坐井觀天評課說課稿教學設計及記錄

坐井觀天評課說課稿教學設計及記錄

1、坐井觀天評課說課稿教學設計及記錄

坐井觀天評課說課稿教學設計及記錄

題目：《坐井觀天》

一、教學目標

1.知識與技能目標：認識三個字（沿、際、信）；能正確寫出八個字。

2.過程與方法目標：可以通順流利的朗讀課文。

3.情感態(tài)度價值觀目標：理解放開眼光，樂于去探索世界的道理。

二、活動重難點

理解坐井觀天的意義，明白放開眼光、樂于探索世界的道理。

三、活動準備

情境教學法、角色扮演法

四、活動過程

（一）導入

結(jié)合圖畫理解題目坐井觀天，引入小鳥和青蛙之間會發(fā)生怎樣的故事，導入新課。

（二）新課

1.初讀

自由大聲朗讀課文，在朗讀的過程中圈出不認識的生字詞。解決沿、際、信的讀法和寫法，明白字的意思。

2.細讀

分角色朗讀課文。引導思考：大家一起想想在小鳥眼中和青蛙眼中，天是什么樣子的？（小鳥：無邊無際；青蛙：井口大）進一步引導：為什么在它們眼中天不一樣大呢？（結(jié)合課本插圖，找出原因在位置不同）

（三）拓展

角色扮演游戲：6個學生圍城一個圈扮演井，一名學生扮演青蛙坐在井里，一名學生扮演小鳥在井外。游戲開始，老師在黑板上寫詞天很藍，問井底小朋友知道老師在做什么嗎，再問小鳥扮演者。通過不同回答，讓學生體驗坐井觀天的局限性，從而得出只有跳出來，才能放開眼光看得更遠的道理。

（四）總結(jié)與作業(yè)

總結(jié)：今天學生什么字詞，明白了什么道理。作業(yè)：把坐井觀天的故事講給爸爸媽媽聽。

五、板書設計

坐井觀天

小鳥站在井沿天空無邊無際

青蛙坐在井底天空井口那么大

位置不同，眼光不同跳出來，放開眼光，看的更遠。

六、教學反思

2、青蛙寫詩評課說課稿教學設計及記錄

青蛙寫詩評課說課稿教學設計及記錄

【教材分析】

《青蛙寫詩》是著名兒童文學作家張秋生先生的一首兒童詩，輕松、活潑，充滿著童真童趣。詩中有雨點兒、青蛙、蝌蚪、水泡、荷葉、水珠，為我們展現(xiàn)了一幅荷塘夏雨的美麗圖畫。作者運用擬人化的手法，將這美麗的景物用青蛙的歌唱串聯(lián)起來了：青蛙的鳴唱，那是他在朗誦自己的詩歌！小蝌蚪、小水泡、小水珠，紛紛前來幫忙，給他的詩歌加上標點符號，多么有愛的情景??！這一切，在詩人的筆下，全部活起來了！

當然，這首小詩選進教材，就不再僅僅是一首小詩了，它還承載著帶孩子朗讀、識字、認識標點的功能，當然，完成這些任務，必須在讀詩賞詩的美好氛圍里無痕進行。讓孩子們展開想象的翅膀，一邊感受詩歌帶來的快樂，一邊獲得語文素養(yǎng)的提高。

【教學目標】

1．認識寫、詩、點、要、過、給、當、串、們、以、成等11個生字，會寫下、個、雨、們4個生字，認識禿寶蓋和四點底這兩個偏旁。

2．正確、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3．了解課文內(nèi)容，感受詩歌的生動有趣，認識逗號和句號。

【教學重難點】

1．會認11個生字，會寫4個生字。

2．正確朗讀課文，借助具體事物認識逗號和句號。

【教學準備】

制作課件

【教學過程】

一、課文朗讀

1．激趣導入：同學們，我們一起來猜一個謎語，好嗎？

課件出示謎面：一個小小游泳家, 說起話來呱呱呱。小時有尾沒有腳, 大了有腳沒尾巴。

青蛙不僅會游泳，還是一位了不起的詩人呢！今天，我們要學習的新課文就是《青蛙寫詩》。

2．自由朗讀：請大家自由把課文朗讀三遍，不會認的字，要想辦法解決。

3. 同桌互聽：請大家把課文讀給同桌聽一聽。發(fā)現(xiàn)同桌朗讀不正確的地方，要及時幫同桌指出。

4．指名朗讀：誰愿意把課文讀給大家聽一聽？

師生評議。

5．開火車讀：每個小組讀一小節(jié)，開火車接力朗讀全文。

6．合作朗讀：學生讀紅色部分（引號內(nèi)部分），老師讀藍色部分（引號外部分）。

7．比賽朗讀：全班分小組比賽朗讀，老師評議。

8．嘗試背誦：出示鏤空課文，讓學生嘗試背誦。

【設計意圖：低年級閱讀教學的重中之重，就是朗讀。通過多種形式的朗讀，激發(fā)學生的朗讀興趣，讓學生在一遍遍的朗讀中認識生字、積累語言、培養(yǎng)語感，可謂一箭多雕。本課教學的第一個環(huán)節(jié)，就是課文朗讀，一共有六次朗讀、一次背誦。這個環(huán)節(jié)完成下來，學生便于課文親密接觸了10余次。所以，當學生看見鏤空的課文時，輕而易舉地就能背誦出來了?！?/p>

二、圈畫詞語

1．認讀詞語：師出示本課新詞，請學生認讀。

青蛙 寫詩 雨點 游過來

一串 我們 可以

淅瀝瀝 沙啦啦 池塘 荷葉

小蝌蚪 水泡泡 小水珠

逗號 句號 省略號

2．圈畫詞語：學生根據(jù)老師的指令，在文中一一圈畫出新詞。

3．同桌檢查：

（1）按照順序檢查同桌認讀。

（2）打亂順序檢查同桌認讀。

4．齊讀詞語：

（1）全班齊讀詞語。

（2）分小組開火車齊讀詞語。

【設計意圖：從課文朗讀，到詞語認讀，符合小學生的認知規(guī)律。課文朗讀，是整體認知，比較模糊；詞語認讀，則是局部感知，漸趨精細。詞語認讀，是從課文朗讀到生字學習的橋梁。將詞語從課文的整體環(huán)境中抽離出來，有一定的挑戰(zhàn)，但是又沒有完全脫離語言環(huán)境，依然能給學生一點提示，學生認讀起來不會感到特別困難。詞語認讀，也是在為后面的生字學習做鋪墊?！?/p>

三、認讀生字

1．自由認讀：課文大家會背了，詞語大家會讀了，那么，藏在課文中的生字大家會認嗎？

課件出示要求會認的11個生字，學生自由認讀、組詞。

2．同桌互認：請你把生字認給同桌聽一聽。如果你的同桌認字出錯，請你幫幫他（她）。

3．指名認讀：

（1）誰能大聲讀給大家聽一聽？

（2）這些生字分別組了詞語，誰來讀一讀？

4．擴展理解：

（1）出示：一串（ ）。

指名說。

除了一串水珠，還可以說一串什么？

（2）出示：青蛙的詩寫（ ）了。

指名說。

除了寫成了，還可以怎么說？

5．認識偏旁：在這些生字中，大家看看兩個紅色的字，分別讀什么？這兩個字中，有我們今天要學習的新偏旁：禿寶蓋、四點底。

請大家跟我說：禿寶蓋、四點底。

禿寶蓋和我們學過的哪個偏旁很像呀？

四點底是火字變化而來的，一共四筆。第一點朝左，另外三點朝右。

【設計意圖：生字教學，由句到詞，由詞到字，漸漸聚焦。在課文朗讀、詞語認讀過程中，學生已經(jīng)跟生字反復見面多次。現(xiàn)在將生字從語言環(huán)境中剝離出來，加以強化。在學生獨立認讀的基礎上，同桌互查，有助于將識字教學落到實處。認字之后，通過擴詞、填空練習，進一步鞏固對生字的認讀、識記。將生字的音、形、義三位一體地整體輸入學生大腦，是保證識字效果的最佳措施?！?/p>

四、理解課文

1．齊讀課文：我們把課文再次齊讀一遍！

2．感受情趣：

（1）小朋友們，我們現(xiàn)在還可以看見青蛙嗎？為什么呀？

（青蛙一般生活在夏天。）

（2）夏天里，大家最突出的感覺是什么？

出示夏天圖片，幫助學生打開感覺記憶，引導學生說說夏天的炎熱。

（3）炎熱難耐，大家最渴望的是什么？

（4）你聽，雨真的來了！淅瀝瀝，沙啦啦，淅瀝瀝，沙啦啦你的心情怎么樣？小青蛙的心情怎么樣？

（5）小青蛙一高興呀，就忍不住寫了一首詩，快把他寫的詩找出來讀一讀吧！

（6）來，小青蛙們，請你把自己寫的詩朗誦給大家聽一聽吧！

3．認識標點

（1）同學們，這是青蛙經(jīng)過修改后的詩。你們見過青蛙剛寫出來的詩嗎？

（2）哈哈，我可是見過！你們瞧，這就是青蛙最早的詩

（3）小朋友們，誰來讀一讀青蛙最早的詩？

（4）你們?yōu)槭裁醋x出來的不一樣呀？（青蛙沒有使用標點符號。）

（5）可是，青蛙不會使用標點符號呀，怎么辦呢？

（6）感謝熱心的小蝌蚪、小水泡、小水珠！是他們幫助青蛙解決了大難題！來，我們一起讀一讀課文，謝謝他們的幫助吧！

（7）小朋友們，小蝌蚪當句號可以嗎？小水泡當省略號可以嗎？小水珠當逗號可以嗎？為什么呢？

4.模仿創(chuàng)作

（1）小詩人可不只是小青蛙呢！小狗也寫了一首詩，小朋友們，你們猜一猜，小狗的詩是什么樣的？

（2）小鴿子也寫了一首詩！鴿子的詩是什么樣的？

（3）小花貓也寫了一首詩！

（4）小朋友們，你們讀懂他們的詩了嗎？他們想說什么呀？

（5）小朋友也寫了一首詩，你們猜，小朋友的詩又會是什么樣的呢？

課件出示：

小雨點,沙沙沙,

落在花園里,

花兒樂得張嘴巴。

小雨點,沙沙沙,

落在池塘里,

魚兒樂得搖尾巴。

小雨點,沙沙沙,

落在田野里,

苗兒樂得向上拔。

（6）下雨了，下雨了，大詩人也寫了很多詩！我們來讀一讀吧！

出示：

黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。

趙師秀

學生朗讀。

【設計意圖：這個教學環(huán)節(jié)，重在創(chuàng)設情境，讓學生在情境中感受青蛙的喜悅，并通過朗讀青蛙的詩，來表達出這種喜悅。為了幫助學生認識到標點的重要，我們使用了這樣一個小小的技巧：拿出青蛙最早的詩，讓學生根據(jù)自己的理解去讀。這樣一來，學生就會發(fā)現(xiàn)，缺少標點的詩很難讀，很難準確表達意思，從而認識到標點的重要性。接下來，在老師的一組問題引導下，學生主動發(fā)現(xiàn)熱心助人的小蝌蚪、小水泡、小水珠為什么分別選擇做逗號、句號、省略號，這樣，就將標點符號的特點與具體的事物緊密聯(lián)系在了一起，教學效果會很好。最后的模仿創(chuàng)作，既是對課文內(nèi)容的深化，也是對課文內(nèi)容的延伸，更是一種語言的運用與積累。】

五、寫字教學

1.教師示范：同學們，這節(jié)課我們要學寫四個字。請大家看老師書寫。

下：第一筆橫，從左上格中間起筆，長橫，略微向上傾斜，寫到右上格中間，頓筆收筆。第二筆豎，寫在豎中線上，垂露豎。第三筆點，從田字格中心點靠上一點起筆，向右下格點出，收筆。

個：第一筆撇和第二筆捺起筆都在豎中線上，撇捺要寫得舒展，超過橫中線。第三筆豎在豎中線上，垂露豎。

雨：第一筆短橫，要看好起筆的位置；第二筆短豎，第三筆橫折鉤，橫略微上揚，折畫比第二筆短豎稍長；第四筆豎，在豎中線上；后面四點分布要均勻。

們：單人旁在左邊兩格，略靠近豎中線；門的起筆點在豎中線上，豎在豎中線左邊一點，橫折鉤的橫不要太長，整個門要寫成長方形。

2.學生書寫：每個字在田字格中描紅兩遍、臨寫一遍。

3.展示評議：挑選有代表性的書寫在投影上展示，師生共同評議。

4.學生書寫：每個字在田字本上各寫兩遍。

【設計意圖：寫字教學，重在落實。在低年級，教師的示范必不可少，因此低年級語文教師對自己的書寫基本功要有很高要求。教師的示范要規(guī)范、到位、耐看，給學生最直觀的指導。老師的講解要簡明扼要，抓住關鍵，不要面面俱到。學生的書寫實踐要給出充分的時間，點評也要抓住要害，有針對性。提出的改進意見，要能得到落實。講評中要多肯定學生的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)學生的進步，以鼓勵和表揚為主?！?/p>

3、小小的船評課說課稿教學設計及記錄

小小的船評課說課稿教學設計及記錄

《小小的船》教學設計

一、教學目標：

1、 認識10個生字，會寫生字兒，認識偏旁門字框。

2、 有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、 了解課文內(nèi)容，初步培養(yǎng)學生的想象力，激發(fā)學生熱愛大自然的情感。

二、教學重點難點

重點:指導正確地朗讀課文。

難點:培養(yǎng)學生的想象力，激發(fā)學生對大自然的熱愛。

三、教學過程

（一）、 創(chuàng)設情境，激趣導入

1.同學們想不想猜謎語啊！老師這有個謎語想請大家?guī)兔Σ乱徊拢ㄕn件出示謎語） 有時掛在天邊，有時落在樹梢。有時像個圓盤，有時像把鐮刀。

（學生猜出答案是月亮教師適當進行鼓勵）

2. 同學們真聰明，都知道是月亮，那你們對月亮了解多少呢？平時，你看到的月亮是什么樣的呢？（根據(jù)學生的回答，課件分別展示出蔚藍的天空中圓圓的月亮、彎彎的月亮、半圓形的月亮最后定格在屏幕上的是書上的插圖。）

3. 師：晴朗的夜晚，藍藍的天空，可愛的月亮，閃閃的星星，美麗的小姑娘，這是一幅多美的畫面啊！有位老爺爺把它寫成了一首詩。題目就是《小小的船》。

4. 教師相機板書課題《小小的船》，請生拼讀船；再適時提出問題:這是一只怎樣的船？根據(jù)學生回答，將小小的字體縮小，并引導學生朗讀疊詞，并注意的是輕聲。

5.師:像這樣可愛的詞語，文中還有很多呢！(課件出示文中的疊詞和輕聲詞)看誰的耳朵最靈?最會學著老師讀?(師帶讀后學生展示，再齊讀)

（二）、配樂，師范讀課文。

現(xiàn)在老師把這些可愛的詞語送回課文里，認真聽老師讀。

（三）、趣味識字

1．小朋友們，我們的課文里不光有可愛的詞語，還有好多生字寶寶呢？這些生字寶寶特別淘氣，它們蹦呀跳呀離開課文，來到美麗的夜空，一會兒坐在月亮船上，一會兒躲在閃閃的星星后面和我們捉迷藏呢！我們把它們找出來好嗎？（激發(fā)學生識字的興趣）

2.相機進行書寫指導兒，認識筆畫豎彎鉤。

3.摘星星，開火車，男女生讀生字。

4.齊讀課文。

（四）、品讀一、二行

藍藍的天空上，風在兒吹，月兒在搖，美麗的小姑娘，坐在月亮船上，就好像坐在搖籃里，多舒服呀！你們看，那彎彎的月兒什么樣兒啊？我們來畫個彎彎的月兒。（師生一起畫），它像什么呢？還像什么呀？

(課件出示:彎彎的月兒像_____。)引導孩子把話說完整。

小朋友們的想象力真豐富，同學們看，經(jīng)過我們的想象，天上的月亮不只是月亮，它還變成了很多有意思的東西。(多么美的月亮，讓我們跟著音樂，美美地讀讀這一句吧。)

（六）、我說你想

1. 創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的想象力，引導學生背誦課文。

師:請小朋友們輕輕的閉上你們明亮的眼睛，想象著，在一個晴朗的夜晚，你們手拉著手慢慢地走到一片綠草地上，抬頭看向藍藍的天空，那忽閃忽閃的星星在調(diào)皮地跟我們眨眼睛呢！看！那彎彎的月兒真像一只小小的船呀！船上還坐著一位美麗可愛的小姑娘，仔細聽，她在吟著一首詩歌，讓我們一起跟著她念______(學生試著背誦)

2.小組背誦，指名背誦。

四、布置作業(yè)

你如果像這個小姑娘一樣，坐在彎彎的月兒上，你能看到什么呢？還想看到什么？把你想象的夜空畫下來。

4、坐井觀天評課說課稿教學設計及記錄

坐井觀天評課說課稿教學設計及記錄

題目：《坐井觀天》

一、教學目標

1.知識與技能目標：認識三個字（沿、際、信）；能正確寫出八個字。

2.過程與方法目標：可以通順流利的朗讀課文。

3.情感態(tài)度價值觀目標：理解放開眼光，樂于去探索世界的道理。

二、活動重難點

理解坐井觀天的意義，明白放開眼光、樂于探索世界的道理。

三、活動準備

情境教學法、角色扮演法

四、活動過程

（一）導入

結(jié)合圖畫理解題目坐井觀天，引入小鳥和青蛙之間會發(fā)生怎樣的故事，導入新課。

（二）新課

1.初讀

自由大聲朗讀課文，在朗讀的過程中圈出不認識的生字詞。解決沿、際、信的讀法和寫法，明白字的意思。

2.細讀

分角色朗讀課文。引導思考：大家一起想想在小鳥眼中和青蛙眼中，天是什么樣子的？（小鳥：無邊無際；青蛙：井口大）進一步引導：為什么在它們眼中天不一樣大呢？（結(jié)合課本插圖，找出原因在位置不同）

（三）拓展

角色扮演游戲：6個學生圍城一個圈扮演井，一名學生扮演青蛙坐在井里，一名學生扮演小鳥在井外。游戲開始，老師在黑板上寫詞天很藍，問井底小朋友知道老師在做什么嗎，再問小鳥扮演者。通過不同回答，讓學生體驗坐井觀天的局限性，從而得出只有跳出來，才能放開眼光看得更遠的道理。

（四）總結(jié)與作業(yè)

總結(jié)：今天學生什么字詞，明白了什么道理。作業(yè)：把坐井觀天的故事講給爸爸媽媽聽。

五、板書設計

坐井觀天

小鳥站在井沿天空無邊無際

青蛙坐在井底天空井口那么大

位置不同，眼光不同跳出來，放開眼光，看的更遠。

六、教學反思

5、媽媽睡了評課說課稿教學設計及記錄

媽媽睡了評課說課稿教學設計及記錄

說課稿

一、教材分析

《媽媽睡了》是一篇淺顯的抒情性的閱讀課文。作者通過生動形象的語言，描繪了睡夢中的媽媽真美麗、好慈祥、好累。文章以流暢自然的語言為基調(diào)，沒有華麗的詞藻，不見雕琢的痕跡，但是給人親切熱情的感覺。我們透過小作者對睡夢中的媽媽的描繪，不僅可以感受到媽媽對孩子的關愛，同時更能體現(xiàn)出作者對媽媽的愛。

二、說教學目標

知識與技能：

1.會寫本課8個生字，會讀文中13個生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文內(nèi)容，深刻體會母子之間的關愛之情。

過程與方法：

1.學生反復誦讀，借助插圖，展開想象來理解課文的情感。

2.展開小組討論，對課文的思想內(nèi)容及情感進行分析。

3.引導學生進行課外閱讀，擴大學生閱讀量。

情感、態(tài)度與價值觀：

幫助學生建立同學之間要互幫互助，團結(jié)有愛的情感。

三、設計思路

根據(jù)文本的特點、學生的個性發(fā)展需求以及設計理念，本節(jié)課教學思路為：

教師活動 學生活動

創(chuàng)設情境 觀察，交流對話

讀文識字 小組合作，掃清文字障礙

引導探究 自主探究，合作交流

引導表達 讀 說 寫 評

引導拓展 搜集、處理信息

四、說教學過程

本節(jié)課，我把相信學生能學會作為這課教學的核心理念，設計了以下幾個環(huán)節(jié)：

（一）啟動情感，揭示課題

1.良好的開始等于成功的一半，對于低年級的學生來說，剛一上課他們的思維不能馬上集中到課堂上來，如果利用歌曲導入，會很吸引學生，能有效的把學生的注意力引到課堂，引到課文中來。所以課一開始，我和孩子們一起唱大家都很熟悉的歌曲《世上只有媽媽好》。

2.由于每個人都有愛自己的媽媽，媽媽在孩子心目中是神圣的，偉大的，學生樂于親近自己的媽媽，因此當歌曲唱完以后我就問大家：歌中唱到了誰呀？非常明顯唱到了媽媽，于是我創(chuàng)設了誰愿意把觀察到的媽媽介紹給大家？這樣的情境。我想這樣能使學生的心靈與文本產(chǎn)生撞擊，使兒童既有經(jīng)驗與文本產(chǎn)生沖突，尋找到孩子心跳與文本心跳的合拍點，產(chǎn)生移情效應。

3.在教師的引導下，學生暢所欲言，自由介紹生活中的媽媽。

有的學生會說：生活中的媽媽很美麗，尤其是那雙大眼睛?；蛴幸活^又黑又亮還很長的頭發(fā)。

有的會說：媽媽做的飯菜特別好吃。還有可能說平時特別關心自己的學習。如天天接我、送我放學，輔導我學習等。因為學生有真實的生活體驗，說起來一定很全面，而且學生的參與率也會很高。同時也調(diào)動了孩子們對媽媽的情感體驗。

4.在學生介紹自己媽媽的基礎上，我接著說：有一位小朋友也觀察了自己的媽媽，你們看，媽媽在干什么？同時出示課文插圖，引導學生觀察，揭示并課題板書《媽媽睡了》。

緊接著我說：我們應怎樣讀課文的題目呢？根據(jù)學生平時的生活經(jīng)驗，他們肯定知道《媽媽睡了》要小聲，如果大聲會吵醒媽媽。根據(jù)此來指導學生感情朗讀課題《媽媽睡了》，這樣又一次調(diào)動了學生對媽媽的情感體驗，使孩子們在對媽媽的愛的情感體驗下進入了文本。

5.學生練讀題目。

然后我說：那睡夢中的媽媽是什么樣的？聽老師讀課文。老師配以舒緩優(yōu)美的《搖籃曲》朗讀課文。在教師動情的朗讀下，可以使學生置身其中，情不自禁地關注、向往、投入。

（二）自讀課文，掃清文字障礙。

在老師感情的渲染下，我想學生肯定會對課文產(chǎn)生濃厚的學習興趣，都躍躍欲試的想自己讀一讀。于是，下一步放手學生自讀課文，識記生字。按照平時的習慣學生的學習流程是這樣的：

1.學生自由讀課文，邊讀課文邊圈畫生字。

2.同桌互讀，檢查讀文情況。

3.在讀文過程中進一步識字，加深印象。

4.教師檢查學困生的讀文情況，其他學生聽后評價。

5.教師檢查生字的掌握情況，（23名學生）對于全讀對的學生獎勵識字大王的標志。

6..組內(nèi)檢查，并進行獎勵。

（設計意圖：

1.對于生字的識記，學生已經(jīng)有了一年的基礎，所以教師干脆直接教給學生自學，發(fā)揮學生主體性，使他們成為識字的主人。

2利用識字大王的評價機制，能有效的促進學生們主動識字。因為我校的學生成長記錄中有識字闖關過級，每節(jié)課都有識字大王的評選，對于低年級學生來說，這是十分誘人的。所以孩子們識字的興趣很大，積極性很高，他們都會自主進行識字活動，在此手段的激勵下，學生的識字量很大。

3.采用師生共同評價的形式，避免了評價單一性，顧全了整體，另外也體現(xiàn)了師生的平等關系，為營造輕松、愉悅的課堂氛圍奠定了基礎。）

（三）讀中感悟，體會深情。

1.我先總結(jié)上一環(huán)節(jié)的學習情況：有這么多同學都成為了識字大王祝賀你們，現(xiàn)在我們已經(jīng)順利通過了讀文和識字，那下一步該干什么了？

學生按照平時的學習過程回答：我們該理解課文了。

《課程標準》中明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以我順接學生的觀點說：好，就按你們說的，現(xiàn)在請同學們再讀課文，看看你能讀懂什么？把不懂得地方畫出來。

2.己讀課文，畫出不懂得的地方，以便交流時提出。

3.教師引導學生進行集體匯報。

設計意圖：嘗試質(zhì)疑問答，鼓勵自主發(fā)現(xiàn)解答問題。邱學華先生創(chuàng)立的嘗試教學法，主張先學后教，先講后練，正是著眼于讓學生知不足，而后再學；讓教師知困，然后再教。嘗試教學法改變教學中教師牽著學生走，學生被動的現(xiàn)象，真正實現(xiàn)了學生為教學的主體，教師為教學的主導。嘗試教學法倡導在教授新知識時，先讓學生大膽嘗試，解決能自己學會的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)不懂的地方，然后教師在就學生的質(zhì)疑進行講解、點撥，學生面對的是自己疑難的問題、渴望學到的知識，精力會更集中、思維會更活躍。正所謂不憤不啟，不悱不發(fā)，這種先憤后啟，先悱后發(fā)的方法。不但可以培養(yǎng)學生積極探索的精神，同時也提高了教學質(zhì)量。

4.由于這篇課文內(nèi)容比較淺顯，對于學生來說理解不會有很大問題。課文只分三部分：睡夢中的媽媽真美麗，好慈祥，好累。所以我把文本交給學生，充分相信學生能學會讓他們自讀課文，之后談論感受最深的地方。

因為我知道學習活動是學生的潛能得以生發(fā)、表現(xiàn)的基礎。學生有活動的時空、有選擇的權利、有展示的舞臺、就有了更多感知、觀察、思考和探索的機遇，就有了更多表達情感的平臺。在這兒進行課文分析時，我準備通過展開讀、說、寫、評等活動，充分地表達了學生從文本中體驗到的情感。

5.在學生自讀自悟的基礎上，開始進行學后交流，在交流的過程中，學生選擇自己感觸最深的部分進行交流。有的學生可能會說：我讀懂了睡夢中的媽媽好累，我是從窗外，小鳥在唱著歌，風在樹葉間散步，發(fā)出沙沙的響聲，可是媽媽全聽不到?？闯鰜淼募由献约旱睦斫?。

6.這時我抓住這段引導學生都來分析。學生還可能說：我從媽媽干了好多活，累了，乏了?？闯鰦寢尯芾邸＿@是我緊緊抓住這里進行生活拓展，問：根據(jù)你的觀察，媽媽一天里都可能干哪些活？因為兒童的內(nèi)心是最無拘無束的，他們渴望走向原野，親近自然，渴望在廣闊的天地間放飛夢想。這就要求閱讀教學要徹底走出 課堂中心、書本中心、教師中心的封閉性，充分拓展空間，增強活力。所以我鼓勵學生在真實世界的際遇中學習，與現(xiàn)實對話，為學生創(chuàng)造生活實踐的機會，讓學生到生活中去觀察。

7.在這部分有兩個詞語對于低年級學生來說，理解上有一定難度，是深沉和均勻。對于呼吸深沉的理解采用聯(lián)系上下文或生活實際，對于呼吸均勻的理解采用表演的方式，先來表演呼吸不均勻是什么樣的，再表演呼吸均勻是什么樣的，這樣通過對比學生理解就不會太難。這樣做的目的是：在閱讀教學中，通過學生的自主體驗，讓學生逐步學會以語言文字為依托，分析語言現(xiàn)象，在字、詞、句、篇的聯(lián)系中揣摩語言文字的內(nèi)涵，體會文章內(nèi)在的思想感情。強化個性體驗。在學生理解的基礎上進行感情朗讀。

8.有的學生可能對睡夢中的媽媽很美麗感觸較深，在談論時，就可能抓住明亮的眼睛、彎彎的眉毛紅潤的臉等詞句進行交流。

在平時的訓練中我總是鼓勵學生多樣化地語言表達，展示學生的個性。因為語文課是師生個性自由馳騁的舞臺，在閱讀教學中，通過學生多樣化的表達，可以開闊學生的視野。學生對睡夢中的媽媽是什么樣的匯報時，有的直接摘錄了書上描寫的原句來表達，有的加以概括列出幾個關鍵詞語，有的聯(lián)系自己的生活，還有的可能加上想象等，學生在表達中思辨，在傾聽中評判，不僅提高了語言運用能力，而且提高了搜集信息、處理信息等綜合實踐能力。

同樣在理解的基礎上進行表情朗讀。因為學生只有在理解的基礎上，才能使感受加深，情感被激活，他們才會不容自遏地想抒發(fā)自己的情感。情感的抒發(fā)，可以使學生之間的內(nèi)心感受得到交流，可以相互啟發(fā)，相互感染。表情朗讀，雖然讀的是作者的語言，但是，因為要求表情朗讀，這就包含了學生自己的主觀感受。

9.在談睡夢中的媽媽好溫柔時，估計這里學生可能要提出疑問，處理這個問題，我準備用讀文分析的方法。出示這段文字：請同學們認真讀一讀這段話，看看能有什么收獲？在教師的引導下學生應該可以抓住睡夢中媽媽在微笑，很溫和，另外，通過在睡夢中媽媽又想好了一個故事，等一會兒要講給我聽。來體會媽媽對孩子的愛。

