寫字目標的達成。這是第一學段的教學重點，采用了靈活多樣的識字方法進行識字教學。二、關注語言，感悟積累?！墩Z文課程標準》指出：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎?；诖死砟?，教師應向煩瑣的分析式閱讀教學說再見，循序漸進地引導學生理解課文內(nèi)容。以問題霧把什么藏了起來？藏起來后的景色是什么樣的？統(tǒng)領教學，引導學生在讀中感悟思考。同時注重朗讀指導，嘗試揣摩霧的心理活動，讀好霧說話時的語氣。在停頓、語調(diào)、語氣上進行指導。三、關注語言能力的訓練。在學習過程中，充分利用新版教材的特點，結合相關圖片，引導學生仿照課文語句進行說話練習，促進學生閱讀能力和語言能力的形成和發(fā)展。注重拓展閱讀，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，從而提高閱讀能力。

課前準備

教師準備：1.制作多媒體課件。

2．準備生字詞卡片。

3．印發(fā)兒童詩《霧》的閱讀資料。

學生準備：搜集關于霧的資料。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、猜謎激趣，導入新課

1．出示謎語：像云不是云，像煙不是煙。風吹輕輕飄，日出慢慢散。(打一自然現(xiàn)象)

2．出示大霧籠罩下的風景圖片，引導學生猜出謎底霧。(板書：霧)

3．出示生字卡，引導學生用加一加的方法識記霧：雨＋務＝霧。

4．運用字族法識字。引導學生發(fā)現(xiàn)帶雨字頭的字大多與天氣有關，并思考：你還知道哪些帶雨字頭的漢字？

5．學生匯報后，課件出示圖片及漢字：雪、雷、雹、霜

6．導入：今天，我們要學習的就是一篇與霧有關的課文。(把題目補充完整)

設計意圖：由猜謎語導入新課，激發(fā)了學生的學習興趣，同時，喚起學生的生活經(jīng)驗，請學生說一說在哪里見過霧。學習生字霧時，引出雨字頭家族的字，運用字族識字法識記，提高了識字效率。

二、初讀課文，認讀生字

1．教師范讀，學生聽讀，并圈出不懂的字詞。

2．請同學們自由讀課文，給課文標好自然段序號，把難讀的句子多讀兩遍。

3．同桌互讀生字，檢查預習情況。

4．課件出示詞語，引導學生自由讀一讀，要注意生字的讀音：

淘氣　于是　黑暗　街道　橋梁　甚至

躲藏　散步　房屋　海岸　不久　消失

5．教師出示帶有拼音的字卡，請學生拼讀，教師重點強調(diào)：

甚、至都是翹舌音，放在一起表示更進一步。散是平舌音。暗與岸是同音字，看圖演示區(qū)別。梁是三拼音節(jié)的字，原本表示用木料在水上造橋，所以有木，也有氵。

6．出示去掉拼音的字卡，開火車讀一讀。

7．課件出示重點句子，組織學習。

　　　圖片 引導學生由重點句開始鞏固生字，熟悉課文。

(1)從前有一片霧，他是個淘氣的孩子。

(2)于是，他把大海藏了起來。無論是海水、船只，還是藍色的遠方，都看不見了。

(3)房屋、街道、樹木、橋梁，甚至行人和小黑貓，霧把一切都藏了起來，什么都看不見了。

(4)霧呢？消失了，不知到哪里去了。

8．學生自由練讀句子，教師相機指導學生讀準字音，讀好第(3)句的停頓和第(4)句的疑問。

9．檢查朗讀情況，相機正音，指導學生把句子讀得正確、流利。

設計意圖：識字教學中，創(chuàng)設更多的機會使學生與生字見面。在認讀生字時，孩子對詞語的把握要好于對單字的認讀，由詞語到單字，由出示拼音到去掉拼音，再到讀句子，反復出現(xiàn)生字，字不離詞，詞不離句，鞏固對生字的掌握。同時，教師對于生字比較多的句子，帶有問號、頓號等特殊標點的句子進行了重點指導。

三、整體感知，理清脈絡

1．課件出示第1自然段，指導學生自讀，說一說霧這個孩子給自己留下了怎樣的印象。

2．根據(jù)學生回答，在黑板上貼出詞卡：淘氣。

3．用換一換的方法識記生字淘。

萄的艸換成氵，就是生字淘。

4．組織學生快速讀課文，在小組內(nèi)交流：霧都把什么藏起來了？

5．根據(jù)學生的回答，梳理明確：霧把大海、天空連同太陽、海岸都藏起來了，最后把自己也藏了起來。(板書：藏　大海　天空　太陽　海岸　自己)

設計意圖：課文第1自然段的淘氣概括了霧的特點。教學時，從識記生字入手，由認字過渡到理解詞語，引導學生運用詞語練習說話。抓住關鍵詞語淘氣，指導學生概括課文的主要內(nèi)容，把握課文脈絡。教學要循序漸進，環(huán)環(huán)相扣，緊密相連。

四、觀察探究，指導書寫

1．課件出示要寫的生字：于、論、散、久。

2．指名讀生字，嘗試給這些生字組詞，擴充詞匯量。

3．觀察生字的結構特點及其在田字格中的位置，提示關鍵筆畫的書寫。

4．教師講解書寫要領，進行示范。

于：兩橫長短不一，稍向右上斜行，下橫起筆于橫中線，豎鉤的豎段寫在豎中線上。

論：左窄右寬。侖首撇從豎中線上端右側起筆，捺腳落在橫中線上，撇、捺罩住匕，匕兩筆相接不相交。

散：左右寬窄相當，左邊長，右邊短，左下部月的首筆是豎；攵首筆的撇尖收于田字格中心，末筆捺腳超出上部。

久：橫撇與捺在甩出筆鋒時要相平。

5．學生注意書寫要領，按照正確的筆順進行描紅，再在田字格中各寫兩遍。要求做到正確、美觀。書寫時要注意寫字姿勢，做到三個一。

設計意圖：寫字教學是低年級的教學重點，每節(jié)課都要安排一定的時間來練習書寫。本環(huán)節(jié)先指導學生觀察生字的結構及其在田字格中的位置，掌握漢字的書寫規(guī)律，感受漢字的形體美；再進行示范，重點點撥書寫要領，從而培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，提高學生的書寫能力。

五、課堂小結，拓展延伸

1．小結：你在這節(jié)課有哪些收獲呢？

2．拓展：把課文讀給家長聽，請家長評價。

設計意圖：暢談收獲，幫助學生整理本節(jié)課的學習內(nèi)容。熟讀課文為生字的掌握及下節(jié)課的深入學習奠定基礎。

第二課時

一、復習回顧，導入新課

1．出示重點詞語，開火車讀，檢查詞語掌握情況：

淘氣　甚至　躲藏　無論　海岸　房屋　街道　橋梁　一切　散步

2．引導學生說一說：通過上一節(jié)課的學習，霧給你留下了怎樣的印象？

3．引導學生用這片霧可真淘氣，一會兒說__________一會兒說__________一會兒又說__________，最后__________回顧霧這個淘氣的孩子都把什么藏起來了。

4．導入：這節(jié)課我們繼續(xù)走進課文，更深入地認識這個淘氣的孩子。齊讀題目。

設計意圖：通過復習幾個難記、難讀、難懂的重點詞語，檢查學生對詞語的掌握情況。低年級學生的概括能力有限，在回顧主要內(nèi)容時，給學生相應的提示，引導學生說一說霧的特點及課文的主要內(nèi)容，降低了概括難度，培養(yǎng)了學生的概括、表達能力。

二、精讀課文，積累運用

1．過渡：霧把整個世界都藏了起來。那么，世界變成了什么樣子呢？

2．出示自學提示，引導學生自學。

(1)讀第2～6自然段，一邊讀一邊畫出相關的句子。

(2)小組里交流，說一說自己找到了哪些相關的句子。

(3)邊讀邊想象畫面，正確、流利、有感情地朗讀句子。

3．學生交流后出示下面的句子，逐句指導朗讀。

◎無論是海水、船只，還是藍色的遠方，都看不見了。(板書：看不見　海水　船只)

◎霎時，四周變暗了，無論是天空，還是天空中的太陽，都看不見了。(板書：看不見　天空　太陽)

◎房屋、街道、樹木、橋梁，甚至行人和小黑貓，霧把一切都藏了起來，什么都看不見了。(板書：看不見　房屋　街道　樹木　橋梁　行人　小黑貓)

(1)①指名看圖讀第一個句子，說一說自己的感受。

②指導朗讀，引導學生注意霧說話時的語氣，讀出霧的可愛的語氣和淘氣、驕傲的語氣

(2)①課件出示霧說的話：現(xiàn)在我要把天空連同太陽一起藏起來。指導學生用調(diào)皮的語氣讀一讀。

　圖片我可稍作停頓，語氣上揚。

②課件出示：霧__________地說：現(xiàn)在我要把天空連同太陽一起藏起來。指導學生用得意洋洋的語氣讀一讀。

③引導學生想象：霧真的把天空連同太陽一起藏起來了，那會是什么樣的景象呢？

④學生匯報，課件出示：霎時，四周都看不見了。

⑤理解霎時的意思(極短時間)。引導學生給霎時找一個近義詞。

⑥出示視頻。(碧藍的天空飄浮著幾朵白云，明亮的太陽掛在天空。接著，一陣霧飄過來，什么都看不見了。)引導學生理解暗的反義詞就是明。試著給暗組詞。

⑦指導讀句子。

(3)出示課文插圖中海岸邊城市的圖片，引導學生說一說看到了什么。

①出示霧的話引導學生齊讀：現(xiàn)在我要把海岸藏起來。

②引導學生想象：霧把城市藏了起來之后又會是什么樣的景色？

③學生匯報，課件出示重點句子：房屋、街道、樹木、橋梁，甚至行人和小黑貓，霧把一切都藏了起來，什么都看不見了。

　　　　　　　　　圖片 3個頓號間隔停頓稍短，4個詞語可采用高低高低的語調(diào)，讀出抑揚頓挫之感。

④學習生字屋、切。引導學生用甚至造句。

⑤指導朗讀這個長句子。朗讀時，要注意停頓；頓號停頓的時間要比逗號稍短一些；甚至一切可以適當加重語氣。

(4)比較發(fā)現(xiàn)：這幾個句子的共同之處是什么？

①學生匯報。

②課件出示：無論是________，還是________，都________。

③教師引讀。

(5)出示山谷、森林、小河及岸邊的野花的圖片，引導學生發(fā)揮想象：瞧，霧又來到了美麗的山谷、茂密的大森林、清澈美麗的小河的上空。仿照課文說一說：霧把什么藏了起來？藏起來后的景色是什么樣的？

①課件出示句式，引導學生合作學習：霧來到__________。我要把__________。于是，無論是__________，還是__________，都__________。

②出示合作要求：想一想霧還會把什么藏起來。分一分，每個人完成一個句子。說一說，仿照課文來說句子。

③全班交流。

　　　　　　　　　　　　圖片 朗讀時，在的語音稍微拖長，或略作停頓。

(6)課件出示霧的話：現(xiàn)在，我該把誰藏起來呢？我要把自己藏起來。

①自由讀一讀這兩句話，猜一猜霧說話時的心情。

②指導學生讀好問句，讀出霧孩子思考問題的語氣。試著體會霧的心情。

(7)引導學生想象：霧真的把自己藏起來了，現(xiàn)在又是什么樣的景色呢？

①學生匯報，課件出示句子：不久，大海連同船只，天空連同太陽，海岸連同城市，街道連同房屋和橋梁，都露出來了。(板書：都露出來了)

②指名讀句子，讀好停頓，學習生字岸。讀準露的字音。

③聽老師讀這個句子，注意聽老師朗讀時語氣的高低、輕重變化。

④學習生字步。通過做動作理解散步的意思，并造句。

⑤圈出這句話中多次出現(xiàn)的詞語連同，并講解其意思。

⑥出示三幅圖片，指名配樂讀相應的句子。

⑦引導學生說一說感受：

我很高興，一切又都能看清楚了。我覺得很有趣，原來一切都看不見了，現(xiàn)在又都露出來了。我有些疑惑，霧把自己藏到哪里了呢？

4．指導學生用疑問的口氣再讀題目。

設計意圖：以霧把周圍藏起來后的景色是什么樣的？作為一個大問題統(tǒng)領此環(huán)節(jié)的教學，問題明確，思路清晰。在理解課文內(nèi)容時以讀為主，引導學生讀好霧說話時的語氣，體會他淘氣的特點；讀好被霧藏起來的景色，注意停頓和朗讀的語氣，從而在讀中了解景色發(fā)生的變化；想象霧的心理活動，表演著去讀。同時，巧妙地融入了較難字的識記，重點詞語的積累運用。

三、歸納整理，拓展延伸

1．介紹資料，科學地了解霧。

2．課件出示有霧的天氣圖，教師相機補充介紹：氣溫下降時，在接近地面的空氣中，水蒸氣凝結成的懸浮的微小水滴稱為霧。我們看到的霧一般是白茫茫的，隨著溫度的升高，霧會逐漸散去。霧是千變?nèi)f化的，我們要科學地認識霧，減少霧對我們生活的影響。

設計意圖：通過歸納整理文中的幾個重點句子，指導學生發(fā)現(xiàn)其結構上的特點，然后出示幾張相關的圖片，創(chuàng)造語言表達運用的機會，鼓勵學生仿照課文句子說一說霧把它們藏起來之后的景色，訓練了學生的語言表達能力。運用科學知識幫助學生簡單了解霧的形成原因，解決題目在學生心中留下的疑問霧在哪里，豐富了學生的認知。

四、指導觀察，練習書寫

1．出示要寫的生字：岸、屋、步、切。

2．課件演示書寫，學生跟隨書空，注意每個生字的筆順，觀察生字的結構安排及重要筆畫在田字格中的位置。

3．教師逐筆范寫，強調(diào)書寫要點，學生仔細觀察。

岸：山扁、窄，首筆在豎中線上，廠寬大，干的上橫在橫中線上，豎在豎中線右側。

屋：尸居上居中，長撇從左上格到左下格，至偏右，右側超出尸右端。

步：上部寬、扁，下部窄、長，止首筆在豎中線上，第四筆長橫在橫中線上方，第五筆豎在豎中線上，第七筆撇從右半格橫中線上側起筆，撇至左下格。

切：左窄右寬，圖片首筆起筆在橫中線，刀首筆起筆在豎中線，長撇舒展，撇穿插至圖片下側。

4．學生在田字格中獨立書寫，教師巡視指導。

5．投影展示學生的字，師生共同評價書寫，學生體會自己書寫的字與別人有什么不同。

6．學生再次練習寫生字，同桌相互評價，推薦優(yōu)秀書寫作品。集體展示，共同評價。

設計意圖：在寫字教學中，遵循一看二寫三對照的寫字規(guī)律，引導學生先觀察生字在田字格中的占位，以及基本筆畫的書寫、穿插和字的間架結構，再通過書空、描紅、練寫、評議的過程，掌握書寫要領，提高書寫能力。

五、課外拓展，閱讀積累

1．把課文讀給家長聽，給家長講一講自己的學習收獲。

2．借助拼音閱讀兒童詩《霧》，畫一畫自己喜歡的詞句。遇到不懂的地方可以向家長請教。

霧

霧最喜歡

在田野里開Party。

一直玩到

太陽公公來催，

這幫搗蛋鬼

才慢吞吞地

起身離去。

臨走的時候，

還灑了小草

滿身的水。

設計意圖：布置讀課文、講收獲的作業(yè)，幫助學生有效地復習課文內(nèi)容，鞏固對生字、句子的掌握。在兒童詩的拓展閱讀中激發(fā)學生的閱讀興趣，通過更多的作品來看看別人眼中的霧。

板書設計（略）

15、二年級上冊課文12坐井觀天說課稿教案教學設計與反思

二年級上冊課文12坐井觀天說課稿教案教學設計與反思

大家好，我是______，今天我說課的題目是《坐井觀天》（板書課題）。下面我將從教材分析、學生、教法、學法、

教學流程、板書設計幾個方面來向大家詳細說解我對這節(jié)課的安排。

一、說教材

《坐井觀天》是九年義務教育六年制小學語文第三冊第四單元第十二課。這是一篇寓言故事，講的是青蛙和小鳥爭

論天的大小，告訴我們像青蛙這樣目光狹小，所見有限，還自以為是，是不對的?！蹲^天》位于本單元四篇課

文中的第三篇，上承《撈月亮》、《狐貍和烏鴉》，下跟《小馬過河》。它處于由知識的學習向知識的運用轉化的過渡

位置，因此，它是本單元從感性認識上升到理性認識階段中的一架云梯，是從掌握知識逐步向能力轉換的一架橋梁。

（一）教學目標:

根據(jù)《全日制義務教育語文課程標準》，結合教材特點和學生實際，預設以下教學目標：

1. 知識目標：

①學會 7 個生字和由這些生字組成的詞語，著重理解坐井觀天、大話、無邊無際等詞的意思。

②正確、流利、有感情地朗讀課文。

2. 能力目標：

通過朗讀，了解課文內(nèi)容，體會懂得坐井觀天這個成語的比喻意思。

3. 情感目標：

教育學生：像青蛙這樣目光狹小，所見有限，還自以為是，是不對的。

（二）教學重點、難點

課文四至七自然段青蛙和小鳥的對話是教學的重點。

理解坐井觀天的寓意是教學的難點。為突破教學難點，讓學生創(chuàng)造性地學習，可采用以下方式來培養(yǎng)學生自

主探究的能力：

（1）圖文結合，理解詞意，學生模仿動作，理解詞意；

（2）做實驗，體驗觀天。學生用紙圈成筒,體會青蛙之所以認為天只有井口大，是因為高高的井壁擋住了

它的視線，從而揭示寓意；

（3）借助情境，動畫演示小鳥漫游，體會小鳥見多識廣；

（4）設計跳出井口，啟迪學生創(chuàng)造性地想象，深化認識。

二、說學生。

為了獲得更好的學習效果，我對學生的情況做了如下分析：（小學低年級的學生活潑好動，對任何事物都充滿好奇

心）

三、說教法

根據(jù)寓言故事的特點及本課的語言特色，教學中，以青蛙與小鳥的三次對話為線索，以讀代講，以讀促學，讓學

生在讀中悟情明理。引導自由閱讀，自由表達，打好自主學習語文的基礎。再有，低年級學生喜歡直觀、形象、

生動的畫面，為貼近學生實際，可采用簡筆畫、錄像、動片演示等手段，激發(fā)學生學習興趣。具體教法如下：

1. 動畫激趣法。低年級的學生都比較喜歡直觀形象的內(nèi)容，我利用多媒體課件，充分發(fā)揮文中插圖的作用，以幫

助學生理解課文內(nèi)容，激發(fā)學習興趣。

2. 實驗法。學生用紙圈成筒,體會青蛙之所以認為天只有井口大，是因為高高的井壁擋住了它的視線，從而

揭示寓意。

3. 情境演讀法。葉圣陶先生認為：語文教學最基本最好的方法就是讀。我采用多種形式朗讀：范讀，自由讀，表

演讀，分角色讀等，力求達到以讀代講，以讀悟情的教學效果，突破教學難點。

四、說學法

新課標要求，語文課程一定要使學生掌握最基本的語文學習方法。學生掌握了正確的學習方法，

就會產(chǎn)生兩個飛躍：一是由學會變?yōu)闀W，二是由被動地學變?yōu)橹鲃拥貙W，達到自能讀

書，不待老師講。的理想境界。這樣，學生的主體意識被大大激發(fā)，其學習效率就會大大提高，做到事半功倍。

學無定法，貴在得法。教學本課時，可以結合上下文，聯(lián)系生活實際，放手讓學生自主學習、合作學習。指導學

生自由選用讀、說、背、演等學習方法，結合比較朗讀、想象情境、直觀理解、做實驗等學習方法，真正達

到教是為了不教這一教學的最高境界。在閱讀習慣方面，著重培養(yǎng)學生解疑閱讀，學會自學，學會積累的良

好習慣。

五、說過程

圍繞教學目標，緊扣課標理念和教材內(nèi)容，體現(xiàn)學生為主體，教師為主導，訓練為主線的教學思想，體現(xiàn)以

讀為本，以讀促學的教學方法，注重看、聽、說、讀、練的教學思想，可安排兩個課時完成。

下面具體說第一課時的教學步驟：

（一）啟發(fā)談話，引入新課。從學生實際生活中，所見到事物談起，引導學生說說天有多大，引入課題，釋題質(zhì)疑。

（二）圖文結合，理解詞意。借助圖片動畫弄懂落、井沿，在簡筆畫中貼圖找青蛙與小鳥的位置。

（三）指導朗讀，啟發(fā)想象。（1）學生聽老師范讀，聽學生朗讀，在聽中感悟語言；（2）個別讀、齊讀、小組讀、

分角色讀、比賽讀、引讀等形式達到讀書百遍，其義自見的效果；（3）重點引導體會問號和感嘆號的語句所表達的

不同語氣，從小鳥漫游的畫面想象走過的地方，領悟出小鳥眼界寬，看得多，見識多。

（四）突出重點，解決難點。

（1）通過動作表演理解課文。

（2）通過卷紙筒觀天，懂得青蛙認為天只有井口大的原因。

（五）總結學法，引導自學。檢查效果，完成練習。

（六）角色表演。假設情境，創(chuàng)造思維，練說：青蛙跳出井口的情境。

（七）歸納總結，提示寓意。

六、說板書設計

一個好的板書，能激發(fā)學生學習興趣，能把課文的思路、教師的教路、學生的學路融為一體，本著板

書為教學服務的目的，在板書中，我利用簡筆畫和圖片吸引學生，理解課文，提示寓言。板書如下：

坐井觀天

小鳥 天 無邊無際 看得多 見得多

青蛙 天 井口大 看得少 見得少

以上，我從教材、學生、教法、學法、教學過程和板書設計六個方面對本課進行了說明，我的說課到

此結束，謝謝各位評委老師！

16、二年級上冊課文24風娃娃說課稿教案教學設計與反思

二年級上冊課文24風娃娃說課稿教案教學設計與反思

教案設計

設計說明

《風娃娃》是一篇淺顯易懂、趣味盎然的童話故事。文中風娃娃吹動風車吹動帆船這兩件事是詳寫，都是按照風娃娃來到哪里，看到什么，怎么做，結果怎樣的順序來寫的。風娃娃吹跑衣服折斷小樹是略寫，其后的一個省略號也點明了風娃娃可能還幫了其他倒忙，留給學生想象空間。本文是繼《紙船和風箏》后又一篇全文不注音的課文，要鼓勵學生運用已掌握的多種方法自主識字。《語文課程標準》指出：語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。本教學設計遵循這一理念，根據(jù)學生的年齡特點和課文內(nèi)容，把故事中的主人公風娃娃巧妙地引入學生的學習過程中。通過風娃娃的求助信，激發(fā)學生主動學習的熱情，展開合作探究，在充分研讀感悟、師生交流的基礎上和風娃娃對話，幫助風娃娃。最后通過風娃娃的表揚信，給予學生鼓勵，使他們享受到學習的快樂，同時明白故事中蘊含的道理。

課前準備

教師準備：制作多媒體課件；搜集船工拉纖的視頻資料。

學生準備：自讀課文，自學生字詞。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、猜謎激趣，導入新課

1．課件出示謎語，猜謎激趣：云兒見他讓路，小樹見他招手，禾苗見他彎腰，花兒見他點頭。孩子們，猜猜看，他是誰？(風)

2．揭題：今天，我們認識的新朋友就是來自風家族的一位小成員風娃娃。(板書：風娃娃)風娃娃長著一張胖乎乎的小臉蛋，一雙圓溜溜的大眼睛，真可愛！(師邊敘述邊板畫風娃娃)

3．導入：想和風娃娃交朋友嗎？那就和風娃娃打個招呼吧！(學生讀題)大家想更多地了解風娃娃嗎？那就讓我們一起走進《風娃娃》的故事。

設計意圖：有趣的謎語、生動的講述、形象的板畫，把學生帶入情境，拉近了學生與風娃娃的距離，讓學生興趣盎然地開始了學習。

二、小組探究，讀文識字

1．引導學生思考：第一遍讀課文，你會給自己和小伙伴提什么要求？

學生提的要求可以是針對課文內(nèi)容的，也可以是理解字詞方面的。 圖片

2．學生交流，教師相機指導初讀課文的學習方法：

(1)一邊讀一邊圈畫生字，借助學過的方法猜讀。

(2)把課文讀通順，難讀的句子要多讀幾遍。

3．學生自讀課文。

4．檢查自讀效果。　

(1)課件出示：帶有本課13個要求會認的生字的智慧果開心地跳入。

(2)多種形式指導學生讀生字，教師相機指導正音：助、抽、使、示是翹舌音；栽、責是平舌音。

(3)多種方法識記生字：形聲字識記嘩、秧；熟字比較識記位拉，戴栽，青責；做動作識記使勁一詞中的兩個字；加一加的方法識記助和秧；編字謎識記責。

(4)課件出示：帶有13個要求會認的生字組成的詞語，每個詞語都寫在樹葉上，樹葉隨風緩緩飄入。

(5)小組開火車讀詞語，重點指導讀好使勁秧苗表示責怪等詞語。

(6)課件先后出示帶有使勁、表示、責怪等詞語的句子，指導學生讀好，鞏固字詞認讀。

設計意圖：讓學生自己提讀課文的要求，在輕松愉悅的交流中明確初讀要求，掌握學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣。創(chuàng)設有關風娃娃的情境，使原本枯燥的生字詞認讀變得有趣味，提高了識字教學的效率。

三、整體感知，指導朗讀

1．課件出示三幅插圖，引導學生看圖讀文，說一說：風娃娃都到了哪里？做了什么事呢？

2．學生觀察圖畫，再讀課文后交流。

3．你是從哪里知道風娃娃做的這些事的呢？你最想讀課文的哪一部分？相機指名讀第2、3、5、6、7自然段，指導讀通順。

設計意圖：圖文結合，讓學生初步感知課文的主要內(nèi)容，在此基礎上針對重點段落對學生進行了朗讀訓練。這樣安排，既檢查了學生的初讀效果，也為精讀課文打好了基礎。

四、觀察探究，指導書寫

1．課件出示：(　　)喝足了水，笑著不住地點頭。

2．學生口頭填空，課件展示填入的詞語：秧苗。

3．學生交流書寫的感受，教師相機邊范寫邊指導。

秧左窄右寬。禾的捺變點；央的第三筆橫在橫中線下側起筆。

苗上寬下窄。田字稍扁，橫折的橫段寫在橫中線上，中間的豎寫在豎中線上。

4．學生獨立描紅，書寫這兩個生字。

5．小組內(nèi)合作，書寫車、路兩個生字，相互提提建議。

圖片 車是獨體字，注意觀察橫筆長短的變化。

車首筆橫較短，第二筆撇折的折段寫在橫中線上，長短比第一橫稍短，第三筆橫略長，最后一筆豎寫在豎中線上。

路左窄右寬。足字旁的第五筆橫寫在橫中線上；各的橫撇和捺的交叉點在橫中線上。

6．教師巡視指導。

設計意圖：在特殊的語境中開展寫字教學，激發(fā)了學生的求知欲，提高了學生的寫字興趣。

五、課堂小結，鞏固拓展

1．課件出示情境：秧苗喝足了水，笑著不住地點頭。

2．教師引導學生想：風娃娃高興極了，這一切的變化都是誰的功勞呢？請學生當小小秧苗，想想喝足了水會說什么。

3．拓展訓練，讓學生說完整的句子。

設計意圖：讓學生做小小秧苗，表達對風娃娃的感激之情，從而讓學生能真正體會此時風娃娃高興的心情，加深對句子的理解，同時也鍛煉了學生的想象能力及語言表達能力。

第二課時　　

一、出示信函，導入新課

1．導入：課件出示求助信，配童音朗讀：

求助信

親愛的小朋友：

你們好！

我是風媽媽的孩子風娃娃，我長著一張胖乎乎的小臉，一雙圓溜溜的大眼睛，大伙兒都夸我是個活潑可愛的孩子。前幾天，風媽媽見我已經(jīng)長大了，就讓我去幫人們做點事。你們知道嗎？我可喜歡幫人們做事啦，可是，我?guī)腿藗冏鍪?，為什么人們有時還要責怪我呢？我好委屈呀，嗚嗚

你們的朋友　風娃娃

10月12日

2．質(zhì)疑：咦，風娃娃遇上什么煩心事啦？(學生交流)

3．過渡：看到風娃娃這么傷心，你一定想幫幫他吧！可我們怎么幫他呢？

4．學生交流，教師小結：對，要想幫風娃娃，我們就得認真讀讀課文。

設計意圖：一封風娃娃的求助信，讓學生耳目一新，激起了他們學習的興趣，喚起了他們的責任心。有了這份情感的牽引，有了這樣的期待，學生才會產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。

二、研讀課文，感悟內(nèi)容

1．過渡：風娃娃長大了。風媽媽說：到田野里去吧，在那里，你可以幫人們做很多事情。讓我們跟隨風娃娃到田野里去看看吧。

2．課件出示第2自然段，指導學生朗讀感悟。

(1)自由讀，想一想：在田野里，人們是喜歡風娃娃還是責怪風娃娃？并說出你的理由。

(2)學生自由交流，教師小結：人們喜歡風娃娃，因為他吹動了風車，讓水飛快地奔跑，秧苗喝足了水，笑著不住地點頭。

(3)課件出示句1：他深深地吸了一口氣，鼓起腮使勁向風車吹去。

①引導學生品讀：風娃娃是怎樣吹動風車的？

②演一演：指導學生做一做深深地吸使勁吹的動作，指導讀好這句話。

(4)課件出示句2：秧苗喝足了水，笑著不住地點頭。風娃娃高興極了。

①引導學生品讀：秧苗為什么笑著不住地點頭？

②師生合演。教師啟發(fā)學生想一想：秧苗會對風娃娃說什么？

3．鼓勵學生選擇喜歡的一個地方做個小調(diào)查：人們是喜歡風娃娃還是責怪風娃娃？并說出你的理由。

4．學生小組合作學習。

5．小組匯報。

6．課件出示第3自然段，指導學生朗讀感悟。

(1)學生交流：在河邊，人們是喜歡風娃娃還是責怪風娃娃？并說出理由。

(2)課件播放船工拉纖的視頻，引導學生思考。

船工們?yōu)槭裁匆兄x風娃娃？學生交流，課件相機出示句子：他們彎著腰，流著汗，嗨喲，嗨喲喊著號子，可是船卻走得很慢很慢。

(3)邊看視頻，邊引導學生說說自己的感受，要在讀中體會。

(4)引導學生想象說話：如果你是船工，會對風娃娃說什么？

(5)指導朗讀第3自然段。

7．指導學生默讀第5～7自然段。

(1)引導學生交流：在第5～7自然段中，人們是喜歡風娃娃還是責怪風娃娃？說說理由。

(2)理解詞語：無影無蹤。

(3)想一想：如果你就是傷心的孩子、來收衣服的人、那棵折斷的小樹，你想對風娃娃說什么呢？

(4)指導朗讀第5～7自然段。

設計意圖：圍繞人們是喜歡風娃娃還是責怪風娃娃這個問題，先重點學習第2自然段，然后引導學生小組探究，由扶到放，給學生創(chuàng)設了自主學習的空間。在交流學習體會時，教師在重點處進行適當?shù)囊龑Ш忘c撥，讓學生品讀，讓學生想象，使他們原有的理解得到深化。

三、討論交流，感悟明理

1．引導學生交流：對風娃娃說一說哪些事做得好，哪些事做得不好。

2．情境對話。

(1)課件出示下面的句子及風娃娃的圖片。

①風娃娃想：幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行。

②風娃娃不敢再去幫忙了，他委屈地在天上轉著、想著：我?guī)腿藗冏鍪虑?，為什么他們還責怪我呢？

(2)齊讀這兩個句子，引導學生體會風娃娃的心情。

引導學生說說風娃娃該怎么做。 圖片

(3)引導學生交流思考：風娃娃憑著力氣，為人們做了那么多事，可人們還要責怪他，他真?zhèn)?，怎么也想不通。這是怎么回事呢？

設計意圖：創(chuàng)設情境，讓學生幫幫風娃娃，和風娃娃對話，學生有話想說，有話可說，在對話交流中初步感悟事理。

四、觀察探究，指導書寫

圖片　　　　　　　　　引導學生認識漢字分

類的規(guī)律。

1．出示得、汗、場、傷四個左窄右寬的生字。

2．學生交流書寫的感受，教師相機邊范寫邊指導。

得左窄右寬。右邊多橫等距，但長短不同，豎鉤從短橫處起筆。

汗左窄右寬。右邊的干第一橫短，第二橫長。

場左窄右寬。土最后一橫變提；右邊第一筆為橫折折折鉤，第一撇略短，第二撇稍長，兩撇基本平行。

傷左窄右寬。右下部力的橫折鉤起筆在橫中線下側。

3．小組內(nèi)合作，書寫這四個生字，相互提提建議。

設計意圖：開展交流書寫感受活動，激發(fā)了學生的求知欲，提高了學生的寫字興趣。

五、感謝信函，全課總結

1．過渡：聽了你們的話，風娃娃明白了自己的錯誤，瞧，他又寫了一封信向你們表示感謝來了。

2．課件出示風娃娃的感謝信：

感謝信

親愛的小朋友：

你們好！

和大家一起學習真快樂！你們真是充滿智慧的小朋友，在你們的幫助下，我懂得了做事情光有好的愿望還不行，還要看是不是真的對別人有用的道理。讓我們共同記住這個道理，爭做一個人人喜歡的好娃娃！

你們的朋友　風娃娃

10月13日

3．學生齊讀后說說自己從風娃娃的話中明白了什么。

設計意圖：學生在讀信中與風娃娃一同明白了做事情光有好的愿望還不行，還要看是不是真的對別人有用的道理，體會到幫助風娃娃的快樂，感受到學習語文的樂趣所在。

板書設計

圖片

教學反思

這篇課文哲理性很強。對二年級的小學生來說，在學習和理解上會有較大的困難。因此，本課的教學設計緊扣一個讀字，通過各種情境、多種形式的讀，讓學生熟悉文本內(nèi)容；緊抓一個說字，引導學生讀中見悟，表達認識；巧用一個演字，讓學生插上想象的翅膀，體驗角色，從而引領學生一步步從感性體驗走向理性認識。

17、三年級語文下冊6課陶罐和鐵罐教學設計說課稿

三年級語文下冊6課陶罐和鐵罐教學設計說課稿

【教學目標】

1.默讀課文，能說出陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事，懂得每個人都有長處和短處，學習正確看待人和事物。