在讀中感悟，體會深情這一環(huán)節(jié)的設計中，我始終以《課程標準》中指出的：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。也就是說，閱讀課堂是由這三者之間的互動形成的為指導思想。在《媽媽睡了》的教學中，課始情境的創(chuàng)設，問題的引出，教師是一個能激發(fā)學生思維的引導者引導學生自己找到探究內(nèi)容進行探究；當學生就睡夢中的媽媽是什么樣的問題進行研究、討論的過程中，教師則是一個能欣賞學生意見的傾聽者、能積極參加小組探究的參與者；當學生呈現(xiàn)探究成果時，教師又是能判斷學生認識正誤的辨別者。這實質(zhì)上是一個師生互動、教學相長的動態(tài)生成過程。

在教學過程中我努力讓每一個學生在學習的歷程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升生命價值，讓學生在體味語言、交流表達過程中，陶冶、塑造學生心靈。

（三）小結(jié)，生讀文升華情感。

師：睡夢中的媽媽是那么美麗，那么溫柔，又是那么的累，現(xiàn)在就讓我們隨著音樂再讀課文，讀給我們親愛的媽媽，讀完后，從這三部分中選出一段背下來。注意一定要小聲點兒，別吵醒了睡夢中的媽媽。

師；我們的媽媽為了家庭，為了孩子，一天天操勞著，可是她卻無怨無悔，多么值得我們?nèi)垩剑【妥屛覀儙е@種深沉的愛再讀一讀這篇課文，注意可千萬不能吵醒媽媽。

（生隨音樂讀文。）

在整個教學過程中，我始終在通過各種手段，如：教師的語言，眼神，教學手段、教學環(huán)節(jié)的設計等營造自主寬松的課堂氛圍，因為只有自由寬松的語文課堂才會激起學生智慧的波瀾。我們老師要允許學生用自己的眼睛觀察，用自己的腦袋思考，用自己的嘴巴表達，獲得自我滿足。教學中要鼓勵學生的思維自由馳騁縱橫，充分展示了學生對文本的獨特理解。在這兒，老師再也不是傳統(tǒng)定義中的傳道授業(yè)解惑的人了，更像一個專業(yè)的主持人。）

四、拓展整合

現(xiàn)代閱讀教學觀需要我們以生活的理念構建起語文教學大課堂。在教學中，我們要將課堂的語言訓練和課外的生活實踐活動進行有機結(jié)合，從而使學生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間。在此思想的指導下我所布置的作業(yè)也力求體現(xiàn)人文性。如：

關于媽媽，你還想寫些什么？課下認真觀察，像文中的小作者一樣也來寫一寫自己的媽媽。

小作者寫了自己的媽媽，你想寫誰呢？課下認真觀察，把他寫下來吧！

這種實踐性的作業(yè)形式，讓學生親近長輩，很好得淡化了訓練意識，消除了學生學習與生活的界限，激發(fā)學生主動參與實踐的熱情。

教學設計

一、教材分析

　　《媽媽睡了》是一篇淺顯的抒情性的閱讀課文。作者通過生動形象的語言，描繪了睡夢中的媽媽真美麗、好慈祥、好累。文章以流暢自然的語言為基調(diào)，沒有華麗的詞藻，不見雕琢的痕跡，但是給人親切熱情的感覺。我們透過小作者對睡夢中的媽媽的描繪，不僅可以感受到媽媽對孩子的關愛，同時更能體現(xiàn)出作者對媽媽的愛。

　　本節(jié)課的教學目標是：

　　知識與技能：

　　1.會寫本課8個生字，會讀文中14個生字。

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文內(nèi)容，深刻體會母子之間的關愛之情。

　　過程與方法：

　　1.學生反復誦讀，借助插圖，展開想象來理解課文的情感。

　　2.展開小組討論，對課文的思想內(nèi)容及情感進行分析。

　　3.引導學生進行課外閱讀，擴大學生閱讀量。

　　情感、態(tài)度與價值觀：

　　幫助學生建立同學之間要互幫互助，團結(jié)有愛的情感。

　　二、設計思路

　　根據(jù)文本的特點、學生的個性發(fā)展需求以及設計理念，本節(jié)課教學思路為：

　　教師活動學生活動

　　　創(chuàng)設情境觀察，交流對話

　　　讀文識字小組合作，掃清文字障礙

　　　引導探究自主探究，合作交流

　　　引導表達讀 說 寫 評

　　　引導拓展搜集、處理信息

　　三、教學程序

　　本節(jié)課，我把相信學生能學會作為這課教學的核心理念，設計了以下幾個環(huán)節(jié)：

　?。ㄒ唬﹩忧楦校沂菊n題

　　1.良好的開始等于成功的一半，對于低年級的學生來說，剛一上課他們的思維不能馬上集中到課堂上來，如果利用歌曲導入，會很吸引學生，能有效的把學生的注意力引到課堂，引到課文中來。所以課一開始，我和孩子們一起唱大家都很熟悉的歌曲《世上只有媽媽好》。

2.由于每個人都有愛自己的媽媽，媽媽在孩子心目中是神圣的，偉大的，學生樂于親近自己的媽媽，因此當歌曲唱完以后我就問大家：歌中唱到了誰呀？非常明顯唱到了媽媽，于是我創(chuàng)設了誰愿意把觀察到的媽媽介紹給大家？這樣的情境。我想這樣能使學生的心靈與文本產(chǎn)生撞擊，使兒童既有經(jīng)驗與文本產(chǎn)生沖突，尋找到孩子心跳與文本心跳的合拍點，產(chǎn)生移情效應。

　3.在教師的引導下，學生暢所欲言，自由介紹生活中的媽媽。

　　有的學生會說：生活中的媽媽很美麗，尤其是那雙大眼睛?；蛴幸活^又黑又亮還很長的頭發(fā)。

　　有的會說：媽媽做的飯菜特別好吃。還有可能說平時特別關心自己的學習。如天天接我、送我放學，輔導我學習等。..因為學生有真實的生活體驗，說起來一定很全面，而且學生的參與率也會很高。同時也調(diào)動了孩子們對媽媽的情感體驗。

　　4.在學生介紹自己媽媽的基礎上，我接著說：有一位小朋友也觀察了自己的媽媽，你們看，媽媽在干什么？同時出示課文插圖，引導學生觀察，揭示并課題板書《媽媽睡了》。

　　緊接著我說：我們應怎樣讀課文的題目呢？根據(jù)學生平時的生活經(jīng)驗，他們肯定知道《媽媽睡了》要小聲，如果大聲會吵醒媽媽。根據(jù)此來指導學生感情朗讀課題《媽媽睡了》，這樣又一次調(diào)動了學生對媽媽的情感體驗，使孩子們在對媽媽的愛的情感體驗下進入了文本。

　　5.學生練讀題目。

　　然后我說：那睡夢中的媽媽是什么樣的？聽老師讀課文。老師配以舒緩優(yōu)美的《搖籃曲》朗讀課文。在教師動情的朗讀下，可以使學生置身其中，情不自禁地關注、向往、投入。

　?。ǘ┳宰x課文，掃清文字障礙。

　　在老師感情的渲染下，我想學生肯定會對課文產(chǎn)生濃厚的學習興趣，都躍躍欲試的想自己讀一讀。于是，下一步放手學生自讀課文，識記生字。按照平時的習慣學生的學習流程是這樣的：

　　1.學生自由讀課文，邊讀課文邊圈畫生字。

　　2.同桌互讀，檢查讀文情況。

　　3.在讀文過程中進一步識字，加深印象。

　　4.教師檢查學困生的讀文情況，其他學生聽后評價。

　　5.教師檢查生字的掌握情況，（23名學生）對于全讀對的學生獎勵識字大王的標志。

　　6.組內(nèi)檢查，并進行獎勵。

　?。ㄔO計意圖：1、對于生字的識記，學生已經(jīng)有了一年的基礎，所以教師干脆直接教給學生自學，發(fā)揮學生主體性，使他們成為識字的主人。2利用識字大王的評價機制，能有效的促進學生們主動識字。因為我校的學生成長記錄中有識字闖關過級，每節(jié)課都有識字大王的評選，對于低年級學生來說，這是十分誘人的。所以孩子們識字的興趣很大，積極性很高，他們都會自主進行識字活動，在此手段的激勵下，學生的識字量很大。3、采用師生共同評價的形式，避免了評價單一性，顧全了整體，另外也體現(xiàn)了師生的平等關系，為營造輕松、愉悅的課堂氛圍奠定了基礎。）

（三）讀中感悟，體會深情。

　　1.我先總結(jié)上一環(huán)節(jié)的學習情況：有這么多同學都成為了識字大王祝賀你們，現(xiàn)在我們已經(jīng)順利通過了讀文和識字，那下一步該干什么了？

　　學生按照平時的學習過程回答：我們該理解課文了。

　　《課程標準》中明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以我順接學生的觀點說：好，就按你們說的，現(xiàn)在請同學們再讀課文，看看你能讀懂什么？把不懂得地方畫出來。

　　2.自己讀課文，畫出不懂得的地方，以便交流時提出。

　　3.教師引導學生進行集體匯報。

　　設計意圖：嘗試質(zhì)疑問答，鼓勵自主發(fā)現(xiàn)解答問題。邱學華先生創(chuàng)立的嘗試教學法，主張先學后教，先講后練，正是著眼于讓學生知不足，而后再學；讓教師知困，然后再教。嘗試教學法改變教學中教師牽著學生走，學生被動的現(xiàn)象，真正實現(xiàn)了學生為教學的主體，教師為教學的主導。嘗試教學法倡導在教授新知識時，先讓學生大膽嘗試，解決能自己學會的內(nèi)容， 發(fā)現(xiàn)不懂的地方，然后教師在就學生的質(zhì)疑進行講解、點撥，學生面對的是自己疑難的問題、渴望學到的知識，精力會更集中、思維會更活躍。正所謂不憤不啟，不悱不發(fā)，這種先憤后啟，先悱后發(fā)的方法。不但可以培養(yǎng)學生積極探索的精神，同時也提高了教學質(zhì)量。

4.由于這篇課文內(nèi)容比較淺顯，對于學生來說理解不會有很大問題。課文只分三部分：睡夢中的媽媽真美麗，好慈祥，好累。所以我把文本交給學生，充分相信學生能學會讓他們自讀課文，之后談論感受最深的地方。

　　因為我知道學習活動是學生的潛能得以生發(fā)、表現(xiàn)的基礎。學生有活動的時空、有選擇的權利、有展示的舞臺、就有了更多感知、觀察、思考和探索的機遇，就有了更多表達情感的平臺。在這兒進行課文分析時，我準備通過展開讀、說、寫、評等活動，充分地表達了學生從文本中體驗到的情感。

　5.在學生自讀自悟的基礎上，開始進行學后交流，在交流的過程中，學生選擇自己感觸最深的部分進行交流。有的學生可能會說：我讀懂了睡夢中的媽媽好累，我是從窗外，小鳥在唱著歌，風在樹葉間散步，發(fā)出沙沙的響聲，可是媽媽全聽不到?？闯鰜淼募由献约旱睦斫狻?/p>

　　6.這時我抓住這段引導學生都來分析。學生還可能說：我從媽媽干了好多活，累了，乏了?？闯鰦寢尯芾邸＿@是我緊緊抓住這里進行生活拓展，問：根據(jù)你的觀察，媽媽一天里都可能干哪些活？因為兒童的內(nèi)心是最無拘無束的，他們渴望走向原野，親近自然，渴望在廣闊的天地間放飛夢想。這就要求閱讀教學要徹底走出課堂中心、書本中心、教師中心的封閉性，充分拓展空間，增強活力。所以我鼓勵學生在真實世界的際遇中學習，與現(xiàn)實對話，為學生創(chuàng)造生活實踐的機會，讓學生到生活中去觀察。

　　7.在這部分有兩個詞語對于低年級學生來說，理解上有一定難度，是深沉和均勻。對于呼吸深沉的理解采用聯(lián)系上下文或生活實際，對于呼吸均勻的理解采用表演的方式，先來表演呼吸不均勻是什么樣的，再表演呼吸均勻是什么樣的，這樣通過對比學生理解就不會太難。這樣做的目的是：在閱讀教學中，通過學生的自主體驗，讓學生逐步學會以語言文字為依托，分析語言現(xiàn)象，在字、詞、句、篇的聯(lián)系中揣摩語言文字的內(nèi)涵，體會文章內(nèi)在的思想感情。強化個性體驗。在學生理解的基礎上進行感情朗讀。

　　8.有的學生可能對睡夢中的媽媽很美麗感觸較深，在談論時，就可能抓住明亮的眼睛、彎彎的眉毛紅潤的臉等詞句進行交流。

　　在平時的訓練中我總是鼓勵學生多樣化地語言表達，展示學生的個性。因為語文課是師生個性自由馳騁的舞臺，在閱讀教學中，通過學生多樣化的表達，可以開闊學生的視野。學生對睡夢中的媽媽是什么樣的匯報時，有的直接摘錄了書上描寫的原句來表達，有的加以概括列出幾個關鍵詞語，有的聯(lián)系自己的生活，還有的可能加上想象等，學生在表達中思辨，在傾聽中評判，不僅提高了語言運用能力，而且提高了搜集信息、處理信息等綜合實踐能力。

　同樣在理解的基礎上進行表情朗讀。因為學生只有在理解的基礎上，才能使感受加深，情感被激活，他們才會不容自遏地想抒發(fā)自己的情感。情感的抒發(fā)，可以使學生之間的內(nèi)心感受得到交流，可以相互啟發(fā)，相互感染。表情朗讀，雖然讀的是作者的語言，但是，因為要求表情朗讀，這就包含了學生自己的主觀感受。

　　9、在談睡夢中的媽媽好慈祥時，慈祥一詞對于學生理解來說是一個難點。估計這里學生可能要提出疑問，處理這個問題，我準備用讀文分析的方法。出示這段文字：請同學們認真讀一讀這段話，看看能有什么收獲？在教師的引導下學生應該可以抓住睡夢中媽媽在微笑，很溫和，另外，通過在睡夢中媽媽又想好了一個故事，等一會兒要講給我聽。來體會媽媽對孩子的愛。

　　在讀中感悟，體會深情這一環(huán)節(jié)的設計中，我始終以《課程標準》中指出的：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。也就是說，閱讀課堂是由這三者之間的互動形成的為指導思想。在《媽媽睡了》的教學中，課始情境的創(chuàng)設，問題的引出，教師是一個能激發(fā)學生思維的引導者引導學生自己找到探究內(nèi)容進行探究；當學生就睡夢中的媽媽是什么樣的問題進行研究、討論的過程中，教師則是一個能欣賞學生意見的傾聽者、能積極參加小組探究的參與者；當學生呈現(xiàn)探究成果時，教師又是能判斷學生認識正誤的辨別者。這實質(zhì)上是一個師生互動、教學相長的動態(tài)生成過程。

　　在教學過程中我努力讓每一個學生在學習的歷程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升生命價值，讓學生在體味語言、交流表達過程中，陶冶、塑造學生心靈。

　?。ㄈ┬〗Y(jié)，生讀文升華情感。

　　師：睡夢中的媽媽是那么美麗，那么慈祥，又是那么的累現(xiàn)在就讓我們隨著音樂再讀課文，讀給我們親愛的媽媽，讀完后，從這三部分中選出一段背下來。注意一定要小聲點兒，別吵醒了睡夢中的媽媽。

　　師；我們的媽媽為了家庭，為了孩子，一天天操勞著，可是她卻無怨無悔，多么值得我們?nèi)垩剑【妥屛覀儙е@種深沉的愛再讀一讀這篇課文，注意可千萬不能吵醒媽媽。

（生隨音樂讀文。）

　　在整個教學過程中，我始終在通過各種手段，如：教師的語言，眼神，教學手段、教學環(huán)節(jié)的設計等營造自主寬松的課堂氛圍，因為只有自由寬松的語文課堂才會激起學生智慧的波瀾。我們老師要允許學生用自己的眼睛觀察，用自己的腦袋思考，用自己的嘴巴表達，獲得自我滿足。教學中要鼓勵學生的思維自由馳騁縱橫，充分展示了學生對文本的獨特理解。在這兒，老師再也不是傳統(tǒng)定義中的傳道授業(yè)解惑的人了，更像一個專業(yè)的主持人。）

　　四、拓展整合

　　現(xiàn)代閱讀教學觀需要我們以生活的理念構建起語文教學大課堂。在教學中，我們要將課堂的語言訓練和課外的生活實踐活動進行有機結(jié)合，從而使學生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間。在此思想的指導下我所布置的作業(yè)也力求體現(xiàn)人文性。如：

　　關于媽媽，你還想寫些什么？課下認真觀察，象文中的小作者一樣也來寫一寫自己的媽媽。

　　小作者寫了自己的媽媽，你想寫誰呢？課下認真觀察，把他寫下來吧！

　　這種實踐性的作業(yè)形式，讓學生親近長輩，很好得淡化了訓練意識，消除了學生學習與生活的界限，激發(fā)學生主動參與實踐的熱情。

6、玲玲的畫評課說課稿教學設計及記錄

玲玲的畫評課說課稿教學設計及記錄

教學目標：

1、會認玲、催等15個生字，會寫畫、候、獎等10個字。

2、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀相關句段。

3、明白只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事的道理。

教學準備：課件

教學時間：兩課時

教學過程：

第一課時

一、讀題導入

1、板書：玲玲

學習生字鈴（出示課件2）：讀音（后鼻音，第二個玲念輕聲。）；辨別相似的字鈴齡零領嶺。

2、補充板書：的畫 齊讀課題。

二、初讀課文

設疑：課文主要寫了一件什么事呢？

帶著問題讀課文（聽課文錄音朗讀，老師帶讀，學生自讀。）

三、讀中識字

1、出示詞語：端詳 評獎 腦筋樓梯 催眠 糟糕 弄臟 肯定懶洋洋 叭叭響 一幅畫

指名讀，小老師帶讀，齊讀。

指導書寫糟糕中的米字旁最后一筆要變成點；而樓梯中樓上面的米不用變?？隙ㄖ械脑伦重Q撇變成了一豎，且這個月要寫得稍微寬一點；而弄臟中臟月字旁不用變。

2、出示句子：

（1）就在這時候，水彩筆叭(bā)的一下掉到了紙上，把畫弄臟了，玲玲哇地哭了起來。

（2）小花狗懶洋洋地趴(pā)在樓梯上。 辨析叭與趴的讀音、字形。學習生字狗，強調(diào)反犬旁的書寫撇、彎鉤、撇。

3、積累詞語：仔細地看 懶洋洋地趴 滿意地笑 高興地說 滿意地端詳 （指名讀，齊讀。）

第二課時

一、讀中悟理

1、依次出示圖畫，讓學生在文中找出相對應的語句。指導有感情的朗讀。

A、玲玲滿意地端詳著自己畫的《我家的一角》。這幅畫明天就要參加評獎了。

做動作幫助理解端詳（仔細地看、反復地看）。指導朗讀。讀出喜愛、激動、興奮之情。

B、就在這時候，水彩筆叭的一下掉到了紙上，把畫弄臟了，玲玲哇地哭了起來。

思考：不就是一幅畫嗎，弄臟了就弄臟了，有什么好哭的！什么原因讓玲玲哭得這么傷心？

讓學生自己找出相關的語句讀一讀：

●玲玲，時間不早了，快去睡吧！爸爸又在催她了。

●我的畫臟了，另畫一張也來不及了。

小結(jié)：玲玲畫這幅畫用了好長時間，已經(jīng)很晚了，很遲了，很不容易，她畫得太認真了。

指導朗讀。第一句話抓住時間不早了又在催她了讀出時間長；第二句話抓住來不及了讀出玲玲的著急和無奈。

C、玲玲想了想，拿起筆，在弄臟的地方畫了一只小花狗。小花狗懶洋洋地趴在樓梯上。玲玲滿意地笑了。

指導朗讀。讀出喜悅、滿意之情。

說說你認為哪一幅更好？（最后一幅比第一幅更生動了?。?/p>

（在讀中梳理玲玲的情感變化，板書：滿意地端詳哇地哭了起來滿意地笑了。）

在哭了和笑了之間畫上一個彎箭頭(或虛線)。

（指著板書）同學們，從玲玲的哭了到笑了的故事中，你明白了一個什么道理？

出示句子：看到了吧，孩子。好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事。 （板書：壞事 好事）

如果要在這個箭頭上寫四個字，你會寫哪四個字？（肯動腦筋） 玲玲剛才動了腦筋嗎？從哪看出來的？（想了想） 除了玲玲動了腦筋，還有誰也動了腦筋？從哪看出來的？（爸爸，仔細地看了看，爸爸在看的過程中動了腦筋。） 指導讀。引導學生談談自己對這句話的理解。往往兩個字能去掉嗎？（不是所有的壞事都能變成好事的，但是我們要盡可能地把壞事變成好事。）

二、拓展延伸

1、下面，老師要請同學們一起來動動腦筋，幫忙把壞事變成好事：

a、手里的筆筒掉在了地上被摔了一條縫。（用彩色卡紙折幾朵漂亮的小花貼在有縫隙的地方）

b、漂亮的裙子被勾出了一個洞。（在破洞地方繡上一朵花或小動物）

2、出示我要說： 在今后，如果我遇到了這樣的事情，我會 __________________________________________。

板書設計：

5 玲玲的畫

滿意地端詳哇地哭了起來滿意地笑了

(肯動腦筋)

壞事 好事

教學反思：

《玲玲的畫》文章語言樸實，故事情節(jié)簡單，學生一讀便明了。在這一課 的教學中，我以識字、識詞為主。反思整個教學過程，有收獲，亦有遺憾。

收獲之一：四步識字扎實有效

根據(jù)二年級閱讀教學的目標，字詞教學是重中之重。教學中，我分四步落實。首先是初讀課文，讓學生借助拼音整體認讀；然后跳出語境識字，先借助拼音識詞，再去掉拼音識詞、識字，循序漸進，體現(xiàn)低段教學字不離詞，詞不離句的理念；其次是小組內(nèi)交流識字方法，加深記憶。最后，鞏固識字，在這一環(huán)節(jié)我設計了由字到詞再到句子最后到課文。通過檢查學生的識字率達99、8℅ 。

收獲之二：手段語文化，使語文課更像語文課。

無論是生字詞語的教學，還是文章重點句的學習，都運用了語文的手段來習得語言，內(nèi)化語言。在認識叭字時，我引導學生根據(jù)觀察字形，結(jié)合動作演示，學生很容易的理解了口字旁的叭表示聲音。

收獲之三：抓字詞落實訓練、 積累語言 字詞教學是語文教學中最基本的訓練之一，抓住課文中的重點字詞，根據(jù)詞語的一定情境展開想象，通過朗讀體會詞語的含義，不僅能幫助學生理解語言文字的表層意思，而且能使學生體會到詞語內(nèi)在的含義和豐富的感情色彩，加深學生的內(nèi)心體驗。在教學設計中，我就抓住了課文中的端詳進行訓練。學生對端詳比較陌生，教師進行空洞的解釋無助于學生真正地掌握這個詞，而如果采用表演這種外在的形式，讓學生看表演說意思并用詞語說話，學生就對端詳有了比較深刻的理解。學生就對譴詞造句的妙處有了更深的體會，為以后的寫作積淀了語言，使學生的語言訓練落到了實處。

收獲之四：通過質(zhì)疑為歸納主要內(nèi)容搭建平臺

出示課題后我引導學生質(zhì)疑，在學生識記生字，通讀課文后回答提出的問題，然后教給學生把這些問題連起來就是文章的主要內(nèi)容，這樣學生歸納起文章內(nèi)容就容易多了。

收獲之五：寫字教學扎實、有效

在寫字教學這一環(huán)節(jié)，我先出示生字，學生認讀，在理解意思的基礎上組詞，然后引導學生觀察字的結(jié)構，接著師范寫較難寫的字，最后生臨寫。

遺憾的是在教學中，對于讀我指導的不夠，在檢查學生識字情況時，我出示了句子，指名讓學生讀，但沒有及時進行指導，導致學生在讀課文時讀的不是很好。在今后的教學中我要在指導讀上下功夫。

7、拍手歌評課說課稿教學設計及記錄

拍手歌評課說課稿教學設計及記錄

識字3《拍手歌》說課稿

一、說教材

《識字3》以兒童喜聞樂見的拍手歌的形式，帶出10個本課學習的生字，這首拍手歌告訴學生人和動物是朋友保護動物要牢記，內(nèi)容通俗易懂，讀音押韻，節(jié)奏感強，讀來朗朗上口。在教學時充分利用學生的生活經(jīng)驗的基礎上，滲透一些漢字的演變以及造字規(guī)律的知識，學用結(jié)合教給識字方法，提高識字效率，激發(fā)學生對祖國語言文字的熱愛，從中受到保護動物、關愛自然的情感熏陶。

二、說學生

低年級的小學生都喜歡小動物，對小動物有著自然的感情，通過本課學習，讓學生更加熱愛動物，保護動物。

三、說教學目標

1.認識本課要求的10個生字，學習書寫物牢貓等字。

2.在自主學習，生生互學，師生互動中獲得多種識字方法，培養(yǎng)識字能力。

3.有節(jié)奏地朗讀拍手歌，了解翱翔雁群會寫字唱不休等詞句的意思，受到保護動物、關愛自然的情感熏陶。

四、說教學重難點：

本課重點：會認10個生字，會寫兩個生字，能正確、流利地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

本課難點：讓學生領悟人與動物互相依存，激發(fā)學生保護動物的意愿。

五、說教法：

1.創(chuàng)設情境導入：這個環(huán)節(jié)的主要目的是通過展示動物圖片，激發(fā)學生學習興趣。通過句式，在動物里，我看到了什么，引導學生完整地表述，鍛煉學生的表達能邊。

2.讀文，初認生字。在這個環(huán)節(jié)，我將主動權交給學生，營造良好、寬松的學習氛圍，讓學生通過自主學習，合作交流，體會識字快樂，激發(fā)學生學習的熱情。

3.圖文結(jié)合，鞏固生字。通過圖文結(jié)合，讓學生更深切地感受動物的喜愛，正確流利朗讀課文。

4.朗讀兒歌、鞏固全文。本節(jié)通過拍手游戲，讓學生了解拍手歌節(jié)奏感強，押韻的特點，加深學生對動物的認識。從而達到激發(fā)學生保護動物的意愿。

六、說教學過程

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

1．談話：同學們，老師知道你們非常喜歡小動物，今天，老師就帶大家到精彩的動物世界去看一看。

2．出示課件，學生欣賞感受。

（1）欣賞各種動物在不同環(huán)境活動的場面，體會人與自然的和諧相處。

（2）說說自己看到了哪些動物。

導語：多么廣闊、美麗的大自然?。游飩冇械脑诳罩凶杂娠w翔，有的在地上快活地奔跑，有的在水里無憂無慮地玩耍。他們生活的可真幸福??！今天，老師從美麗的大自然中邀請了5位美麗的客人來咱們班做客，和我們交朋友，你們愿意嗎？大家以熱烈的掌聲歡迎美麗的客人吧！

（二）看圖、讀詞、識字

1．出示課件，看圖片，認識動物。

2．出示詞語，圖文對照，認讀詞語，與動物打招呼如孔雀，你好。

（1）自由認一認，讀一讀。

（2）小老師領讀。

（3）開火車認讀。

導語：美麗的客人走了，它們回到了大自然的懷抱中，讓我們牢牢記住它們的名字吧！

3．出示生字，識記生字孔、雀、靈、鸝、錦、鷹。

（1）同桌合作識記生字。

（2）交流匯報。

（三）出示課件誰能幫幫我，學習生字叢、牢、嬉、護

1．小組合作識記生字。

2．交流匯報。

3．組詞說話練習。

導語：你們幫了老師，你們這么喜歡幫助別人，一定有很多朋友，是吧？那我們一起來做找朋友的游戲好嗎？

（四）鞏固生字

1．找朋友游戲。

（1）教師示范。

（2）做游戲。

導語：孩子們，看得出來，你們不但喜歡猜謎語，還會編謎語，那我們就來一起猜謎語，好不好？

2．課件出示我會猜。

小牛戴帽子──牢。一只美麗的鳥──鸝。女孩喜歡做游戲──嬉?；馃纳降沽拴ぉれ`。手拿戶口本──護。兩個小人走獨木──叢。

導語：你們真是太聰明了，有一位孩子跟你們一樣聰明，也非常喜歡動物，他根據(jù)大自然中動物的特點編了一首非常有趣的拍手歌，你們想讀嗎？打開課本讀讀。

（五）朗讀課文

1．自由朗讀，要讀準字音，讀通順句子。

2．同桌互讀互聽。

3．分小節(jié)展示朗讀。

4．評價。

5．課件出示（拍手歌）練讀。

（1）自由模仿練讀。

（2）男女分小節(jié)接力讀

（3）師生拍手加動作表演讀。

（4）自由練讀，說說讀了拍手歌，你知道了什么？

導語：是啊，大家說得太好了，大小動物都有家，人和動物是朋友，我們?nèi)巳硕紤撽P心動物，保護動物。在這兒，我們可愛的大熊貓也提醒大家要保護動物，并編了一首保護動物的小兒歌。

（六）出示課件（稀有動物圖片），介紹認識稀有動物

七、說教學效果

整節(jié)課氣氛活潑，環(huán)環(huán)相扣，充滿童趣，師生合作愉快，輕松，較好地完成了教學要求。

教學目標：

1.認識拍、靠、蠶、插、根、棍、把、掰、苞、鳴、闖、匹12個生字，會寫拍、合、豆、谷、蠶、匹6個生字。學習新部首提手旁、人字頭、蟲字旁、三框兒。

2.通過拼讀音節(jié)讀課文，掌握生字字音，能正確、流利地朗讀兒歌。

3.初步了解漢字的造字規(guī)律，感悟漢字的表意功能。

4.利用拍手歌的特點，采用多種形式朗讀兒歌，培養(yǎng)學生自主識字的興趣，提高識字效率。

5.培養(yǎng)學生自主識字的興趣以及熱愛祖國語言文字的思想感情。

重點：

掌握生字，能讀準12個新字，會寫6個生字，能正確、流利地朗讀兒歌。

難點：

了解生字的意思，并能運用生字組詞造句。

教學準備：多媒體課件。

教學課時：二課時。

教學過程：

第一課時

一、激情導趣，引入新課。

1.聽兒歌。

師：小朋友們，你們喜歡聽兒歌嗎？老師給你們帶來了一首兒歌。請聽歌曲，一邊聽一邊想：這首歌的歌名叫什么？

2.播放《幸福拍手歌》。

3.生回答：這首歌名叫《幸福拍手歌》。

4.師：你們真聰明！今天我們就來學習《拍手歌》這首兒歌。

5.揭示課題，板書課題。

二、讀文識字。

1.引導學生自由讀兒歌，不會讀的字借助拼音多讀幾遍。

2.引導學生找出課文中會認字和會寫字，然后反復拼讀。

師：同學們，老師已經(jīng)布置你們?nèi)Τ稣n文中會認和會寫的字，你們都做好了嗎？（出示課件：課文生字。）

師：請同學們合作讀生字，看看你們同桌都會讀了沒有？如果你的同桌讀不準或讀不對，請你幫他糾正，好嗎？

生：匯報讀字情況，教師糾正。

3.同桌之間互讀兒歌，互相正音。

師：剛才同學們都讀得很好，現(xiàn)在調(diào)皮的生字寶寶跑到兒歌里面去了，它們想考考大家是不是還認識它們呢?，F(xiàn)在請同學們同桌一起讀兒歌，互相正音。

4.檢查讀文情況。

5.再次學習生字。

（1）兒歌中的生字寶寶又跑出來和我們見面了，大家還認識嗎？

（出示課件：帶拼音的會寫字。）

（2）學生齊讀帶拼音的生字。

（3）采用多種形式讀生字。

a.領讀。

b.小組讀。

c.開火車讀。

6.認清字形。

（1）請學生觀察字形，想辦法識記字形。

（2）交流識記字形的方法，鼓勵學生自主識字。

7.理解字義。

聯(lián)系兒歌、圖片和動作，理解掰苞谷、闖進、把門閂這幾個生字詞。

8.生字開花：看誰組的詞最多。

師：同學們真能干，會組很多詞！

9.開火車讀詞語。并能用所組的詞語說一句話。

師：誰能用你喜歡的詞語來說一句話呢？

例：谷，稻谷：媽媽去田里收稻谷。三、指導書寫。

1.學生互相交流識記生字的方法。

生：我用加一加，例如：扌+白=拍；天+蟲=蠶。

生：我用順口溜，例如：一人一口便是合。

2.學生觀察生字在田字格的位置。

師：請同學們注意字的起筆在田字格的位置。

3.指導書寫：重點指導：拍、蠶、匹。

（1）師：出示這幾個字的筆畫順序。

（2）師在田字格中范寫，學生跟著書空。

（3）學生描紅，書寫。

4.展示學生作業(yè)并點評。

5.小結(jié)。

第二課時

一、復習導入。

1.出示課件（生字課件），學生齊讀。

2.齊讀兒歌一遍。

二、細讀課文。

1.引導學生接力讀課文。

（1）師生接力讀課文。

師：剛才同學們讀得很認真，老師也想和你們一起來讀一讀，老師讀前一句，同學們讀后一句。

例如：老師讀：你拍一，我拍一，

學生讀：人靠大樹好休息。

（2）男生讀前一句，女生讀后一句。

（3）全班同學拍手齊讀。

2.小組比賽讀。

（1）指名2或3個小組讀兒歌，看哪一組讀得好。

（2）師生點評。

3.讀完了兒歌，聰明的你發(fā)現(xiàn)這些漢字有什么特點？

生：這些生字有一部分由偏旁和獨體字組合而成。

例：拍扌+白=拍。

生：有些是由兩個獨體字組合而成。

例：蠶天+蟲。

師：同學們真會觀察！添上扌后的字，它表達了什么意思？

拍：要用手，所以加上提手旁。

4.教師進行補充：利用字理教學學習拍谷字。

師：同學們請看大屏幕。

5.教師小結(jié)。

6.拓展說字。

師：你還認識哪些帶有扌旁的字？

7.玩你來說，我來猜的游戲。

例如：一生：上面是合，下面是手，這個字是

另一生：我知道這個字是拿。

三、指導編兒歌。

1.齊讀兒歌。

2.學生小組交流編兒歌。

3.教師范讀新編兒歌。

4.學生匯報。

5.師生評議。

6.師小結(jié)。

四、學生談學習收獲。

五、板書設計。

識字4拍手歌

天+蟲＝蠶

扌+白＝拍

部編2017秋人教版小學二年級上冊語文識字3《拍手歌》教學設計二：

［教學目標］

知識與技能

1.會認拍、靠等12個生字，會寫拍、合等6個生字。

2.能準確、熟練地朗讀課文，讀出節(jié)奏感。

情感態(tài)度與價值觀

通過本課教學，激發(fā)學生學習漢字的興趣。

［教學重難點］

在朗讀的過程中識記生字，并能正確書寫。

［教學課時］

1課時

教學過程達標檢測一、猜謎導入，激發(fā)興趣

1.教師出示圖片：一個人靠在大樹上。

2.出示休，引導理解：一個人靠著大樹，就是休。

3.那你們還知道哪些有趣的漢字呢？這節(jié)課我們一起來學習一首《拍手歌》，看看兒歌中有哪些有趣的漢字吧?。ò鍟n題）二、初讀感知，自主識字21世紀教育網(wǎng)版權所有

1.播放《拍手歌》樂曲，讓學生跟著歡快的音樂節(jié)奏朗讀兒歌。

2.邊讀邊圈出課文中的生字，多讀幾遍。不會讀的請同學幫助或向老師請教。

3.同桌或四人一組互相認讀，正音。

4.出示生字卡片，指名認讀，開火車讀。

5.做游戲：摘蘋果。鞏固識記。1.認一認，連一連。

蠶ｃｈā

插ｐǐ

苞ｃｈｕǎｎɡ

闖ｂāｏ

匹ｃｎ三、小組合作，整體感悟

1.師：剛才我們初讀了課文，并且識記了課文中的生字，大家的表現(xiàn)都很棒。可是，這些生字寶寶有個小小的要求，它們想和大家一起讀一讀兒歌，你們愿意嗎？（愿意）

2.自由讀兒歌，同桌互讀。（一人一句）

3.指名讀。（加上動作表演）

4.全班齊讀。2.加一加，學生字。

天+蟲=

扌+白=

匚+兒=四、認讀生字，指導書寫

1.出示生字卡片，指名認讀，并口頭擴詞。

2.師：課文讀熟了，生字會認了，我們還要（引答）會寫。下面我們一起來寫一寫這些生字。

3.教師范寫，學生認真看，仔細觀察老師的書寫筆順。

4.學生自由書寫，教師組間巡視，個別指導。

5.展評書寫，獎勵五角星。3.填一填。

匹用音序查字法應查大寫字母（ ），再查音節(jié)（ ），組詞為（ ）。

8、樹之歌評課說課稿教學設計及記錄

樹之歌評課說課稿教學設計及記錄

教學目標：

1、認識梧、桐等15個生字，會寫楊、楓兩個生字。

2、通過看圖、讀文，初步了解11種樹的基本特點。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學重點：

1、借助圖片歸類識字，會寫楊、楓兩個生字。

2、朗讀、背誦兒歌。

教學難點：

模仿兒歌句式說句子，了解樹木特點。

教具準備：

11種樹木圖片、樹名詞語卡片、課后詞語卡片

教學課時：兩課時

第一課時

教學過程：

一、由樹引出課題。

師：今天，劉老師給大家?guī)砹艘粋€新朋友樹，你能給它找個朋友嗎？

1、出示樹的圖片，給樹找朋友進行擴詞訓練。

引導學生從不同角度給樹找朋友，進行擴詞訓練。（樹的名稱；樹身體的一部分）

2、引出課題，板書。

3、理解課題，進行拓展

師：關于樹的兒歌就叫《樹之歌》，那關于花的兒歌、魚的兒歌等叫什么？

二、初讀兒歌，認識樹木名稱.。

1、出示自讀要求：

（1）自由讀一讀兒歌，借助拼音，讀準字音。

（2）圈出兒歌中的樹名。

2、指名匯報，相機板書。

3、出示第一組樹名圖片，同桌認讀、指名領讀。

4、出示第二組樹名圖片，開火車認讀。

5、游戲：我為樹木掛名牌

師：課前，劉老師給同學的抽屜里藏了一些樹名詞卡，快快的找一找，在誰的那里？找到后拿到講臺前按要求進行小游戲：

（1）拿到樹名詞卡的學生舉起詞卡大聲帶領全班讀出樹名；

（2）快速將詞卡貼在黑板對應的樹木圖片下面。

6、完成填空，鞏固樹名，了解兒歌內(nèi)容。

師：認識了這么多樹，你印象最深的是哪些呢？

《樹之歌》這首兒歌，寫了、、、等樹木及特點。

7、出示樹木名稱的生字，進行歸類識字。

（1）認真觀察，有什么發(fā)現(xiàn)？

（2）引出形聲字，利用形聲字的構字規(guī)律，進行歸類識字。

（3）拓展：你還能說出哪些木字旁的字？

8、指導書寫楊楓。

（1）課件出示兩個生字，利用活動字卡，加偏旁的方法識記楊。

（2）觀察字的結(jié)構，說說書寫注意點。

（3）師范寫，強調(diào)木字旁的書寫要點，利用口訣識記楊和楓。

楊：木字旁，瘦高高，撇長捺改點；右部第一筆橫折折折鉤一筆寫成。

楓：木字旁，瘦高高，撇長捺改點；右部風，豎撇在豎中線左側(cè)，橫斜鉤向右下斜出鉤，不能寫成橫折彎鉤，兩點左高右低。

（4）學生在田字格仿寫，師提醒寫字姿勢，實物投影展評，生評價。

同桌互相提醒，再寫一個進行評價，得星。

三、再讀兒歌，了解樹木特點，隨文認識課后詞語。

1、默讀兒歌，邊讀邊用橫線畫出每種樹木的特點。

師：這些樹有什么特點呢？讓我們再讀兒歌，邊讀邊畫出樹的特點，想象樹的樣子。

師：同學們畫得可真認真，我們來看看，你們和某某同學畫得一樣嗎？

2、實物投影展示一學生學習成果，全班糾錯，老師和這名學生合作讀。（師讀樹名，生讀特點）

3、學習兒歌，了解樹木特點。

（1）出示第一句，男女生合作讀。

引出桐樹的另一品種泡桐，出示詞卡，認讀正音。

出示梧桐樹葉，伸出自己的手掌觀察，引導學生發(fā)現(xiàn)比喻句。

出示有樹木圖片，仿照例句，進行語言訓練。

像。

（2）出示第二句，分組合作讀。

引出楓葉一詞認讀。引導學生找出描寫顏色的詞。引出蒼松翠柏一詞，引導學生理解詞語意思。

師：這個詞里也藏了兩個表示顏色的詞，你發(fā)現(xiàn)了嗎？（蒼、翠）認讀詞語，理解四季常青的松柏就是蒼松翠柏。

引出松子一詞認讀；指導朗讀第二句話。

（3）出示第三句，指名讀，引導發(fā)現(xiàn)兩組反義詞暖和寒南和北。

師：你還能說出哪些反義詞？

師：樺樹被厚厚的白雪覆蓋，仍然直直地挺立，真耐寒。

引出白樺一詞認讀。

（4）指名讀第四句，理解活化石，隨機認讀白果、桂花兩個詞語。

3、多種形式合作讀兒歌。

（1）師生合作讀。（2）同桌合作讀。

（3）指名一組同桌展示讀。（4）全班齊讀。

4、創(chuàng)設情境，鞏固兒歌。

游戲：比比誰的反應快

（1）師出示樹木圖片；

（2）生大聲說出樹木的特點。

5、練習背誦兒歌。

四、拓展，鞏固本課生字。

1、出示《樹名拍手歌》

2、自己讀一讀。

3、同桌拍手讀兒歌，鞏固本課生字。

五、課堂總結(jié)。

師：同學們，這節(jié)課我們一起走進樹木的大家庭，認識了很多樹學習了有關樹的知識，收獲可真大啊！課后我們還可以去搜集一些別的樹，了解它們的特點，豐富自己的知識。

說課稿

尊敬的各位領導，各位老師：

大家好！今天我要說的是《樹之歌》這一課，下面我將從教材、教法、學法、教學過程和教學反思這幾個方面進行說課。

一、說教材

1、教材分析

《樹之歌》這篇課文是部編版二年級上冊識字單元第二篇課文。本課是一首介紹樹木特征的歸類識字兒歌，描寫了楊樹、榕樹、梧桐樹、楓樹、松樹、柏樹、木棉、樺樹、銀杏、水杉和桂花樹11種樹木，表現(xiàn)了大自然樹木種類的豐富。

2、學情分析

二年級的孩子對朗朗上口的兒歌有濃厚的興趣，大多數(shù)同學都能讀懂兒歌，并能根據(jù)兒歌內(nèi)容回答簡單的問題。另外，二年級學生由于年齡小，好動，注意力難以集中，所以課堂上我盡可能設計吸引他們的教學環(huán)節(jié)提高課堂效率。

3、教學目標

1、認識梧、桐等15個生字，會寫楊、桐等8個帶有木字旁的生字。

2、能正確流利地朗讀課文。

3、通過讀文、看圖，初步了解11種樹的基本特點。

4、感受大自然樹木種類的豐富，激發(fā)學生愛護樹木，愛護自然的美好情感。

4、教學重難點

重點：識字、讀詞；正確、流利地朗讀課文。

難點：利用形聲字特點掌握木字旁的8個生字，初步了解樹木特點。

圖片

二、說教法、學法

1、說教法

（1）激趣導入法：興趣是最好的老師，采用猜謎的形式導入課題，充分激發(fā)學生對課文的學習興趣。

（2）多種識字法：針對二年級學生識字量大的特點，培養(yǎng)學生自主識字能力顯得尤其重要。于是，我設計了采用多種形式識字，并且特別重視讓學生舉一反三。

（3）情境創(chuàng)設法：語文課程標準把喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣作為低年級閱讀教學目標的第一條。所以我在課上特別重視利用多媒體創(chuàng)設情境，營造良好的教學氛圍，充分調(diào)動起學生的閱讀興趣。

2、說學法

（1）合作學習法：同桌合作讀生字，可以互相檢查是否讀準字音。

（2）朗讀比賽法：為了達到正確、流利地朗讀課文的目的。讓學生利用多種形式讀。如：同桌對讀，個別讀，小組讀等方法，貫穿始終，讀中悟，悟中讀，收到以讀代講以讀悟情的效果。

（3）自主學習法：通過老師的引導，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)并總結(jié)記字的方法。

圖片

三、說教學過程

1、猜謎導入，激發(fā)趣味（3分鐘）

出示謎語：冬天光著頭，春夏長綠發(fā)，就有一只腿，小鳥喜歡它。

【設計意圖：通過猜謎引出兒歌主要描寫的樹木，調(diào)節(jié)課堂氣氛，一下就激發(fā)了學生濃厚的學習興趣?！?/p>

2、朗讀正音，初識樹名（9分鐘）

（1）播放課文的朗讀視頻。指導學生借助拼音自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，不加字不少字，難讀的地方多讀幾遍。

（2）指導學生邊讀邊圈出本課中提到的樹木的名稱，同桌配合讀文，互相監(jiān)督讀音，交流圈出的樹木種類。然后學生匯報。

（3）出示樹名，借助拼音讀準字音。（小老師領讀，齊讀，去掉拼音指名讀、開火車讀。）

【設計意圖：通過自主學習、正音指導，隨文識字學詞、朗讀練習等，讓學生在初讀環(huán)節(jié)真正做到讀好書，識好字，夯實學生的語文學習基礎?！?/p>

3、歸類識字，發(fā)現(xiàn)特點（8分鐘）

出示8個木字旁的生字：梧桐楓松柏樺杉桂。（歸類集中識字）讓學生仔細觀察，有什么發(fā)現(xiàn)？（全是木字旁）并引導學生再讀生字，發(fā)現(xiàn)它們都是形聲字。（形旁表意，聲旁表音）

猜一猜橡樹楠樹樟樹等生字的讀音。

【設計意圖：通過觀察比較讓學生發(fā)現(xiàn)漢字的結(jié)構特點，引導學生運用學過的偏旁部首和形聲字規(guī)律等主動分析、識記字形，提高識字效率，培養(yǎng)識字能力并學會運用。這樣，既教學了生字，又教給了方法揭示了規(guī)律。這就是人們常說的授之以漁。】

4、語境識字，認識樹木（10分鐘）

課件出示本課重點詞句，并搭配圖引導學生對照圖畫理解詞句。

【設計意圖：考慮到很多樹木壩上學生沒有見過，通過圖片幫助學生理解樹木外形及其特點，更加直觀形象，學生回答問題時輔助他們說完整的話，從而實現(xiàn)對學生進行語言文字的訓練?！?/p>

采用個別讀，領讀，男女比賽讀，拍手讀等多種方式幫助學生讀通讀順課文，同時指導學生讀時注意重音和停頓。

【設計意圖：通過多種方式的朗讀讓學生了解樹木各自的外形特點，并鞏固生字的認讀。比賽讀讓學生充滿樂趣地讀課文，拍手讀可以有效改正學生齊讀拉長音的壞習慣。】

5、鞏固識字，指導書寫（6分鐘）

（1）在這一環(huán)節(jié)的開始我設置了兩個問題：這一課生字的一個最大的特點是什么？（左右結(jié)構）寫的時候要注意什么？（左窄右寬）【設計意圖：引導學生自己發(fā)現(xiàn)生字特點，培養(yǎng)學生的觀察及自主學習能力?！?/p>

（2）本課10個生字中有8個是木字旁，所以我著重強調(diào)了木作偏旁時捺一定要變成點。并且在田字格中范寫楊和桐，引導學生觀察字形結(jié)構、位置、筆順。

【設計意圖：通過書寫指導提高寫字效率，讓學生寫字之前一定要先觀察，注意間架結(jié)構，找好位置再寫字，掌握寫好字的本領?！?/p>

（3）學生描紅，書寫，教師提示：坐姿、握筆姿勢。

（4）展示學生的優(yōu)秀書寫作業(yè)。

【設計意圖：幫助學生養(yǎng)成正確的寫字姿勢。并在評議的過程中，將教師的評價、學生的自我評價、學生之間的相互評價相結(jié)合，鼓勵學生寫好字并感受漢字的形體美?！?/p>

6、課堂小結(jié)，布置作業(yè)（4分鐘）

（1）配樂朗讀并對課文進行小結(jié)。

【設計意圖：讓學生充分感受文章的韻律之美，再次感受樹木的豐富與神奇?！?/p>

（2）因為有了各種各樣的樹木及花花草草，我們的世界更加豐富多彩，所以我們應該熱愛自然，保護植物。請大家在課下認真觀察我們身邊的植物，在日記本上分享自己的發(fā)現(xiàn)。

【設計意圖：語文課標中提到語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國的思想感情，所以布置開放性作業(yè)拓展延伸，使學生聯(lián)系實際，知識情感得到升華?！?/p>

教案設計

設計說明

這是一首介紹樹木特征的歸類識字兒歌，描寫了11種樹木，表現(xiàn)了大自然樹木種類的豐富。一連串樹的名字中蘊含著木字旁的漢字，讓學生感受到漢字音形義結(jié)合的特點。因此，本課教學設計，體現(xiàn)三個注重：一是注重把識字教學寓于游戲活動之中，體現(xiàn)《語文課程標準》趣味性識字的原則；二是注重把內(nèi)容理解寓于情境體驗之中，使學生的識字學習活動變得鮮活起來；三是把感受漢語言文字的魅力寓于課外實踐活動之中，讓學生的識字視野變得開闊起來。

課前準備

教師準備：制作多媒體課件，準備生字詞卡片。

學生準備：借助拼音認讀生字，努力將課文讀得正確、流利。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、直入課題，展開想象

1．教師板書課題，學生齊讀課題。

2．想象交流：請你閉上眼睛，輕輕地念幾遍樹之歌，此時你的腦海中仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？

3．過渡：看到這三個字，我們仿佛看到了一棵棵樹站在大地之上，撐開綠色的大傘，長得越來越強壯。你能說說自己都認識哪些樹嗎？

4．學生自由交流，說出各種樹的名字。

設計意圖：以想象打開樹之歌的話題，互動交流對樹的印象，為后面學習樹的名稱積淀積極的情感。

二、小組合作，初認詞語

1．教師隨著學生的交流，相機將寫有樹的名稱的卡片貼在黑板上。

楊樹　榕樹　梧桐樹　楓樹　松柏　木棉　樺樹　銀杏　水杉　金桂

2．過渡：同學們知道這么多樹的名字，可真了不起！(指黑板上的詞卡)可是，你能在課文中準確地找出這些樹的名字嗎？

3．小組合作，識記生字。

(1)自由朗讀兒歌，把樹的名字畫出來，遇到不認識的字可以到課文或生字表中查找音節(jié)，圈出來。

(2)大聲讀一讀圈出的音節(jié)，再看一看對應的生字，多讀幾遍。

(3)小組交流識記生字的方法。

4．匯報學習成果，集體檢測。

(1)合作交流，游戲識字。

①游戲一：捉迷藏。教師再次出示帶樹名的詞語卡片，提問：在這些詞語中隱藏著一些生字寶寶，你能找到它們嗎？

②教師隨著學生的回答板書生字：梧、桐、楓、松、柏、樺、杉、桂。

③游戲二：尋寶。你能快速識記這8個生字嗎？把你的好方法分享給大家。

預設：

A．字族識字。

這些字都是木字旁的字，木字旁通常都表示與樹木相關。

B．字理識字。

(課件出示杉的字理圖)杉右邊彡表示像毛一樣的花紋，而杉樹的葉子就像針一樣細，形狀有點兒像毛。

C．形聲字識字。

梧桐楓柏等是形聲字，左邊木是形旁，表示這些字都與樹木有關，右邊是聲旁。

D．字歌識字。

用手把它掛，女孩玩娃娃。人好成佳話，木到開桂花。

E．看圖識字。

(課件出示一個老公公靠在樹上的圖片)老公公靠在木頭上，就是松。

(課件出示一個木樁旁堆著兩堆土的圖片)木樁旁兩堆土，就是桂。

④游戲三：開火車。開火車認讀字卡，并口頭組詞，也可以鼓勵學生用這些生字造句。

(2)小組內(nèi)讀黑板上的詞語，最先會讀這些詞語的同學當小老師，領讀每個詞語。

(3)過渡：小朋友們可真是識字高手！可是，除了表示樹木名稱的8個生字，還有7個生字寶寶藏在了課文中，一直淘氣，不肯出來?？彀阉鼈冋页鰜戆?！

①課件出示7個生字，借助拼音讀準字音。

②交流識字方法。

③注意糾正字音：　　　　　　　　　　

后鼻音掌、裝、疆，翹舌音守、掌、裝，要特別注意耐的讀音。這些生字基本是兒歌中的韻腳，可結(jié)合兒歌朗讀進行正音。

(4)識記生字字形，理解字義：

采用多種方法識記。如 疆字可運用字理識字的方法識記，疆字的左邊是一個弓字和一個土字，表示以弓記步來丈量土地，右邊三橫兩田表示田之間的界限。耐和守可借助語境識記，結(jié)合樺樹耐寒守北疆來猜測耐的大概意思，通過組詞忍耐、耐心、耐力鞏固識字。掌字可結(jié)合生活實際進行識記，如通過指指手掌，摸摸掌心這些動作識記，銀裝化可以列舉相關詞語銀行服裝化石等進行識記。

設計意圖：學生學習成果的取得，首先取決于學習動機、興趣、主動性。本環(huán)節(jié)設計以游戲為主，師生互助采用多種方法識字、識詞，最大限度地給予學生自主學習的空間，同時最先學會的同學會成為領讀的小老師，這又成為一種激勵學生積極識詞的有效手段。

三、鞏固生字，指導書寫

1．出示本課要寫的帶木字旁的生字，引導學生再次認讀生字。

2．引導學生觀察這些字在書寫上有哪些共同點。

圖片強調(diào)木做偏旁時，最后一筆捺要變成點。

左邊木字旁要寫得稍長，稍窄，左右部件相互協(xié)調(diào)。其中楊、桐、松、楓、柏都是左高右低，只有棉和杉左右相近，右邊略長一點。

3．課件出示書寫動漫，重點指導楊、杉并范寫。

楊：右部首筆橫折折折鉤一筆寫成。

杉：右部三撇等距，起筆撇上下對齊，第三撇最長。

4．學生先描紅，再獨立書寫生字，教師巡視指導。

5．集體評議。

設計意圖：本課生字比較有特點，因此引導學生進行歸類書寫，把帶有木字旁的生字放在一起，讓學生對整個字形有所把握，降低了書寫難度，提高了學生的書寫興趣。通過評議，引導學生揣摩字形，把字寫好看。

四、完成練習，拓展延伸

1．課后讀一讀，記一記是8個與植物相關的詞語，請你讀一讀，要讀準每個字音。

2．在家人的幫助下查找這8個與植物相關的詞語的資料，看一看，它們分別是什么樣的植物或者是植物的哪一部分？

設計意圖：借助資料，識記課后的8個詞語，在讀準字音的同時豐富了學生對詞語內(nèi)容的理解。

第二課時

一、游戲引入，溫故知新

1．板書課題，引發(fā)交流：上節(jié)課，我們在《樹之歌》這篇課文中，認識了哪些樹？學生說樹名，并在桌上的詞卡中找出這些樹的名字，貼在黑板上。

2．游戲：猜一猜，請你根據(jù)老師的描述，對照圖片，猜出是哪一種樹。然后從黑板上摘下它的名字，領大家讀一讀這個詞語。

3．齊聲誦讀課文。

設計意圖：設計游戲活動的目的，一是在趣味中鞏固生字詞；二是在趣味中鞏固內(nèi)容。

二、互動交流，了解內(nèi)容

1．導學：你見過這些樹嗎？它們各自有哪些特點？

2．引導學生自由朗讀課文：除了我們知道的這些特點，這些樹還有哪些特點呢？快點兒讀一讀課文，找一找這些樹的特點吧！

(1)自由朗讀課文，要讀準每個生字的讀音。

(2)再次朗讀課文，要把句子讀通順，遇到讀不通之處，可以多讀幾遍，也可以請老師示范。

(3)大聲朗讀課文，要將課文讀得正確、流利。

圖片指導朗讀時，要注意詩歌的韻腳，讓學生讀出韻律感。

(4)每種樹有什么特點？畫出有關的句子，再和小組同學說一說。

3．指名朗讀課文。

4．課件出示楊樹、榕樹、梧桐樹、楓樹、松柏的圖片，引導學生根據(jù)課文，說出每幅圖介紹的是哪一種樹。

長得高的是楊樹。(學生回答后，板書：楊樹高)

長得很粗壯的是榕樹。(學生回答后，板書：榕樹壯)

樹葉像手掌的是梧桐樹。(學生回答后，板書：梧桐葉如掌)

秋天，楓樹葉子紅紅的。(學生回答后，板書：楓樹葉兒紅)

一年四季都是綠色的是松柏。(學生回答后，板書：松柏披綠裝)

5．課件出示前兩句韻文，指導學生自由朗讀后，齊聲誦讀。

楊樹高，榕樹壯，梧桐樹葉像手掌。楓樹秋天葉兒紅，松柏四季披綠裝。

6．學生對照黑板上的楊樹、榕樹、梧桐樹、楓樹、松柏的詞卡，說一說，背一背這幾句韻文。

7．過渡：楊樹、榕樹、梧桐樹、楓樹、松柏都是我們生活中常見的樹木，木棉樺樹銀杏水杉金桂又是什么樣的樹呢？請同學們自由朗讀課文的后兩句。

8．學生自由讀后兩句，一邊讀一邊說一說木棉樺樹銀杏水杉金桂的特點。

9．課件逐一出示木棉樺樹銀杏水杉金桂的圖片，師生互動，交流它們的特點。

預設：木棉樹喜歡生活在暖和的南方，開花的時候滿樹鮮紅。(學生回答后，板書：木棉喜暖)

樺樹不怕冷，耐寒，喜歡生活在北方。(學生回答后，板書：樺樹耐寒)

銀杏樹是最古老的樹，被稱為活化石。(教師補充一些資料，讓學生了解植物中的活化石)

水杉樹是我國特有的樹種，也是一種古老的樹。(學生回答后，板書：銀杏水杉活化石)

金桂開花，花香濃郁。(學生回答后，板書：金桂滿院香)

10．課件集中出示后兩句韻文，指導學生自由朗讀后，齊聲誦讀。

木棉喜暖在南方，樺樹耐寒守北疆。銀杏水杉活化石，金桂開花滿院香。

11．學生對照課件上的木棉樺樹銀杏水杉金桂的圖片，說一說，背一背這幾句韻文。

12．引讀全文：豐富的樹種裝點了美麗的世界，讓我們一起大聲地、流暢地讀一讀這篇課文。

13．在正確朗讀的基礎上，再借助填空、圖片，逐步引導學生進行記憶、背誦，如楊樹__________，榕樹__________，梧桐樹__________，并在熟背兒歌的過程中了解這些樹木的特點及習性。

設計意圖：此環(huán)節(jié)借助學生已有的生活體驗，充分發(fā)揮圖片直觀形象的再現(xiàn)作用，拉近學生與陌生樹木之間的距離，激發(fā)學生的閱讀興趣，既鞏固了生字，又理解了文本內(nèi)容。借助填空、圖片引領學生記憶、背誦兒歌，在背誦過程中培養(yǎng)學生提取重要信息的能力。