2.結合課文相關詞句，了解陶罐和鐵罐不同的性格特點。分角色朗讀課文。

3.能說出閱讀鏈接中的北風和課文中的鐵罐的相似之處。。

4.明白課文與閱讀鏈接中告訴的道理，能與自己的實際結合，學會正確看待事物，要全面的看待事物，要用發(fā)展的眼光看事物，對人要有禮貌。

5.激發(fā)學生閱讀寓言的興趣，能積極進行課外閱讀。

【課前準備】

多媒體課件

【教學過程】

一、復習舊知，導入新課

同學們，這節(jié)課我們來繼續(xù)學習第6課《陶罐和鐵罐》，復習生字詞。請大家回想一下，本文講了一個什么故事？

學生自由發(fā)言。

二、聚焦對話，凸顯形象

(一) 鐵罐為什么奚落陶罐？

1.文中第一段回答。

2．奚落是什么意思？

預設：說不好聽，讓別人難堪的話。

預設：嘲笑別人。

(二)品讀課文第2～9自然段。

鐵罐是怎樣奚落陶罐的？陶罐又是怎么回應的？快速瀏覽第2-9自然段，圈畫出描寫鐵罐和陶罐神態(tài)、動作的詞語，感悟鐵罐和陶罐的特點。

1.圈畫出描寫鐵罐和陶罐神態(tài)、動作的詞語，感悟鐵罐和陶罐的特點。

鐵罐：傲慢 輕蔑 惱怒 陶罐：謙虛 爭辯 不再理會

鐵罐：傲慢無禮 陶罐：謙虛友善

2. 教師過渡：鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？陶罐又是怎么回應的？分角色朗讀。

3. 匯報朗讀，教師指導。

注意：讀的時候要讀出鐵罐的傲慢、狂妄，讀出陶罐的謙虛。

4.指導稱呼和標點。

三、知曉結局，領會寓意

教師過渡：鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。二者就發(fā)生了爭吵，最后以不歡而散，隨著時間的推移，故事又有什么變化，請大家快速的默讀10～17自然段，并思考：

1.許多年過去了，陶罐是什么樣子的？鐵罐呢？

預設：（內(nèi)容見課件）。

2.為什么人們翻來覆去，把土都掘遍了，但是，連鐵罐的影子也沒有見到？

教師補充鐵在土中被氧化的知識，幫助學生理解。

3.故事中的陶罐是不是完美無缺，而鐵罐則是一無是處呢？他們各有什么長處和短處？

4.思考：生活中還有哪些事物，也像陶罐和鐵罐一樣，都各有所長，各有所短？

預設：用鉛筆寫字，有錯誤時能夠用橡皮擦去，但是用鉛筆寫的筆記不能長時間地保存，鋼筆字雖然不能擦去，但是筆記經(jīng)過很長的時間仍然能看清楚。

預設：吳若曦的書寫的很美觀，并且作業(yè)認真細心，我應該向她學習。

5.通過讀這個故事，你明白了什么道理？

學生討論，自由發(fā)言。

預設：不要只看到自己的長處，而看不到自己的短處。每個人都有自己的長處和短處。

預設：我們與人友好相處，不要蠻不講理。

四、總結寫法

這則寓言采用了擬人的手法將陶罐和鐵罐人格化，通過人格化的描寫，告訴人們看問題要全面，不能用自己的長處和別人的短處比，更不能因此而驕傲。

描寫人物的特點，通過寫他與其他人互動、對話過程中的態(tài)度變化中展現(xiàn)人物性格。就本課而言，就是寫他變化著的神態(tài)、語氣和話語內(nèi)容。

五、運用方法，閱讀鏈接

1．學生朗讀讀《北風和太陽》，思考：

（1）北風和太陽之間發(fā)生了什么事？

學生討論發(fā)言。

（2）他們各用了什么方法？結果如何？

（3）比較北風和鐵罐有什么相似之處？

教師提示：指導學生從性格和結局兩個角度進行對比。

2.讀書推薦

寓言是現(xiàn)實生活的投影，聯(lián)系生活中的人和事，可以幫助我們更深入的理解故事中的道理。《陶罐和鐵罐》以及《太陽和北風》兩篇寓言故事都告訴我們在生活中要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。這兩篇寓言故事都出自于《伊索寓言》，下課我們多讀一讀，相信你們收獲更多。

六、課后作業(yè)

1.把《陶罐和鐵罐》的故事講給爸爸媽媽聽，并且說一說從中學到的道理。

2.閱讀書籍《伊索寓言》。

七、板書設計

6 陶罐和鐵罐

鐵罐：傲慢無禮

奚落 要看到別人的長處，正視自己的短處。

要正確地看待人和事物。

陶罐：謙虛友善

18、14課蜜蜂教學設計說課稿三年級語文下冊

14.《蜜蜂》教學設計

學習目標：

1.默讀課文。

2.理解課文主要內(nèi)容，弄清實驗是怎么做的，結論是怎么得出的。

3.學習作者觀察、思考和實驗的方法，感受嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實的科學作風。

教學重點：

作者實驗過程中的觀察和思考，理解課文敘述順序。

教學準備：

布置學生查閱有關蜜蜂的資料，有條件的學生可以閱讀法布爾的《昆蟲記》。

設計理念：

以讀為主，充分挖掘文本的教育功能；充分發(fā)揮學生的主體、老師的主導作用。

教學過程：

一、導入新課，板書課題。

1.同學們，經(jīng)過觀察以及課外閱讀，你們對有關蜜蜂的知識了解多少？

2.今天，咱們就跟法國昆蟲學家法布爾一起，看看他筆下的蜜蜂具有怎樣的特點。

板書課題，蜜蜂提醒二字的寫法

二、初讀課文，整體感知。

1.請同學們根據(jù)課文閱讀提示，自學課文。

2.檢查閱讀情況。

（1）指名幾人分別朗讀課文。

（2）這篇課文寫了什么內(nèi)容？

（作者為了證實蜜蜂有無辨認方向的能力，親自捉了20只蜜蜂，做了記號，裝在袋里，帶到兩里之外放飛，檢查蜂窩，結果有17只飛了回來。作者由此得出：蜜蜂有一種無法解釋的本能。）

（3）課文按什么順序記敘的。實驗的目的實驗的過程實驗的結果

板書：實驗試驗目的過程結果結論

（4）理解：實驗與試驗的區(qū)別。

三、細讀課文，體會情感。

1.細讀第一段。

（1）找出實驗的目的。板書：辨認方向

（2）文章怎樣具體寫實驗目的的？板書：無論總

（3）用無論總說話。

2.作者是如何做這個實驗的呢？細讀課文，看作者做了那些工作？在書中找找畫畫，同位交流交流。

3.學生匯報。（捉蜜蜂做記號裝紙袋找人等帶離窩走兩里打開袋走回來檢查窩）老師相機板書：捉做裝等帶帶打走查。

4.請同學們看板書，根據(jù)課文內(nèi)容說說作者的實驗步驟。

5.實驗的結果是什么？

相機板書：確確實實回來了。

6.理解：用確確實實的好處，感受祖國語言的奧妙。（1）不用；（2）用確實；（3）用確確實實。

7.得出的結論是什么？（這不是一種超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。這種本能是我們?nèi)祟愃鶝]有的）

板書：不是記憶力而是本能。

8.理解：記憶力。（1）學生舉例。（2）老師舉例。狗記千，貓記萬，老鼠還記二里半。

9.理解：本能。（1）學生舉例。（2）老師舉例。做打?qū)W生狀，學生情不自禁的躲閃。

四、回讀課文，悟理學法。

1.從作者的實驗獲得成功的過程看，要想實驗取得成功得做到那些？

（1）對問題要考慮周密。

（2）要有吃苦的精神。

（3）要有探索的精神。

2.從課文中找出有關的根據(jù)理解。

五、請有興趣的同學們找法布而的《昆蟲記》讀一讀。

19、三年級上冊課文7聽聽，秋的聲音說課稿教案教學設計

三年級上冊課文7聽聽，秋的聲音說課稿教案教學設計

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀這首詩。

2、一邊讀一邊展開想象，從秋天的聲音中體會秋天的美好。

3、仿照詩歌的形式，續(xù)寫詩文。

教學重、難點：

1、從秋天的音響中，想象秋天景象的美好；有感情地朗讀詩歌，體會詩中濃濃的秋情。

2、仿照詩歌的形式，續(xù)寫詩文。

教學準備：

學生：觀察秋天來了四周的變化和留意你聽到的是什么聲音。老師：課件

課時安排：1課時

教學過程

一、創(chuàng)設情境，導入新課

同學們，現(xiàn)在是什么季節(jié)？（秋天）你對秋天有哪些了解？請用上秋天是季節(jié)。句式說句話。(五彩繽紛、瓜果飄香、豐收、美好..)

同學們課前預習也搜集到了一些有關描寫秋天美景的資料，快來展示一下吧！

生1大家好！我搜集到了描寫秋天的優(yōu)美詞語：

生234大家好！句子段落、詩詞、兒童詩

師：大家課前預習的收獲可真不少！為你們養(yǎng)成主動學習的習慣點贊！

師：其實，秋姑娘不僅給我們帶來了五彩繽紛的色彩，還帶來了許多奇妙的聲音呢！一位詩人在聽到秋天奇妙的聲音后，寫下了一首優(yōu)美的詩。孩子們，你們想聽嗎？（生：想）師配樂朗誦

這節(jié)課我們就一起來聽聽秋的聲音吧?。ò鍟n題：聽聽，秋的聲音）

齊讀課題。

二、初步整體感知課文

1、看連接語齊讀，劃出所提出的問題。

2、出示本節(jié)課的學習目標：

（1）、正確、流利、有感情地朗讀這首詩。

（2）、一邊讀一邊展開想象，從秋天的聲音中體會秋天的美好。

（3）、嘗試仿照詩歌的格式，續(xù)寫詩文。

3、下面請同學們結合自學提示來學習，

（1）.請自由讀詩歌，讀準字音，讀通句子。

（2）.秋天有哪些聲音？用畫下來。

（出示課件）手臂 刷刷 蟋蟀 振動 歌韻 叮嚀 掠過 歌吟 遼闊 大廳 綻開 匆匆

2、指名讀，正音。

3、指名讀詩歌，正音。

4、（生匯報師板書）通過剛才的自學，從課文中，你找到了秋天都有哪些聲音呢？

刷刷是黃葉道別的話音；板書：黃葉 刷刷 道別的話音

瞿瞿是蟋蟀和陽臺告別的歌韻；板書：蟋蟀 瞿瞿 告別的歌韻

大雁撒下一陣暖暖的叮嚀聲；板書：大雁 暖暖的叮嚀

田野在唱一曲豐收的歌吟。板書：田野 豐收的歌吟

三、品讀想象，體會交流

師：在這些聲音中，你最喜歡哪種呢？找到你喜歡的那一節(jié)，再去讀一讀吧（生再讀。）

你最喜歡的是哪種聲音？

（朗讀和想象、說話結合）

（1） 品讀第一小節(jié)，（看課件）聽，你仿佛看到了什么？黃葉跟大樹再見，課本中用了一個詞語是什么？道別什么意思？舉例。刷刷是黃葉道別的聲音，

黃葉從樹上一片一片地掉下來，黃葉對大樹媽媽說：

哦，你能用你的朗讀把它們的飄飄灑灑表現(xiàn)出來嗎？

指名讀、男女生賽讀、齊讀（評價、激勵）

（2） 品讀第二小節(jié)（看課件）

蟋蟀振動著翅膀，和陽臺告別的歌韻。蟋蟀要到哪兒去了呀小蟋蟀會跟陽臺怎樣告別呢？指名讀、齊讀 （朗讀指導）

（3） 品讀第三小節(jié)

師：在這美麗的秋天里，大雁也飛往南方過冬去了。大雁會對它的朋友叮嚀些什么呢？什么是叮嚀？（課件）

師：星期一早上，當你背起書包上學時，媽媽會怎么叮嚀呢？（聯(lián)系生活實際說一說。）

（板書叮嚀）請大家再來看看叮嚀這兩個字，想想你有什么好辦法來記一記它們？

師：是啊！用嘴巴一遍又一遍地說就是叮嚀，媽媽的叮嚀飽含著對你的關心和愛護，那大雁又會對它的好朋友留下些什么話呢？

大雁對（ ）說： _________________________。

大雁還會對他哪些朋友叮嚀呢？

師：留在這里的朋友聽到大雁的話，心里會感到多么溫暖呀！這時候秋風也來了，秋風掠過田野，（課件出示田野圖片）最開心的是誰??？（農(nóng)民伯伯）是啊，農(nóng)民伯伯辛辛苦苦地播種、施肥，灑下了無數(shù)辛勤的汗水，面對這一顆顆綻開的谷粒，怎能不欣喜！那秋風會對農(nóng)民伯伯說些什么呢？拓展練習說話

師：我們也來學學大雁、秋風和我們的朋友說一說吧?。R讀第3小節(jié)）

師：在這美麗的秋天里，落葉離開了樹媽媽的懷抱，蟋蟀唱起了離別歌，大雁飛到南方過冬去了，稻田里一片金黃，稻子壓彎了腰，高粱漲紅了臉，秋天的多么美妙多么溫暖的秋的聲音啊！一切都是那么美好！下面，就讓我們美美地來讀一讀這些詩句吧！齊讀1、2、3小節(jié)。

（4）學習第4、5、6小節(jié)

①師：在大家的朗讀中，我們一起走進了秋，走進了這遼闊的音樂廳。這音樂廳就是神奇的大自然。在大自然中，秋天的聲音無處不在。我們再好好去聽聽，你還能聽到哪些秋的聲音呢？

②指名說。（課件：關于各種聲音的圖片）

③師：是啊，秋的聲音，還有好多好多了（板書：） 秋的聲音，在（師引讀第5.6小節(jié)）

師：是呀，從每一片葉子，每一朵小花，每一滴汗水，每一顆綻開的谷里里，我們都感受到了秋，感受到了秋的聲音，感受到了秋的美麗，感受到了秋的豐收、秋的溫馨和喜悅。讓我們帶著這種溫馨與喜悅再來讀一讀5、6小節(jié)吧，用朗讀來表達我們心中的喜悅吧！

三、拓展延伸

秋的聲音還有很多很多，看課件，想想看秋天還會有那些聲音？

我們也來當一當小詩人吧，看課件，思考，同桌說一說。兩幅圖

師：孩子們，秋天把這么美妙的聲音送給了我們，那我們是不是也該送份禮物給秋天，來贊美秋天！請選擇你最喜歡的聲音仿照課文一二小節(jié)的樣子寫一寫吧！

四、作業(yè)

贊美秋天，畫秋天、寫詩歌。

板書設計：

黃葉

蟋蟀

聽聽，秋的聲音 大雁

田野

20、三年級上冊課文2花的學校說課稿教案教學設計與反思

三年級上冊課文2花的學校說課稿教案教學設計與反思

一、說理念

《語文課程標準》中指出提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，把培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力擺在首位。在第二學段還要求能對課文中不理解的地方提出疑問。學貴有疑，提出問題是解決問題的必然前提，能抓住要點，抓住關鍵提問，提出有價值的問題，這種能力對學生閱讀水平的提高具有重要作用。課標中還強調(diào)豐富學生的語言積累，培養(yǎng)語感。因此，本節(jié)課我注重了培養(yǎng)學生的問題意識和語言積累的意識。

二、說教材

這是一篇非常優(yōu)美的文章，作者以清新流暢的筆觸，勾畫出甜美純凈的兒童世界。頑強活潑而且具有豐富細膩想象力的孩子，在看到六月里雷電交作、風雨交加之后青草地上冒出的花兒時，就在自己想像的天空里自由馳騁起來。他把未冒出地面得花兒想象成地下學校上學的孩子們，在墻角旮旯冒出來的零星小花是犯錯誤被罰站的小孩兒，大雨來時，花兒們便衣著鮮艷地沖出學校度假了，而花兒們這么急切地生長是因為要回家找它們的媽媽。作者巧妙地從孩子的眼中敘出花兒們的活潑、可愛、美麗、向上，充滿了兒童情趣。教學中我注重學生的朗讀指導，讀出花孩子的天真爛漫、活潑可愛、勇敢堅強、活潑向上、童真童趣。同時也注重培養(yǎng)學生的問題意識。

教學目標：

1.知識目標：會寫本課生字，正確認讀生字。正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀課文，能對課文中不理解的地方提出疑問。

2.能力目標：理解課文內(nèi)容，體會課文富于童真童趣的語言和豐富細膩的想像，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑、表達、想象能力。

3.情感態(tài)度、價值觀：感受課文的語言美和意境美，培養(yǎng)學生養(yǎng)成主動質(zhì)疑的學習習慣。

教學重點：

1.有感情地朗讀課文，理解詩歌的內(nèi)容。

2.想象詩歌所描繪的畫面，體會詩歌的意境。

教學難點：

1.理解課文內(nèi)容，體會課文富于童真童趣的語言。

2.體會課文豐富細膩的想像。

三、說過程

（一）談話激趣

興趣是最好的老師，課的伊始通過說說自己的學校是什么樣的的談話式導入，激發(fā)學生對花兒學校的興趣。

（二）自讀課文，整體感知。

鼓勵學生自讀課文，劃出生字詞，標出小結，進行質(zhì)疑。旨在引導學生對課文中不理解的地方提出疑問，引導學生抓住要點、抓住關鍵提出有價值的問題，這種質(zhì)疑能力對學生的閱讀水平的提高具有重要的作用。

（三）細讀解疑，深入理解。

引導學生通過細讀文本，解決疑問，并引導學生結合自己的生活實際、情感體驗，結合自己對課文內(nèi)容的理解，進行多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。結合活動與練習中的默讀課文，討論及交流和想象涂畫的內(nèi)容，體會花兒們的天真爛漫、活潑可愛、積極向上。