三、觀察指導，練習書寫

1．課件出示要寫的生字，引導學生觀察生字的筆畫特點。

2．學生交流后，教師相機點撥：

壯共6畫，左右結(jié)構，左窄右寬，左長右短。注意右邊是士，不是土。

化共4畫，左右結(jié)構，左窄右寬，左右等高。注意筆順，右半部分先寫撇，后寫豎彎鉤。

3．教師在田字格中范寫，引導學生觀察每一筆在田字格中的位置。

4．學生先描紅再臨寫，教師巡視指導。

5．教師利用實物投影儀展示學生的書寫作品，師生共同評議：哪些筆畫寫得好？哪些地方需要改進？

6．根據(jù)老師和同學的建議修改自己寫的字。

設計意圖：《語文課程標準》指出第一學段要指導學生寫好基本筆畫、基本結(jié)構和基本字。因此，要引導學生依據(jù)字形特點找書寫規(guī)律，針對難點詳盡指導，從而在有效的時間內(nèi)提高學生的書寫質(zhì)量。

四、完成練習，知識拓展

1．課件出示課后的三個句子，引導學生正確朗讀句子。

(1)十年樹木，百年樹人。

(2)樹高百尺，葉落歸根。

(3)樹無根不長，人無志不立。

2．討論交流：試著說說這幾句話的大概意思。

3．針對學生的交流，教師相機解析。

(1)一棵小樹長成材需要十年，一個人要想成才需要更長久的時間。

圖片在理解含義的過程中教師要適時進行德育滲透，教育學生做有用的人，做有志向的人。

(2)樹長得再高，樹葉還是要回到樹根。常用來說人離家再遠，還是要回到家鄉(xiāng)。

(3)樹沒有根怎么能生長呢？人沒有志向也不能成功。

4．師生合作對讀這三個句子，齊聲誦讀句子，嘗試背誦句子。

5．知識拓展：

你還知道哪些與樹有關的名言？請你在家人的幫助下查找有關的資料，簡單抄寫在小卡片上，和大家分享。

設計意圖：語文課堂只是語文學習的一個小空間，設計拓展內(nèi)容能夠引導學生走出課堂，走進大語文的空間，學習更多的知識，認識更多的漢字。

教學反思

低年級的語文教學以識字為主，怎樣賦予單一的生字教學生動的形式，是激發(fā)學生識字興趣、提高識字質(zhì)量的關鍵。

1．多元化的識字方法，使學生獲得豐富的識字體驗。中國漢字是音形義的結(jié)合體，尤其是漢字的字形，能夠引發(fā)學生思考識字方法。本課教學，我充分運用字理識字、看圖識字、字歌識字、字族識字等豐富的識字方法打開了學生識字的空間，提高了識字質(zhì)量，讓學生感受到了中華漢字的趣味。

2．易操作的識字游戲，使學生在挑戰(zhàn)中提高識字的主動性、積極性。立足于低年級學生易動、注意力容易分散的特點，我設計了一個個簡單、容易操作，而且不花哨的小游戲，在游戲中讀音、記形、應用，使學生在梯級漸進的過程中獲得最佳的識字效果。

9、金色的草地評課說課稿教學設計及記錄

金色的草地評課說課稿教學設計及記錄

【教材分析】

《金色的草地》是部編教材三上五單元（習作單元）的第二課。這篇課文也曾被選為人教版教材三上一單元，講的是生活在俄羅斯鄉(xiāng)下的兩個小朋友的故事。

課文先講了在家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)下有一大片草地，在蒲公英盛開的時候就會變成金色的。兄弟倆最喜歡的游戲就是吹著蒲公英玩兒。哥哥一本正經(jīng)地喊，弟弟假裝打呵欠，充滿了童真童趣。從兄弟倆身上，我們能真切地感受到大自然給孩子們帶來的快樂。

故事發(fā)生變化是因為我無意中發(fā)現(xiàn)了草地早晨是綠色的，中午是金色的，傍晚又變成了綠色的了。這促使我仔細觀察，才發(fā)現(xiàn)草地顏色變化的原因。后來隨著我們對蒲公英的了解，它就成了我們最愛的一種花。課文的結(jié)尾正是以孩子的眼光和心理，用擬人的手法，形象地講了蒲公英顏色晝夜發(fā)生的變化，進一步抒發(fā)了自己對蒲公英的喜愛之情。

課文語言平實，內(nèi)容比較簡單。教學重點是引導孩子學會觀察自然，了解自然，發(fā)現(xiàn)生活中從未注意過的小細節(jié)，增強學生對大自然的熱愛之情。感受大自然給人們生活帶來的快樂。最好能聯(lián)系生活實際，在更廣闊的大自然和童年生活的背景下學習本篇課文。

【學情分析】

教學的這個班級已經(jīng)學過這篇課文，對于文章的大意，字詞、句子的理解做了一個抽查，效果不錯。這次的教學主要希望在習作方面進行指導，希望能借助文章的學習找到觀察的樂趣和妙處。

【教學目標】

1、會認2個生字，會寫13個生字。正確讀寫盛開、玩耍、一本正經(jīng)、使勁、絨毛、假裝、這些、引人注目、釣魚、觀察、花瓣、合攏、手掌、有趣等詞語。

2、通過互文閱讀，學習作者的觀察視角，看看作者是怎么將觀察生動表達出來的。

3、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學生熱愛大自然的感情，感受大自然給人們生活帶來的樂趣。

【教學過程】

一、板書課題，復習導入

板書金色的草地

師：這篇課文我們學過，所以大家都知道，金色的草地是蒲公英盛開的時候，草地就變成金色的了。我想問問大家，你還見過金色的草地嗎？（或者你還見過什么其他顏色的草地？）

生交流

師：在生活中只要仔細觀察，我們就有好多有趣的發(fā)現(xiàn)。今天這節(jié)課，我們再來學一學這篇課文，看看你們會有什么新的發(fā)現(xiàn)。

二、復習詞語，連綴故事

1、聽寫詞語

蒲公英 盛開 玩耍

觀察 合攏 有趣

2、組合詞語，回顧課文

師：（評價聽寫的情況）我們來玩?zhèn)€游戲。如果我把蒲公英和盛開結(jié)合起來想，我就能想到每當蒲公英盛開的時候，草地就變成金色的了，一大片一大片金色的蒲公英把天空好像都映成金的了。你能像我這樣，也聯(lián)系兩個詞來回憶回憶課文的內(nèi)容嗎？

生交流

梳理：

兩個故事：吹蒲公英，觀察蒲公英

三、重點研讀

師：怪不得，作者會感嘆：多么可愛的草地！多么有趣的蒲公英??！同學們自由地朗讀課文，在文章找找，在哪些地方覺得蒲公英可愛。

預設：兩個部分。

（一）吹蒲公英

1、讀一讀，圈一圈有關的詞語

有一次，弟弟跑在我前面，我裝著一本正經(jīng)的樣子，喊：謝廖沙！他回過頭來，我就使勁一吹，把蒲公英的絨毛吹到他臉上。弟弟也假裝打呵欠，把蒲公英的絨毛朝我臉上吹。就這樣，這些并不引人注目的蒲公英，給我們帶來了不少快樂。

2、聊一聊，趣在哪里？

抓兩個詞語裝著假裝。理解一本正經(jīng)，理解兄弟之間相互的玩笑，明白為什么這些并不引人注目的蒲公英，會給我們帶來不少快樂。

（二）觀察蒲公英

1、讀一讀，圈一圈有關的詞語

我來到草地上，仔細觀察，發(fā)現(xiàn)蒲公英的花瓣是合攏的。原來，蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上?；ǘ鋸堥_時，它是金色的，草地也是金色的；花朵合攏時，金色的花瓣被包住，草地就變成綠色的了。

2、演一演，草地的顏色是怎樣變化的

我發(fā)現(xiàn)早晨草地是__________，中午是___________，到了傍晚的時候，又變成了_____________。

梳理花開花合的狀態(tài)，明白作者用人的手掌來比喻，這樣的方式讓我們更好地理解了蒲公英的開花。

　　3、填一填，說一說草地的變化。是啊，多么有趣的蒲公英，多么可愛的草地??！大自然真是奇妙。這段話你能讀嗎？　　

早晨，草地（　　　　　?。驗槠压ⅲ?）；

　　中午，草地（　　　　　?。?，因為蒲公英（ ）；

　　傍晚，草地（　　　　　　），因為蒲公英（ ）。

　　交流，草地和蒲公英變化的有趣。點名標點的作用。

4、連起來讀第三自然段（配點音樂）

　　

四、互文閱讀

師：怪不得作者說蒲公英那么有趣呢！蒲公英不僅僅給作者帶來了樂趣，它還給這位小朋友也帶來了樂趣，你看看，這個蒲公英的有趣又在哪里呢？自由朗讀

出示詩歌

《蒲公英》

飛呀飛 飄呀飄

落到哪里

就在哪里發(fā)芽

生根開花

一把把小傘

悠悠地 輕輕地

飄向田野

河邊房檐

飛吧

飛到天之涯

飄吧

飄到海之角

越高越好

越遠越好

生交流有趣在哪里，這是蒲公英的第二個特點飛。

　　

五、總結(jié)

　　這節(jié)課我們不僅通過作者的眼睛欣賞了一大片金色的草地，也弄清楚了草地變化的原因。大自然是多么奇妙呀！你仔細觀察也會有所發(fā)現(xiàn)。希望小朋友們下去后多多發(fā)現(xiàn)，也能像他們一樣找到觀察的樂趣?！?/p>

板書：

金色的草地

吹 飛

蒲公英

觀察 開合

10、小狗學叫評課說課稿教學設計及記錄

小狗學叫評課說課稿教學設計及記錄

一、文本教學解讀

《小狗學叫》這一課講述了小狗的奇特經(jīng)歷，與本單元前兩篇課文相似，本文也用了反復的手法推進故事情節(jié)的發(fā)展，為學生預測提供了思路。基于教學的需要，課文前的提示以及文章最后有意未完整地從不同角度呈現(xiàn)了三種不同的故事結(jié)局，使學生在預測時能夠從文章的故事內(nèi)容中找到線索和依據(jù)，進而關注故事情節(jié)的發(fā)展走向，從而預測故事的結(jié)局。故事在文末三種不同的結(jié)局呈現(xiàn)構思巧妙，呈現(xiàn)出由幫到扶的階梯性，為學生預測結(jié)局提供了支架。

本單元《總也倒不了的老屋》以及《胡蘿卜先生的長胡子》的結(jié)局都是出人意料的，為拓展學生思路提供了很好的范例，因此，本文結(jié)局的預測設計了神探間的較量，神探們通過比較前兩篇童話的結(jié)局，總結(jié)結(jié)局與情節(jié)之前的關系，來預測《小狗學叫》的結(jié)局，較量中，神探們需要不斷說明自己預測的依據(jù)以及思路并進行修正和完善，使學生在體會預測多樣性的同時，感受邊讀邊預測的樂趣。

二、教學活動設計

學習目標：

1.認識討、厭等11個生字，讀準嗎、擔等5個多音字。

2.能一邊讀一邊預測故事后面的內(nèi)容，并將自己的預測與原文進行比較，感受邊閱讀邊預測的樂趣。

教學時間：

1課時

學前準備：

神探比拼單

學生自行準備不熟悉的故事書

教學過程：

板塊一 神探齊聚 熱身預測

1.圖片出示各大神探：包青天、柯南、邁克狐、黑貓警長等等，同學們你還知道哪些神探呢？選擇自己最喜歡的神探作為自己的名字吧！當然也可以給自己取一個響亮的神探名字！

2.前兩節(jié)課神探帶領我們?nèi)ヌ綄ち恕犊傄驳共涣说睦衔荨贰ⅰ逗}卜先生的長胡子》，大家還記得我們預測故事結(jié)局的辦法嗎？哪個小神探家有秘訣，快來分享一下吧?。A測要有依據(jù)）

板塊二 識字學詞 各顯神通

今天各位神探要來比一比誰是最會預測的神探家。

下面我們就進入今天神探間的較量！

第一關：闖關生字詞

小神探們，快來嘗試著讀一讀這些生字詞吧！去掉拼音會難倒你們嗎？(通過多種方法認讀生字，保障文章閱讀的流暢性)

第二關：通讀故事

將1234小組分為神探1組，5678小組分為神探2組，分別從神探12小組隨意挑選同學朗讀課文，評選出最會朗讀的神探小組。

第三關：預測結(jié)局

1.神探1.2小組預測故事的結(jié)局，言之有理即可，將預測的結(jié)局寫在自己神探小組的比拼單上，最終評選出最富想象力的神探小組。

2.根據(jù)課文結(jié)局提示，神探1.2小組將自己的預測與原文進行比較，體會預測的多樣性。

3.四人小組討論預測的結(jié)局，神探1.2小組進行比賽，有理有據(jù)即可，對方小組可對其進行反駁，反駁也要有依據(jù)，各神探小組可根據(jù)對方的反駁修正自己小組的結(jié)局并再次闡釋，最終評選出最有說服力的神探小組。（可以是課文的結(jié)局，也可以是自己小組內(nèi)說過的結(jié)局）

4.各神探將自己認為最滿意的結(jié)局補充完整，并講解，最終評選出最具表達力的神探（個人）。

板塊三 神探分享 課外延伸

1.老師分享學生不熟悉的故事書，神探們預測結(jié)局。

2.神探們分享各自不熟悉的故事書，小組之間談論預測結(jié)局，感受邊閱讀邊預測的樂趣。

3.老師展示今日神探們的比拼單，總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，并為神探們頒發(fā)證書。

11、秋天的雨評課說課稿教學設計及記錄

秋天的雨評課說課稿教學設計及記錄

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本課的設計注重學生的個性化體驗，通過讀一讀、比一比、畫一畫、演一演等形式，激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重學生獨特的感受、體驗和理解。教學本課時，引導學生通過聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際、想象畫面等方法理解五彩繽紛等難懂的詞語。引導學生有感情地朗讀，采用情境教學法，朗讀指導法，運用多媒體教學手段，讀出秋雨的韻味，讀出秋天的美好。在理解、朗讀中積累語言。

課前準備

教師準備：制作多媒體課件。

學生準備：熟讀課文；制作生字卡片。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、情境導入，激發(fā)興趣

1．播放有關秋雨的視頻，教師描述優(yōu)美的情境：

秋天，一個美麗的季節(jié)，一個豐收的季節(jié)，秋雨也來點綴這個多彩的季節(jié)，它不像春雨纏纏綿綿，不像夏雨急促暴躁，同學們，想不想看看秋天的雨是什么樣子的呢？(出示秋景圖片)

2．板書文題，齊讀文題。

設計意圖：直觀引入，讓學生感受秋天，感受秋雨，同時與春雨、夏雨對比，為學習秋雨的特點做鋪墊。同時激發(fā)了學生的學習興趣。

二、初讀課文，整體感知

1．引導學生自由讀課文，要求讀準字音。

2．組織學生借助生字詞卡片，在四人小組中互教互學，鞏固生字詞的讀音，記住字形。

3．檢查反饋，教師相機糾正字音。

(1)出示詞語。

鑰匙　五彩繽紛　一枚枚　勾住　小喇叭　厚厚的　一曲　豐收

(2)指名朗讀，相機正音：鑰匙的匙讀輕聲；繽是前鼻音；豐是后鼻音。

(3)齊讀。

4．引導學生交流識字方法。

(1)鑰可以與陰比較，用字族識字法。

(2)匙與是的讀音和字形相近，可以比較記憶。

5．練習書寫生字。

(1)引導學生認真觀察田字格中要求書寫的生字，說說生字的書寫要點，教師重點強調(diào)：曲和豐是獨體字，書寫時要注意在田字格中的位置及筆順；顏左邊被包部分的三撇是短撇，而且要寫在一條豎線上；爭中間的一要寫得長一些，右側(cè)出頭；料、仙、油要寫得左窄右寬。

(2)教師范寫，學生練習書寫生字。

(3)選擇部分學生書寫的生字進行反饋、修正。

6．引導學生再讀課文，思考：

(1)課文每個自然段寫了什么內(nèi)容？從每個自然段中找一兩句話來概括這個自然段的主要內(nèi)容。

引導學生發(fā)現(xiàn)第2～4自然段都是由一個總起句領起，接著進行分述。

引導學生抓住每個自然段的第一句話來回答。

第1自然段：秋天的雨，是一把鑰匙。

第2自然段：秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。

第3自然段：秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。

第4自然段：秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。它告訴大家，冬天快要來了。

第5自然段：秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。

(2)引導學生思考：課文從哪幾個方面寫了秋天的雨？

作者以秋雨為線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，主要寫了三個方面的內(nèi)容：繽紛的色彩，豐收的景象，各種動、植物忙碌的情景。

設計意圖：學習課文，首先讓學生正確、流利地讀，培養(yǎng)學生的朗讀能力，然后培養(yǎng)學生概括文章主要內(nèi)容的能力。

三、朗讀課文，感知內(nèi)容

1．引導學生自主選擇自己喜歡的部分研讀，邊讀邊想：為什么喜歡它？

2．組織小組交流：把自己喜歡的部分讀給小伙伴聽，交流讀書體會。

3．交流匯報：

(1)第1自然段：

①學生簡單說說自己喜歡這一自然段的理由。

②有感情地朗讀第1自然段，找到秋雨的神奇之處。

(2)第2自然段：

①自由朗讀思考：第2自然段主要寫了秋雨的哪些內(nèi)容？

②朗讀接龍活動。每人讀一句，比一比誰讀得正確、流利。

③畫出自己喜歡的語句，有感情地讀一讀。

(3)第3自然段：

①談一談自己喜歡第3自然段的原因。

②指導朗讀：指名讀師生點評男生讀女生讀。

(4)第4自然段：

①學生讀一讀自己喜歡的句子，并說一說喜歡這些語句的理由。

②用自己喜歡的方式讀這一自然段。

(5)第5自然段：

①學生交流喜歡的理由。

②用自己喜歡的方式讀這一自然段。

設計意圖：鼓勵學生的個性化閱讀，在閱讀中初步體會文章的語言之美。通過不同形式的朗讀練習，加深了學生對課文的理解感悟，為下節(jié)課深入細致地品析詞句做好準備。

四、布置作業(yè)，積累詞句

抄寫自己喜歡的詞句。

設計意圖：鼓勵學生積累自己喜歡的好詞佳句，引導學生積累語言，積淀文化。

第二課時

一、復習回顧，引入新課

1．出示生字詞，復習字詞。開火車讀，學生領讀，眾生跟讀。

2．內(nèi)容回顧，確立本節(jié)課的學習目標。

通過上節(jié)課的學習，誰來說說你都知道了什么？本節(jié)課你還想弄懂哪些問題？

3．過渡：秋天，是一個收獲的季節(jié)，也是一個五彩斑斕的季節(jié)。這節(jié)課就讓我們繼續(xù)走進課文，去感受秋雨帶來的奇特景色吧！

設計意圖：良好的開端是成功的一半。內(nèi)容回顧幫助學生盡快地進入課文，架起新舊知識的橋梁，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的思考。

二、深入局部，品讀課文

1．學習第1自然段。

(1)課件出示：秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。(學生齊讀第1自然段)

(2)理解詞語：鑰匙，可以聯(lián)系生活實際了解其本義，還可以結(jié)合語境理解其在文中的含義，體會秋雨的神奇。

(3)引導學生思考：秋天的大門打開了，你看到了什么？自由朗讀課文，一邊讀一邊畫出重點語句。

2．學生用自己喜歡的方式讀文，勾畫相關語句。

3．交流匯報，教師引導學生品詞析句。(學生講到哪個自然段就學哪個自然段。)

(1)學習第2自然段，感受五彩繽紛。(課件出示第2自然段)

①作者是怎樣把這些景物展現(xiàn)在我們的眼前的呢？請同學們自讀課文，用橫線畫出景物名稱，用括號標出景物的色彩。

②用文中表示色彩的詞語，完成填空練習。

(黃黃的、黃色的)銀杏樹　(紅色的、紅紅的)楓樹

(金黃的、金色的)田野 (橙紅色的)果樹

(紫紅的、淡黃的、雪白的)菊花

③聯(lián)系語言環(huán)境來理解五彩繽紛。

這么多顏色，如果用本段中的一個詞語來形容，那就是(指名反饋：五彩繽紛)

④引導學生品讀句子。

句1：你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。

A．引導學生體會這句話運用了比喻的修辭方法，寫出了銀杏樹葉的樣子。

B．課件出示銀杏樹葉，引導學生從顏色和樣子的角度欣賞。

C．比較體會。

把句子當中的扇哪扇哪去掉，句子的表達效果會不會更好？為什么？

(不會。因為扇哪扇哪讓我們仿佛看到銀杏樹葉像一把把黃色的小扇子，輕輕地幫我們扇走了夏天的炎熱。)

D．指導朗讀，引導學生讀出舒緩的節(jié)奏，一邊讀一邊想象畫面。

句2：它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。

A．說說這個句子和上面這個句子有什么相同的地方。

B．課件出示楓樹葉子和葉子飄落的畫面，引導學生從顏色和樣子的角度欣賞。

C．比較體會。

把句子中的飄哇飄哇去掉，讀讀有什么不同。

(飄哇飄哇有一種動態(tài)的感覺，讓我們感受到紅紅的楓葉像一枚枚郵票，為我們郵來了秋天的涼爽。)

D．指導朗讀，引導學生把飄哇飄哇讀得輕緩，悠長，一邊讀一邊想象畫面。

句3：金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ?！菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭。

A．你喜歡這幾個句子嗎？說說喜歡的理由。(比喻、擬人)

B．課件出示畫面，說說從畫面上感受到了什么。

C．有感情地朗讀，邊讀邊想象畫面。

⑤整體朗讀第2自然段。

⑥小練筆：想象一下，秋天的雨還會把顏色分給誰呢？照樣子，寫一寫。

引導學生先總寫，再分寫，并恰當使用比喻、擬人等修辭方法。

它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。

仿寫：___________________________________________________________

(2)學習第3自然段：體會好聞的氣味。

①秋天的雨不但有五彩繽紛的顏色，還藏著許多好聞的氣味呢！自由朗讀第3自然段，找一找秋天藏了哪些好聞的氣味。

②小朋友的腳，常被那香味勾住。勾住一般是指用鉤子把東西拉住，香味怎么會拉住小朋友的腳呢？(引導學生體會勾住一詞在表情達意方面的效果)

③假如你當時在果樹下，最想做的事是什么？

④小組合作讀，互相指導。

(3)學習第4自然段。

過渡：秋天的雨不僅帶來了色彩和香味，還向我們傳遞了冬天的訊息。誰愿意讀一讀第4自然段？

①通過表演朗讀體會課文內(nèi)容。

咱們來把小動物和植物是怎樣準備過冬的演一演，怎么樣？

②指導朗讀。

這么快樂的景象，讓我們來快樂地讀一讀吧！放開聲音讀出你的快樂。

設計意圖：教學中采用比較、品讀、表演朗讀等方式感悟秋天的美景，既引領學生感受秋天的雨的獨特之處，又開展了多種形式的閱讀，關注學生學習方式的多樣性及實效性。在感受文本內(nèi)容的同時也感受文本語言的美，逐步提高學生對語言的鑒賞能力，促進學生語用能力的提高。

三、回顧課文，升華感情

1．引讀第1自然段：

秋天有絢爛的色彩，有好聞的氣味，動物悄悄忙碌著，植物也在悄悄地發(fā)生變化。這一切都是秋雨帶來的，難怪課文第1自然段說(引讀，出示句子：秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。)

2．過渡：是啊，秋雨就像一把鑰匙，把秋天的大門打開了。通過這扇門，你看到了一個怎樣的秋天呢？(五彩繽紛的、美麗的、豐收的、快樂的、香甜的)

3．所以，課文的結(jié)尾總結(jié)說(齊讀，出示句子：秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。)

4．配樂朗誦。跟著音樂咱們一起來讀讀這篇課文吧！

5．積累背誦。

想不想把這么美的景色永遠留在腦海里？選擇你最喜歡的句子或者段落讀一讀、背一背吧。

設計意圖：感悟文本最好的方式就是朗讀，而配樂能更好地使學生走入情境，是培養(yǎng)學生良好語感的有效方式。同時，語文的學習要得意得言，積累自己喜歡的句子，對于深度理解及將來的習作運用都有極大的促進作用。

四、拓展鏈接，對比閱讀

1．引導學生自由讀閱讀鏈接。

2．引導學生討論：短文主要從哪幾個方面寫了秋天的景物？鼓勵學生運用課文中學到的方法找找相關的句子。

3．組織學生自主學習：短文與課文有哪些相同和不同之處？然后匯報交流。

設計意圖：此環(huán)節(jié)旨在引導學生運用所學方法，通過對比閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣，實現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有機結(jié)合。

五、布置作業(yè)，拓展學習

1．搜集描寫秋天的詞語、詩句，把它們抄下來，背一背。

2．用你手中的畫筆，畫一畫秋天。

3．與爸爸、媽媽一起去郊游，并寫一寫秋天的景色。

設計意圖：這個環(huán)節(jié)鍛煉了多種角度、多種方式感受秋天的能力，同時加強了語文與生活的聯(lián)系。畫秋天更體現(xiàn)了學科間的整合。

12、女媧補天評課說課稿教學設計及記錄

女媧補天》這個故事。

教學難點：

1．在閱讀中感受神話故事的神奇。

2．能抓住重點詞語有條理地復述《女媧補天》這個故事。

課前準備：

多媒體課件

課時安排：

兩課時

教學過程：

第一課時

教學目標：

1．會認5個生字，會寫13個生字。

2．通過對比，體會黑黑的一道道熊熊大火等疊詞的妙處；能抓住幾天幾夜找啊找啊終于等詞展開合理的想象；能抓住女媧補天時的動詞，學習如何按順序表達。

3．體會女媧為了拯救人類不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神。

教學重點：

了解女媧為了拯救人類，怎樣冒著生命危險、克服重重困難把天補好的過程。

教學過程：

一、質(zhì)疑導入新課

1．學生自主交流讀過的神話故事。

2．板書課題《女媧補天》，學生齊讀課題。

3．質(zhì)疑：讀了課題，你有什么疑問？

預設：女媧為什么要補天？女媧是怎么補天的？結(jié)果如何？

二、初讀課文，整體感知

1．自由朗讀課文，把字音讀準，句子讀通順。

2．指名分自然段朗讀課文，引導評價，相機正音。

3．說說課文主要講了一件什么事？（講的是古時候女媧為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險補天的故事。）

三、再讀課文，隨文識字，品味語言

（一）女媧為什么要補天？

1．自由朗讀課文，思考：女媧為什么要補天？用 勾畫相關句子。

2．全班交流。

（1）指名朗讀第一自然段。（教師相機板書：天塌地陷）

（2）你從哪些詞語感到了可怕？（根據(jù)學生的匯報，教師相機指導書寫隆、塌、燃、熊）。

（4）對比讀，讓學生抓住不同處談感受，從而體會疊詞的效果。

遠遠的天空塌下了一大塊，露出一個黑的大窟窿。地被震裂了，出現(xiàn)了一道深溝。山岡上燃燒著大火，田野里到處是洪水。

遠遠的天空塌下了一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。地被震裂了，出現(xiàn)了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。

4．指導朗讀，重點指導讀好疊詞。

（二）女媧是怎樣補天的？

過渡：人類處于水深火熱之中，作為人類之母女媧，又怎么會袖手旁觀呢？

1．默讀課文，思考：女媧為了拯救人類做了哪些事？

2．指名交流，根據(jù)學生回答，幫助學生有條理地梳理文章脈絡。（滅火救人 尋找彩石 煉石補天）

3. 四人小組合作：（1）再讀課文；（2）把描寫女媧補天過程的句子用～～～～勾畫出來，并在句子旁簡要批注自己的感受。

4．全班交流，根據(jù)學生交流情況隨機出示句子。

預設1：她跑到山上，去尋找補天用的五彩石，她原以為這種石頭很多，用不著費多大力氣。到山上一看，全是一些零零星星的碎塊。她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石。于是，她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了。

（1）指名讀句子，交流自己的感受。

（2）引導學生抓住幾天幾夜找啊找啊終于等詞語，體會女媧尋石的困難。（相機指導書寫缺；相機板書：不怕困難、不怕危險）。

（3）展開想象：女媧可能到過哪些地方尋石？遇到過哪些困難？結(jié)果怎么樣？

（4）指導朗讀。

預設2：五彩石找齊了，女媧在地上挖個圓坑，把五彩石放在里面，用神火進行冶煉。煉了五天五夜，五彩石化成了佷稠的液體。女媧把它裝在一個大盆里，端到天邊，對準那個大黑窟窿，往上一潑，只見金光四射，大窟窿立刻被補好了。