（四）品讀感悟，積累語言。

引導學生反復誦讀品味，感受作者的語言風格，并積累文中的好詞、好段。力爭熟讀背誦自己喜歡的句段。

（五）拓展想象：想一想，在花兒學校里還會發(fā)生哪些有趣的事？說一說，寫一寫，小練筆?？凑l想得奇妙，寫得美妙。

（六）感悟積累：輕聲朗讀課文，再次體會課文優(yōu)美的意境。熟讀課文一、二、六自然段，背誦下來，積累優(yōu)美的詞語。

（七）課堂小結：通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？希望你們也能用童心感受生活，用你們童真童趣的語言記錄這美麗的世界。

四、板書設計

把課文的內(nèi)容用精煉、簡潔的詞語進行概括性地說明。這樣，簡單明了。條理性強，脈絡清晰，有助于學生理清文章線索。既體現(xiàn)了作者的寫作思路，又反映了作者的寫作意圖。

21、7猴王出世五年級語文下冊教學設計說課稿

一、緊扣文本析教材

（一）教材的地位與作用

《猴王出世》是統(tǒng)編版小學語文五年級下冊第二單元走近中國古典名著中的一篇略讀課文。課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回，主要寫了花果山上的一塊仙石，孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王。這一節(jié)課的學習是建立在學生通過前面兩篇課文的學習，對于古典名著有一定了解，對章回體小說已經(jīng)有了初步認識，對學習古典名著積累了一些方法的基礎上展開的。這為過渡到本節(jié)課的學習起到鋪墊的作用，學完這節(jié)課，對學生今后進一步閱讀古典名著，感受古典名著魅力起著舉足輕重的作用。

（二）學生學情分析

通過前面幾篇課文的學習，學生已經(jīng)初步掌握了閱讀古典名著的方法。五年級的學生，絕大多數(shù)對孫悟空形象并不陌生，考慮到本文作為一篇古代白話文，學生理解起來可能會有所困難，因此我把學習的重難點放在對文本的理解上,通過復述石猴出世成為猴王的過程，體會課文中的石猴（猴王）形象，品味語言，激發(fā)學生閱讀古典名著的興趣。

（三）教學目標及重難點

根據(jù)新課標提出的閱讀教學應注重培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，結合單元學習要求及學生實際，特制定了以下教學目標：

教學目標：

1.運用學過的方法閱讀課文，能用自己的話說一說石猴是怎么出世的，又是怎么成為猴王的。

2.初步感知文中猴王的鮮明個性，品味語言，激發(fā)學生閱讀古典名著的興趣。

教學重點：

能用自己的話說一說石猴是怎么出世的，又是怎么成為猴王的。

教學難點：

初步感知文中猴王的鮮明個性，品味語言，激發(fā)學生閱讀古典名著的興趣。

重難點分析：《語文課程標準》中指出：閱讀敘事性作品，要了解事件梗概，所以我將能用自己的話說一說石猴是怎么出世的，又是怎么成為猴王的作為本課的教學重點；基于本單元閱讀訓練重點為讓學生感受古典名著的魅力，激發(fā)學生閱讀古典名著的興趣，我將初步感知文中猴王的鮮明個性，品味語言，激發(fā)學生閱讀古典名著的興趣。確定為本課的教學難點。

二、依據(jù)課標用教學法

語文新課程標準指出：在教學方法的選擇上，應該是自主合作探究的學習方式與有意義的接受性學習相輔相成。所以，我采用討論法吸引學生的閱讀興趣，同時運用講授法、讀中感悟法，引導學生理清情節(jié)線索，品味文章語言，感知猴王形象。為了幫助學生更好地理解課文,激發(fā)閱讀興趣，我采用多媒體輔助教學。

因為教為學服務，學生是學習的主體，本文又是一篇略讀課文，所以在教學過程中我讓學生在自主閱讀的基礎上，運用合作交流法、遷移學習法，讓他們在自主積極的思維和情感活動有所感悟和生成，加深對文本的理解。

三、環(huán)環(huán)相扣道流程

通過對課程標準和教材內(nèi)容的把握，結合學生的實際情況，整個教學過程共分為四個探究步驟：

（一）談話導入，字詞過關

興趣是最好的老師，是獲取知識、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的巨大推動力。通過課前交流，讓學生自由發(fā)表見解，了解學生對《西游記》的認知程度和學習起點，激發(fā)學生對課文的好奇心，奠定輕松和諧的教學氛圍。接著板書課題，進入預習反饋環(huán)節(jié)。用課件出示本課生字詞，讓學生通過開火車的方式認讀詞語，重點關注難理解的詞語，如拖男挈女、瞑目蹲身等，啟發(fā)學生運用前面精讀課文學到的聯(lián)系上下文猜讀的方法來理解詞語。把方法的運用融合在理解當中。

（二）初讀課文，理清線索

課堂伊始，我讓學生默讀課文，找出石猴出世和成為猴王這兩個過程的相關語句，同時用自己的話復述整個過程。因為課文為古代白話文，學生理解起來可能有些難度，所以在預習反饋時已經(jīng)解決了部分難理解的詞語。在復述過程中，我提醒學生注意把事情復述完整，如在成為猴王的過程中，眾猴的約定這個前提不可漏掉。學生理清線索后明確，石猴出世的過程為：仙石---仙胞---石卵石猴。成為猴王的過程為：眾猴約定--發(fā)現(xiàn)水簾洞告訴水簾洞---入住水簾洞 ---拜為美猴王。然后教師用小標題的形式總結并板書：出世仙石迸裂，成王跳水尋源。最后再次小結石猴出世成為猴王的過程，幫助學生加深對故事情節(jié)的了解。通過播放石猴出世的影視片段，讓學生初步感知石猴出身神奇。

設計意圖：小學語文統(tǒng)編版教材提倡有目的的閱讀，所以我設計全課由課前導讀中的兩個問題切入，即石猴是怎么出世的？又是怎樣成為猴王的？重視了課前導讀作為課文的一部分，與插圖、注釋、課后思考題一樣，對于整節(jié)課的學習有著重要作用。俗話說不動筆墨不讀書，學生在默讀時畫出相關語句，篩選提取相關信息，理清思路。在學生復述的過程中，經(jīng)過教師的點撥提示，課文的情節(jié)線索已然清晰。到這里，整個教學流程完成了本課的教學重點能用自己的話說一說石猴是怎么出世的，又是怎么成為猴王的。通過播放石猴出世的影視片段激發(fā)學生的興趣，同時也讓學生初步感知石猴出身神奇，為后文的教學埋下伏筆。

（三）聚焦文本，感受形象，品味語言

在學生理清課文的情節(jié)線索后，我讓學生說一說腦海中猴王的形象，順勢引導學生研讀文本。

1.再讀石猴出世，感受石猴神性，品味語言詩性

學生通過自讀石猴出世的相關文段，找出能感受石猴神奇之處，接著通過指名讀、帶著感受讀的讀書方式，品味經(jīng)典語言。同時，我啟發(fā)學生關注語言文字形式、內(nèi)容、節(jié)奏上的規(guī)律，通過反復品讀詞句，學生自然走進文本，感受到石猴活潑可愛的個性、出身神奇的神性體現(xiàn)。

2.研讀成為猴王，感受猴王人性

課文中成為猴王的部分，是猴王敢作敢為、有領導力的個性集中體現(xiàn)。所以在這里，我拋出問題石猴為什么被大家稱為美猴王，又給你留下了什么印象呢？，讓學生快速瀏覽相關語段，并在課文旁做批注。通過組織學生交流，讓學生配上動作表演朗讀，在解決問題的同時，猴王的勇敢機智、敢作敢為的形象深入人心。

設計意圖：語文課程標準在講正確把握語文教育的特點這個基本理念時提出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文實踐包括聽、說、讀、寫的實踐，在閱讀教學中，主要是讀的實踐。在這個環(huán)節(jié)中，通過自讀、對經(jīng)典語句的品讀、帶著感受再讀等多種形式的朗讀，學生與文本間的交流更加密切。閱讀小說的方法有兩個：理清情節(jié)線索與分析人物形象。在教學過程中，學生通過抓重點句子，如：感悟花果山的天造地設、感悟石猴出世的非比尋常等，運用朗讀、感受、批注、交流的學習方法了解石猴（猴王）的鮮明個性，感受他集神性與人性于一身的奇妙之處，同時滲透課文中有特點的語言規(guī)律，在精讀品味中引導學生感悟名著語言之精妙。這樣既突破了教學難點，又培養(yǎng)了學生的審美能力，激發(fā)學生閱讀名著的興趣，使語文味更加濃厚。

（四）拓展延伸，交流奇趣

這一環(huán)節(jié)，通過課件出示原著書本的圖片，教師介紹《西游記》小說內(nèi)容及章回體小說的特點，學生交流《西游記》中的奇人奇事，在總結時再次回顧了學習古典名著的方法：理清線索、分析人物，碰到難理解的詞句可以結合上下文猜讀、跳讀。最后，為了激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在原著中去尋找能表現(xiàn)石猴（猴王）神通廣大、活潑可愛、勇敢機智等鮮明個性的故事，把學生的要我學變成了我要學，真正提高課堂教學的時效性。布置課后作業(yè)為選擇《西游記》你最喜歡的一個故事嘗試寫讀后感，與本單元習作相銜接，體現(xiàn)了統(tǒng)編教材的三位一體閱讀體制，即教讀自讀課外閱讀，讓學生從閱讀文本走向體會文本。

四、畫龍點睛說板書

這是我的板書設計，緊扣目標，突出重點，讓學生一目了然，對所學知識留下深刻的印象。

設計意圖：猴王活潑可愛是猴性的表現(xiàn)，勇敢機智又呈現(xiàn)出人性的一面，仙石迸裂而出又是他出身神奇之處。神性、猴性、人性集于一身，猴王形象，自然神采飛揚，給學生留下深刻的印象。

五、回歸本位談反思

本節(jié)課后，我有以下思考：

1.避免拔高，以能讀為主。在推進學生名著閱讀方面，溫儒敏教授曾提出了三點建議:完整閱讀、自由閱讀、自主閱讀。首先,完整閱讀要引導學生從單篇閱讀到靜下心來完整地讀幾本書。其次,要尊重學生的自由閱讀。名著導讀的功夫在課外,課內(nèi)只是激發(fā)興趣,提供建議方法,或者排除一些難點。沒有自由閱讀就沒有閱讀興趣,也談不上閱讀習慣,更談不上閱讀的生活方式。第三是自主閱讀,讓學生自由。讀寫結合是好的,但是處處都指向?qū)懽鞯拈喿x,也會讓學生失去閱讀的耐性。所以在進行本課的教學設計時，我只在最后留下一個嘗試寫讀后感的作業(yè)，與本單元的習作銜接起來，不在課堂上對學生做讀寫結合的訓練，避免拔高，讓學生失去興趣。

2.形式多樣，以興趣為核心。如何讓學生真正喜歡上閱讀古典名著，這不是通過一節(jié)課就能輕易達到的。教師在進行這一單元教學之初就可以有意識的通過各種活動來滲透古典名著的魅力所在，依托教材中的快樂讀書吧、口語交際和語文園地版塊，通過講故事、演課本劇、開讀書會等讀書交流活動，激發(fā)學生閱讀古典名著的興趣。力求讓學生達到課內(nèi)習得方法，課外遷移運用。課堂小天地，閱讀大課程。我們以《西游記》這樣的經(jīng)典名著為例，以篇帶本，持續(xù)激發(fā)學生閱讀興趣，幫助學生收獲閱讀的幸福與快樂。

22、五年級上冊口語交際：父母之愛說課稿教案教學設計

五年級上冊口語交際：父母之愛說課稿課案教學設計

教學目標：

1.學生閱讀文本中的故事，深入理解并參與討論，敢于發(fā)表自己的看法。有條理、清楚地講述生活中的事情，聯(lián)系當時情景，真實地表達自己的想法。在發(fā)表和表達自己的看法和想法的過程中提高學生的口語交際能力。

2.在故事中感受，在感受中創(chuàng)設情境，在情境中交流，在交流中碰撞，切身理解、感悟和回報父母的愛。

教學準備：

課件

教學時間：

1課時

教學過程

一、回憶課文，引出課題。

師：同學們，我們學習了第六單元，知道了這個單元的主題是什么？生：父母之愛

師：下面，我們一起來回憶這個單元兩篇課文體現(xiàn)的是怎樣的愛呢？

《慈母情深》體現(xiàn)的是怎樣的愛？

生答（幻燈片出示：無私、寬容、仁慈的愛）

師：《精彩極了和糟糕透了》體現(xiàn)的是怎樣的愛？

生答（幻燈片出示：嚴厲的愛，鼓勵的愛）

二、出示小故事，小組談感受。

（深情地）師：沒錯，父母的愛是世間最偉大，最無私，最寬容，最仁慈的愛。從你們哇哇落地那一刻起，父母便用溫暖的大手把弱小的你攬入懷中；從你們牙牙學語、蹣跚學步，父母親便為你感到驕傲，自豪，甚至淚流滿面。今天，就讓我們一起學習第六單元口語交際《父母之愛》，把自己感受到的愛表達出來，與同學和老師一同分享。

每個父母都愛自己的孩子，但愛的方式不盡相同。下面我們先看三個小故事。請三名同學來讀讀三個小故事。

1.李剛的學習成績忽高忽低，考得不好時，爸爸會嚴厲批評他。批評完之后，爸爸對李剛說：我們愛你，所以這么嚴格要求你。

2.王小雅的媽媽每天幫她收拾房間，整理書包，還陪她寫作業(yè)。有一次，媽媽連續(xù)幾天不在家，王小雅不是忘了帶文具盒，就是忘了帶作業(yè)本，自己的房間也是亂七八糟的。

3.陳敏的爸爸晚上經(jīng)常和他一起下象棋，周末還帶他一起爬山或看電影。

三名學生讀。

師：你對片段中的父親或者母親的做法，有什么自己的想法？大家先思考再在小組內(nèi)交流，教師提出要求。（板書：說：自然大方 聲音洪亮 完整清楚 聽：認真傾聽 尊重他人 發(fā)表見解）

學生小組交流；

小組代表全班匯報。

生1：我們小組認為李剛的爸爸對孩子太嚴厲了，這樣會打消孩子的積極性，讓孩子失去學習的興趣。

師板書：嚴厲型

生2：我們小組認為王小雅媽媽對孩子太縱容了，什么都包辦，使得王小雅自理能力很差，這樣對孩子是不利的。

師板書：包辦型

生3：我們小組認為陳敏的爸爸陪孩子玩，受到孩子的喜歡，對孩子的成長很有利，這種民主的家庭氛圍很好。

師板書：民主型

師：同學們能說得清楚，也能認真傾聽，對大家提出表揚。

三、談談困惑，理解父母的真愛

師：同學們，從這三個故事中你們是不是也看到了自己父母的影子，你的父母是屬于哪種類型的，生活中，你有沒有不理解父母或父母不理解你的時候？選一個你印象最深刻的一件事來說一說。

教師再次提出說話和傾聽的要求，并指導具體的積極回應方式。

幻燈片出示：積極回應方式：

1.我覺得某某同學把當時的場景再現(xiàn)，讓我感受到了

2.我基本同意他的觀點，但我有補充

3.某某同學的故事激起了我共鳴，讓我也想起了發(fā)生在我身上的一個場景

學生結合自身經(jīng)歷談對父母的不理解。

生1：每次我寫完作業(yè)，想看會手機放松一下，媽媽都不肯，我很不理解為什么媽媽不讓我休息一下。

師：同學們聽得很認真，哪位同學來發(fā)表一下自己的見解？

生2：我認為媽媽不讓玩手機是對的，放松的方式有很多，但看手機不但不能放松，還會傷害眼睛。

師轉身問生1：是否同意這個觀點？

生1：同意，我以后不看手機了。

生3：我不想報補習班，我媽媽總是強迫我去。有一次，我拉著門框不走，媽媽還打了我，我很不理解媽媽的做法。

師：同學們有這樣的經(jīng)歷嗎？誰來談談？

生4：我也有同感，我也不想報那么多補習班和特長班，沒到周末，寫完作業(yè)，再加上各種班，幾乎沒有休息的時間了。

四、聯(lián)系生活，學會感受、理解與溝通。

師講述自己的故事：

小時候，我也曾像同學們一樣有過不理解父母的時候，我們家有三個孩子，我是老大，印象中記得父母說的最多的一句話就是你大，要讓著小的。那時家里很窮，沒有什么好吃的好喝的，如果哪家生了娃娃，便會在鄰居間散發(fā)紅雞蛋，一般一家會送兩個，自然，我是沒有的那個?？粗艿苊妹媒蚪蛴形兜某灾?，我心里委屈極了：同為父母的孩子，為什么我的待遇不一樣呢？直到那一年，改變了我的想法。

有一年冬天，學校里收學費，我們?nèi)齻€的學費高達一千多，家里一下子拿不出那么多錢，父親便騎車帶我去親戚家借錢。我清晰地記得，那天天很冷，父親迎著北風艱難地騎著車子，為我擋了不少寒。走到親戚家，父親并沒有直接進去，而是把車子停在了門口，從口袋里掏出一支煙，狠狠地吸了一口，在門口走了好幾個來回，然后把煙頭一扔，拉著我便走了進去。親戚得知我們是來借錢的，一臉的不高興，說到：一個女孩子家，多上幾年少上幾年沒什么兩樣。父親回應到：只要她愿意學，咱就得可勁兒供，女孩子長大了照樣有出息。我拉拉父親的衣角，示意他人家不愿意借，咱就回去吧。父親沒有理會我，最終親戚有些不情愿的借給了父親錢。