（1）指名朗讀，交流感受。

（2）指導書寫冶、煉、盆。

（3）圈出描寫女媧動作的詞，引導學生了解這些動作是按照先后順序?qū)懙?，抓住這些動詞就能將這段故事講得通順、有序。

（4）指導朗讀。

第二課時

教學目標：

1. 初步了解神話故事具有神性的特點。

2. 能復述《女媧補天》這個故事。

教學過程：

一、明體裁

童話故事、寓言故事、神話故事都有自己的特點，我們講故事時，只有突出其特點才會更加吸引人?！杜畫z補天》是一個神話故事，它又有什么特點呢？

二、知神性

1．課文中哪些地方讓你感到很神？也就是人不可能想到的、做到的？默讀課文找一找，用（ ）標出讓你感受到神奇的句子。

2．在學生自主學習的基礎上組內(nèi)交流整理。

3．全班交流。

預設一：自從女媧創(chuàng)造了人類，大地上到處是歡歌笑語，人們一直過著快樂幸福的生活。女媧之偉大，是造人之神，有不世之功。

預設二：不知過了多少年時間之久遠，女媧是長生的。

預設三：她立刻去找雨神，求他下一場雨。女媧是談笑有神仙，往來無凡人。

預設四：女媧決定冒著生命危險，把天補上。為了人類的幸福，女媧立下補天之志。

預設五：女媧把它裝在一個大盆里，端到天邊，對準那個大窟窿，往上一潑，只見金光四射，大窟窿立刻被補好了。補天這么艱難的事情，女媧居然完成了。

三、講故事

1．根據(jù)板書提示，自由練習講故事。

2．同桌互講互評。

3．班內(nèi)展示講故事。

13、盤古開天地評課說課稿教學設計及記錄

盤古開天地評課說課稿教學設計及記錄

一、導入新課，激發(fā)興趣。

師：孩子們，喜歡讀神話故事嗎？

生：喜歡。

師：你都讀過哪些神話故事。

生：盤古開天地、女媧補天、精衛(wèi)填海、女媧造人

師：不少。咱們看，神話故事，神就是神仙或是神化的古代英雄，關于他們的故事怎么流傳下來的呢？靠的是人們口頭講述使其代代相傳，所以叫神話。神話故事給你什么感覺？

生：神奇、充滿想象、很奇特

師：好，今天我們就來學習中國古老的一篇神話故事，齊讀課題。

生齊讀課題《盤古開天地》

師：昨天預習了，能不能聯(lián)系課文說說課題中開什么意思？

生：第一段說 天和地還沒有分開，開是分開的意思。

生：第二段說盤古用斧頭劈開了天地，開是劈開的意思。

生：最后一個自然段創(chuàng)造了美麗的世界，開是創(chuàng)造的意思。

師：你們很會讀書，字的解釋就來源于課文中，所以仔細讀課文，能解決你很多疑問。

二、讀課文，講故事

（一）讀故事，講出故事

1、完成學習任務單1，了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

師：你們都愛聽神話故事，那想不想學學怎么講神話故事？

生：想。

師：好，來看看講故事第一招：了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。為什么會有這個故事，這是故事的起因；在這個故事中什么人做了什么事，產(chǎn)生了什么樣的效果，這是故事的經(jīng)過；最后，故事的結(jié)局是什么，這是故事的結(jié)果。請你快速讀文，找出故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果分別是哪里，完成學習任務單上的第一小題。

生讀文，勾畫，完成作業(yè)。

師：找好的同學來分享。出示作業(yè)單

（學生在區(qū)分故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果時還有難度，這是第一次讓他們明確找故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，共13個孩子一次性找對了。）

生：故事的起因是第1自然段，經(jīng)過是2-5自然段，結(jié)果是第6自然段。

2、完成學習任務單2，了解故事的具體經(jīng)過。

師：好，找得很快。那就要再挑戰(zhàn)自己了。再讀課文，完成學習單上的第2個小任務。

生邊認真讀課文邊找出世界的樣子和盤古的努力。

3、完成學習任務單3，初步講故事

（1）自己結(jié)合學習任務單2和課文，講講這個神話故事。

（2）同桌互相講講，相互補充。

（3）學生展示講，初步講故事，要求：具體 完整

下面是學習任務單

學習任務單一：

故事的起因：第（ ）自然段 故事的經(jīng)過：第（ ）段 故事的 結(jié)果：（ ）自然段

學習任務單二：同桌互相合作，完成下面的任務清單

故事的起因：世界（ ），盤古（ ）

故事的經(jīng)過： 盤古醒來，睜眼一看，世界（ ）

盤古翻身坐了起來，大雞蛋（ ）

盤古（ ），大雞蛋碎了。

盤古站在天地當中，天和地（ ）

盤古倒下后，身體（ ）

故事的結(jié)果：盤古（ ）

學習任務單三：

按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，自己先簡單講講這個故事。

（二）讀故事，講出神奇。

師：孩子們，了解一個故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果是我們講出一個故事的前提。剛才你們都做得很好。但是我們講故事，可不能局限于就是簡單復述故事，我們還要把故事講得生動有趣。神話故事我們要講出什么？

生：講出神話的神奇之處。

師：對，神話故事最大的特點是想象力豐富，很神奇，講神話故事就要講出神奇，吸引讀者。這篇文章同樣有很多很神奇的地方，請你先默讀課文，畫出你認為神奇的地方，讀一讀，邊讀邊想象畫面，感受神奇。

生通過朗讀體會神話的神奇，重點指導第五段的朗讀。

1、教師讀實際，學生讀想象

師：盤古倒下以后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。他呼出的氣體，變成了

生：四季的風和飄動的云。

師：他發(fā)出的聲音，化做了

生：隆隆的雷聲。

師：他的左眼變成了

生：太陽，照耀大地。

師：他的右眼變成了

生：月亮，給夜晚帶來光明。

師：他的四肢和軀干變成了

生：大地的四極和五方的名山。

師：他的血液變成了

生：奔流不息的江河。

師：他的汗毛變成了

生：茂盛的花草樹木。

師：他的汗水變成了

生：滋潤萬物的雨露。

2、教師讀想象，學生讀實際

師：可以說盤古用他的整個身體創(chuàng)造出了整個美麗的世界。四季的風和飄動的云。是他

生：呼出的氣體。

師：隆隆的雷聲，是他

生：發(fā)出的聲音

師：照耀大地的太陽是他的

生：左眼變成的。

師：給夜晚帶來光明的月亮是他的

生：右眼變成的。

師：大地的四極和五方的名山是他的

生：四肢和軀干變成的。

師：奔流不息的江河是他的

生：血液變成的。

師：茂盛的花草樹木是他的

生：汗毛變成的。

師：滋潤萬物的雨露是他的

生：汗水變成的。

隨著一點點上移的文字，又將整段文字讀了一遍。

3、引導學生想象

他的頭發(fā)飛上天空，變成了

他的身軀，化做了

他的牙齒骨骼變成了

他的最后一縷目光變成了

師：誰先來試試，把故事的開頭講得神奇一點。

生先示范把開頭講神奇。

師指導講開頭、結(jié)尾，如何講神奇：神奇的動作做出來 神奇的語氣要表現(xiàn) 神奇的想象要補充

同桌互相練，如何把經(jīng)過講得更神奇，更吸引聽眾。

生練，生展示。

（反思：師指導學生邊講邊做出劈的動作，天和地生長的過程；一萬八千年表示時間的詞要讀出神奇；第五段盤古的身體還會變成什么，補充想象。）

（三）讀故事，講出喜愛

師：你們經(jīng)過自己的努力，不僅能把這個故事講得明白、清楚，還能把故事的神奇之處講得那么好。如此神奇的故事就是因為有了我們的主人公盤古，你們喜歡盤古嗎？

生：喜歡。

師：你們那么喜歡盤古，那就要讓別人聽你的故事中也喜歡上盤古，這才是講故事的高手。每一個人都能成為講故事的高手。只要你再認真默讀課文，找出相應的語句，看看你喜歡盤古的什么？

生默讀文體會盤古的精神

生分享

生：我喜歡盤古的不畏黑暗，看到周圍黑暗一片，就用斧子來劈開。

生：我喜歡盤古的堅持不懈。盤古始終撐在天和地之間。

生：我喜歡盤古的舍己為人。倒下后身體變成了世界的各個部位。

生：我喜歡盤古的勇于犧牲。

師：仔細品讀課文，才能知道盤古有這么多值得歌頌的精神：堅持不懈、舍己為人、勇于犧牲。這樣偉大神話人物的故事更應該講下去，依靠我們，依靠我們的世世代代。你能再試著講講這個故事嗎？講出你對盤古的喜愛之情。自己先講講。

生展示講

（反思：講出神奇和講出喜歡，這兩個層次之間沒有什么遞進的關系。講出對人物的喜愛，主要是為了完成課后第一小題說說你心目中的盤古是什么樣的，但是在實際操作的過程中，因為時間緊張，孩子沒有充分的時間體會，人物形象多是教師強加的。）

三、回家給家人講故事

師：一個故事讀完，一個故事講完，總讓我們覺得意猶未盡。神話故事就是有這樣的魅力。今天晚上回去把這個神奇的故事講給親人聽，盡量做到講出神奇，講出你對盤古的喜愛。講故事的視頻發(fā)在家長群。

板書設計：12《盤古開天地》

起因（1）：混沌

經(jīng)過（2-6）：開天地 盤古：不怕黑暗 堅持不懈 勇于犧牲 舍己為人

結(jié)果（7）：創(chuàng)造世界

14、暮江吟評課說課稿教學設計及記錄

暮江吟評課說課稿教學設計及記錄

教學目標：

會讀生字暮、瑟，會寫生字暮、吟。

朗讀詩歌，能借助注釋、查閱資料等方法理解詩句的意思

背誦課文。能聯(lián)系生活觀察，想象一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅的景象，體會詩人所要表達的情感，初步感悟白居易詩歌藝術特色。

教學重點、難點：

重點；感情的朗讀并背誦課文，理解詩意，領悟詩情，體會詩歌獨特的藝術魅力。

難點：能聯(lián)系生活觀察，展開想象，用自己的話描述一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅的景象。并從詩句描寫的景象想開去，聯(lián)系相關資料體會詩歌的情感。

教學流程：

一、以暮破題，引入內(nèi)容

1.寫詩題。

（1）學習暮字。

根據(jù)字形猜字義。

師：說起暮，我就想起跟它相對的一個字旦。請看這兩個字的甲骨文是如何寫的：（出示課件：甲骨文旦、莫）它們是漢字王國里的老壽星，已經(jīng)有三千多歲了。請觀察和比較，這兩個字有什么相同之處？（預設：都帶有日字。）根據(jù)字形，你能否猜猜它們的意思？（預設：旦的意思是。。。暮的意思是。。。）

師：說得好。早晨太陽從地平線升起來，新的一天開始了，就是旦，指太陽剛剛升起來的時間；而傍晚太陽逐漸落山了，消失在樹木和草叢里，這個時間就是莫（mu）。(出示課件：楷體旦暮)。

指導寫好暮字。

師：暮是本課要求會寫的生字。它在結(jié)構上比較特殊，從上到下有四部分組成，寫這樣的字應該注意什么？

預設：每部分寫的扁平一些；注意各部分穿插；草字頭要適當寫寬，大的撇捺要寫舒展；兩個日字寫得有變化，上頭日扁一些，下頭日窄一些。

教師范寫，學生書空，然后本子上寫一遍。

投影展示，指導矯正。（筆畫、結(jié)構是否規(guī)范，美觀）

學習吟字。

師：這個字什么意思？嘗試組幾個詞語。（預設：吟誦、吟唱、低吟、呻吟等）這些詞里，吟是有節(jié)奏的讀、痛苦的聲音等意思。那么，本課中是什么意思？你是這么知道的？（預設：看注釋）

2.解詩題。

師：暮江吟是什么意思？嘗試說一說。（預設：太陽就要落下的時候，詩人白居易站在江邊有感而發(fā)，吟誦出這首詩，所以題為暮江吟。）

3.讀詩題。

師：既然有感而發(fā)，該如何讀好詩題？

生試讀，師范讀，生再讀。

初讀詩文，讀通詩句。

1.練讀：請自由地朗讀詩歌，讀準字音，讀通詩句。（出示課件）

2.展讀：誰愿意把這首詩讀給大家聽？（點評：字音是否正確，詩句是否通順，是否讀出了節(jié)奏之美。）

3.范讀：（配音）你是否敢向老師挑戰(zhàn)？你敢，我給你也配上音樂，為你的朗讀潤色。

4.競讀。（點評：音色、節(jié)奏，是否與音樂和諧一致等）

5.導讀：詩光讀還不夠，還得講究一個品字，只有仔細品味詩句的意思，才能深探其里，捕捉到詩的意境之美和情感之美。那么怎樣更好地去品讀詩歌呢？老師有法寶，請看。

教材分析

《暮江吟》是統(tǒng)編教材四上第三單元第9課《古詩三首》的第一首古詩。本單元的人文主題是，觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘。語文要素之一是，體會文章準確生動的表述，感受作者連續(xù)細致的觀察。

本詩是白居易雜律詩中的一首。該詩構思絕妙之處，在于攝取了兩幅幽美的自然界的畫面，加以組接。一幅是夕陽西沉，晚霞映江的絢麗景色圖；一幅是彎月初升，露珠晶瑩的朦朧月色圖。詩人在暮色江邊的所見所感吟誦成詩，給我們展現(xiàn)了令人陶醉的畫卷。

課標依據(jù)

誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟內(nèi)容。

學情分析

學生在以前的學習中，已經(jīng)掌握了大量的古詩，初步掌握了學習古詩的方法。在教學時，教師可讓學生在充分朗讀的基礎上學習。

教學目標

1.學生自主參與合作學習，理解古詩的內(nèi)容，討論解決學習中有價值的問題。

2.有感情地朗讀詩文，入情入境體會詩人所表達的情感，并展開想象，把詩句所描繪的景色轉(zhuǎn)化成畫面。

3.運用已有的知識自學課外古詩，積累古詩，感受古典文化，弘揚古典文化。

重難點分析

重點：理解古詩的內(nèi)容，入情入境體會詩人所表達的情感。

難點：體會詩人所表達的情感，并展開想象，把詩句所描繪的景色轉(zhuǎn)化成畫面。

突出重點，化解難點，這是課堂教學要達到的目標。在小組合作中，借助注釋，理解詩意。反復誦讀，體會詩人陶醉在暮色中的美景，流連往返的情感，以突出教學的重點。在配樂誦讀、圖畫直觀展示中，刺激感觀，引導學生展開想象，把詩句所描繪的景色轉(zhuǎn)化成畫面，以突破教學難點。

課前準備

多媒體課件

教學過程

一、激趣導入，創(chuàng)設情景美

1.同學們在課內(nèi)、外背誦了許多古詩，其中有許多是寫景的詩，能背誦幾首嗎？（學生背誦）

2.通過誦讀古詩，我們也認識了許多的詩人。其中有一位詩人，他的語言通俗易懂，有詩魔和詩王之稱。猜猜看，他是誰？（白居易）

3.這節(jié)課，我們再來學習白居易的一首七言絕句《暮江吟》，品味詩人是怎樣用淺白的語言，描繪出他觀察到的美妙景色。（出示古詩）

（設計意圖：從學生背誦已知寫景古詩，到簡介作者猜詩人，進而引入本課課題。由已知到未知，自然承接，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習未知的興趣。）

二、反復誦讀，初悟意境美

要了解這首詩，還要回到公元822年。在去杭州上任的路上，白居易看到江邊紅日落下的美景，陶醉其中，不禁吟出了這首詩。

1.師配樂范讀，生想象畫面。

2.生匯報想象的美景畫面。

3.學生自由讀，體會詩中的意境美。師相機指導。

4.匯報朗讀。（指名讀、小組讀、齊讀）

（設計意圖：配樂反復誦讀古詩，初步感悟詩歌的優(yōu)美意境。）

三、合作學習，理解詩意美

同學們讀得真好！學習一首詩只讀好還遠遠不夠，我們要學會借助注釋，了解詩文所描寫的美麗景色，在討論中領悟詩中最美的地方在哪里。

1.出示合作學習目標，生分組自由討論。

（1）借助注釋，自主理解詩意。然后，在小組中交流弄懂的問題。

（2）提出自己經(jīng)過努力沒有解決的問題，在小組中試著討論解決。

2.小組展示詩意，師相機指導。

（設計意圖：在小組合作中，引導學生學會借助注釋，理解詩意。在匯報時，教師相機利用PPT圖片，引導學生整理詩境中的時間、地點、事物，理解鋪瑟瑟可憐的意思，體會詩文的意境美。）

四、體會心情，感悟意境美

夕陽漸漸地落下去，晚霞映紅了天空，夕陽的余暉灑在了寬闊的江面上。江水似乎分成了兩半，這一半是青綠青綠的，那一半是鮮紅鮮紅的。微風輕輕地拂過江面，江水泛起了粼粼波紋，像一顆顆閃光的寶石，又像空中閃爍的繁星。??！多么迷人的傍晚景色。

不知不覺，夜幕降臨了，白居易還站在江邊，久久不忍離去。秋風拂面，他感到特別涼爽和舒服，一會兒看看草地，一會兒望望天空。啊，那美麗的小草上掛滿了露珠，在柔和的月光映照下，像一串串晶瑩剔透的珍珠，夜空中那一彎新月就像一張精致的弓。他不禁脫口贊嘆道：這深秋的夜晚是多么迷人，多么可愛??！

1.此時此刻，如果你是白居易，你是怎樣的心情呢？

2.詩中哪個詞最能體現(xiàn)此刻詩人的心情？（可憐）

3.在陶醉中再讀古詩。（自由讀，指名讀，齊讀）

太美了！在陶醉于這夕陽新月的美景之中時，我們不禁要感謝詩人白居易用他清新通俗的筆墨，給我們帶來這身心絕美的享受。其實，白居易的寫景詩還有很多。接下來，我們再欣賞一首他寫的《憶江南》。

（設計意圖：通過敘述畫面，體會詩人的心情，在陶醉的意境中反復誦讀古詩，品讀、感悟詩文的意境美。）

五、拓展延伸，再現(xiàn)情景美

1.出示古詩《憶江南》。

2.生齊讀。

3.借助注釋，自主理解詩意。比較兩首詩的共同點和不同點。（都是在愉快的心情下寫的。一首寫日落，一首寫日出。）

4.師簡介此詩的創(chuàng)作背景。

5.配樂誦讀。（師范讀，生齊讀）

課堂總結(jié)：羅丹說：世界不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。只要心存美好，擦亮眼睛，細心觀察，你會發(fā)現(xiàn)，我們的身邊到處都是美景。在美景中，心情愉悅，吟誦古詩，出口成章，是多么風雅愜意的事情呀！同學們，給你們個建議：可以利用課后時間，通過查找相關書籍，或詢問他人，或上網(wǎng)查詢收集寫景的古詩，然后再相互交流，反復誦讀，品味意境。就讓我們用這樣的熱情去誦讀古詩，學習古詩，弘揚中華古典文化吧！

15、爬山虎的腳評課說課稿教學設計及記錄

爬山虎的腳評課說課稿教學設計及記錄

【教學內(nèi)容】

部編版教材四年級上冊第三單元第十課《爬山虎的腳》

【教學目標】

1.以品讀感悟，想象畫面為主要手段，使學生了解爬山虎的特點，理清課文的敘述順序。

2.學習作者的觀察方法，培養(yǎng)細致，有序的觀察習慣，激發(fā)學生觀察大自然、熱愛大自然的感情。

【設計說明】

本單元的主題是處處留心皆學問，繞語文要素時體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察。

本節(jié)課的設計，主要圍繞語文要素準確表達，學會觀察?！杜郎交⒌哪_》其實是葉老專門為孩子們寫的一篇觀察范文。文章的結(jié)構非常的清晰，先寫爬山虎生長的位置，再寫引人注意的爬山虎的葉子，最后寫爬山虎的腳。讓學生以品讀感悟，想像畫面為主要手段，去了解爬山虎的特點，理清課文的敘述順序，培養(yǎng)細致，有序的觀察習慣，激發(fā)學生觀察大自然、熱愛大自然的感情。

【教學重點】

以品讀感悟，想象畫面為主要手段，使學生了解爬山虎的特點，理清課文的敘述順序。學習作者的觀察方法，培養(yǎng)細致，有序的觀察習慣，激發(fā)學生觀察大自然、熱愛大自然的感情。

【教學過程】

一、復習導入，開啟新課。

上節(jié)課我們初步了解了課文每個自然段的意思，誰能說說前兩段課文介紹了爬山虎的哪些方面？

圖片

我們通過這些準確形象的語句，感受到了葉圣陶爺爺細致的觀察，這節(jié)課讓我們帶著這些收獲，在一起學習爬山虎的腳吧！

二、研讀3、4自然段，交流體會

1.了解爬山虎腳的特點

（1）讀文畫句

①默讀第三自然段，畫出寫腳的有關句子。學生讀句子后，課件出示：爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。

師：你們看，葉圣陶爺爺寫得多清楚?。∪绻阋矊W著葉圣陶爺爺此時在觀察爬山虎的腳，你發(fā)現(xiàn)作者是從哪些方面觀察的呢？

（引導學生發(fā)現(xiàn)作者是從位置、數(shù)量、形狀、顏色上來具體描寫的）

②讓學生用自己的語言來描述爬山虎腳的樣子（提出比喻句，仿寫比喻句）

（2）讀文畫腳

1.學生用自己的話再次復述爬山虎腳的樣子，教師在黑板上畫出爬山虎的腳。

重點理解以下幾點：圖片

最后展示呈現(xiàn)爬山虎的腳的圖片

學生們?yōu)槭裁纯梢援嫷倪@么像？（作者描寫的詳細）

為什么描述的這么詳細？（指導學生要仔細觀察）

跟著音樂有感情的朗讀課文，腦海里想象爬山虎腳的樣子。

2.品詞析句，探究體驗，理解爬山虎是怎樣爬的

過渡：

師：我們知道了爬山虎的腳很獨特，那你們知道它更獨特的地方是什么嗎？讓我們默讀第四段。

（1）讓我們默讀第四段，了解爬山虎是怎樣爬的

①生回答：爬山虎會往上爬

師：爬山虎是怎樣往上爬的？畫出相關語句。

生：爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片巴住墻。細絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就這樣一腳一腳地往上爬。

②再次默讀第四段，把爬山虎向上爬的動作詞用▲標出來（觸、巴、貼、爬）

指名讀爬山虎往上爬的這一段，注意劃線的詞，要重讀。同學表演（講解動詞）----同桌邊說邊表演（體會動作）小組討論：動詞可不可互換

這些動作前后之間的聯(lián)系都是非常緊密的，而且是有順序性的。

從這些動詞我們可以體會到葉圣陶爺爺用詞準確、觀察細致。

③質(zhì)疑問難

為什么用一腳一腳，而不用一步一步呢？

一步一步：腳交替著爬

一腳一腳：一只腳巴住墻，再爬，就必須在長出一只新腳來

在這兒，葉圣陶爺爺用一腳一腳，你能體會到什么？

（連續(xù)觀察 細致觀察 用詞準確）

那我們觀察爬山虎的腳與那些東西相似呢？

（最后一句蛟龍爪，蝸牛的觸角等等）

這是一天就觀察到的么？是怎樣觀察的？（長期觀察）

那大家想看一看爬山虎向上爬的情景嗎？（播放課件）

最后學生有感情的朗讀（體會動詞的變化和作者的用詞準確）

總結(jié)：這節(jié)課我們主要學習了爬山虎腳的樣子和時如何向上爬的，那除了這些葉圣陶爺爺還發(fā)現(xiàn)了一個秘密，他是什么呢？我們下節(jié)課在一起去探索吧！

三、回歸整體，領悟方法

這篇課文圍繞爬山虎的腳，先講爬山虎腳的位置形狀顏色;又講了爬山虎是怎樣爬的，具體形象。作者將爬山虎的腳描寫的十分詳細，跟著作者就可以領略爬山虎的風采。

羅丹也說過：這個世界不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。今天讓我們用一雙慧眼，去觀察，去發(fā)現(xiàn)。

四、積累運用，提升語言

1.有感情地朗讀課文，抄寫優(yōu)美的詞句。

2.根據(jù)課文內(nèi)容說一說爬山虎是怎么往上爬的？再仔細觀察一種攀爬植物（如：葡萄、牽?；ǖ龋?/p>

【教材分析】

這篇課文主要講了爬山虎葉子、爬山虎腳的特點、爬山虎是怎樣用腳來爬行。在教學時要啟發(fā)學生學會深入、細致地觀察周圍的事物，培養(yǎng)學生的觀察能力。

【學情分析】

小學中年級學生已經(jīng)掌握了一定的觀察方法，具備了一定的觀察能力。學生第一次接觸爬山虎，會表現(xiàn)出極大的興趣，在課堂上活躍回答，積極動腦筋，但注意要引導學生深入、細致的觀察。本課教學內(nèi)容有益于啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)深入、細致的觀察習慣和能力。首先，學生對爬山虎這一植物的命名會倍感興趣，有助于調(diào)動學生觀察的欲望；其次，在表達方式上，本文采用了擬人化的手法，形象生動，適合學生的年齡特點；另外，課文在描寫上細致入微，有助于學生學會如何進行觀察。

教學目標

【知識與技能目標】

1、正確認讀本課生字，掌握會寫的生字，理解相關詞語的意思。

2、能流利的朗讀課文。

3、以品讀感悟、想象畫面為主要手段，使學生了解爬山虎的特點，理清課文的敘述順序。

4、學習作者的觀察方法，培養(yǎng)細致、有序的觀察習慣，逐漸養(yǎng)成留心周圍事物的習慣。

【過程與方法目標】：

采用重點語句品讀法、表演法、畫圖法、課件演示法、朗讀法等方式使學生了解爬山虎的特點。

【情感、態(tài)度與價值觀目標】

學習作者觀察的方法，培養(yǎng)細致、有序的觀察習慣，激發(fā)學生觀察大自然、熱愛大自然的感情。

【重點難點】

重點：學習課文，了解爬山虎的特點，培養(yǎng)細心觀察周圍事物的意識和興趣。

難點：1、知道爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的。2 、把觀察到的事物具體地、有順序地寫下來。

【教學準備】：

１、實地觀察爬山虎

２、投影片

３、多媒體課件：

（１）爬山虎的腳爬墻動畫效果圖。

（２）一堵墻上的爬山虎圖片。

【課時安排】：兩課時。

【教學過程】

一、進入課文，引導質(zhì)疑

同學們，我們今天要學習一篇新的課文《爬山虎的腳》(板書課題)，讀完這個題目老師有個問題想問問大家?有誰知道爬山虎是什么？

生：是一種植物！

師：原來爬山虎是一種植物啊！大家都知道人類是有腳的，那爬山虎屬于植物為什么還會有腳呢？爬山虎的腳又是長得什么樣子呢？今天就讓我們帶著這樣的問題來學習今天的新課文《爬山虎的腳》，看看葉圣陶老爺爺觀察到的爬山虎的腳到底是什么樣的？

二、交流預習，理清脈絡

1、自由朗讀課文，找出課文中的生字和不懂的詞語。

①課前我們已經(jīng)做了充分的預習，下面老師來檢查一下同學們生字的認識情況。（隨機點學號讀生字詞）

②哪位同學來當當小老師領讀一下生字詞？（老虎、占領、鋪平、均勻、重疊、莖葉、把柄、觸角、痕跡、追逐、蛟龍）

③除了生字詞以外，課文中還有哪些你認為寫得好的字詞？

帶領學生分析生字，掌握較難字的寫法，解釋學生不懂的詞語。

2、初讀課文

(1) 聽老師讀課文，初步感知課文大意。

(2) 自己讀課文，想想每個自然段在講什么。

(3) 你喜歡哪個自然段？選出來讀一讀，再說說這個自然段在講什么。

3、再讀課文，理清脈絡，劃分段落

一二三四自然段分組讀，最后一自然段齊讀，想想每個自然段都講了什么。

根據(jù)段落大意進行課文的分段，并歸納大意。（第一自然段寫了爬山虎生長得很茂盛。第二自然段寫了爬山虎的葉子很美麗。第三自然段寫了爬山虎的腳的生長位置、樣子、形狀。第四自然段寫了爬山虎的腳是怎么爬的，第五自然段寫了爬山虎腳的變化。）將課文課文分為三段：

第一段（第一自然段）：家里和學校都有爬山虎，引起作者的觀察興致，引出下文。

第二段（第二自然段）：主要寫爬山虎葉子的特點。

第三段（第三到第五自然段）寫了爬山虎腳的樣子以及時怎樣一腳一腳向上爬的。

三、教學第一段（第１自然段）

１、默讀、思考：

（１）這一段講了什么？你從滿是、一大片中體會到了什么？

（２）(課件展示爬山虎的圖片)你發(fā)現(xiàn)了什么？

四、以讀代講第二自然段，了解爬山虎的葉子的特點

出示爬山虎葉子的圖片，提問：這是爬滿墻的爬山虎，首先引起你注意的是爬山虎的哪個部分？你覺得爬山虎的葉子有什么特點？ 指名答。（爬山虎的葉子很多，鋪滿了墻面。葉尖一順朝下，沒有重疊的。）

葉圣陶爺爺筆下的爬山虎的葉子有什么特點呢？自由朗讀第二自然段。

1、思考一下：這一段共有幾句話?每句話寫什么?