回去的路上，父親很高興，車子騎得飛快，我坐在后面拉著父親的衣角，一遍遍地告訴自己：一定要好好讀書，不辜負父親的期望。

師：老師剛才的故事，你聽懂了什么？

生1：我聽出了您的父親為了您上學，不惜去親戚家借錢。

師：你是從內(nèi)容上聽出來的。

生2：我聽出了您的父母非常愛您。

師：孩子們，你們的父母同樣也是愛你們的！你們是否能把生活中的父母的愛的故事與大家共同分享呢？（多媒體出示話題）根據(jù)板書再次強調(diào)說話得清楚完整！

1.那一天，我忘了帶水杯。

2.那一晚，我咳嗽地厲害。

3.有一次，我考試沒考好。

4.每年的生日那天。

5.有一次，我做錯了事還撒了謊。

6.那一年，爸爸讓我獨自去買東西。

7.每天晚上，媽媽都要檢查我的作業(yè)。

8.每周，媽媽都要送我去上特長班。

給同學們2分鐘時間選擇一個話題，并想好怎么說，注意把話說清楚，完整。

學生談論生活中父母愛的故事，教師進行引導，學生進行評價。

生：有一天晚上我生病了，媽媽一夜沒睡好，為我量體溫，給我吃藥，她很焦急，我感受到了媽媽對我的愛。

生評價：我仿佛看到了當時他媽媽照顧他的情景。

生：有一個雨天，我沒有帶雨衣，放學時，我看到校門口有個身影，非常著急得往里看著，手里拿著一把傘，完全不顧自己有沒有被淋濕，那一刻，我很感動。

生評價：我感受到他爸爸對孩子的牽掛。　

師：同學們，每個父母都愛自己的孩子，只是方式不盡相同！要知道，你們的一聲咳嗽，都能讓你們的父母吃不香，睡不著;天涼了，他們首先想到的是你們的冷暖，即使有時嚴厲些，出發(fā)點也都是源于對我們的愛。應該說，父母的愛體現(xiàn)在我們生活中的每一個細節(jié)上，每一聲問候，每一句啰嗦的話語，每一個鼓勵的眼神。

師：同學們說了那么多，想不想聽聽兩位家長的心里話。

播放兩位家長的視頻。

師：聽了家長們的心聲，也許只有一句詩用在此處最合適誰言寸草心，報得三春暉。讓我們一起用吟誦來歌頌偉大的母愛吧。吟誦《游子吟》

五、總結提升，引導溝通實踐。

師：這節(jié)課，我們收獲很多，分享了許多同學父母愛的故事?。ㄖ钢鍟└改笇⒆拥膼鄢鲎蕴烊?，孩子對父母的愛，也應該是與生俱來。知道嗎？兒女的愛會讓他們感到很幸福，哪怕只是一句暖心的話，現(xiàn)在，就請把你最想說的那句話寫到愛心卡中，帶回家給你的爸爸媽媽吧。學生寫愛心卡。

下課！

23、五年級上冊26課憶讀書說課稿教案教學設計

五年級上冊26課憶讀書說課稿課案教學設計

讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。當我們一次又一次暢游書海的時候，我們的胸懷變得更加寬廣；當我們一次又一次感悟書香的時候，我們的靈魂變得更加高尚。今天，我說課的內(nèi)容是國家統(tǒng)編教材小學語文五年級上冊書單元的第二篇課文《憶讀書》。我主要從以下四個方面進行闡述：

教材解讀立根原在文本中

書是孩子們生活中最好的伴侶。因此教材在小學教材中，安排了多個以書為主題的單元?！稇涀x書》是五年級上冊書單元的第二篇課文，是冰心老人89歲時，在國際掃盲日和教師節(jié)前夕，寫得一篇回憶錄。課文語言樸實無華，按照時間的先后順序，講述了自己小時候的讀書經(jīng)歷，由于所寫內(nèi)容和學生實際接近，很容易調(diào)動起學生的思維投入和情感共鳴，進而懂得讀書好，多讀書，讀好書的深刻道理。

分析學情知彼所知與所疑

經(jīng)過四年的學習，孩子們已經(jīng)初步形成了比較穩(wěn)定的學習習慣，自主合作探究的意識日益增強，并在實踐中積累了一些好的學習方法，比如用畫情節(jié)曲線和列提綱來概括主要內(nèi)容，通過提問理清文章結構、了解人物特點等。同時，對于現(xiàn)在的孩子，書可以說已經(jīng)是他們生活中很好的伙伴，對讀書有不同程度的喜愛，也有自己獨特的理解和感受。這些，都為本課的學習奠定了良好的基礎。

確定目標目標引領向前行

課標對第三學段的要求是：有較強的獨立識字能力；聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果；在閱讀中揣摩文章的表達順序，領悟作者的表達方法。

根據(jù)《語文課程標準》關于教學目標要根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度，做到有機整合，注重語文素養(yǎng)的整體提高。的精神以及我對教材的研讀領會、對學生學習實際的分析把握，我計劃設定以下學習目標：

1、正確、流利、有感情朗讀課文。獨立識字學詞。

2、結合具體事例理解讀書好，多讀書，讀好書的含義，激發(fā)學生讀書興趣。（重難點）

3、學習寫回憶類文章的一般方法。

精心設計簡實高效顯特色

根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際，我準備用一個課時來完成預定的教學目標，力求惜時、增量、提效。教學中將以學生為主體，以讀為主線，采用自主合作的學習方式，讓學生在語文實踐中學習知識、掌握方法、形成能力，提高語文素養(yǎng)。我預設四個主要教學環(huán)節(jié)：

（一）主題導入。

（二）自主讀識。

（三）合作讀議。

（四）讀寫結合。

在每個教學環(huán)節(jié)中，我具體的設想是這樣的：

（一）主題導入（在名言中相遇----讓書走近孩子）

我這樣導入：書是神奇的，它是人類進步的階梯，書是全世界的營養(yǎng)品。今天讓我們繼續(xù)走進書主題單元，學習冰心寫的《憶讀書》。板書題課和作者，齊讀課題。以主題書來導入，語言簡潔，帶學生快速入題。最后出示目標，明確學習方向。

（二）自主讀識（在初讀中相識----讓書親近孩子）

1、談所得。

先利用多媒體課件出示自學提示：

①運用學過的方法默讀課文，自學生字詞，不會讀或不理解的字詞，要利用工具書去解決，力爭在短時間內(nèi)把課文讀正確，讀通順。

②思考：課文主要講的是什么？留充分的時間自主學習后，我將引導學生從這幾方面來談所得。如：談對冰心的了解、講講自己對文中所提到的四大名著的有關知識，我會課件出示相關內(nèi)容隨機補充。我準備以抽測學生讀文的方式來檢測課文朗讀情況，對天罡地煞、著力、怒發(fā)沖冠這幾學生不容易讀準準的詞，我會注意做好糾正與強調(diào)。對文章內(nèi)容的了解，學生可能會說的比較零散，我準備從課題來這樣來引導：課題的憶是回憶的意思，冰心奶奶在文中都回憶了什么？她在這篇文章里最想告訴我們的是什么呢？文章的中心句，讀書好，多讀書，讀好書。很容易被提煉出來，我隨機板書。

2、釋所疑。

考慮到學生學習能力存在的差異，通過自主讀識，還存在一些問題。我準備借用同桌或小組的形式來提出所疑，解決疑惑。對于疑難的問題，我要及時釋疑。

（三）合作讀議（在交流中相知----讓書浸潤孩子）

1、針對中心，確定議題。

恰當議題的確定是這一環(huán)節(jié)最為關鍵的一步。讀書好，多讀書，讀好書。這個中心句，是冰心奶奶對自己童年讀書的總結，也是對孩子們的期望。讓學生理解并努力做到讀書好，多讀書，讀好書。才是最終目的。因此，我準備把理解讀書好，多讀書，讀好書。這句話的含義作為合作議題，用核心問題來統(tǒng)領全文的學習。

2、提示方法，悉心指導。

教法得當，一個環(huán)節(jié)的多重功效，往往可以事半功倍，提高課堂效率。針對合作議題，我準備用自主學習，合作探究的學習方式。充分利用好多媒體課件，提示學習方法，做好悉心指導。把課堂變學堂，真正體現(xiàn)學生是語文學習的主人。

自主學習，及時提示。課件出示自學提示：默讀課文，用不同的符號圈畫出和問題相關的詞句，讀一讀，在感受深刻的語句旁做批注。學生自學過程中，我會通過巡視及時提示。如：學生可能會圈畫出時間詞，書目名稱，從讀書的時間長，讀的書多來理解多讀書，而會忽視還可以從書的種類多來理解。我會及時給個別學生提示，指出古典詩詞外國文學文言文等詞語，這樣會幫助學生全面理解多讀書。

合作交流，適時點撥。在學生自讀感悟的基礎上，還需借助同伴來完善自己的理解。我又會及時提示：小組合作交流，抓住一個或多個方面來展開討論，由代表做好發(fā)言的準備。我會參與其中，引導學生完善理解。如：對讀書好的理解，學生可能只會把直接描寫讀書好處的語句找出來來概括，理解不夠透徹，我會及時點撥學生，要結合冰心奶奶的讀書經(jīng)歷或自己的讀書感受來談理解。學生就會這樣來談：讀書對作文課有幫助，因為作者讀《聊齋志異》是文言文的。讀《茶花女遺事》等外國小說可以知道許多國外的人情世故；還可能會結合自己讀過的書來談感受。這樣學生談到的理解就比較深刻，有理有據(jù)。

全班展示，巧妙引導。在全班展示的過程中，我會真正把課堂還給學生，給學生搭建交流的平臺，讓他們分享成功的喜悅，讓課堂成為學生展示的舞臺。在遇到困難時及時給與指引。如：學生可能對我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂！這句話的理解不深刻，談不出讀書帶來的快樂。我引導學生可以結合冰心奶奶語言、動作、神態(tài)、心理描寫的詞句來談體會，這樣學生會從聽得津津有味、關羽死了，哭了一場、到諸葛亮死了，又哭了一場、含淚上床、等詞，感受到冰心奶奶讀書時，與書中的人物產(chǎn)生了共鳴，這是讀書帶給她的另一種享受。在語言的交流中，思維的碰撞中，學生將會對讀書好，多讀書，讀好書。的理解逐漸加深，逐漸透徹，突破了教學重點。

（四）讀寫結合（在讀寫中相憶---讓書引領孩子）

為了落實學習寫回憶類文章的一般方法這一目標，我會運用讀中悟法，讀中學寫的方法，再次引導學生先回顧課文內(nèi)容，總結冰心奶奶在寫回憶自己讀書經(jīng)歷時，都用了哪些方法？學生可能會總結出，按照時間的先后順序來寫的，先寫都讀過那些書，最后寫讀書的感受，還可以選取感受不同的書來寫。明白了寫作方法，引導學生回想自己的讀書經(jīng)歷，此時，學生有話可說，有本可仿，我適時安排讀寫結合，準備學寫《我憶讀書》，進行能力遷移。因為課堂時間關系，我只讓學生寫出習作提綱，

布置作業(yè)：（在閱讀中相伴---讓書滋養(yǎng)孩子）

課后布置作業(yè)：完成習作。課內(nèi)延伸到課外。還會建議學生選讀冰心的寄小讀者等書，擴大閱讀量。

結束語：

課堂教學的最后，我會用這樣的語言來總結和激發(fā)學生：孩子們，正是由于冰心奶奶在少年時代讀過那么多有益的書，為她的文學創(chuàng)作打下堅實的基礎，才寫出那么多優(yōu)秀的作品。莎士比亞說過：生活里沒有書籍，就好像沒有陽光，智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。讓我們愛讓書籍，愛上閱讀，讓濃濃的書香伴隨我們快樂成長！

板書設計：

板書是教學內(nèi)容的高度濃縮，是教學目的及重難點的直觀體現(xiàn)，是師生思維活動留下的軌跡。本課板書我以讀書好，多讀書，讀好書，愛讀書為內(nèi)容，簡潔、明了地突出了本文的主題，再以書的簡筆畫做襯托，使板書形象、美觀，給學生留下直觀、深刻的印象。

總之，本節(jié)課我將努力做到：文本解讀把握編寫意圖；目標定位注重綜合能力；教學流程簡約實用；方法指導靈活多樣，提高學習效率。有不到之處懇請各位專家批評指導！謝謝！

24、五年級上冊25課古人談讀書說課稿教案教學設計

五年級上冊25課古人談讀書說課稿課案教學設計

一、教學目標

【知識與能力目標】

1.會認、會寫本課重點生字詞。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

【過程與方法目標】

1.通過朗讀，結合注釋及工具書，理解課文大意。

2.通過小組合作交流，聯(lián)系生活實際，感悟課文中有益的讀書方法。

【情感態(tài)度價值觀目標】

認識讀書的益處，養(yǎng)成良好的讀書習慣。

二、教學重難點

【重點】

1.通過朗讀，結合注釋及工具書，理解課文大意。

2.通過小組合作交流，聯(lián)系生活實際，感悟課文中有益的讀書方法。

【難點】

認識讀書的益處，養(yǎng)成良好的讀書習慣。

三、教學方法

朗讀法、教師點撥法、組織討論法

四、教學過程

環(huán)節(jié)一：導入新課

教師出示有關書籍的圖片，并配以激情的導語，引起學生興趣，從而引出新課。

環(huán)節(jié)二：新課講授

(一)初讀課文，整體感知

1.掃清字詞障礙

知、誨

急（古今異義）：古義（要緊、重要）今義（急躁、著急）

2.了解主要內(nèi)容

本文節(jié)選的是古人關于讀書的言論，告訴了我們一些行之有效的讀書方法。

文章可以分為三個部分。

第一部分：引用《論語》中孔子的三句名言談讀書。

第二部分：朱熹談讀書，重點強調(diào)了三到讀書法。

第三部分：曾國藩談讀書，重點強調(diào)了三要讀書法。

(二)研讀課文，深入體會

1.《論語》中的三句名言

敏而好學，不恥下問：勤勉好學的人，不以向地位比自己低或?qū)W識比自己差的人請教為恥。（謙虛好學）

知之為知之，不知為不知，是知也：知道就是知道，不知道就是不知道，這樣才是真正的智慧。（學習要踏實認真，實事求是，來不得半點虛假）

默而識之，學而不厭，誨人不倦：默默地記住所學的知識，學習而不覺得滿足，教誨別人而不知疲倦。（勤奮好學，永不滿足）

2.朱熹談讀書

讀書有三到：心到、眼到、口到。

讀書、做事都要用心，只有事事用心才會取得理想的效果。

3.曾國藩談讀書

讀書有三要：第一要有志向，第二要有見識，第三要有恒心。

作者采用了正反論證的論證方法。

舉河伯觀海、井蛙觀天的例子來證明這些人都是沒有見識的人，強調(diào)了立志是人生的成功之本。立志已定，便要付諸實踐，在恒字上下功夫，堅持不懈、努力奮斗。

環(huán)節(jié)三：鞏固提升

1.拓展延伸知識面

教師引導學生自由暢談跟讀書有關的文字、故事。

教師：讀書這個話題亙古不衰，而且歷久彌新，你還知道哪些古人或今人談讀書的文字、故事，說出來和大家共享吧！

2.教師補充作小結

這三段文字分別介紹了古人是怎樣談讀書的，《論語》強調(diào)勤奮、謙虛而又踏實認真的讀書方法；朱熹提倡讀書要做到三到；曾國藩則強調(diào)讀書三要，這些讀書方法都值得我們每個人借鑒。

環(huán)節(jié)四：作業(yè)設計

1.背誦課文，錄成小視頻，錄得好的作品會被發(fā)到班級的微信公眾號上。

2.搜集更多的古今中外跟讀書有關的文字、故事，在下周讀書會上做分享。

五、板書設計

古人談讀書

一、《論語》

二、朱熹三到

三、曾國藩三要

25、六年級上冊12課故宮博物院說課稿教案教學設計

六年級上冊12課故宮博物院說課稿教案教學設計

教學目標：

1．認識鰲、鑾、蟠、磬、鎏、等13個生字，讀準紫禁城、額枋、迥然不同、藻井等6個詞語。

2．根據(jù)不同的任務，閱讀材料。整體把握文意，理清文章的說明順序，學習按照空間順序說明復雜事物的寫作思路，能為家人計劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖。

3．了解故宮博物院建筑群規(guī)模宏大、建筑精美、布局統(tǒng)一的特點，能選擇一兩個景點，游故宮的時候為家人作講解。增強學生的民族自豪感，進一步激發(fā)民族創(chuàng)造精神。

教學重難點：

1.本課的重點：是根據(jù)不同的任務，閱讀材料。理清文章的說明順序，學習按照空間順序說明復雜事物的寫作思路，能為家人計劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖。

2.難點：了解故宮博物院建筑群規(guī)模宏大、建筑精美、布局統(tǒng)一的特點，能選擇一兩個景點，游故宮的時候為家人作講解。增強民族自豪感，激發(fā)民族創(chuàng)造精神。