這一段共四句話:

第一句寫葉子顏色的變化。色美：由嫩紅到嫩綠再到綠得那么新鮮。

第二句寫長大的葉子引人注意。

第三句講葉子形美,排列整齊、均勻。形美：那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖一順朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點縫隙。從新鮮和那么體會出來的。新鮮就是說葉子水靈，鮮嫩；加上那么就說明葉子非常鮮嫩。從均勻一順朝下體會到葉子分部得很勻稱，葉子之間間隔一般大，體會到葉子的整齊美。葉子尖都朝著一個方向，非常有條理，看起來很美。

第四句講風吹過時的景象，動態(tài)美：一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。

師：這么美的葉子，讓我們再一起美美地讀一讀吧。（師生齊讀）。

2、一順兒是什么意思？為什么爬山虎的葉子一順兒朝下，鋪得很均勻并且沒有重疊？（一順兒指同一個方向或順序，爬山虎的葉尖一順兒朝下，是說沒有一片葉子是朝另一個方向的，長得非常整齊。我們知道，爬山虎是靠著腳向上爬的，而與它的腳相反方向長的葉柄便向下垂，葉尖便自然也向下垂。葉子的生長要吸收陽光，如果重疊生長，那么有的葉子就不能吸收陽光了，所以葉子鋪得均勻，沒有重疊。）

3、女生讀第四句，體會漾字的生動之處。想象微風吹過，成片的葉子隨風起伏，如綠色的海蕩起的波紋，讓人的心里不由得震撼。引導學生讀出美感。

4、從文中找出爬山虎葉子顏色的變化：剛長出來的葉子是嫩紅的，沒過幾天是嫩綠的，長大的葉子綠得很新鮮。

5、葉圣陶的筆下爬山虎的葉子是那么的美麗，那么哪位同學能把那種美讀出來呢？（找學生朗讀課文第二段）

師：作者能夠把葉子寫的這么美，是與作者的一種好習慣分不開的，你知道是什么好習慣嗎？（認真觀察）所以我們要學習作者認真仔細地觀察事物的方法，養(yǎng)成良好的觀察習慣。

五、板書設計

爬山虎的腳

剛長出的葉子：嫩紅--嫩綠

長大了的葉子：綠得新鮮一順兒朝下均勻

第一課時結(jié)束，教師布置家庭作業(yè)，預習三四五自然段。

第二課時

回顧舊知，進入課文。

上節(jié)課我們初步了解了課文每個自然段的意思，誰能說說前兩段課文介紹了爬山虎的哪些方面？（主要寫了爬山虎的葉子）三四五自然段寫的是爬山虎的腳，就讓我們跟著葉圣陶爺爺細致的觀察看一看爬山虎的腳的位置、形狀和特點，以及它究竟是怎么爬上去的吧！邊讀邊把爬山虎向上爬的句子劃下來，仔細品味品味，還可以學著做做動作。

一、了解爬山虎腳的特點

（一）讀文畫句

默讀第三自然段，畫出寫腳的有關句子。學生讀句子后，課件出示：爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。過渡：你們看，葉圣陶爺爺寫得多清楚??！這一段，通過同學們認真讀書，自己就讀懂了爬山虎腳的位置、形狀、顏色。那第四自然段呢？也請同學們這樣認真去讀，看看這一段，你們能知道什么？

（二）讀文畫腳

1.教師板畫，提出要求。

教師在黑板上畫出爬山虎的一根莖和兩三片嫩葉。

提出要求：請同學們認真默讀寫腳的句子，注意要讀懂每一句話的意思。讀完之后，請同學們根據(jù)這一部分內(nèi)容在黑板上畫出爬山虎的腳。

2.學生讀書思考。

3.指名到黑板上畫腳。

①選顏色：老師這兒有紅、黃、綠三支粉筆，請一位同學選擇一種顏色來畫。

方案一：學生選擇的是紅色

說明這位學生認真讀書了，而且讀懂了書上寫顏色的句子。教師可請學生說說為什么選擇紅色。（說課文依據(jù)）

方案二：學生選的不是紅色 教師不能簡單地否定，而是把學生出現(xiàn)的這一偏差點作為有利的訓練點在學生評議時進行強化訓練，從中培養(yǎng)學生的讀書能力和閱讀習慣。

②畫腳。學生在老師畫的莖、葉上畫出爬山虎的腳。

③全班評議。學生再讀書，以課文為依據(jù)，對照同學畫的腳進行評議，糾正錯誤。

重點理解以下幾點： 位置：莖上長葉柄的地方；反面； 形狀：枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角；顏色：細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。

方案一：學生畫得不對

請學生評議，主動發(fā)現(xiàn)問題并在黑板上改正畫錯的部分，結(jié)合課文內(nèi)容說一說為什么這樣畫。

方案二：腳的位置畫錯了

腳的位置是理解的難點，學生如果發(fā)現(xiàn)把腳的位置畫錯了，但又不知道畫哪兒更準確，教師可引導學生再讀一讀寫腳的位置的句子，對照圖文評議、理解、感悟。

教師最后可展示呈現(xiàn)爬山虎腳外貌細節(jié)的圖片，指導學生仔細觀察對比與自己的畫的差別。

二、品詞析句，探究體驗，理解爬山虎是怎樣爬的

過渡：

師：作者把爬山虎的腳描寫得多么細致呀！是什么原因呢？書中有這樣的一句話，誰能獨具慧眼找出來呢？

對了，正是因為作者注意了，所以對爬山虎的腳長的位置、形狀、顏色了解得那么仔細。剛才同學們提出了爬山虎是怎樣爬的問題，那現(xiàn)在就讓我們帶著這個問題我們來學習第4自然段。（板書：爬）

(一)了解爬山虎是怎樣爬的

1、爬山虎是怎樣爬的，讀有關句子。

2、課件出示：爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片巴住墻。細絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就這樣一腳一腳地往上爬。

3、 把爬山虎向上爬的動作詞用▲標出來（觸、變、巴、貼、爬）

①巴住墻是什么樣子？（緊緊地貼、吸在墻上）為什么要巴住墻？（這樣莖才不會掉下來？）這么細小的腳，怎么可能巴住墻的呢？（因為六七根細絲的頭上都變成小圓片了）

②巴住墻了，再怎么往上爬？（細絲變彎，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上）同學們，假如我們的手指就是爬山虎的腳，和你的同桌一起演示一下爬山虎往上爬的過程。

4、指名讀爬山虎往上爬的這一段，注意劃線的詞，要重讀。

5、體會朗讀。注意：只要讀好這些詞，就能突出爬山虎是怎樣爬的了?教師指導重點詞的讀法。

說話練習：用自己的話說說爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的。

(二)看畫面配解說

教師可呈現(xiàn)幻燈片，展示爬山虎的腳是如何一腳一腳向上爬的，在此過程中教師要隨著動畫效果的變化讀出文中相應的句子，這樣就可以讓學生更加清楚直觀的觀察到爬山虎的腳究竟是怎么爬的。

(三)質(zhì)疑問難

學到這兒，還有沒有不懂的問題?

(學生質(zhì)疑：①為什么用一腳一腳而不用一步一步?換成一步一步行不行? ②爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的?)

(四)解決問題

1. 為什么用一腳一腳而不用一步一步?換成一步一步行不行?

方案一：可以用一步一步

學生認為：可以用一步一步，一腳一腳就是一步一步的意思。此時教師不動聲色，請其他學生發(fā)表自己不同的見解。

方案二：理解一腳一腳和一步一步

學生認為：一步一步是用腳交替著爬。而一腳一腳的爬是指長一只腳就巴住墻，再爬，必須再長出一只新腳再巴住墻。教師請學生動作演示，進一步理解爬山虎一腳一腳是怎樣爬的。

2. 教師板畫描述啟發(fā)：爬山虎并不像動物那樣用腳交替著往上爬，而是長一只腳就巴住墻。爬山虎要想往高處爬，就要不斷地長出新腳。

3.在這兒，葉圣陶老爺爺不用一步一步而用一腳一腳，你能體會出什么?(葉圣陶老爺爺連續(xù)觀察、細致觀察、用詞非常恰當。)

小結(jié)：體會葉圣陶老爺爺作了連續(xù)觀察，觀察細致，用詞準確。

三、交流爬山虎腳的變化

1、自由讀第五自然段，你從中知道了什么？（墻和腳的關系）

2、這是一天就觀察到的么？是怎樣觀察的？（長期觀察）

3、葉爺爺還說你的手指不費一點兒勁，休想拉下爬山虎的一根莖，他是怎么知道的？（他自己試過了）

我們觀察物體時，可以用眼、手、聞、觸，這些都是觀察的好方法，葉爺爺就是利用這些方法來觀察爬山虎的腳的。在大自然中，還有許多東西值得我們觀察，只要我們仔細觀察，就會發(fā)現(xiàn)大自然的許多奧秘。

4、葉圣陶陶爺爺無論是寫爬山虎的葉子，還是寫它的腳，都是那么有條有理，敘述具體，這是什么原因呢？（觀察細致）

四、回歸整體，領悟方法

這篇課文圍繞爬山虎的腳，先講爬山虎腳的位置形狀顏色;又講了爬山虎是怎樣爬的;最后講了爬山虎的腳沒觸著墻就萎了和觸著墻的巴在墻上相當牢固。學到這里，我們再來看看課題，為什么這篇課文的標題是《爬山虎的腳》，現(xiàn)在你有沒有新的理解和認識?(這腳在爬山虎身上可起著重要作用，如果沒有腳爬山虎就沒法往上爬了!)

五、拓展文本，課堂延伸

1、學了這課，你知道了些什么？

2、你要向葉圣陶爺爺學習什么？（留心細致地觀察周圍的事物）

3、生活中，還有哪些與爬山虎相似的植物呢？（葡萄、冬瓜、牽?；ǎ┱f說你它們的特點，好嗎？（學生說）

4、仿照《爬山虎的腳》作者的觀察方法，觀察一種植物，先從遠處看，再從近處看，特別要仔細觀察它的莖、葉、花，看看有什么特點，再把它具體寫下來。

六、作業(yè)

背誦三四自然段。

16、圓明園的毀滅評課說課稿教學設計及記錄

圓明園的毀滅》

小練筆：《圓明園的毀滅給我的啟示》

17、牛郎織女一評課說課稿教學設計及記錄

牛郎織女一評課說課稿教學設計及記錄

《牛郎織女》是第三單元的第二篇課文，在本單元了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性復述這一語文要素下，為學生提供了大膽想象，為故事增添合理情節(jié)這一方法，課后的習題二就是要求學生大膽想象，把牛郎和老牛，牛郎和織女相處的一處簡單情節(jié)寫具體。

如何為故事增添合理情節(jié)，講故事寫具體呢，課文本身就是很好的例子，如課文在介紹牛郎和老牛關系親密時，用了大量的具體事例，見課文第三自然段他總是跳很好的土地?？柿?，他就夏天冬天。教學中可以引導學生關注，此外，課文中生動的語言，動作，神態(tài)描寫也是可以想象情節(jié)，創(chuàng)造性復述中加以借鑒的。

需要注意的是，針對情節(jié)大膽想象，展開創(chuàng)造性復述的過程中，學生可能會出現(xiàn)忽視人物身份和性格特征的問題，這會導致學生產(chǎn)生無話可說的窘迫狀態(tài)和肆意編造的問題，后者更為常見，在之前的教學中，僅課后第二題而言，學生就產(chǎn)生忽視牛郎身世凄慘的身份和心地善良的性，想象去集市的熱鬧場面，甚至把自己想象成為見義勇為的英雄的不合理情節(jié)。因此，在展開創(chuàng)造性復述之前，教師需要讓學生對于課文中的人物有充分理解，在創(chuàng)造性復述的過程中，要反復提醒學生從人物的性格出發(fā)，想開來去，在學生初步完成創(chuàng)造性復述之后，要讓學生就故事的合理性，精彩性展開評價。

教學的設計

教學目標：

1.認識嫂、懇等10個字，讀準多音字落，會寫郎、爹等14個字，會寫嫂子、剩飯等14個詞語。

2.從具體情節(jié)和描寫出發(fā)，體會主人公的性格特征，從主要人物的性格特征出發(fā)，開展創(chuàng)造性復述。在創(chuàng)造性復述中，加深對于人物性格的理解

3.嘗試理解民間故事情節(jié)的不可思議

教學重難點：

1.從人物的性格特征出發(fā)，展開創(chuàng)造性復述

2.體會民間故事情節(jié)的不可思議的表現(xiàn)效果和內(nèi)涵。

教學過程：

一、揭題導入，初識牛郎織女

1.板書課題，學生讀題，提問學生，是否預習過文章，在預習文章的過程中你對牛郎織女有什么印象？

2.基于學生對于牛郎的織女的初步認識（善良的牛郎，美麗的織女或者是哥哥嫂嫂對他不好的牛郎，希望自由的織女）再讀題目，在讀的過程中嘗試融入自己的情感。

3.出示學習單，有所側(cè)重教學生字

學生自主交生字

2.教師有側(cè)重的指導

如嫂子關注寫法，可以和搜索的搜字共同教學

如歹字，聯(lián)系上下文，尤其是嫂嫂的發(fā)狠和對牛郎不好，在朗讀中理解不識好歹的意思

如多音字落。

二、借助人物關系圖，概述牛郎織女。

大問題引領：默讀課文，說說牛郎和老牛是如何相處的，他和織女又是怎么認識的？根據(jù)上一個單元學習的快速閱讀的方法，帶著問題，快速梳理文章情節(jié)

1.牛郎身世凄慘，和老牛相依為命

2.老牛開口說話，牛郎與織女初見

3. 兩人同病相憐，牛郎織女結(jié)為夫妻

三、關注文本，深諳牛郎性格特征，學習創(chuàng)造性復述

1.從剛剛同學們概述的故事中，你聽到了一個怎么樣的牛郎？

心地善良的，對老牛很好的牛郎。身世凄慘的牛郎

2.你還從課文的哪些情節(jié)，看到了這樣的的牛郎。

出示

（1）哥哥嫂子對他很不好，叫他吃剩飯，穿破衣裳，夜里在牛棚里睡，沒床鋪，等句子，再次感受牛郎的身世凄涼

（2）課文的第三自然段，牛郎照看那頭牛挺周到牛舒服，自己也舒服感受其善良和與老牛相依為命的境遇。

3發(fā)現(xiàn)具體的奧秘。

（1）引導學生關注牛郎對老牛挺周到的片段，思考作者是如何把周到寫出來的

抓住總是，渴了，夏天，冬天等不同的情形，讓學生發(fā)現(xiàn)，圍繞中心，說出大量的事例，可以讓文章更具體。

（2）出示語文園地中的例子，提示，適當?shù)恼Z言動作心理描寫的加入，也可以讓故事情節(jié)更為具體。

四。根據(jù)性格，運用技巧，嘗試創(chuàng)造性復述

1.創(chuàng)設情景，強調(diào)性格，嘗試創(chuàng)造性復述

這樣一位身世凄涼卻心地善良的牛郎，只有老牛一個朋友家人，所以他常常把看到，聽到的話的告訴老牛，你覺得他會告訴老牛什么？

2.小組合作，模擬角色，激發(fā)創(chuàng)造性復述的欲望

同桌兩人，分飾牛郎和老牛，把牛郎的話說出來，可以加上適當?shù)谋砬楹蛣幼鳌?/p>

3.小組展示，仔細觀察，完善創(chuàng)造性復述

（1）分小組展示牛郎和老牛的對話，點評學生表演（說出的話，動作，表情是否符合牛郎的善良和凄涼的性格）

（2）要求學生結(jié)合自己的表演，和較為喜歡的其他同學的表演，把牛郎對老牛說話的這樣一個情節(jié)擴充成一段話，

四、拓展遷移，探明織女性格特征，練習創(chuàng)造性復述

1.學生仿照上一個環(huán)節(jié)，以小組合作的方式，從概說的故事情節(jié)和課文中對于織女的具體描寫兩方面出發(fā)，體會織女的性格特征

2.小組合作的方式，組內(nèi)成員模擬織女們商量的情節(jié)，并將這樣的一個情節(jié)先表演，在用創(chuàng)造性復述的形勢展現(xiàn)出來。

3.分小組講故事，圍繞是否具體精彩和符合人物兩個目標，展開評價。

五、關注不可思議情節(jié)，豐富創(chuàng)造性復述內(nèi)容，了解民間故事內(nèi)核

1.從上一個環(huán)節(jié)中的侄女情節(jié)入手，課文中提到仙女編制出來的彩錦就是天邊的燦爛的云霞。引起學生質(zhì)疑像這樣的不可思議的情節(jié)還有哪些？

2.學生找出不可思議的情節(jié)后，互相交流，教師引導學生思考這樣不可思議的情節(jié)有什么作用。

（1）老牛會說話，老牛知道織女什么時候下凡？

（2）織女沒有時間休息，是因為王母娘娘要拿她們指出的彩錦，當作云彩來裝點天空。

如果把這樣的情節(jié)去掉會發(fā)生什么呢？

（1）如果老牛不會說話，那么？（體會不可思議的情節(jié)對于故事情節(jié)的推動作用）

（2）如果王母娘娘不需要織女的彩錦充當晚霞，織女會不自由嗎，（體會不可思議情節(jié)對于人物性格的塑造）

這個環(huán)節(jié)還需要在《牛郎織女（二）》上完之后結(jié)合鵲橋相會的情節(jié)，感受不可思議的情節(jié)往往是現(xiàn)實中難以實現(xiàn)，寄托古代人名對于美好生活的向往和祝愿的特性。

18、故宮博物院評課說課稿教學設計及記錄

故宮博物院評課說課稿教學設計及記錄

教學目標：

1. 運用尋讀法、面試閱讀法、跳讀法等閱讀方法有目的地閱讀。

2. 學習按明確閱讀任務、快速閱讀全文、鎖定相關材料、仔細閱讀局部、篩選相關信息、完成閱讀任務的六步驟完成本課閱讀任務一。

3. 遷移有目的地閱讀六步法，自主完成任務二。

教學過程：

一、出示游覽路線圖談話導入，揭示課題

暑假里，國慶節(jié)，很多同學都出門旅游了，飽覽了祖國的壯麗山河，老師在暑假里去了一趟貴州，這是我游覽的路線圖。我從成都東站坐高鐵到達貴陽市，當天游覽了市區(qū)的甲秀樓和黔靈公園。第二天驅(qū)車往東北方向，游覽佛教名山梵凈山。第三天往東南方向，去感受了有兩千多年歷史的鎮(zhèn)遠古城，然后向南參觀了千戶苗寨，這是中國最大的苗族聚居地，品嘗了那里的長桌宴。然后西南到達有地球綠寶石之稱的荔波大小七孔，最后一站游覽黃果樹瀑布，回到貴陽市。在這張簡易的路線圖上有景點、線路和方向，我還標注了起點。我了解到國慶節(jié)很多同學沒能出遠門，今天我們就來一次說走就走的旅行，大家準備好了嗎？我們一起去北京參觀故宮，大家齊讀課題。它是明清兩代的皇宮，走，我們出發(fā)了！

二、學習用六步法完成任務一

1. 播放故宮視頻，欣賞了這氣勢恢宏的皇家宮殿，相信大家一定迫不及待想走進去一睹它的美，但參觀前我們需要設計好路線圖，這樣才能玩得更有意義。請大家讀第一個任務。

2. 為完成這個任務，給大家一些提示，出示自讀提示一，再送給大家一把金鑰匙，生讀。

3. 誰來分享這四則材料所講述的內(nèi)容，生匯報。那哪幾則材料是我們畫路線圖所需要的呢？生答，師板書（一 景點 三 出入 四 平面圖）

4. 為了畫出路線圖，我們鎖定了一三四則材料。請大家讀自讀提示二，給大家一個建議，可將材料一和材料四結(jié)合起來閱讀，每讀完一段，就圈出景點，然后在材料四中找到相應的景點，這樣故宮的整個布局就裝進你的腦袋里了。學生五分鐘后匯報自己提取的信息。

5. 提取這些信息后，大家可以畫路線圖了，路線圖上應該畫出什么呢？（板書：景點 線路 方向）出示ppt，現(xiàn)在用兩分鐘時間畫出路線圖。誰先來給大家介紹你設計的路線圖，最先嘗試的同學離成功最近哦?。ㄍㄟ^你的介紹，我非常明確我的游覽路線了，謝謝你！還有沒有不一樣的路線？）

6. 我們完成了第一個閱讀任務，回顧一下我們的步驟和方法。第一老師先讓大家明確了閱讀任務，然后迅速瀏覽全文，鎖定了一三四則材料，再仔細閱讀局部，最后畫出了路線圖。又用到了哪些方法呢？

三、練習用六步法完成任務二（遷移）

接下來我們就按照這樣的步驟和方法完成第二個任務，時間8分鐘，開始。每人先獨立完成再分小組交流最后全班匯報。

四、總結(jié)

1.這節(jié)課你有什么收獲？（生談）

2.老師小結(jié)：采用恰當?shù)拈喿x方法再按照這樣的步驟來完成閱讀任務，這是我們要掌握的閱讀策略，也是本單元我們要掌握的語文要素。

故宮規(guī)模宏大，氣勢磅礴，從不同角度去欣賞它都能體會到不一樣的美，我們下節(jié)課再來感受它的美。下課！

板書設計：

故宮博物院

閱讀步驟： 閱讀方法：

1. 明確閱讀任務 尋讀法

2. 快速閱讀全文 面式閱讀法

3. 鎖定相關材料 跳讀法

4. 仔細閱讀局部 提取關鍵信息

5. 篩選相關信息

6.完成閱讀任務

教學反思：

學生對于本節(jié)課的閱讀步驟和根據(jù)閱讀目的選用恰當?shù)姆椒隙ㄊ沁€沒有完全掌握的，需要在學習這個單元的其他幾篇課文中再不斷地運用。之前在磨了課后才發(fā)現(xiàn)其實應該選這個單元的第一篇課文，然后把這個有目的的閱讀步驟和方法教給學生，然后再借助后面幾篇課文來反復運用，這樣就能達到融會貫通，按照教材編排來說，這篇課文是自讀課文，應該用來練習的。

這篇課文是出自部編版六年級上冊第三單元的一篇自讀課文。這個單元是閱讀策略單元，是要引導學生學習并掌握基本的閱讀策略，形成運用閱讀策略的意識。這是部編版教材第四次以閱讀策略為主線組織的單元內(nèi)容。第一次是三年級上冊，教學生會猜測，第二次是四年級上冊會提問，第三次是五年級上冊教提高閱讀的速度的方法。這種特殊的閱讀策略單元是以前北師大版沒有的，在教這樣的單元時我思考了三個問題：1.為什么安排這幾個閱讀策略單元？2.這幾個單元與其他單元是什么關系？3.其他單元不教閱讀策略嗎？思考了這些后，我明白了這個單元重在通過課文教方法，所以教學方法上不同于其它單元，不能按照常規(guī)課文那樣解決字詞，理解課文內(nèi)容那樣的流程來上。

這個單元的語文要素是：根據(jù)閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法?！豆蕦m博物院》是一組非連續(xù)性文本，課上我的重點是引導學生運用尋讀法、面式閱讀法、跳讀法等閱讀方法有目的地閱讀。學習按明確閱讀任務、快速閱讀全文、鎖定相關材料、仔細閱讀局部、篩選相關信息、完成閱讀任務的六步驟完成本課閱讀任務一。遷移有目的地閱讀六步法，自主完成任務二。遵循從認知到實踐再到遷移的規(guī)律。

這個單元的教學強調(diào)不讓學生提前預習，就是為了讓他們在課堂上習得方法，然后實踐遷移。路線圖聽起來簡單，但我們在磨課的過程中發(fā)現(xiàn)在沒有預習的情況下，學生拿到四則材料非常陌生，對于畫路線圖無從下手，要么照搬材料四的平面圖，這樣其實就違背了通過課文來教學生有目的地閱讀這一初衷。下次遇到?jīng)]有圖的材料就會束手無策。所以我采用出示貴州旅游路線圖的方式導入，讓學生明確簡易的路線圖是怎樣的，再進入課文。

本單元的教學與其它單元還有一個重要的區(qū)別，就是課文需要反復、多次地閱讀。為了體會不同的閱讀目的下閱讀材料選擇的不同、閱讀方法選擇的不同，課文的學習就不能一次完成。學生每帶著一個目的閱讀，都需要再回到課文中，選擇各自對應的內(nèi)容，運用恰當?shù)姆椒ǎ瓿上鄳娜蝿?。所以這堂課有兩個閱讀任務，每次方法會不同，而且完成第一個任務出現(xiàn)了兩次自讀提示，都屬于帶著不同的要求在讀。

19、祖父的園子評課說課稿教學設計及記錄

祖父的園子評課說課稿教學設計及記錄

教學目標：

1.認識課后8個生字，會認讀螞蚱、櫻桃、瞎鬧、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動等詞語。

2.能正確、流利、有感情地朗讀描寫園中景物自由與快樂的語段課文，理解課題為什么叫祖父的園子。

3.感受園子的生機勃勃和自由自在，體會祖父對我的包容與疼愛。

4.學習作者留心觀察生活、用心感受生活，真實地表達自己的感受。

教學重難點：

教學重點：通過朗讀感受園子的生機勃勃和自由自在，體會祖父對我的包容與疼愛。

教學難點：理解課題為什么叫祖父的園子。

教學準備：教師準備PPT課件，學生預習課文，讀通課文。

一、談話導入，走近蕭紅

1.回憶課題，出示資料，了解作者及作品。

師：回憶一下，我們曾經(jīng)學過一篇描寫晚霞的課文是？（《火燒云》）這篇課文的作者是誰？（蕭紅）出示關于蕭紅的資料，了解其主要作品《呼蘭河傳》的內(nèi)容。

（幻燈出示：蕭紅，中國現(xiàn)代著名女作家，原名張乃瑩，筆名蕭紅，黑龍江省呼蘭人。主要作品：長篇小說《呼蘭河傳》，是一部自傳體的長篇小說，是一部對故鄉(xiāng)的回憶錄。作家蕭紅在《呼蘭河傳》中用許多文字寫了自己的童年生活，尤其著重寫家里的園子，把它稱為《祖父的園子》）

2.質(zhì)疑，引入課題并板書課題。

師：為什么把這個園子叫做祖父的園子呢？今天，就讓我們跟隨女作家蕭紅，一起走進《祖父的園子》，一同感受她的童年生活。

板書課題：7.祖父的園子（學生齊讀課題）

二、預習感知，了解學情

師：課前大家都預習了課文，效果到底如何呢，老師先來考考大家。師：課文中有很多詞語，你會讀嗎？能讀正確嗎？

1.你會讀嗎？

幻燈片出示：

（1）你會讀嗎？

蝴蝶 蜻蜓 螞蚱 櫻桃

蚌殼 倭瓜 水瓢 蚯蚓

下了種 溜平 鋤頭桿 似的

胖乎乎 圓滾滾 明晃晃 毛嘟嘟 藍悠悠

馬馬虎虎 嗡嗡地飛著

（教師請三位同學來讀，其它同學認真聽，評價并糾正錯誤的讀音，教師強調(diào)后齊讀）

（師：不知你們發(fā)現(xiàn)了沒有，在這些詞語之中紅色的字體都是？多音字，我們讀的時候一定要注意把音讀準確，老師要強調(diào)的是水瓢的瓢字和飄揚的飄字，還有漂亮的漂字它們字形很像，我們把這樣的字叫做？形近字，可要好好區(qū)分呀！第四行都屬于ABB式的詞語，你還知道哪些這樣的詞語呢？）

2.你知道嗎？

師：看來大家對字詞預習的不錯，那通過預習，你知道這篇課文的主要內(nèi)容嗎？老師以填空的形式給大家提示哦！

（幻燈片出示-----你知道嗎？）

這篇課文寫了園子里的（ ）以及（ ）和（ ）在園子里的（ ）。

這篇課文寫了園子里的（景象）以及（我）和（祖父）在園子里的（活動）。

師：好，掃清了字詞的障礙，了解了課文的主要內(nèi)容，讓我們走進這個園子，初步感受這個園子。

三、初讀課文，整體感知，入園初體驗

1.快速瀏覽課文，想一想：你覺得這是一個怎樣的園子？（試著用一個詞語來概括）

2.學生交流并匯報：（預設生：生機勃勃、無拘無束、應有盡有、豐富多彩、自由自在）有這種感覺的請舉手，還有不同的感覺嗎？

3.師：剛剛我們通過初讀課文，對園子有了大致的了解，要想對祖父的園子做進一步的了解，我們還得深入讀文，透過字里行間，感受蕭紅筆下祖父的園子。

四、深入讀文，感受蕭紅筆下祖父的園子，體會情感

師：首先，讓我們走進園子，看看園中有哪些景物？課文的哪些段落是集中描寫園子的？（第1和17自然段）找的很準確！

1.感受園子里的昆蟲生機活力（學習第1自然段）

（方法：找中心句，抓關鍵詞，通過朗讀、想象，從而感受這是一個

生機勃勃、豐富多彩、五彩繽紛，熱鬧的花園）

師：課文的第1、17段寫了園子，下面，讓我們先來把目光聚焦第一自然段。

師：請一個同學來讀第一自然段，其他同學認真聽，邊聽邊想一想：這段話寫了什么？（學生讀第一段，教師對朗讀做出評價，從字音讀的正確與否、流利方面做評價）

這段話中有一個中心句，誰來說一說？（學生匯報并出示文字）

（出示文字：我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。）同意嗎？用筆把這句話話出來，那中心句的作用是什么呢？（點明中心）聽老師來讀這句話：我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。你聽出了什么？（師預設：花園里昆蟲種類很多，樣樣都有）都有什么呀?(蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱)蝴蝶怎么樣呢？（生接讀：蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉）那蜻蜓呢？你來讀（學生接讀：蜻蜓是金的）螞蚱呢？（螞蚱是綠的）那蜜蜂呢？（蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了）這句話是一個？（比喻句、擬人句）把什么比作什么？（把蜜蜂胖乎乎、圓滾滾的姿態(tài)和樣子比作一個小毛球）真好！真是樣樣都有想一想，還會有什么？（學生想象并交流）

從這段文字中，你體會到了什么？（祖父的園子昆蟲豐富多彩；五彩繽紛；昆蟲很可愛；祖父的園子充滿生機，活力、熱鬧；作者對園子非常喜愛，難以忘懷。）

那我們再來齊讀本段文字，讀出園子的熱鬧和生機勃勃。

2.感受園子里的一切都充滿生命、富有活力，自由自在（學習17自然段）

師：剛才我們感受到了園子里的昆蟲充滿生機和活力，那園子里的其他事物呢，是否也是這樣？讓我們把目光轉(zhuǎn)移到課文第17自然段，請大家自由朗讀第17段，找出本段中心句并畫出來。）

（學生找中心句并交流匯報，教師出示中心句后齊讀）

（出示中心句：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。）

師：聽老師來讀這句話，這一切指的是？活字表現(xiàn)在哪？（學生談理解和體會）

師：是啊，一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。你看，師：花開了----生接讀：就像睡醒了似的；鳥飛了----就像在天上逛似的；蟲子叫了就像蟲子在說話似的。

師：此時此刻，你的感受是什么？（園子里的生物都很自由自在、快樂）如果去掉后面的描寫，你覺得好嗎？（擬人化手法使表達更加生動、形象，增加了趣味性）那你能仿照這樣的擬人話寫法，再來想象還有什么怎么樣呢？（引導學生說：蝴蝶飛來了，就像蝴蝶在跳舞似的；白云一會兒飄來一會兒飄走，就像在玩捉迷藏似的；對面吹來一陣風，就像在唱歌似的）

師：大家想象力可真豐富，說的真好！那園子里除了花、鳥，蟲，還有哪些景物呢，它們都在干什么呢？快找一找，告訴老師。（學生找、交流匯報）

師出示文字：引讀是啊，一切都活了

倭瓜愿意爬上架，就

愿意爬上房，就

黃瓜愿意開一朵花，就

愿意結(jié)一個瓜，就

若都不愿意，就是

玉米愿意長多高，就

蝴蝶想怎么飛，就

想往哪飛，就

師：不知大家發(fā)現(xiàn)了沒有，這段話中一連運用了十幾個就字，讀起來會不會覺得重復啰嗦呢？（預設生回答：不會，從反反復復中讀到了快樂、自由）讀了這段話，你體會到了什么？（園中的一切自由自在，充滿活力，感受到了快樂）讓我們帶著這樣的感受再來齊讀這段文字。

3.感受我的自由（學習4-15自然段）

師：大家想一想，自由快樂的，僅僅是院中的昆蟲和植物嗎？還有誰也是自由、快樂的？請快速瀏覽課文的415段，找出這部分的中心句，看看寫了什么？（學生快速瀏覽，找中心句）

出示中心句：祖父整天都在園子里，我也跟著他在里面轉(zhuǎn)。

同桌交流討論：我和祖父在園子里做了哪些事？請快速提取關鍵詞語（栽花、拔草、種小白菜、鏟地、澆菜等）同意嗎？很好！

師：（出示文字）瞧，在園子里，祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽 祖父栽花，我就栽花；

祖父拔草，我就拔草；

祖父種菜，我就種菜；

祖父鏟地，我就鏟地；

祖父澆地，我也來澆地；

祖父干活，我也來干活；

祖父勞動，我就勞動

師：想想看，祖父勞動，我就勞動，我是真的勞動嗎？（不是，是在玩耍，實在瞎鬧）你從哪里看出是在玩耍，而不是在真的勞動呢？（學生找文中詞語瞎鬧、踢飛、亂鬧或相關句子）可見小時候的蕭紅是一個怎樣的孩子？（活潑、淘氣天真等）面對這樣一個孩子，祖父的態(tài)度如何？從課文中哪里可以看出來？（學生找）從祖父的笑以及他對我的態(tài)度里你能感受到了什么？（祖父對我的愛寬容、包容、有耐心）

師：是啊，正是由于祖父的包容和疼愛，童年時代的蕭紅才是那么的自由和快樂，正因為有了祖父的愛和呵護，蕭紅才有了自由自在的童年生活。

五、回歸課題，領悟?qū)懛?/p>

1.師：課文學完了，我們回到課題：課文的題目為什么叫祖父的園子，能否改為園子呢？

（學生交流，教師相機板書：精神家園 童年樂土）

2.思考：作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者？(作者留心觀察生活，并用心感受生活，真實的表達自己的情感，我們也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。)

（板書：觀察、感受、表達、做生活有心人）

六、課后作業(yè)

1.有感情的朗讀課文，摘抄文中優(yōu)美的句子并背誦。

2.完成小練筆：在你的童年中出現(xiàn)過哪些有趣的人和物？用心感受，然后寫一段話簡述一下。

七、推薦閱讀：《呼蘭河傳》

同學們，如果你還想了解更對的有關蕭紅的童年生活，請繼續(xù)閱讀《呼蘭河傳》吧！

板書設計： 7.祖父的園子

生機勃勃

自由自在

包容、疼愛

自由、快樂

20、月光曲評課說課稿教學設計及記錄

月光曲評課說課稿教學設計及記錄

教學目標

1.有感情地朗讀課文，多種方式學習三輪對話，了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過 ,體會貝多芬創(chuàng)作過程中的情感變化。

2.借助語言文字，聯(lián)系生活、繪制波形圖想象課文描繪的畫面，感受《月光曲》的美妙，背誦第9自然段。

教學過程

一、走進貝多芬，把握文章內(nèi)容

1.輕柔的音樂，如同潺潺的細流，洗滌我們的心靈；激昂的音樂如同燦爛的陽光，照亮我們的心扉。跟隨子期領略了伯牙琴聲中的恢弘氣勢，我們今天將要走進一首舉世名曲《月光曲》。（板書：月光曲）

2.生自由交流對貝多芬的了解，教師根據(jù)學生交流情況適時補充介紹貝多芬的生平。

被譽為交響樂之王的貝多芬對貧苦的人民非常同情。他曾說，我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我能做到這點該是多么幸福。他的一生譜寫了許多著名的樂曲，被廣大人民所喜愛。

3.默讀課文：邊讀邊想，貝多芬在萊茵河邊遇到了誰？發(fā)生了什么故事?

4.抽生交流，師適時點撥。

設計意圖

提前補充相關背景資料，盡可能地開闊視野，為理解課文打下基礎。在學生初讀的基礎上，用問題支架幫助理清文脈，整體感知內(nèi)容，培養(yǎng)概括能力。

二、體會情感變化，了解創(chuàng)作經(jīng)過

貝多芬究竟是在怎樣的背景下創(chuàng)作出《月光曲》的呢？細讀三段對話，體會人物情感。

（一）學習皮鞋匠和兄妹倆的對話，感受手足情深。

1.重點指導朗讀那該有多好?。‰S便說說。

2.結(jié)合生活經(jīng)驗，想一想自己在什么時候會說那該有多好啊！體會妹妹想聽貝多芬彈奏的強烈愿望以及對音樂的熱愛。

3.思考：妹妹真的是隨便說說嗎？體會妹妹既熱愛音樂又善解人意。

（二）學習皮鞋匠和貝多芬的對話，感受貝多芬對兄妹倆的同情。

1.師生合作分角色讀。

2.如果你就是貝多芬，此刻，你是怎么想的？

3.結(jié)合貝多芬的名言我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我能做到這點該是多么幸福。體會貝多芬對兄妹倆的同情，對底層人民的關懷。

（三）學習盲姑娘和貝多芬的談話，感受貝多芬情感的變化。

1.反復朗讀，從盲姑娘的話中感受到什么？

多純熟呀！贊嘆了彈奏技巧的高超。感情多深啊！贊嘆情感表現(xiàn)得充分。再次表現(xiàn)了盲姑娘十分熱愛音樂。

2.聚焦指導讀好兩個您。小組交流：盲姑娘在說兩個您的時候分別在想什么？

第一個您，表示猜想，讀出疑問，語調(diào)可拖長。后面根據(jù)貝多芬在附近旅行演出，做出判斷，這樣高超的技巧，應該只有貝多芬。第二個您，就讀出肯定。

3.練習朗讀，進一步領悟。

4.貝多芬遇到了愛音樂、懂音樂、懂自己的盲姑娘，回顧21課《伯牙鼓琴》 ，體會貝多芬此刻的心情，由對兄妹的同情轉(zhuǎn)換為了偶遇知音的興奮，給了貝多芬創(chuàng)作的靈感。因此又準備彈奏一曲。

設計意圖

通過分角色朗讀三段對話，置身情境，走進貝多芬的內(nèi)心，講述自己的感受，同時表達貝多芬的感動，體會貝多芬的情感變化，了解貝多芬創(chuàng)造《月光曲》的經(jīng)過。

三、根據(jù)文字展開想象，體會藝術美

（一）根據(jù)兩個清幽展開想象，感受創(chuàng)作前茅屋的朦朧與安靜。

1.齊讀第8自然段，說說這段文字帶給自己怎樣的感受？

2.聯(lián)系生活理解兩個清幽。

第一個清幽，指在皎潔的月光下，屋子里的一切好像披上了銀

紗，那么白，那么亮，那么美。第二個清幽，指月光的柔美，令人動容。

3.圍繞清幽，閉眼想象，用自己的話描述此刻小屋子里的情景。

預設：一陣風拂過，把蠟燭吹滅了。皎潔的月光透過窗戶，照亮了茅屋。茅屋里的一切好像披上了銀紗，這是一個多么美好的月夜呀，貝多芬望著身邊的窮兄妹，想著，他們是這樣的窮苦，他們同樣需要音樂，音樂能給他們帶來快樂，給盲姑娘帶來光明，借著月光彈起琴來。

（二）根據(jù)文字變化展開想象，感受樂曲美妙的變化。

1.讀文字，想象畫面。

（1）享譽世界的《月光曲》在幽靜中誕生。皮鞋匠靜靜地聽著，仿佛看到了什么？用橫線把皮鞋匠想到的勾畫出來。

（2）自由朗讀皮鞋匠想象到的內(nèi)容，說說他看到了哪些畫面？

預設：看到的第一個畫面是月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。

預設：月亮升高，從薄云間穿過。海面上刮起了大風，卷起了巨浪。這是第二個畫面。

預設：第三個畫面是海面刮起大風，浪花快速涌來。

（3）你在讀皮鞋匠想到的畫面時，你的眼前又有怎樣的景象呢？

（4）小結(jié)：邊讀文字邊想象畫面，腦海中的情景不斷變化著，我們仿佛已經(jīng)聽到變化萬千的樂曲，感受到它的美妙。（板書：文字 畫面 想象）

2.想象體會，繪制波形圖。

（1）想象第一個畫面，繪制波形圖。（出示句子）

月亮從大海上慢慢升起，這是一個平靜的月夜，這時感覺貝多芬輕輕地按起琴鍵，節(jié)奏比較緩慢，曲調(diào)悠揚。給人舒緩的感覺。這時候如果用我們音樂中的波形圖來表示這段樂曲，我會用比較平緩、起伏較小的線條來表示。（師繪制波形圖）

（2）想象在另外兩個畫面中，貝多芬彈琴的狀態(tài)是什么樣的？你會用波形圖怎么表示呢？小組互相交流一下吧。（出示課件。播放《月光曲》）

3.交流匯報。

預設：在第二個畫面中，我聯(lián)想到貝多芬此刻可能也開始跟著音樂慢慢晃動，節(jié)奏也會稍微快，力度加強，給人感覺更熱烈歡快。所以我們小組畫的波形圖比老師的起伏稍微大一點。

預設：在第三個畫面中，海上刮起大風，卷起巨浪，我想，此刻的貝多芬應該更加激動，音樂節(jié)奏應該比之前更快、旋律充滿力量、力度更強了，所以我們的波形圖又增強了起伏。（師相機在黑板上補充完整）

4.小結(jié):明月升起，高懸于空，大海時而平靜、時而洶涌，我們根據(jù)文字的變化想象了貝多芬彈奏樂曲的狀態(tài)變化，感受到樂曲美妙的變化。

5.讓我們伴隨著這變化豐富的美妙樂曲，再讀這段文字。

6.播放《月光曲》，在情境中朗讀第9自然段。

7.小結(jié)：通過繪制波形圖，感受音樂從悠揚舒緩、氣勢漸強再到高昂激越，進一步體會了樂曲豐富的變化。在想象中去體會樂曲變化的美，真妙呀！這美妙的樂曲和景象在你腦海中留下印記了嗎？根據(jù)波形圖的提示，試著還原皮鞋匠的想象吧。（根據(jù)板書提示，一邊想象，一邊背誦第9自然段）

設計意圖

分解想象步驟，搭建想象支架，降低想象的難度。從文字想畫面，使學生融入課文意境中，繪制波形圖使思維可視化，更好地體會音樂節(jié)奏、韻律、情感的變化美，從而感受藝術的魅力。

四、想象畫面，回味藝術美

旋律和節(jié)奏在變化，腦海中的畫面也隨之變化。這就是想象的魔力。課后你也可以一邊聽你喜歡的音樂，結(jié)合自己的感受把想到的畫面變成文字寫出來。

設計意圖

從文字中來，回到文字中去，自我感悟，運用學習到的方法，在音樂中盡情地徜徉、想象，體會藝術之美。

21、元日評課說課稿教學設計及記錄

元日評課說課稿教學設計及記錄

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，設疑揭題

1.猜字：分步出示元的演變過程，讓學生猜一猜這是什么字。讓學生感知元有頭、初、首的意思。

2.解疑：為什么把正月初一叫作元日？

3.交流：春節(jié)期間，你知道家鄉(xiāng)有哪些習俗活動嗎？

設計意圖:隨課題巧妙抓住元字探尋漢字字源，幫助學生理解詩題。引導學生借助注釋理解詞語，豐富了學生探尋理解生詞的途徑。

二、初讀古詩，感受韻律

1.出示朗讀要求，指導學生自讀古詩，讀準字音。

2.以小組為單位組織學生學習本課生字。

3.檢查學生對生字的掌握情況，指導學生讀準屠、蘇。

重點指導學生書寫符，學生練習書寫。

4.引導學生采用多種形式朗讀古詩，再把節(jié)奏劃出來。

（1）指名讀，師生點評。

（2）組內(nèi)打節(jié)拍齊讀《元日》。

（3）引入平仄讀法。

學生模仿練習讀全詩，讀好平仄變化。

引導學生讀好整體節(jié)奏和韻味。

設計意圖:初讀正音，重點指導學生讀準翹舌音，在讀正確的基礎上，引導學生讀出古詩的韻律和節(jié)奏。

三、再讀古詩，揣摩言意

1.出示學習要求：

讀一讀古詩，看誰能想象詩中描寫的場景？

2.學生朗讀詩文，想一想詩人寫了哪些春節(jié)習俗？用筆圈出與春節(jié)習俗相關的詞語。

3.詩人眼中的春節(jié)和我們的春節(jié)場景一樣嗎？用一個字或詞，說說詩人眼中春節(jié)的特點。

4.小組重點交流探究：

一歲除。

（1）理解除：除去、逝去。

（2）生讀爆竹聲中一歲除。（讀出新年到來的期盼）

屠蘇。

（1）了解屠蘇酒。（出示有關屠蘇酒的資料）

屠蘇酒，是我國古代春節(jié)時飲用的酒品，又名歲酒。據(jù)說，屠蘇酒是漢末名醫(yī)華佗用中藥入酒浸制而成的。古時候，每年除夕家家用屠蘇草泡酒，吊在井里，元日取出來，全家老小朝東喝屠蘇。據(jù)說喝此酒可以避瘟疫，延年益壽。

（2）說屠蘇。古代人在禮儀上一般講究先長后幼，但在飲這屠蘇酒時，卻是先幼后長。要是一家人坐在一起喝屠蘇，你、爸爸媽媽、爺爺奶奶手持酒杯，會說些什么呢？

（情境扮演。學生扮演不同角色。）

（3） 理解暖字?，F(xiàn)場采訪：喝了屠蘇，心里什么感受、滋味？

（喝了屠蘇酒，暖洋洋的，感覺到春天來了；喝下去的不僅是暖暖的屠蘇酒，還有新年的祝福、新春的美好。）

（4）學生讀春風送暖入屠蘇和爆竹聲中一歲除。（讀出新年到來的那份喜慶、快樂和溫馨。）

4.新桃換舊符。

（1）認識桃符。（出示桃符的圖片，告知學生：桃符是用來辟邪祈福的。）

（2）說春聯(lián)。桃符就是春聯(lián)的前身。你家貼過哪些春聯(lián)？你知道哪些春聯(lián)？（出示）

春回大地；福滿神州。

新春新景新氣象；多福多財多平安。

國泰民安歌盛世；年豐人壽慶新春。

貼春聯(lián)是中華兒女過春節(jié)的重要習俗。春聯(lián)描繪美好形象，抒發(fā)美好愿望，祈禱新年新氣象。

（3）理解總是。

師生談話：春聯(lián)每年都換嗎？指導讀總把新桃換舊符，注意讀好總字。

（4）學生齊讀千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。

設計意圖:在誦讀過程中，從整體入手，不進行逐字逐句精準地翻譯，引導學生借助注釋，通過關鍵字詞感知人們在過春節(jié)時的情景，這樣重整體，重感悟，提高了課堂教學效果。

四、情境體驗，感悟詩情

1.話元日心愿。

（1）同樣的時刻，同樣的氣氛，不同的人，不同的心境，會有不同的心愿。美好的春節(jié)，酒家的心愿是什么？藥鋪人家呢？王安石的心愿呢？

（2）學生輕聲讀課文，思考回答。

（3）介紹詩人創(chuàng)作背景。

王安石，宋代著名政治家、詩人。20歲以前，隨父南北游學，了解到民生疾苦。21歲起，當過地方官，做了許多有益于老百姓的事。在他49歲時，宋朝為擺脫危機，任命王安石為宰相，主張變法，推行新政。此詩是作者初為宰相執(zhí)行新政之時，見新年家家忙著過春節(jié)，而聯(lián)想到變法開始的新氣象，因而創(chuàng)作了此詩。

（4）小結(jié)：詩人寫這首詩想向我們講述什么？（萬象更新的景象，除舊布新、強國富民的抱負。）

（5）指名讀全詩。

2.說新字。

作者的情感包含在這首詩的一個字中，大家找找，比一比誰的眼睛最厲害。揭示詩眼新字。

3.學生想象新年新氣象情景，朗誦全詩。

（1）自由讀。

（2）全班推薦一名學生讀。（讀前讓大家說說需要提醒該生注意的方面，如，吟誦，邊讀邊想象春節(jié)美好的場景。）

4.練習背誦詩文。

設計意圖:學生了解了寫作背景，通過吟誦、背誦，還原意境，將詩人對革除時弊、推行新法的堅定信念及樂觀情緒躍然紙上，加深了學生的理解。

五、拓展延伸，再現(xiàn)情景

1.出示有關描寫春節(jié)的詩句，自由讀讀。

兒童強不睡，相守夜歡嘩。 蘇軾《守歲》

半盞屠蘇猶未舉，燈前小草寫桃符。 陸游《除夜雪》

萬物迎春送殘臘，一年結(jié)局在今宵。 戴復古《除夜》

2. 議一議：說說作者描寫的是春節(jié)的哪些難忘情景？

3. 選擇感興趣的一句背一背。

設計意圖:語文學習應該是在生活中學習，又服務于生活的，聯(lián)系元日拓展延伸，讓學生對描寫春節(jié)的詩句有了更多的了解。

六、布置作業(yè)

1.學生練寫生字。（提醒書寫姿勢、結(jié)構布局等。）

2.課外作業(yè)：調(diào)查了解家鄉(xiāng)其他傳統(tǒng)節(jié)日的傳統(tǒng)習俗，完成課后表格。

板書設計：

放爆竹

元日 喝屠蘇 熱鬧 歡樂

換桃符 除舊革新

22、憶讀書評課說課稿教學設計及記錄

憶讀書評課說課稿教學設計及記錄

教學目標:

1.學會本課生字新詞,理解津津有味、一知半解、索然無味等詞語的意思。

2.用較快的速度默讀課文，根據(jù)要求梳理信息，了解作者的讀書經(jīng)歷，理解讀書好，多讀書，讀好書的含義，學習讀書方法，感受讀書樂趣。

3.結(jié)合自己的閱讀經(jīng)歷，交流各自的讀書經(jīng)驗與獨特的感受。

教學過程:

一

、話題導入，走近作者冰心

1.同學們，還記得古人讀書的方法嗎?(生交流)

2古人的學習教誨、讀書方法讓我們深受啟迪。今天，我們要走近一位現(xiàn)代作家，她特別喜歡少年兒童，她的作品吸引了無數(shù)小讀者我們親切地叫她冰心奶奶。(出示作者照片)

3關于作者你有哪些了解呢?(生交流，師相機出示作者資料。)

在我國的文學史上。女作家寥若晨星,但冰心卻是常青樹，從她19歲成名到晚年一直都在創(chuàng)作。在89歲高齡的時候，她深情地回憶了自己美好的讀書經(jīng)歷,這節(jié)課，我們就一起來學習課文《憶讀書》(齊讀課題)跟著冰心奶奶，探尋更多的讀書方法,感受不一樣的讀書樂趣。

(設計意圖:本單元的人文主題是讀書明智，三篇課文從不同角度介紹了從古至今學者讀書的態(tài)度、經(jīng)歷、方法與感悟，為學生的讀書學習指明了方向。教學伊始，從古人談讀書導入，既是對之前讀書方法的回憶，又自然地引出本課作者冰心，讓新課與學生認知構建聯(lián)系，引起學生的有意注意，產(chǎn)生學習動力,為后面的學習交流做了一個很好的鋪墊。)

二、默讀課文,理清敘述順序

1.快速默讀課文,自主學習。

(1)想一想作者是按照什么順序來介紹自己的讀書經(jīng)歷的，圈出相關詞語。

(2)思考:作者多年讀書的切身體會是什么?用文中的一句話來概括。

2 學生交流匯報。

(1)時間順序。明確表示時間的詞語:七歲時，十二三歲時，中年以后，1980年后。

(2)讀書好,多讀書,讀好書，這九個字可謂是字字珠璣，三個分句各自強調(diào)的重點是什么?指名讀并說說自己的理解。(板書:讀書好、多讀書、讀好書)

3.這是課文的最后一段，作者告訴了我們整篇文章的要點。誰來用自己的話說一說課文講了一件什么事?

預設:作者回憶了她讀書的經(jīng)歷和感受，指導我們少年兒童讀書好，多讀書，讀好書。

(設計意圖:根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點是本單元的語文要素,讓學生從關鍵詞語中理清敘述順序，從重要語句中感受作者的感受,再依據(jù)捕捉到的信息，用一句話來概括主要內(nèi)容，不僅鍛煉了學生獲取信息的能力，還考查了學生的概括能力。學習就在學生親身參與中真實有效地發(fā)生了。)

三、把握要點，體會讀書感受

1.體會讀書好。

(1)出示小組學習要求:

用較快的速度默讀課文，圈畫重點信息完成表格。每一小組可選擇一個或幾個閱讀時間進行研讀，然后嘗試結(jié)合表格說一說冰心某一閱讀時間的閱讀經(jīng)歷。

閱讀時間

閱讀書目

讀書方式

讀書感受

七歲時

十二三歲

中年以后

1980年后

(2)學生交流，教師相機點撥。

預設一:《三國演義》

①根據(jù)交流呈現(xiàn)表格:

閱讀時間

閱讀書目

讀書方式

讀書感受

七歲時

《三國演義》

聽故事

一知半解地讀

反復地讀

從一本到一類

津津有味

越看越明白

引起了對章回小說 的興趣

②教師相機指導。

關于讀書方式:

理解津津有味，體會作者兒時對書的著迷。何為一知半解地讀?結(jié)合內(nèi)容說一說理解。為什么作者兩次把書丟下，又繼續(xù)讀完?抓住哭了一場又哭了一場，體會作者讀書投人,反復閱讀。

關于讀書感受:

介紹章回體小說。

出示:

章回體，中國古代長篇小說的一種敘述體式。其特點是將全書分為若千章節(jié)，稱為回或節(jié)。每回前用單句或兩句對偶的文字作標題，稱為回目。

出示各類書中的回目讀一讀。

宴桃園豪杰三結(jié)義， 斬黃巾英雄首立功

八卦爐中逃大圣，五行山下定心猿

柴進門招天下客，林沖棒打洪教頭

③讀完這些回目,你有什么感受?作者就是被這些回目深深吸引，所以從閱讀一本書變成閱讀一類書。

④小結(jié):像這樣圈畫、提煉信息要點，我們就能清楚地知道因故事內(nèi)容生動作者猜著讀、反復讀《三國演義》越看越明白，甚至引起了對章回體小說的興趣。這不就是讀書的好處嗎?

預設二:《水滸傳》

①據(jù)交流呈現(xiàn)表格:

閱讀書目

讀書方式

讀書感受

《水滸傳》

比較讀

尤其欣賞，人物形象生動。

②教師相機指導: 通過比較閱讀發(fā)現(xiàn)《蕩寇志》人物沒有個性，而《水滸傳》著力描寫人物,都有極其生動的性格。

看過《水滸傳》嗎?說說給你留下深刻印象的人物形象。

比如豹子頭林沖棒打洪教頭，武藝高強;花和尚魯智深倒拔垂楊柳,俠肝義膽;行者武松景陽岡打虎,有勇有謀

③小結(jié):瞧,生動的人物形象，鮮明的性格特點，這就是作者尤為欣賞《水滸傳》的原因，也是她讀這本書最大的感受。

預設三:《紅樓夢》

①據(jù)交流呈現(xiàn)表格:

閱讀時間

閱讀書目

讀書方式

讀書感受

十二三歲

《紅樓夢》

厭煩地讀

興趣不大

中年以后

《紅樓夢》

回讀

嘗到滋味

②教師相機指導:

對于《三國演義》《紅樓夢》這兩部書，作者都進行了反復回讀，那前后兩次有差別嗎?

同一本書，隨著年齡的增長，感受也會不一樣，真是舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知啊!

(3)剛才我們用圖表法較快地梳理了課文內(nèi)容，并抓住要點來了解作者的讀書經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)作者寫得最多的是讀《三國演義》的經(jīng)歷。那如果你豎著看呢，會發(fā)現(xiàn)什么?

閱讀時間 閱讀書目 讀書方式 讀書感受

七歲時 《三國演義》 猜著讀 引起興趣

《水滸傳》 對比讀 尤其欣賞

十二三歲 《紅樓夢》 反復讀 嘗到滋味

中年以后

1980年后 ...... ...... 讀書好，多讀 書，讀好書

①閱讀的時間很長:七歲-1980年，80年的閱讀時間。

②閱讀書目多而廣。

補充原文片段，了解冰心閱讀的其他書目。

魯迅先生也曾告訴我們讀書就像蜜蜂采蜜一樣,倘若叮在一處,所得就有限。必須如貓蜂一樣,采過許多花,才能釀出蜜來。

③閱讀方法多樣。

作者的這些讀書方法你們都贊同嗎?有沒有相同的經(jīng)歷或不同的方法?

學生交流猜著讀、反復讀的經(jīng)歷和其他讀書方法。

的確，不動筆墨不讀書讀書要做到心到、眼到，口到這些讀書方法我們至今都受用。

④閱讀感受獨特。

冰心奶奶在回憶讀書經(jīng)歷的時候說了這樣一段話,齊讀第8自然段,用簡單的詞語概括一下。(板書:快樂、明理)

冰心讀書的最大快樂在哪里?你的讀書快樂在哪里?結(jié)合具體的讀書經(jīng)歷來說一說。

學生交流，教師相機引導:讀書能獲得美感,增長知識,有助寫作,提高修養(yǎng)

⑤小結(jié):讀萬卷書,行萬里路，不管是從作者的經(jīng)歷,還是從自己的經(jīng)歷,都可以看出讀書是有好處的。難怪人們總說開卷有益!

(設計意圖:讓學生依托表格把握信息要點,先默讀圈畫,再小組討論，全班交流作者的讀書經(jīng)歷。在探討中發(fā)現(xiàn)作者寫作中的詳略安排,學習作者的讀書方法，體會讀書感受，并且引導學生結(jié)合作者的讀書經(jīng)歷，聯(lián)系自己的生活實際感受讀書的快樂，理解讀書好的含義，讓學生對讀書的好處有了更為廣泛的理解，也引導著他們走向閱讀深處。)

2.體會讀好書。

(1)書看多了，作者學會了挑選、比較。那冰心認為什么樣的書才是好書?用自己的話說一說。

①(出示第9自然段)作者把哪些書進行了比較?

《西游記》內(nèi)容精彩

《封神榜》內(nèi)容煩瑣

《水滸傳》栩栩如生

《蕩寇志》索然無味

理解精彩煩瑣栩栩如生索然無味的意思。

從比較閱讀中發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)精彩，人物形象生動的書更受歡迎。(板書:情節(jié)、人物)

②除了關注情節(jié)、人物外，還有什么呢?

理解朦朦朧朧無病而呻心動神移不能自己等詞語。

結(jié)合冰心閱讀《三國演義》兩次哭的經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)語言文字質(zhì)樸，富有真情實感的篇章更能打動人心。(板書:語言、情感)

(2)這是冰心眼中的好書,那你認為還有哪些是好書?

結(jié)合交流平臺,聯(lián)系自己的閱讀經(jīng)歷推薦好書。

學生交流，教師相機引導:能激發(fā)閱讀興趣的，能讓人開闊視野的,能明白道理的，有助于寫作的都是好書。

(3)小結(jié):同學們，在交流中,我們發(fā)現(xiàn)好書的標準不是唯一的。但我們肯定的是，讀一本好書,就是和一位品德高尚的人談話，我們可以先從課本中尋找好書。

(設計意圖:什么樣的書是好書，學生通過品讀語言文字,討論交流,提煉出關于好書的幾個要點，即情節(jié)、人物、語言、情感，但這還不能真正體悟到好書的好。所以需把課堂還給學生,給學生搭建平臺，讓學生根據(jù)這幾個要點來推薦自己閱讀過的好書，也可以分享自己認為的好書。在語言的交流中，思維的碰撞中，學生對讀好書的理解逐漸加深，逐漸透徹。)

四、總結(jié)方法,拓展延伸閱讀

1.同學們,回顧冰心的讀書經(jīng)歷，你們都收獲了什么呢?

2.指名交流。

(1)我們讀書時可以采用不同的讀書方法，比如猜著讀、對比讀、反復讀。

(2)我們可以從情節(jié)安排、人物塑造、語言表達等方面,通過對比來評價一本書，還可以根據(jù)這些要點來向他人推薦書。

(3)按照時間順序來寫自己的讀書經(jīng)歷。

3.請同學們按照時間順序，抓住要點,介紹自己的讀書經(jīng)歷，說說讀書方法，談談閱讀感受。

4.課外閱讀推薦:冰心的《寄小讀者》《小橘燈》總結(jié):冰心能成為一名作家,與她的好學樂讀、會讀有著密切的關系。從今天起,讓我們帶著冰心奶奶的讀書方法多讀書、讀好書，逐步感受讀書好的妙處!