教學準備：

1．布置學生搜集有關故宮博物院的圖片、文字資料。

2．教師準備《故宮的記憶》音頻、微課《故宮博物院》、故宮博物院的圖片資料、生字卡片。

教學課時：1課時

教學過程：

一、 導入新課，激發(fā)興趣。

（課件播放《故宮的記憶》音頻）師伴隨著音樂導入新課：同學們你們?nèi)ミ^故宮嗎？（生自由回答）去過的人，都贊嘆它規(guī)模宏大、建筑精美、布局統(tǒng)一。特別是那些珍藏著的無數(shù)稀世珍寶，更和其建筑藝術一樣聞名于世，每個參觀者都能從中深刻地了解到封建帝王生活的奢華靡費，并為古代廣大勞動人民的聰明才智驚嘆不已。你們想不想去看一看？今天這節(jié)課，我們就一起走進文本，按照作者給我們安排的游覽路線，去參觀一下這座宏大壯麗的古代建筑群吧！生齊讀課題：《故宮博物院》，師板書課題。　

二、初讀課文，掃清字詞障礙。

1.提出讀書要求：根據(jù)不同的任務，朗讀課文，借助工具書等掌握不認識的字，并標注讀一讀。

2.以開火車的形式讀生字，指名讀生字。

（1）重點指導：紫禁城（jīn） 鰲頭(o) 金鑾殿(lun) 額枋(fāng) 蟠龍(pn) 攢(cun) 磬(qng) 鎏(li) 迥然不同(jiǒng) 中軸線(zhu) 藻井(zǎo)

（2）指名讀，正音。

（3）開火車，練讀。

（4）做游戲鞏固字詞。

a.貼字游戲：教師出示圖片，請學生根據(jù)圖片找到和圖片有關的生詞。

b.玩找字游戲：抽出生字，教師讀生字，學生找到相應的卡片貼在黑板上。

三、再讀課文，整體感知。

1.引導學生根據(jù)不同的任務，閱讀材料。整體把握課文內(nèi)容、理清課文脈絡。

師引導：為家人計劃故宮一日游，你應該重點閱讀哪幾個材料呢？

學生交流：應該重點閱讀材料一、材料三、材料四。

師：閱讀讀材料一、材料三、材料四，畫出有關的方位詞，理清游覽路線，畫出故宮參觀路線圖。

（1）學生邊讀邊畫出行蹤詞和方位詞：

①交代行蹤的詞：從往里，沿著穿過到走進進了就到從出就到

②方位詞語：北面中心中軸線上后面往北

（2）學生交流，師點撥：（課件出示：故宮博物院的圖片加文字介紹。）

（3）小組合作：畫出故宮參觀的路線圖，并討論、交流。推薦優(yōu)秀小組用投影儀，展示解說，其他小組可以相繼補充。

師點撥，學生總結：天安門、端門、午門、漢白玉石橋、太和門、三大殿（太和殿中和殿保和殿）、小廣場、后三宮（乾清宮交泰殿坤寧宮）、御花園、順貞門、神武門。

2. 快速閱讀材料一，思考：故宮博物院的總體特點是什么?課文按什么順序進行說明的？運用了哪些說明方法？

師引導學生交流：

（1）故宮博物院的總體特點：宏大壯麗，建筑精美，布局統(tǒng)一。

（2）說明順序：空間順序（由南到北、由外到內(nèi)）。

（3）說明方法：

①列數(shù)字：紫禁城的城墻十多米高，有四座城門。宮城呈長方形，占地七十二萬平方米，有大小宮殿七十多座、房屋九千多間。城墻外是五十多米寬的護城河

②打比方：走進午門，是一個寬廣的庭院，彎彎的金水河像一條玉帶橫貫東西。

③作比較：乾清宮、交泰殿、坤寧宮稱后三宮，布局和前三殿基本一樣，但莊嚴肅穆的氣氛減少了，彩畫圖案也有明顯的變化。

3. 仔細閱讀材料一5-8自然段段，體會課文重點突出，詳略得當?shù)膶懽魈厣?/p>

思考：

（1）第6段總的順序是先下后上，其中有兩個立足點，各是什么?又是按什么順序?qū)懙?

師引導學生找：兩個立足點分別是方臺和雕金蟠龍。下面以方臺為立足點，依次向上、向后、向左右兩旁寫。上面以雕金盤龍為立足點，依次向下、向周圍寫。

（2）文章強調(diào)中軸線的用意是什么?

師引導學生交流：說明建筑意圖把皇帝寶座安在中軸線上，以象征皇權。

（3）第六段的說明重點是什么?

師引導學生交流：重點說明太和殿的用途。

（4）三大殿為什么太和殿介紹得最詳細?為什么多次寫龍?

師引導學生交流：

①三大殿是故宮的中心，而太和殿是中心的中心，皇帝的寶座在太和殿。另外，太和殿也是最顯故宮氣派的地方，所以介紹得最詳細。

②主要寫龍的原因有兩條：一是說明對象的特征決定的。故宮建筑突出龍，對故宮的說明也突出龍。二是龍的象征意義決定的。歷朝歷代皇帝都把龍作為自己的化身。龍也是作為皇權的化身。

四、開展活動，升華主題。

1.播放微課《故宮博物院》拓寬學生的視野面。

讓學生從視覺、聽覺的角度，感受文章的內(nèi)容，避免說明文的枯燥性。觀看后學生談談自己的感受。

2.選擇一兩個景點，作講解。

溫馨提示：要選好立足點，用準方位詞，按照空間順序有序的講解說明。

3.師總結：

故宮博物院是我國古代宮殿建筑藝術的瑰寶，是中華民族偉大創(chuàng)造力的集中體現(xiàn)。學習它，有助于增強我們的民族自豪感，激發(fā)我們進一步發(fā)揚民族的創(chuàng)造精神，同學們，為把我們的祖國建設得更加美好，從現(xiàn)在開始，從自身做起，努力學習吧！

五、鞏固延伸，作業(yè)設計。

1.為家人計劃故宮一日游，完善本節(jié)課畫的故宮參觀路線圖。

2.小練筆：我的書房

要求：（1）能運用本節(jié)課所學的寫作方法，按照空間順序，由外到內(nèi)，來介紹書房的總體特點。

（2）能運用本節(jié)課所學的說明方法，條理清楚的介紹我的書房。

（3）書寫認真，卷面規(guī)范、整潔、大方。

教學反思：

1．讓學生搜集有關故宮博物院的資料圖片，運用《故宮的記憶》音頻導入新課，可以激發(fā)學生學習的興趣，有助于學生對課文內(nèi)容的理解。

2.根據(jù)不同的任務閱讀材料，為家人計劃故宮一日游，畫出故宮參觀路線圖。整體把握文意，理清文章的說明順序，以達到理解文本的目的。

3.運用微課助學，從視覺、聽覺的角度，感受文章的內(nèi)容，避免了說明文的枯燥性。開闊了學生的視野，觀看后讓學生談出自己的感受，從而培養(yǎng)了學生的語言表達能力。

26、六年級上冊11課宇宙生命之謎說課稿教案教學設計

六年級上冊11課宇宙生命之謎說課稿教案教學設計

說教材：

《宇宙生命之謎》這篇課文介紹了科學家探索地球之外是否有生命存在的艱難歷程，說明到目前為止，地球之外是否有生命存在，仍然是一個未解的謎。課文從古代神話講起，引出了地球之外的太空中是否有生命存在這個問題；接著概括地說明，從理論上猜測，地球絕不是有生命存在的唯一天體，但是至今尚未找到另外一顆有生命的星球；然后具體地介紹了科學家探索的歷程(先研究了生命存在必須具備的條件；再根據(jù)這些條件對太陽系除地球之外的其他行星進行了分析，得出了太陽系中唯一有可能存在生命的星球是火星；然后利用宇宙飛船對火星作近距離的觀測，又讓宇宙飛船在火星登陸，進行了一系列的分析測試)；最后說明，人們至今尚未在地球之外的太空中找到生命，但科學家仍然相信那里存在著生命，因此，地球之外是否有生命存在，仍然是一個謎。選編這篇課文的主要意圖，是通過閱讀理解，學習科學家追求真知、不斷探索的精神，激發(fā)學生愛科學、學科學、探索宇宙奧秘的興趣。

說教學目標

1.認識掌握生字新詞。

2.通過課文的學習了解生命存在的條件和人類探索宇宙生命的過程。

3.培養(yǎng)學生的自讀能力，合作意識及運用處理信息的能力以及培養(yǎng)學生熱愛科學的興趣和科學探索的精神。

說教學重點

結合課文科學嚴謹?shù)臄⑹雠c分析，了解人類探索宇宙生命之謎的過程。

說教學難點

讀懂課文，了解課文圍繞地球之外是否有生命存在這一問題講了些什么，培養(yǎng)愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。

說教學方法

總體上采用讀書指導法。確立學生在課堂的主人地位，教師采用確定閱讀范圍、出示閱讀練習、激發(fā)閱讀興趣等手段，盡量放手讓學生讀書，從閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后師生一起解決問題，完成教學目標。

說教學過程

一、揭示課題

1.你了解地球之外離我們比較近的星體嗎？你知道關于火星的情況嗎？

2.在地球之外，還有生命存在嗎？科學家認為太陽系中唯一有可能存在生命的星球是火星?；鹦巧鲜欠翊嬖谏?，這個問題爭論了一百多年。隨著航天技術的迅速發(fā)展，這個謎已經(jīng)揭開了。本課要回答的就是這個問題：

板書課題：宇宙生命之謎

二、初讀感知

1.自由讀課文，要求：讀準字音，標出自然段。

2.默讀課文，看到每個自然段分別講了什么？

三、深入閱讀

1.用自己喜歡的方式閱讀課文，看看作者圍繞著地球之外有沒有生命存在講了些什么？（找抓住每個自然段的意思講。）

2.討論交流明確：

（1）宇宙是無限的。

（2）哪些天體上可能有生命存在呢？這個天體又必須具備什么條件呢？

（3）科學家首先對太陽系除地球以外的其他行星進行了分析。

（4）太陽系中唯一可能存在生命的星球是火星。

（5）通過對火星的考察，發(fā)現(xiàn)火星表面沒有生命存在。

（6）地球之外是否有生命存在，至今還是個謎。

3.你對課文中講到的哪些內(nèi)容特別感興趣？為什么？

（1）朗讀相關的課文并說明理由。

預設：

讀課文第三自然段。

理由：從分析天體存在生命的條件上說，肯定在茫茫的宇宙中有符合這四點的星球：一是保證一定的溫度，二是有水分及生命物質(zhì)，三是有適當?shù)拇髿獬煞?。四是有足夠的光和熱。因為這四點是人類和生命存在的必須條件，而宇宙之大，還有我們不可知的星球，所以一定會有保證這四個條件的星球。

讀課文第四、五自然段。

理由：根據(jù)四點生命存活的條件，科學家先用了排除法，把不符合條件的星球水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星排除了出去。

作者運用列舉法，把這幾個星球不符合的原因給我們一一進行了列舉，使我們清楚地知道這六個星球的特點。

作者根據(jù)四個條件證明，認為火星唯一符合這些條件，但卻一直被科學家們所爭論。

（2）總結

我們通過學習這篇課文，知道了宇宙生命是否存在這是一個謎，這就需要我們現(xiàn)在努力學習，長大后去探索宇宙的奧秘，親自去揭開這個謎，給人類提供更廣闊的生命空間。

四、探究擴展

1.交流課前搜集到的有關宇宙生命、外星人、火星、載人航天技術等資料。

2.教師展示相關圖片、錄像資料。

說板書設計

火星

與地球相似點很多干燥、土壤無有機分子、表面無微生物

黑色線條（運河）環(huán)形山、斑點

表面顏色隨季節(jié)變化（植物顏色）風吹塵土

27、六年級上冊10課竹節(jié)人說課稿教案教學設計

六年級上冊10課竹節(jié)人說課稿教案教學設計

一、說教材

《竹節(jié)人》是統(tǒng)編教材小學語文六年級上冊第三單元的第一篇課文。本單元屬于閱讀策略單元：有目的地閱讀。這是教材編寫上的歷史性突破，承襲了前面預測提問提高閱讀速度這三個閱讀策略單元。本課是一篇散文，以回憶性的筆觸通過對制竹節(jié)人、斗竹節(jié)人以及老師沒收竹節(jié)人卻也自己偷偷玩竹節(jié)人的敘述和描寫，表現(xiàn)了童年游戲的樂趣，表達了對童年生活的回憶和眷戀。同時通過對老師也自己偷偷斗竹節(jié)人的敘述，抒發(fā)了對老師的親近和理解，將斗竹節(jié)人的樂與趣推向了高潮。字里行間流露出對簡易的物質(zhì)能帶來心靈快樂滿足的價值觀。有效體現(xiàn)了通過事物表達自己真實情感這一要素。

作為閱讀策略單元有目的地閱讀的第一課，《竹節(jié)人》在課前導讀中直接給了三個閱讀任務，分別為寫玩具制作指南，教別人玩這種玩具。體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣。講一個有關老師的故事。引導學生根據(jù)不同的閱讀目的關注內(nèi)容，選用恰當?shù)拈喿x方法。

二、說教學目標

1.會寫豁、凜等15個生字，正確讀寫疙瘩、沮喪、威風凜凜等詞語。

2.能有感情地朗讀課文，品味關鍵字詞句，學習閱讀回憶記敘類文章的方法。3.能通過品讀文本，聯(lián)想到自己平時的生活，感悟身邊事物的樂趣。

三、說教學重難點

1.把握文章主要內(nèi)容。

2.品味文章生動幽默的語言特點。

3.能根據(jù)不同的閱讀目的，有針對性地閱讀。

四、說教法學法

新課標要求，語文課程要保護學生的好奇心、求知欲，而本課也是能較好地激發(fā)學生的閱讀興趣的。為了充分啟發(fā)學生的主動意識和進取精神，保持學生的學習積極性，我主要采用了啟發(fā)誘導法、討論法、多媒體輔助法等教學方法。

學生則主要采用自讀自悟、圈點勾畫、合作學習的方式，自主探究、小組合作、討論交流，以教師的導、學生的學為教學主線，營造教師和學生互動的學習氛圍，變被動接受為主動探究，逐步深入，讓學生在學習中解惑、積累，運用恰當?shù)拈喿x方法，有目的地閱讀，感受學習的樂趣。

五、說教學過程

（一）圖片導入，激發(fā)興趣。

以學生感興趣的玩具話題導入，圖片展示竹節(jié)人，激發(fā)學生的閱讀興趣，建立對竹節(jié)人的初步感受，為學生主動探究文本做好鋪墊。

（二）學習生字詞。

讓學生自主探究，自由讀課文，識字讀詞。

以自主交流的形式，讓學生說說識記生字詞的方法、收獲。解決了易錯字詞的識記、書寫，同時也讓學生在交流中獲得了學習的成就感。根據(jù)交流情況，教師再指導重點生字的交流和書寫。

（三）了解文章結構。

1.快速朗讀課文，完成課后閱讀任務。

（1）寫玩具制作指南，教別人玩這種玩具。

（2）體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣。

（3）講一個有關老師的故事。

2.小組交流：根據(jù)不同的閱讀目的，你是怎么閱讀課文的？

如：寫玩具制作指南，在閱讀時重點關注竹節(jié)人的制作方法；體會玩具的樂趣，讀的時候特別注意文中寫我們投入地做玩具、玩玩具的部分；講一個有關老師的故事主要關注老師沒收玩具及玩玩具的內(nèi)容。

3.再讀課文，劃分段落結構。說說本文可以分為哪幾個部分，簡要概括各部分的主要內(nèi)容。

第一部分（1--2段）：概述我們小時候喜歡玩自己做的竹節(jié)人。

第二部分（3--7段）：寫制作竹節(jié)人的過程。

第三部分（8--19段）：主要寫斗竹節(jié)人的過程與樂趣，表現(xiàn)了孩子們對竹節(jié)人游戲的喜愛。

第四部分（20--29段）：主要寫老師沒收了竹節(jié)人，卻也偷偷在玩竹節(jié)人的趣事。

尊重學生的初始閱讀感受，引導學生有意識地根據(jù)課前導語部分的閱讀任務進行有目的地閱讀，在自主探究中發(fā)現(xiàn)閱讀方法。接著小組交流：根據(jù)不同的閱讀目的，是怎么閱讀課文的。讓學生交流、豐富自己的閱讀方法，同時教師適時引導，讓學生學會積累、運用恰當?shù)拈喿x方法。在對閱讀任務的把握上，感知課文內(nèi)容，理清文章層次，這樣學生對文章內(nèi)容結構的劃分就水到渠成了。

（四）學習第一、二部分。（17段）

1.畫出文中寫制作竹節(jié)人的過程的句子。思考：竹節(jié)人是用什么做的？圈出做竹節(jié)人的動詞。

2.畫出17段中的擬人句和比喻句，分析擬人和比喻修辭手法的好處。

引導學生抓動詞體會制作竹節(jié)人的樂趣，同時也對解決第一個閱讀任務提供指導，深化了閱讀方法的運用。

引導學生體會文章生動的語言，體會修辭手法的運用，為感受課文生動幽默的語言做好鋪墊。

（五）精讀課文，問題探究。

1.學習課文第三部分（819段）。

請學生自由朗讀課文第三部分（8--19段），思考：文章的主體部分是如何安排記敘順序的？

文章的主體部分是斗竹節(jié)人的有趣的情形（8--19段），一般來講，寫竹節(jié)人搏斗的場面是按照過程進行的順序來寫的，但課文中記敘的是幾個片段，幾個畫面，作者是按照什么順序來構思布局的？（提示：抓住關鍵詞有時還有其實理解，這些內(nèi)容是隨著游戲的歡樂程度一步步寫下來的。）

引導學生通過對文章主體部分布局的把握，感受斗竹節(jié)人的快樂，同時也是對應第二個閱讀任務，在問題探究中體會運用恰當?shù)拈喿x方法有目的地閱讀的過程。

2.學習課文第四部分（2029段）。

推敲幽默的語言。

如第22段不消說，費了許多功夫做出來的，建立了赫赫偉績，鏖戰(zhàn)猶酣的兩個竹節(jié)人被一把抓去。中的赫赫偉績鏖戰(zhàn)猶酣是大詞小用，語言幽默，表現(xiàn)出游戲時間之長，次數(shù)之多，突出這個游戲的吸引力與樂趣，進一步表現(xiàn)了作者童年時期對竹節(jié)人游戲的喜愛之情。

引導學生抓住文章的語言，感受游戲的樂趣，同時也是加深學生的體會，學習文章的表達。

為什么要寫老師與竹節(jié)人這一部分？它和主題的關系是什么？這一部分會不會影響老師的形象？是不是可以刪去？

學生討論交流。

明確：這一部分突出竹節(jié)人這個童年游戲的有趣甚至引起了老師的青睞，抒發(fā)了我們內(nèi)心的喜悅、滿足與自豪。這部分內(nèi)容深化了主旨，使竹節(jié)人游戲和老師共同構成了我對童年的美好回憶。

讓學生在這一部分的探究中產(chǎn)生共鳴，激起和老師親近的愿望，為第三個閱讀任務的解決做好鋪墊。

（六）課堂小結。

本文記敘了童年時代的我和伙伴們自己制作竹節(jié)人，并沉迷于斗竹節(jié)人的游戲中，以致于我和同桌的竹節(jié)人被老師沒收，結果卻發(fā)現(xiàn)老師也喜愛竹節(jié)人的事。表現(xiàn)了竹節(jié)人這一童年游戲的樂趣，表達了作者對美好童年的深切留念。

六、說板書設計

最后我來談談我的板書，本次板書按文章的結構層次展開，層次清晰地提挈課文內(nèi)容，幫助學生準確把握文章的各部分內(nèi)容，感知文章表現(xiàn)出的童心童趣。

迷上了竹節(jié)人（12）

制作竹節(jié)人及玩的地方（37）

竹節(jié)人 制作竹節(jié)人、斗竹節(jié)人的快樂（319） 斗竹節(jié)人（819）

老師沒收了竹節(jié)人但偷偷地玩（2029）

童心童趣

28、六年級上冊9課我的戰(zhàn)友邱少云說課稿教案教學設計

六年級上冊9課我的戰(zhàn)友邱少云說課稿教案教學設計

設計思路

這篇課文通過抓住文中我的心理活動的描寫去體現(xiàn)邱少云那嚴守紀律，不怕犧牲的崇高精神，讀過之后，邱少云那高大形象就清晰地展現(xiàn)在我們面前了。因此，在課堂上引導學生抓住課文的第6、7自然段心理描寫的句子去品讀，進一步地感悟與體會邱少云身上的優(yōu)秀品質(zhì)及其英雄形象。

一、教材說明

這篇課文記敘了邱少云從隱蔽潛伏到在烈火中壯烈犧牲的經(jīng)過，贊頌了邱少云為了戰(zhàn)友的安全，為了戰(zhàn)斗的勝利，自覺嚴格遵守紀律而英勇獻身的偉大精神和鋼鐵般的堅強意志。

課文先交代了這次戰(zhàn)斗的目的和采取的方式;再講我們連潛伏的環(huán)境、潛伏的要求及潛伏的情況;然后講邱少云被烈火包圍直至壯烈獻身的過程;最后講戰(zhàn)斗的勝利及邱少云留給我的深刻記憶。

課文的重點、難點在第六、七、八自然段。

第六自然段著重說明，在烈火燒身之后，邱少云完全可以自救，別人也可以救他，但這樣一來，整個潛伏部隊會受到重大的損失，這次作戰(zhàn)計劃就全部落空。

第七自然段借助我的心理活動，反映了邱少云在烈火中受著怎樣的煎熬，忍受著何等難以忍受的痛苦。

第八自然段正面寫邱少云在烈火中的偉大壯舉在烈火燒身的半個多鐘頭里，沒挪動一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟。

二、學習目標

1.認識偽、殲兩個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情，感受邱少云自覺遵守紀律的偉大精神。

三、教學建議

1.對學生來說，本課是一篇較易讀懂的略讀課文，因此，教學本課，應放手讓學生自己學習。可先讓學生按閱讀提示的要求自學，然后圍繞閱讀提示和學生提出的問題組織討論交流，最后引導學生抓住重點段落有感情地朗讀，在反復誦讀中理解人物的內(nèi)心活動，體會課文的思想感情。

2.本課的難點是理解作者發(fā)現(xiàn)邱少云被烈火燒身后的內(nèi)心活動和深切感受邱少云在烈火中所受到的煎熬。

引導學生理解作者的內(nèi)心活動，要抓住兩個要點：一是我想到有辦法撲滅邱少云身上的火，但是不能那樣做;二是我眼巴巴地看著自己的戰(zhàn)友被活活燒死的痛苦心情。我的心繃得緊緊的淚水模糊了我的眼睛這段話，真實地描述了我當時的心情。一開始，我擔心邱少云這個年輕的戰(zhàn)士忍受不了這種無法忍受的痛苦，會突然跳起來，或突然叫起來，那樣潛伏部隊就會暴露目標，后果不堪設想，所以我的心繃得緊緊的。但是，邱少云既沒有跳起來，也沒有叫起來，他頑強地忍受著烈火燒身的煎熬，于是，緊張的心情變?yōu)殡y以言喻的痛苦，心像刀絞一般，淚水模糊了我的眼睛，就是當時心情的真實寫照。啟發(fā)學生感受作者的這種心情，最好讓學生設想，假如自己就潛伏在離邱少云不遠的地方，眼巴巴地看著邱少云被活活燒死，會是怎樣一種心情。

至于感受邱少云在烈火中所受到的煎熬，可讓學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗。孩子大多有過偶爾被燙的經(jīng)歷。啟發(fā)孩子們回憶一下，自己被燙時是怎樣一種感受，燙了多長時間;再想象一下，自己被燙一秒、兩秒就感到十分疼痛，而且可能就跳起來或叫起來，而邱少云被烈火燒身半個多小時卻一動不動，這需要忍受多么巨大的痛苦啊!

3.本課在用詞上有許多需要注意的地方。如學生在交流討論中沒有涉及到，教師可不提及;如涉及到了，可順便指點一下。如，第七自然段稱邱少云這個年輕的戰(zhàn)士，而第八自然段稱邱少云為這位偉大的戰(zhàn)士。前者是因為邱少云還沒有經(jīng)受過長期的嚴峻的革命戰(zhàn)斗的鍛煉;后者是因為他為了戰(zhàn)友的安全，為了戰(zhàn)斗的勝利，忍受了常人難以忍受的痛苦，獻出了自己寶貴的生命。再如，潛伏在一條比較隱蔽的山溝里，一個比較，既說明了在這個山溝潛伏的可能性，又指出了在這里潛伏的危險性。如果不用這個詞修飾，后面敘述的危險處境就無法解釋。

4.可在適當?shù)臅r候，引導學生觀察課文的插圖，讓學生從邱少云的目光和表情中體會一下他當時的心情。可鼓勵同學在課外寫一寫。也可以讓學生在插圖旁寫上一句話。

5.下列詞語解釋，供教師理解課文參考。

揳：這里比喻敵人控制的391高地，像一顆毒牙打入我們志愿軍的陣地。

山坳：山間平地。

胸墻：這里指為了便于射擊和減少敵人火力可能造成的傷害，在掩體前面和戰(zhàn)壕邊沿用土堆砌起來的矮墻。

四、參考資料

邱少云四川省銅梁縣人，1931年生。1949年12月25日參加中國人民解放軍，1951年3月25日參加中國人民志愿軍。1952年10月12日，在朝鮮平康以南鐵原東北的391高地的戰(zhàn)斗中光榮犧牲。同年11月6日，中國人民志愿軍領導機關決定追記一等功，并于1953年6月1日授予一級英雄稱號。中國共產(chǎn)黨志愿軍某部委員會追認他為中國共產(chǎn)黨黨員。1953年6月，朝鮮民主主義人民共和國最高人民會議常任委員會授予朝鮮民主主義人民共和國英雄稱號，同時授予金星獎章和一級國旗勛章。

邱少云的戰(zhàn)友李元新回憶當時的情況，說：

燃燒彈打在邱少云前面6米左右，是一米一米燒過來的。當時我伏在他身后5米左右，親眼見到他被燒死的經(jīng)過。邱少云右面3米處就有一小水溝，如果他愿意，只須一滾就可活命。

29、六年級上冊6課狼牙山五壯士說課稿教案教學設計

六年級上冊6課狼牙山五壯士說課稿教案教學設計

《狼牙山五壯士》，是1941年11月5日《晉察冀日報》刊登的一篇通訊，原名《棋盤陀上的五個神兵》。同年11月7日，晉察冀軍區(qū)司令員聶榮臻等首長，簽署的訓令中，正式稱為《狼牙山五壯士》。從此《狼牙山五壯士》的英雄事跡，從晉察冀邊區(qū)傳遍了長城內(nèi)外，大江南北。成為浴血抗戰(zhàn)的中國軍民的楷模。

狼牙山五壯士是在1941年9月25日的戰(zhàn)斗中跳崖的，歷經(jīng)二十四天，沈重經(jīng)過采訪、構思、寫作、修改、定稿，文章完成后，由交通員穿過敵人的封鎖區(qū)七個縣，行程二百三十多公里，才送到報社，很艱辛。作為秋季反掃蕩手記之一的通訊《棋盤陀上五個神兵》一氣呵成，并于1941年11月5日發(fā)表在由鄧拓同志擔任社長的《晉察冀日報》上，不久，延安《解放日報》轉載了這篇文章。

5名戰(zhàn)士堅定沉著，利用有利地形奮勇還擊，打退日偽軍多次進攻，斃傷90余人。后來，他們邊打邊撤，沿著崎嶇的小路，向棋盤陀攀去。敵人誤認為咬住了八路軍主力，遂跟蹤追擊。5名戰(zhàn)士臨危不懼，英勇阻擊，子彈打光后，就用石塊還擊，一直堅持戰(zhàn)斗到黃昏。面對步步逼近的日偽軍，他們寧死不屈，毀掉槍支，縱身跳下數(shù)十丈深的懸崖。馬寶玉、胡德林、胡福才壯烈殉國，葛振林、宋學義被山腰樹枝掛住，身負重傷，被老鄉(xiāng)們救起，幸免于難。

馬寶玉等5名戰(zhàn)士的壯舉，表現(xiàn)了崇高的愛國主義、革命英雄主義精神和堅貞不屈的民族氣節(jié)，被人民群眾譽為狼牙山五壯士。晉察冀軍區(qū)領導機關授予3名烈士模范榮譽戰(zhàn)士稱號，并追認胡德林、胡福才為中國共產(chǎn)黨黨員；通令嘉獎葛振林、宋學義，并授予勇敢頑強獎章，宋學義光榮加入中國共產(chǎn)黨。

30、六年級上冊口語交際：意見不同怎么辦說課稿教案教學設計

六年級上冊口語交際：意見不同怎么辦說課稿教案教學設計

教學目標

1.懂得在大家意見不同時，要通過協(xié)商解決問題。

2.學習運用討論問題時應該遵循的原則。

教學重點

討論問題時能夠態(tài)度平和，有理有據(jù)地講出自己的看法。

教學難點

學習運用討論問題時應該遵循的原則。

教學過程

一、談話導入

1.問大家一個問題：你在什么地方遇到過和別人意見不一致的情況?和你的同桌說一說。

2.你和別人意見不一致的時候，是怎么處理的?

3.今天我們就來學習討論：意見不同怎么辦?(板書：意見不同怎么辦)【出示課件1：課題】以問題方式導入，引發(fā)學生思考，使學生進入到問題情境中來，積極參與交際活動中來。

二、出示事例

1.出示具體事例，學生讀一讀。

【課件2】

問題一：春節(jié)該不該燃放煙花爆竹?

問題緣起：煙花爆竹給人們帶來濃濃的年味和喜慶氣氛，但在環(huán)保、安全等方面帶來諸多問題和隱患。

【課件3】

問題二：要路還是要樹?

問題緣起：南方某些城市為了拓寬城市道路，砍掉生長了幾十年的大樹。這件事引發(fā)熱議。有人認為，為拓寬城市道路，促進經(jīng)濟繁榮，砍樹是值得的;有人認為，這些樹已經(jīng)長了幾十年，栽樹不容易，樹木有利于凈化空氣，美化環(huán)境，不應該砍樹。發(fā)展交通要另想辦法。

2. 想一想：這些問題怎么解決?自由交流。

三、交際練習

1.分組分角色：全班分成幾個小組，先選擇本小組要練習交際的材料，然后按課本上的相關方逐一確定角色。

2.每個角色準備好自己的發(fā)言材料，準備談一談自己的看法。

3.針對事例，參與討論，闡述對問題的看法。

4.提示：【課件4】

v 準確把握別人的觀點，不彎曲，不斷章取義。

v 尊重不同意見，討論問題時，態(tài)度要平和，以理服人。

v 表達觀點時，要簡潔明了，要有根據(jù)。

(適時板書：尊重別人 換位思考 態(tài)度平和 以理服人 有理有據(jù) 簡潔明了)

四、交際示例

針對事例一的口語交際，出示：【課件5、6、7】

普通市民：我認為春節(jié)應該燃放鞭炮，多年來流傳下來的老規(guī)矩了，再說，如果沒有鞭炮聲，過年的味道就沒有了。

環(huán)保局局長：我認為不應該放，燃放煙花爆竹，會產(chǎn)生大量的有毒的煙霧，嚴重影響空氣質(zhì)量，對廣大市民身體會造成一定的傷害。另外，煙花爆竹燃放后還會產(chǎn)生大量的垃圾，給環(huán)衛(wèi)工人增加了不少的工作量。

消防隊員：每年都會因燃放煙花爆竹引起火災，所以為了安全考慮，不要燃放煙花爆竹了。

眼科醫(yī)生：每到春節(jié)期間，我們眼科都會接收一些因燃放煙花爆竹受傷的患者，有的相當嚴重，個別會失明。我的看法是不要燃放煙花爆竹了。

環(huán)衛(wèi)工人：燃放以后，紙皮到處飛，好多的煙花箱子、筒子很難清理，也看見有著火的現(xiàn)象。

鞭炮廠工人：我們對燃放煙花爆竹不支持也不反對。我們考慮的是我們的飯碗問題。如果能給我們安排好其他出路，不至于讓我們自謀生活的話，我們也不支持燃放煙花爆竹。

把具體事例擺在眼前，交代問題的緣起，使學生意識到這是現(xiàn)實生活中確實存在的問題，激發(fā)學生參與討論的欲望。

分角色，準備發(fā)言材料，積極參與。要切實把自己定位成新的角色，想一想，在這個新角色的人會怎樣想怎樣說，鍛煉思考問題的能力和口語交際能力。

出示口語交際的事例，旨在引導學生學會換位思考，學會按照交際的正確方法去和不同身份的人交流，逐步提高口語交際能力。

五、課堂總結

1.生活中我們總會遇到與自己不一致的意見，千萬不要因此而生氣，仇恨別人。

2.要靜下心來，學會換位思考，態(tài)度平和，以理服人。

3.課下圍繞小學生該不該上網(wǎng)與同學練習口語交際。

板書設計

意見不同怎么辦

尊重別人 換位思考

態(tài)度平和 以理服人

有理有據(jù) 簡潔明了

31、六年級上冊20課青山不老說課稿教案教學設計

六年級上冊20課青山不老說課稿教案教學設計

教學目標

1.通過初讀課文，了解老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，了解奇跡是在何種情況下創(chuàng)造的。

2.理解含義深刻的句子，感受老農(nóng)改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

3.通過大、小環(huán)境和老人創(chuàng)造的環(huán)境的對比，體悟青山不老的內(nèi)在含義。

4.感悟老人的精神，產(chǎn)生對老人的崇敬感，有傳承老人的精神的愿望。

教學重點

1.知道老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，了解奇跡是在何種情況下創(chuàng)造的。

2.感受老人的精神，產(chǎn)生對老人的崇敬感，有傳承老人的精神的愿望。

教學難點

理解青山不老的內(nèi)在含義。

教具準備課件

教學過程：

一、談話導入

1.同學們，課前已經(jīng)請大家查閱了資料，在你的印象中，晉西北是個怎樣的地方呢？

2. 【出示課件2】今天，我們一起去認識一位81歲的老人，他從65歲開始創(chuàng)造了一個青山不老的奇跡。（板書：青山不老）齊讀課題。

二、教學新課

（一）檢查預習

大家都已經(jīng)預習過課文了，現(xiàn)在我來檢查一下大家的預習情況。

1.出示詞語：【課件3】

肆虐 盤踞 淤泥 勁挺 蕩漾 綠洲

風雨同舟 三番五次 不緊不慢 如臂如股

誰來讀一讀這些詞？

指名讀，師生評價，糾正。生齊讀一遍。

2.課文主要講了一件什么事呢？

（課文講述了一位山野老農(nóng)，將畢生的精力用于植樹造林工作，用15年的時間在晉西北創(chuàng)造了一片綠洲，以此來實現(xiàn)自己的人生價值，造福子孫后代。）

（二）了解奇跡，感悟精神

1.讓我們現(xiàn)在一起真正走近這位老人，走進這不老的青山。這是一篇略讀課文，學習略讀課文，我們一般可以從哪里入手？（課文前的鏈接導語）

（1）這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？

（2）這一奇跡是在怎樣的情況下創(chuàng)造的？

（3）想一想課文為什么以青山不老為題？

2.了解奇跡

我們先來解決第一個問題，老人到底創(chuàng)造了一個怎樣的奇跡呢？快速瀏覽課文，找出一句話來說明。

（1）學生找出第四自然段的第二句話，出示句子：

【課件4】

15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡。

（2）理解了不起

①請大家自己讀讀這句話，想想奇跡是什么意思？那這句話中了不起的奇跡指的是什么？

②你從哪些地方體會到了了不起？

③指名學生回答體會到的了不起含義，重點引導把握這4個數(shù)字（將數(shù)字圈紅）：

點撥：你能想象老人種了多大面積的樹林嗎？

十五年 八條溝 七條防風林帶 三千七百畝林網(wǎng)

看到這樣的一組數(shù)據(jù)，你心里有什么想法嗎？這一連串的數(shù)字背后是老人15年、5000多個日日夜夜的枯燥歲月；這一連串的數(shù)字面前卻是滿山遍野的綠。這就是生：奇跡，一個了不起的奇跡！

（3）請同學們一起再來讀一讀，把這一奇跡展示出來。

3.明白創(chuàng)造奇跡的艱難，感悟老人的精神

那么，這樣一個了不起的奇跡是在什么情況下創(chuàng)造的呢？

（1）請大家默讀課文的23自然段，細細找一找，找到后標上序號，并寫一寫批注。師巡回了解情況。

（2）反饋，共同評議。

①第2自然段的教學

學生提出這個了不起的奇跡是老人在自然環(huán)境極為惡劣的情況下創(chuàng)造的時，轉入第2自然段的教學。（板書：大環(huán)境）

A.學生說后，出示句子?！菊n件5】

這是中國的晉西北，是西伯利亞大風常來肆虐的地方，是干旱、霜凍、沙塵暴等與生命作對的怪物盤踞之地。

B.指名學生回答，按以下模式進行評議：

請自由讀讀這句話，如果讓你用一個詞來形容這里的環(huán)境，你會用什么？

（板書：惡劣）你是從哪里感受到的？

點撥：肆虐， 什么叫肆虐？任意殘殺或迫害。文中指西伯利亞大風經(jīng)常吹刮，給當?shù)卦斐珊艽蟮钠茐暮蛽p失。課文中指什么東西在哪里肆虐？

在這里狂風肆虐到什么程度我們來看看？

縣志載：風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。關鍵把握縣志（二字，讓學生明白縣志中的內(nèi)容是真實的。）志：文字記錄；縣志：記載一個縣歷史、地理、風俗、人物、文教、物產(chǎn)等的專書。這句話是什么意思呢？請結合課文下面的注釋來說一說。

幾百斤重的牛馬都能吹到天上，更別說人了，除了狂風肆虐，這里還有什么肆虐？（干旱、霜凍、沙塵暴等與生命作對的怪物。）

出示圖片【課件6】晉西北環(huán)境、風景圖片?？?，這就是晉西北，黃沙漫漫，山野荒荒，干旱，霜凍，沙塵暴肆虐，據(jù)有關資料記載，晉西北氣候惡劣，植被稀少，土地沙漠化日趨嚴重，屬于沙塵暴高發(fā)區(qū)，素有一年一場風，從春刮到冬，無風三尺土，風起土滿天的說法。右玉縣老城12米高的城墻如今已被黃沙埋沒，人可以沿坡直接上到城墻；五寨縣許多村莊，由于風沙侵害，每一二十年就被迫搬遷一次。聽了這樣的介紹，你有什么想說的嗎？

C.教師總結：在這樣險惡的大環(huán)境下，這個手端一桿旱煙袋的瘦小老頭卻創(chuàng)造出了這樣的一個奇跡，真是不簡單啊!我們不由得贊嘆生讀（15年啊，綠化了8條溝，7條防風林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡。）

②教學第一段

當作者帶著對晉西北環(huán)境惡劣，荒無人煙的印象來到老人居住的山溝里時，他卻看到了

A、指名學生讀第一自然段，其他同學邊聽邊想，你覺得這是一個怎樣的山溝？

B、你覺得這山溝怎樣？

（生答：綠、美、舒適、樹木大等）

C、現(xiàn)在，我坐在土炕上感受著這份舒適、這份愜意，而這里在以前卻是窮山惡水，荒無人煙的死亡之地，而就在這如此惡劣的環(huán)境里，這位老人卻15年如一日植樹造林，創(chuàng)造出這一片青山秀水。這真是一個奇跡（生講），對著這奇跡，我們不由贊嘆生讀（15年啊，綠化了8條溝，7條防風林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡。）

過渡：老人用他的堅毅抵住了環(huán)境的惡劣，而他生活的小環(huán)境又有著怎樣辛酸的故事呢？（板書：小環(huán)境）

③第3自然段的教學

學生交流，反饋：老人是在孤單的情況下創(chuàng)造出這個奇跡的？說說從哪里體會到的（一排三間房，只剩下老人一人。）

引導學生重點把握：

a.獨自一人的孤單；b.生活的簡單清苦；c.同伴離去的堅持；d.老伴去世當天仍在植樹；e.有福不享；f.選擇青山為歸宿；g.年紀雖大，依然堅持等7個方面。

（板書：艱苦）

小結：老人把自己的一生都獻給了青山，他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿。

4.奇跡延續(xù)，感悟精神

（1）奇跡在采訪后還在延續(xù)，因為老人還有宏偉設想生講（還要栽樹，直到自己爬不起來為止。）了解了老人創(chuàng)造的奇跡以及創(chuàng)造奇跡過程中所付出的一切，你有什么話要對老人說呢？

生先寫，之后點名講述，師隨機點評。

（2）15年啊，綠色披上了青山，而青絲卻變成了白發(fā)，死亡帶走了他的親人，也正一步步向他逼近，但是，他不走，因為（課件出示）生讀：【課件7】他覺得種樹是命運的選擇。他不走，因為（課件出示）生讀【課件8】他覺得屋后的青山就是生命的歸宿。

師（引）從這句話中，你讀懂了什么？（老人要把一生奉獻給山溝，要把生命奉獻給青山）

（3）師（引）看眼前翠綠的青山，聽耳邊樸實的話語，我被老人的行為所感動，在我眼前，老人的形象愈發(fā)高大起來。出示【課件9】

作為一個山野老農(nóng)，他就這樣來實現(xiàn)自己的價值。他已經(jīng)將自己的生命轉換為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。

生質(zhì)疑（你們有什么不理解的嗎？）：另一種東西是什么東西？與山川共存，與日月同輝什么意思？

鼓勵學生想一想：與山川共存，與日月同輝的字面意思是什么？可是老農(nóng)能和山水永遠存在嗎？能像日月一樣發(fā)出光輝嗎？請大家聯(lián)系上下文想一想：到底是什么與山川共存、與日月同輝呢？

小結：是啊，老農(nóng)不僅留下了這片青山，還留下了與環(huán)境作斗爭的不屈精神、綠化家園、保護環(huán)境，造福人類的無私奉獻的精神，這就是作者所說的另一種東西，這一切將與山川同在，與日月同輝。讓我們帶著對老人的崇敬再讀一讀這句話吧?。ò鍟簾o私奉獻）

老人的生命是有限的，但他生命的意義卻在茫茫青山之中得到了擴張，而且將隨著青山永垂不朽，讓我們滿懷敬佩之情與作者同呼：

出示：【課件10】青山是不會老的！

三、總結全文，升華情感

總結:同學們，地球是我們共同的家，植樹造林、綠化荒山，是每個公民的責任，讓我們像晉西北的老農(nóng)一樣，珍惜自然資源，共營生命綠色！

板書設計：

青山不老

大環(huán)境 惡劣

小環(huán)境 艱苦

無私奉獻

32、我的長生果說課稿教學設計聽課記錄

我的長生果說課稿教學設計聽課記錄

一、說教材地位及教學目標

《我的長生果》是一篇回憶性的散文。作者以一種娓娓交談的方式，用樸實的話語，回憶少年時代的讀書經(jīng)歷和讀書收獲，真誠抒寫了閱讀和寫作帶給自己的愉悅。字里行間融注了作者對生活，對人生真實的體驗和感受，給人思考和啟迪。

結合本單元教學目標和教材自身特點，我把本課教學目標定為：

1．知識和技能目標：

（1）據(jù)標志性的詞句理清文章思路，概括內(nèi)容要點，在聽說雙方互動過程中，增強知識的篩選能力。

（2）品味生動形象的語言，體味字里行間流露的真情實感，感受散文形散神聚的魅力。

（3）通過刪減，調(diào)序，改換，勾連等方法，引導生學自主品析，并在一定基礎上進行語言的積累和運用。

2．情感目標：

（1）聯(lián)系自己閱讀，寫作經(jīng)歷和生活實際，暢談感受和收獲。感受到創(chuàng)造性學習的樂趣。

（2）體悟閱讀與寫作對于個人的成長，社會人生的價值意義，借以激發(fā)學生提升心智，豐富生命，完善自我。

二、說重點難點

葉文玲在本文中娓娓講述了創(chuàng)新寫作給她帶來的樂趣。編者其意，旨在希望讓閱讀帶給學生一點思想觀念上的沖擊，一些思維方式上的轉變。故而，結合單元目標和本文特點，我將本文的重難點確定為：

重點：讀懂課文內(nèi)容，體味字里行間流露的真情實感。

難點：結合自身體驗，暢談學習本文的感受和收獲。理解閱讀與寫作相輔相成的道理，并能進行創(chuàng)造性的寫作。

三、說學情

我們的學生是山區(qū)學生，語文基礎較差，尤其體現(xiàn)于學法方面、語言表達能力和理解能力。通過前面三課的學習，學生已初具賞析和品讀一般文學作品的能力，并能結合文本談自身的閱讀體驗。

四、說教法和學法

《綱要》明確提出：改變課程實施過于強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜索和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。根據(jù)我們學生情況、本課文的特點，按照學生的認識規(guī)律，遵循教師為主導，學生為主體，訓練為主線的指導思想，為實現(xiàn)本課的教學目標，突出重點，突破難點，我決定采用以下教法：

誦讀法：三分散文七分讀，從教學過程來看，教學中將朗讀教學貫徹到課堂始終，教師示范朗讀，引導學生按要求聽讀，幫助學生深入體會課文情感意蘊，到交替運用輪讀、個讀、齊讀和品讀等多種方式，引導學生真正學會讀書，欣賞、領悟短文的優(yōu)美語言和意味，借此落實教學目的。

提問法：為了在課堂教學中訓練學生的形象思維能力，提高對短文整體的把握能力，我設計了若干個問題在學生反復朗讀中適時拋出，有利于學生在理解的基礎上加強記憶，最后又通過互動設計板書表現(xiàn)出來。

討論法：引導學生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。

練習法：控制論告訴我們，要實現(xiàn)有效控制就必須要有反饋，而且反饋越及時越好。因此我設計一些課堂練習，運用練習教學法及時反饋課堂教學效果。

注重知識與能力、過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三個方面的共同發(fā)展。學法具體如下：

1.勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，積極讀書。

2.朗讀法：指導學生反復朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。

3.討論法：引導學生積極參與，合作探究。

4.練習法：主要是進行創(chuàng)造性的表達（口語和寫作）。

五、說教學設計：

（一）趣味引入，懸念入題。（從學生喜愛的神話故事人物輕松導入，激起學生興趣，調(diào)動全體進入學習氛圍）

（二）自讀自悟，整體把握。（《課標》中明確提出，學生要要通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內(nèi)容，能品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。此環(huán)節(jié)的設置意在培養(yǎng)學生的自主學習能力。）

1．齊讀，明確長生果的喻意。

2．個讀，理清文章思路（我的讀書經(jīng)歷和讀書收獲）。

3．輪讀，積累優(yōu)美詞句。

4．范讀，重點品讀1，2節(jié)。

（三）批注精讀，體會情感。（重點突出，合作探究精神的培養(yǎng)）

討論和圈點勾劃：

1．作者為什么把書比作長生果？文中哪些詞句（字里行間）體現(xiàn)出我對書的喜愛？請把你的理解或感受批注在旁邊。

2．書對作者的人生產(chǎn)生了怎樣的影響？（信息的歸納整合）

3．對此，你是怎樣理解文題的？那把它更換為我愛讀書，或閱讀對我的幫助好不好，為什么？

4．作者由閱讀而獲得了怎樣的寫作體驗（創(chuàng)造的樂趣）？你有過同感嗎？請你也談談。

（四）能動創(chuàng)造，享受樂趣（難點突破，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)）

1．聯(lián)系自己閱讀，寫作經(jīng)歷和生活實際延伸體驗，暢談學完本文后的感受和收獲。（再次體悟作者的感受，提升對閱讀，寫作及人生的認識）

2．我也能！仿寫：

書，是人類文明的長生果；書，是

3．積累有關讀書的名言警句。

4．創(chuàng)造性表達：

①口頭創(chuàng)作故事：有一天，我在街頭漫步，突然看到**同學（男）穿著一條裙子，

②小作文：《由男子漢穿裙子想到 》

（五）板書設計：

27.我的長生果

讀書 博覽群書 入情入境 讀書筆記

寫作 別出心裁 真情實感 嘔心瀝血

33、我的長生果評課說課稿教學設計及記錄

我的長生果評課說課稿教學設計及記錄

一、揭題

１、有一種果子叫長生果，你們見過嗎？（板書：長生果）

?。病⒄f實話，老師也沒有見過，不過在神話中聽說這種果子吃了能讓人長生不老呢，今天我們來學習一篇閱讀課文我的長生果（完成課題板書）

　?。?、齊讀課題。

　?。础⒄n題中的長生果打上了引號，可見它并不是指真的長生果，那指的是什么呢？這里采用了什么修辭手法？

二、初讀課文，整體感知

　1、課前老師曾布置同學預習課文，誰查找了作家的資料。

2、這么一位高產(chǎn)作家，你們想了解她少年時代的讀書生活嗎?　現(xiàn)在讓我們一起走進課文，走進作家葉文玲的少年時代的讀書生活。

3、請同學們快速默讀課文，思考：作者寫了童年讀書、作文的哪幾件事，從中悟出了什么道理？（邊讀邊畫，把自己感受較深的地方多讀幾遍。）

三、自讀自悟

　?。薄?、交流：我們先來看看作者寫了童年讀書、作文的哪幾件事？

　　板書：看：香煙人畫片連環(huán)畫文藝書籍中外名著

　　2、從作者所讀的書籍中你看出了什么？（讀書的范圍越來越廣，內(nèi)容越來越深，從中得到的知識越來越多）

　　3、作者是怎樣讀書的呢，她對書傾注了哪些情感？仔細閱讀寫他讀書的段落，在書上畫出相關的句子或詞語，

四、交流，教師點撥

　?。?、讀自己畫的句子，談談自己的體會：

　?。病⒙?lián)系上下文理解詞意，例如：津津有味廢寢忘食囫圇吞棗如醉如癡（指名回答，表揚預習的同學）

　　3、從這些詞句中你看出了什么？（作者很愛讀書，爭分奪秒地讀書）

　　4、像她這樣讀如醉如癡，廢寢忘食地讀書，簡直就是一個（書迷，書蟲，書癡，書狂）

五、品讀課文第二自然段

　?。?、高爾基曾經(jīng)說過：我撲在書籍上，就像饑餓的人撲在面包上。作者就是這樣如饑似渴地讀書，把讀書當作人生一大樂事。正如文中所寫：

　　　?。c擊多媒體出示課文第二自然段）

　?。?、這段話寫得多美呀，他把讀書當作人生中的一件美事，所以描繪小時候讀書的情景才能寫得這么美，讓我們自己試著美美地讀一讀吧。

　?。?、指讀、評議。

　?。?、師范讀。

　?。?、全班齊讀。

　?。?、小結：

　　　　作者愛讀書，他從書中得到了報償和饋贈。

六、交流

　?。?、作者從中悟出了什么道理？

　?。病⒍嗝襟w出示道理。

　?。场W生結合文中事例和自己平時寫作談談感受，理解詞語：嘔心瀝血。

　　４、欣賞作者寫秋天的作文，理解：別出心裁。

　　５、作者的作文得了甲優(yōu)和贊譽都歸功于（讀書）這就是讀書給他的報償和饋贈。（板書：報償　饋贈）

七、總結、升華

　?。薄⒆x書使作者一生受益，他成功了，成了一位響當當?shù)淖骷?，有著精彩的人生，這使我想起了一句話：閱讀，生命因你而精彩。

　　２、我們再來看看課題，作者把書比作長生果是因為（作者喜歡讀書，它使人一生受益）正如沙士比亞所說（出示：齊讀）所以課文一開篇就說（出示課文第一句話，齊讀）

　?。?、分享一首小詩：神奇的書。

　?。础⒖偨Y：

　　　　讓我們養(yǎng)成愛好閱讀的習慣，一生都與好書相伴，它就像長生果，帶給我們一輩子的營養(yǎng)，讓我們一生受用！

八、拓展

交流：談談你在生活中是怎樣讀書的？說一說你讀書中的故事，你在讀書的收獲。把自己在讀書中所得的收獲寫成一個小片段。

板書設計

4．我的長生果

看：香煙人畫片連環(huán)畫文藝書籍中外名著

津津有味廢寢忘食囫圇吞棗如醉如癡