(設計意圖:讀中悟法,讀中學寫。引導學生根據(jù)作者的表達方法，回憶自己的讀書經(jīng)歷，適時地安排靜默書寫，展示交流的環(huán)節(jié)，讓學生進一步提升對書的認識，感受讀書給自己帶來的變化。課外閱讀的推薦，更是讓學生從讀一篇課文，了解一位作家，延伸到讀相關書籍，讓學生真正愿意去多讀書，讀好書。)

23、一個粗瓷大碗評課說課稿教學設計及記錄

一個粗瓷大碗評課說課稿教學設計及記錄

人文主題：美好品質(zhì)，猶如溫暖的陽光，帶給我們希望和力量。

語文要素：1、學習帶著問題默讀，理解課文意思。

2、學寫一件簡單的事

教材解讀：本課以紅色文化為題材，讓學生課前查資料了解趙一曼的事跡；課上說故事，利用角色代入和模擬場景的教學方法。

一、情境導入

1.同學們，我們都知道老物件經(jīng)常帶給我們回憶，今天我們要學習的課文就和一個老物件有關，它是一個粗瓷大碗，注意粗詞兩個字都讀平舌音讀課題。（在解讀課題同時進行隨文識字，讓學生讀準字音。掃清閱讀障礙）

這個粗瓷大碗現(xiàn)在擺在哪里呢？

中國人民革命軍事博物館，如果把它換成課文里的詞，我們可以說是陳列。陳列就是擺出來給別人看的意思。（三年級強調(diào)多種方式理解難懂的詞語，陳列就是擺的意思，采用了同義詞互換的方法，理解詞語意思。）

2.借圖識碗

我們也來看一看這個碗它和我們平時用的碗有什么不一樣？

好，你說這個碗比我們平時的碗比較粗糙，這樣子更描寫它的特別。

悠久。它的歷史特別悠久，你真會用詞，還有同學想說嗎？來你說。

古老。

古老，說明他有點年代了，對嗎？這樣一個碗怎么會出現(xiàn)在中國人民革命軍事博物館里呢？和她的什么有關？。（一次粗瓷大碗，單靠文字學生是難以展開想象的，所以采用看圖片說感受這一實物模型，有利于豐富學生的生活經(jīng)驗）

二、借助資料，初識趙一曼

評：看來我們的同學真的是從方方面面了解了趙一曼了，接下來我們一起讀一讀。

趙一曼，中國共產(chǎn)黨黨員，是民族英雄，成就讀于莫斯科重山大學。 1935 年開始擔任東北抗日聯(lián)軍第三軍二團政治委員，在 1935 年的一場戰(zhàn)斗中因為掩護部隊而被捕。 1936 年因英勇犧牲，年僅31歲。（在交流后，利用評論性話語總結(jié)趙一曼人物小傳，有利于學生初識趙一曼，也為學習課文了解一些背景知識。）

三、睹物思人，回溯時光

1、講述場景，品悟抗聯(lián)生存之艱

趙一曼和這個粗瓷大碗之間發(fā)生了怎么樣的故事呢？接下來就讓我們一起睹物思人，回溯時光，請大家閉上眼睛，跟老師一起踏入時空隧道。東北抗日聯(lián)軍是在中國共產(chǎn)黨領導下的一支英雄部隊。戰(zhàn)士們的生活很苦，天當房，與此同時，敵人不斷制造轟炸，企圖斷絕我們軍隊的糧食供應。東北抗聯(lián)的處境十分艱難。好睜開眼睛，現(xiàn)在我們已經(jīng)來到了那個遙遠的時代。（東北抗聯(lián)的故事離我們和平年代很遠，教師采用創(chuàng)設情境，加上聲情并茂的朗讀有利于學生感受當時的環(huán)境和戰(zhàn)士們生存的艱辛與不易。）

2、聯(lián)系生活實際，理解專有名詞

走進炊事棚里，我們看到了這樣幾個人，誰給我們認一認好，你來。

政治委員、通訊員、炊事員。

說話人 1 07:45

你政治委員的政，后鼻音讀得特別好聽，我們同學一起來讀一讀，每個詞只讀一遍（評價語奇特，從讀準字音評價）

同學們，我們班有紀律委員、生活委員、學習委員。那政治委員是做什么的呢？（聯(lián)系班委名稱，理解政治委員含義）

3、借助圖片，理解食物的詞語

我們還在桌上看到了這幾樣東西，誰給我們讀一讀，你來。

搪瓷缸子，野菜粥，高粱米飯，橡子面。

我們來看一看，有兩個詞要注意，后鼻音，讀準搪瓷缸子。當讀出來的時候，（在集中識記詞中隨機正音，范讀與齊讀相結(jié)合。）

搪瓷缸子的搪瓷是用石英消食等燒制成的用來喝水或盛東西的器物。它的形狀像罐子一樣。（對一些難理解的詞匯，結(jié)合圖片做出解釋）

高粱米飯是用什么做的飯？高粱的米做的飯叫做高粱米飯。

橡子樹上會結(jié)一種果實，把它磨成粉就能做成面。這樣做出來的面它的味道有一點點苦，這些糧食都是粗糧。他們有沒有我們今天吃的大米飯口感那么好沒有。那為什么戰(zhàn)士們還要吃它們呢？ （與大米作比較，讓學生聯(lián)系生活實際，感受戰(zhàn)士們生活條件的艱苦。）

他們只能吃這些來果腹。原來戰(zhàn)火連天的時代里沒有那么多糧食，當時人們也很貧窮。同學們，我們放學回家的時候，稍微晚了一點點，肚子就已經(jīng)餓得咕咕叫了?？墒窃谀莻€時代，戰(zhàn)士們保家衛(wèi)國，卻連一餐飽飯都吃不上。戰(zhàn)士們?nèi)绱?，政治委員趙一曼也是這樣。有一天，通訊員給他找來了一個粗瓷大碗，他們之間發(fā)生了一系列的故事。接下來就讓我們一起（教師總結(jié)性話語，再一次升華了文本感情）

四、講述故事，感悟品質(zhì)

1.利用魚骨圖，把握課文主要內(nèi)容

我們都已經(jīng)讀過課文了。接下來請你按照課文內(nèi)容把魚骨圖填寫完整，請動筆。

（教師的魚骨圖設計精巧，圍繞主要人物趙一曼和次要人物通訊員展開，并且按照時間順序梳理趙一曼和通訊員的事件，事先給出通訊員的言行，為學生寫趙一曼的事件，提供了模仿依據(jù)，降低了難度。）

提問講故事

生：這個故事主要講的是一場抗擊日寇的戰(zhàn)斗剛剛結(jié)束，通訊員送給趙一曼一個粗瓷大碗，趙一曼卻讓通訊員把碗送回去。通訊員給趙一曼盛了滿滿一碗高粱米飯，趙一曼卻用滿滿一碗高粱米飯換成了半碗野菜粥。第二天粗瓷大碗又丟了，通訊員急得直叫，趙一曼卻笑了，原來這個粗瓷大碗已經(jīng)成了七班的菜盆。

評價：同學們，他說的好不好，給他一陣掌聲。原來在復述的時候巧用時間詞，能夠讓我們的復述更完整更有條理。接下來請你根據(jù)自己填的魚骨圖，和旁邊的同學一起說一說這個故事。小組討論請開始。

（第一位同學回答，為后面講故事的練習提供了范例，小組合作講故事，在交流中促進學生表達能力的提高。）

引導學生關注有關語句

好，完成的同學請用坐姿告訴我，光說這個故事夠嗎？夠不夠？接下來我們在默讀課文化出令你感動的部分。在默讀開始之前，我們借助一道多選題來看一看默讀有什么要求。（如何查看學生是否已經(jīng)完成了人物，出了日常的舉手示意，其實坐端正也為規(guī)范學生學習習慣提供了依據(jù)。）

總結(jié)默讀方法與要求

好，我們看到大部分同學都已經(jīng)填對了，那我們回顧一下默讀有什么要求呢？不出聲，不指讀，邊讀邊思考。好開始默讀，邊讀邊畫出令你感動的句子，在旁邊寫上。感動的原因。

（引導學生做好旁旁批，在日常的課文教學中讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣）

請生上臺交流，自己畫線句。

生1：還碗句

為什么感動（提問思考，讓學生感受趙一曼的美好品質(zhì)）

生：因為趙一曼自己都沒有晚吃飯，通訊員在戰(zhàn)爭結(jié)束后中找到了粗糙大碗，連忙給她送過去，但她卻叫通訊員還2碗，這就是我感動的部分。

角色扮演朗讀還碗句

角色扮演想象情境

好，讀完了，我想采訪一位通訊員，當你給趙一曼送碗的時候，你在想些什么？ 好，你來回答。

生：如果我是通訊員，我給趙一曼送碗，我會想我們的政治委員終于能吃一次飽飯了。

生：他的搪瓷缸子去哪了？

品詞析句悟情感

師：她自己好久都沒有晚了，終于能吃一頓飽飯了。好，這一段話中有三個詞能夠體現(xiàn)通訊員對趙一曼的關心，大家能把它找出來嗎？你看通訊員多關心趙一曼吶，一直在給他早晚好不容易找到一個連忙給他送來。面對這樣的關心，趙一曼領情了嗎？

他以為這個碗是從哪來的？

老百姓那里拿來或者是.戰(zhàn)士們那里拿來的，是不是那肯定是不能要的了。

所以他說這句話的時候，心情語氣是怎么樣的呢？有

點生氣，有點嚴肅。請一位同學讀一讀來，你來讀。

（在指名學生回答朗讀時，學生難以讀出課文的情感，所以該處通過提問、抓關鍵詞語、想象情境等方法，品悟趙一曼此時的心情，有助于學生讀好選句，當然，教師的范讀也是必不可少的。）

概括人物形象

同學們，趙一曼就是這樣的一個人，他不愿意要別人一點東西，絲毫不覺得自己作為政治委員和別人有什么不一樣，他是一個怎么樣的人呢？

以身作則。

以身作則的人，誰能幫我們把這幾個字寫到黑板上來，你來寫。（讓學生上臺寫板書，有助于加深對趙一曼人物形象的認識）

生2：盛飯、換碗（第七自然段）

提問：為什么感動？

生：因為趙一曼很久都沒有吃飽飯了。這次好不容易能吃飽飯，他卻把碗里的高粱米飯換成了半碗野菜粥。

師：他這么做是為了誰？

生：為了戰(zhàn)士們。

分角色朗讀有關內(nèi)容

他心里想到了什么？我們可以從第幾自然段看出來，6第 6 第 6 自然段是嗎？我們一起來讀一讀。趙一曼一看讀。

隨文識詞

病號灶是什么意思呢？是給誰吃的？

給病人吃的，比一般的戰(zhàn)士吃的要好一點。

趙一曼看著這碗高粱米飯，她想到了這么多人，卻唯獨沒有想到自己，她自己老師還有一個疑問，趙一曼為什么要端著碗輕輕走進炊事棚，趁人不注意的時候換了飯，為什么這么小心翼翼？好，請你來回答。

感受人物形象

同學們?nèi)绻闶撬磉叺膽?zhàn)士，你看到趙一曼把自己的高粱米飯換成半碗野菜粥，你心里會好受嗎？對，趙一曼他就是這樣的一個人，他覺得戰(zhàn)士們遠遠比自己要重要。他是怎樣的一個人呢？關愛戰(zhàn)友的一個人。誰幫我們寫上黑板？好，你來寫。

通過情境創(chuàng)設，學生品讀選段，提問引導等方式，感受關愛戰(zhàn)友的形象。

老師分享丟碗句

隨機教學雙引號的作用，明白不是真丟碗的含義

的趙一曼為什么笑了呢？雖然自己沒有碗了，可是戰(zhàn)士們有碗了呀。同學們趙一曼就是這樣的一個人。付出對他來說遠遠比索取更加的快樂。他是怎樣的一個人呢？無私奉獻的一個人。誰幫我們寫上黑板來，請你。

認識故事中出現(xiàn)的人物:炊事員、七班戰(zhàn)士、通訊員。采用不同視角講故事。

（用不同的視角講故事對學生難度很大，所以這里可以采用小組合作討論的方式）

好，完成的同學請用坐姿告訴我。好，接下來我們來分享一下，誰來演通訊員，你來。

生：我是通訊員，我們正為把平時吃飯用的陶瓷缸子送給了一位新戰(zhàn)士。他自己很久沒有飯碗了，我一直想給他找一個碗。好不容易在一次戰(zhàn)爭中找到了，就趕緊給他送來。開飯時，我給他盛了一碗高粱米飯，但他卻把一碗米飯換成了半碗野菜粥，最后那碗又被他送給了棋班戰(zhàn)士做菜盆。他什么時候才能有碗？

評：你是一個重情重義的炊事員，那誰是七班的戰(zhàn)士呢？你來。

我是七班戰(zhàn)士，趙一曼把他的搪瓷缸子送給了一名新戰(zhàn)士，通訊員給趙一曼找了一個粗瓷大碗。誰知趙一曼把粗瓷大碗送給我們七班做菜盆，我們很感動，也希望趙一曼吃飽飯。

五、深化主題，感受人物美好品質(zhì)

這是我們戰(zhàn)士們共同的心愿。同學們，這時候角落里突然響起了一個聲音，我們回頭一看，原來他就是那個粗瓷答案。我們一起幫它把心里想說的話說出來。好嗎？（朗讀短詩，感受人物形象）

2、走街串巷，追尋足跡

認識一曼街，觀看視頻了解趙一曼給寧兒寫的信

（借助圖片和相關視頻，讓學生了解，趙一曼精神永存）

同學們，家是最小的國，國是千萬家。這封信這番話不僅僅是趙一曼對兒子說的，更是千千萬萬革命先輩對我們子孫后人說的。今天我們的中國已經(jīng)騰飛，生長在幸福年代的你想對趙一曼說些什么呢？

生：趙一曼，謝謝您，因為您和千千萬萬的烈士用鮮血才換來我們現(xiàn)在幸福美麗的家園。

生：因為您和千千萬萬革命先輩的犧牲，換來了我們今天美好的家園

生：趙一曼，您太勇敢了，我要向您學習。長大以后，我要為社會做貢獻。

好，謝謝你，革命烈士的美好品質(zhì)猶如一束溫暖的陽光給我們力量。同學們在課后我們可以看一看電影，我的母親趙一曼了解更多關于趙一曼的往事，這節(jié)課就上到這里。

板書設計

24、鄉(xiāng)下人家評課說課稿教學設計及記錄

鄉(xiāng)下人家評課說課稿教學設計及記錄

教學目標：

1、會讀準5個生字，會把率、巢等14個生字寫正確，寫端正。

2、能抓住獨特、迷人的關鍵之處，在反復誦讀瓜藤滿架、鮮花竹筍等場景中感受鄉(xiāng)下人家場景美。

3、背誦自己喜歡的部分,積累課文優(yōu)美的句段。

4、能從平凡的事物，普通的場面中抓住景物的特點，寫出鄉(xiāng)下人家獨特、迷人的風光。

教學重點：

引導學生讀文想象畫面，感受鄉(xiāng)村生活的美好。

教學難點：

體會作者從平凡的事物，普通的場面展現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的獨特、迷人。

教學突破口：

選找獨特、迷人的關鍵之處，在反復誦讀中感受鄉(xiāng)下人家場景美。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境,導入新課

【意圖：興趣是最好的老師。上課伊始，借助多媒體，用優(yōu)美生動的語言向?qū)W生展現(xiàn)了一幅幅美麗的農(nóng)家風景畫，讓學生陶醉其中，緊接著引出課題，學生就會產(chǎn)生一種強烈的求知欲望，為學習課文做了很好的鋪墊?！?/p>

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想想每段寫了什么?

2、交流反饋生字掌握情況，并重點指導學生寫好率、巢等生字。

3、全文圍繞哪一句話來寫，你能找出來嗎？

【意圖：學生自由閱讀全文，了解每個自然段的內(nèi)容，對文章有個整體的感受，初步領悟這篇文章是圍繞課文最后一段話來寫，尤其緊扣獨特、迷人這兩個關鍵詞展開具體描寫，從而讓學生明白，這段話也就是文章的中心句，把它放在篇末起到總結(jié)全文的作用?！?/p>

三、品讀課文,感悟美景

◆默讀全文，找出自己最感興趣的一處鄉(xiāng)村風景反復誦讀，并具體說說自己的體會。

策略一：反復誦讀第一自然段，感受鄉(xiāng)下人家門前種瓜的獨特裝飾。

1﹑指名讀這段話，用自己的話說說這一段寫什么內(nèi)容？

2、從哪里讀出了鄉(xiāng)下人家的獨特、迷人之處？再讀這段話，你的眼前仿佛看到了怎樣的畫面？

3、對比品味鄉(xiāng)下人家的獨特裝飾。

【意圖：作者選擇了農(nóng)家最平常、最普通的事物瓜、藤、葉，抓住景物的特點，運用對比的方法寫出了鄉(xiāng)下人家屋前搭瓜架的獨特裝飾。學生在反復誦讀中感受到這道獨特、迷人的風景?！?/p>

策略二：反復誦讀第二自然段，感受鄉(xiāng)下人家門前種花，屋后種竹的獨特美。

1﹑指名讀這段話，用自己的話說說這一段寫什么內(nèi)容？

2、從哪些語句你讀出了門前屋后的獨特、迷人之處？讀著讀著，你的頭腦中浮現(xiàn)了怎樣的畫面？

3、品味探字擬人妙用,感受竹筍的調(diào)皮與生機。

【意圖：作者選取了鄉(xiāng)下人家門前鮮花和屋后竹筍來寫，運用擬人的手法呈現(xiàn)出一派獨特的農(nóng)家風光，此環(huán)節(jié)教學以讀為突破口，讓學生身臨其境去感受鮮花綻放、雨后春筍的獨特風情?！?/p>

策略三：自主誦讀，感受其他段落中鄉(xiāng)下人家生活場景的獨特之處。

【意圖：把學習的主動權還給學生，放手讓學生誦讀課文中雞鴨覓食、院落晚餐等其他畫面的獨特之處。感受鄉(xiāng)下人家司空見慣的生活場景，領悟到課文每個段落都是抓住景物的獨特之處來寫的?！?/p>

四、美讀品味，積累語言

1、創(chuàng)設情境，配樂朗讀課文。

2、用詩的形式誦讀課文。

3、積累課文中自己喜歡的優(yōu)美句段。

4、推薦課外閱讀描寫鄉(xiāng)村風光的文章

【意圖：新課標指出，中年級閱讀教學要注重積累課文中的優(yōu)美句段，并能夠試著背誦積累，讓學生在讀中感悟，讀中積累語言，在讀中受到情感熏陶。此環(huán)節(jié)以詩的形式誦讀，讓學生在不同的情境中美讀品味，感悟鄉(xiāng)下人家獨特、迷人的田園詩情，積累了優(yōu)美句段?！?/p>

五、領悟?qū)懛?，練筆延伸

1、總結(jié)本文的寫作方法：圍繞一個意思，抓住最平常、最普通的事物，通過對比、擬人的手法，寫出景物的特點。

2、出示畫面，學生練筆

3、交流反饋，相互評議

【意圖：結(jié)合文本找到恰當?shù)木毠P，意在落實學語文、用語文的思想，提高閱讀教學中寫的密度，從而提高學生寫作能力。

設計理念：

本節(jié)課的教學設計立足教材實際，教學中緊緊抓住語文學科特點及四年級學生的年段特點，以語文知識的學習、語文能力的形成為載體，滲透情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，注重學習過程及學習方法的指導，讓學生親歷邊讀邊想邊想邊讀的學習過程，努力提高小學語文課堂的效率，。

25、天窗評課說課稿教學設計及記錄

天窗評課說課稿教學設計及記錄

學習目標：

1、通過有感情朗讀，句子比較，體會慰藉、掃蕩、神奇等詞的意思。

2、悟4---9節(jié)，體會天窗的神奇以及給孩子帶來的惟一慰藉，領會無中看出有，虛中看出實的真諦，理解作者對天窗的特殊感情，讓學生感受到通過天窗看世界的情趣。

3、學習課文中比喻、排比的修辭手法，培養(yǎng)學生豐富的想象和聯(lián)想。

學習重點：理解課文內(nèi)容，體會小小的天窗是孩子們唯一的慰藉，感悟這一方小小的空白是神奇的!并喚起學生與課文的共鳴。

學習難點：理解課文第9節(jié)，進而體會這一方小小的空白是神奇的!

學具準備：多媒體課件

學習過程：

一、激發(fā)興趣，揭示課題

1、每棟房子都離不開窗。可是在許多年前的中國南方農(nóng)村，窗是怎樣的呢?出示課文1-3節(jié)

2、鄉(xiāng)下的房子只有(前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇開直，光線和空氣都有了。)碰到大風大雨，或者北風呼呼叫的冬天，(木板窗只好關起來，屋子里就像黑洞似的)。于是(鄉(xiāng)下人在屋面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗)。

出示：天窗

這樣一扇簡陋的、只能透些許陽光和空氣的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾寫下這篇文章呢?對活潑好想的孩子們意味著什么呢?學生討論、交流，請一位同學把這段話連起來讀一遍。

3、質(zhì)疑。

(1)為什么說天窗是神奇的呢?下面我們來做一個聽寫練習(聽兩遍)。

(發(fā)明這天窗的大人們是應當感謝的。因為活潑會想的孩子們會知道怎樣從無中看出有，從虛中看出實，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切!)

出示文章最后一節(jié)，請同學抬頭看屏幕校對。齊讀。

(2)你們是不是覺得這段話很難理解?有什么問題嗎?

估計學生提出的問題有：

①天窗、有、無、虛、實、為什么要加引號?

②為什么說活潑會想的孩子會從無中看出有，從虛中看出實?

③ 為什么說比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切?

同學們的問題提得很好，弄懂了這些問題，也就是真正理解了這篇課文。

(出示學習目標、齊讀)下面我們就來認真讀課文，請大家自讀課文4--7節(jié)。

指名讀

二、自讀課文，完成練習

1、出示要求：在讀中注意以下問題

(1)自讀課文4--7節(jié)，讀通課文。

(2)完成填空：

當(夏天陣雨來臨)時或(夜晚)時，這小小的天窗是孩子們在地洞似的屋里的(惟一的慰藉)。它讓孩子們感受到這小小一方空白是(神奇的)，想到應該(感謝)發(fā)明這天窗的大人們。

①注意讀準多音字：藉(ji)

②理解惟一、慰藉(慰藉就是安慰的意思。)

2、反饋

指名讀

三、細讀課文4-7節(jié)，在讀、品、議、仿中體會天窗的神奇以及給孩子帶來的惟一慰藉

1、質(zhì)疑。

(1)師：為什么說天窗是神奇的呢?下面我們來做一個聽寫練習(聽兩遍)。

(發(fā)明這天窗的大人們是應當感謝的。因為活潑會想的孩子們會知道怎樣從無中看出有，從虛中看出實，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切!)

出示文章最后一節(jié)，請同學抬頭看屏幕校對。齊讀。

(2)你們是不是覺得這段話很難理解?有什么問題嗎?

估計學生提出的問題有：

①天窗、有、無、虛、實、為什么要加引號?

②為什么說活潑會想的孩子會從無中看出有，從虛中看出實?

③ 為什么說比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切?

同學們的問題提得很好，弄懂了這些問題，也就是真正理解了這篇課文。

2、下面我們就來認真讀課文。

文中兩次提到天窗是孩子們惟一的慰藉，請同學們看看畫面，聽聽課文錄音， (怎樣在讀中停????)找到有關的語句，聯(lián)系上下文說說你的理解

(1)天窗撫慰孩子沮喪和孤寂的心靈。

(2)指名說，想象一下孩子此時此刻的心情。

(3)同桌讀

(4)左邊：讀出活潑好動的孩子被大人叫進屋里，隨著木板窗的關閉，被逼著上床去休息的時候好似被關進了地洞里的不自由、苦惱與不快(頂、偏就不、關)右邊：想親近大自然的那份渴望之情、偷偷地、仰著)

(5)天窗豐富了孩子的想象

(6)教師啟發(fā)提問：在你無奈的時候，什么是你的慰藉?

讓學生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書?看電視?也許是擺弄什么小玩具?

2、讀第五節(jié)：

(1)引讀：透過天窗孩子看到什么、想到什么

(2)出示這些帶點字，演示雨腳、閃電，想象一下，當時這雨、這風、這雷、這閃電會怎樣猛烈地掃蕩這世界?在表格中寫出孩子們由看到什么而想到什么?

體會卜落卜落 (聲音輕巧) 閃電帶子似的、一瞥、掠過(動作快捷、利落) 體會作者觀察的細致，想象的豐富，語言的形象、貼切。

教師：孩子們的想象要比真實的大十倍百倍，真是無窮無盡啊!

(1)自己讀好這句句子。

(2)女生讀出孩子透過天窗看見光明、看見歌舞般快樂的雨點、閃電時的驚喜。

(3)請男生讀出孩子借風雨雷電痛快淋漓地表達出自己被迫關在地洞似的屋里時不快。

教師：在朗讀中，你們已經(jīng)真切地看到了一個更廣闊、更復雜、更實在的世界。

(4)師生配合讀作者看到的、想象到的句子(四、五節(jié))

小結(jié)：天窗給漆黑的屋子帶來了僅有的光明(板書：無、有)，透過它，我們和作者一起翱翔在想象地田地里，感受到了自由的可貴，感受到了人與自然如伙伴般的親密關系。天窗雖小，卻別有洞天啊!(板書：)(雷電的出示??)

3、學習第六節(jié)：

師：晚上，透過天窗我們總覺得離夜空好近，美麗的神奇的夜的世界又會帶給我們什么呢?請聯(lián)系上下文讀懂第七節(jié)的意思，選取你們最喜歡的朗讀形式，讀出作者當時的感受。

(1) 指名分組讀、師生配合讀：從少看到多，從虛看出實： 從一粒星想到無數(shù)星，從一朵云想到奇幻的云彩，從一條黑影想到蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹。

小結(jié)：孩子的想象是豐富的，富有變化的，他們將零星的、分散的星、云、稍縱即逝的黑影組成一體，構成了一個美麗、神奇的夜的世界。

(2)你們想不想看看月夜的景色?老師也為大家打開一扇天窗，請大家充分發(fā)揮自己的想象力。

l 出示動畫：晴朗的夜空里一彎新月高掛，透過天窗，看見眨著眼睛的星星、輕盈飄來的云彩、滑翔而過的流星你會想到些什么呢?(有這些動畫的資料??)

(1)仔細觀察畫面，說說你看到什么?想到什么?

(2)任選你喜歡的句式說話。

l 看到( )想像到( );看到( )想到( ) 你會從( )、( )、( )，想像到( )、( )( )

(3)師引讀：啊唷唷

3、(出示最后一小節(jié)：提示注意了若)自由讀讀，你也有這種快樂的感受嗎?

小結(jié)：天窗雖小，卻能醒人耳目、開人心竅，也正因為天窗使孩子的想象豐富，比實際看到的更多更好，給人別有洞天的感覺，所以說天窗是神奇的。

4、活潑會想的孩子們會知道怎樣從無中看出有，從虛中看出實，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切!

26、陶罐和鐵罐評課說課稿教學設計及記錄

陶罐和鐵罐評課說課稿教學設計及記錄

【教學目標】

1.認識陶、罐等11個生字，會寫驕、傲等12個字，會寫國王、驕傲等16個詞語。

2.朗讀課文，說出陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事。

3.分角色朗讀第19自然段，結(jié)合課文相關語句，了解陶罐和鐵罐不同的性格特點。

【教學重點】

分角色朗讀第19自然段，結(jié)合課文相關語句，了解陶罐和鐵罐不同的性格特點。

【教學難點】

分角色朗讀第19自然段，結(jié)合課文相關語句，了解陶罐和鐵罐不同的性格特點。

【教學過程】

一、課程導入

1.新課導入：今天，老師給大家?guī)砹藘晌恍屡笥?，它們分別是陶罐和鐵罐。（出示圖片）

2.交流討論陶罐、鐵罐的特點。

預設1：陶罐是用黏土燒制成的罐子，容易破碎。

預設2：鐵是一種金屬，鐵罐是用鐵做的罐子，堅固，不易破碎。

3.揭題讀題：陶罐和鐵罐之間發(fā)生了什么故事呢？今天，我們就來學習一篇寓言故事《陶罐和鐵罐》，看看這則寓言要告訴我們什么道理。一起讀課題。（板書：陶罐和鐵罐）

4.作者簡介：黃瑞云，1932年出生于湖南婁底，1958年武漢大學中文系畢業(yè)。先后在多所中學和高校任教，曾任黃石師范學院副院長、中國寓言文學研究會副會長。1981年，《黃瑞云寓言》出版，后獲得了湖北省屈原文藝獎、中國新時期優(yōu)秀少兒讀物獎、中國寓言文學研究會金駱駝獎。黃瑞云編有《歷代寓言選》。另有專著、詩人傳記、幽默故事、散文、詩歌、學術論文及民間文學發(fā)表或出版。他的寓言被譯成多種外國文字，在國外廣為流傳。

設計意圖：開課伊始，引導學生了解陶罐易碎、鐵罐堅固的特點，為后文的學習做好鋪墊。

二、整體感知

1.自讀任務。

（1）自讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

（2）思考：陶罐和鐵罐之間發(fā)生了什么故事？

2.初讀反饋。

（1）隨文識字：字詞檢測，讀準字音。

陶（to）罐（ɡun） 櫥（ch）柜（ɡu） 驕（jiāo）傲 奚（xī）落

兄（xiōnɡ）弟 謙（qiān）虛（xū） 懦（nu）弱（ru） 輕蔑（mi）

爭辯（bin） 惱（nǎo）怒 碎（su）片 和睦（m）相處 羞恥（chǐ）

流逝（sh） 覆（f）滅 宮（ɡōnɡ）殿（din） 倒塌（t?。?遺（y）落

廢（fi）墟（xū） 掘（ju）開 喲（yō） 驚訝（y） 樸（pǔ）素（s）

古代（di） 價（ji）值 立即（j）

（2）集中識字：全班交流識字方法。

to ɡun jiāo qiān xū nu ru nǎo y di ji

陶 罐 驕 謙 虛 懦 弱 惱 訝 代 價

預設：

①我知道陶、罐、驕、謙、虛、懦、惱、訝、代、價是形聲字，可以根據(jù)它們的聲旁來讀準字音。

②我知道陶、罐、謙、虛、懦、弱、代、價能組成詞語：陶罐、謙虛、懦弱、代價。

③我會用加一加的辦法記住驕和訝：馬+喬=驕；讠+牙=訝。

④ 惱的本義為發(fā)怒、生氣。組詞：惱怒、惱火。

（3）借助課文插圖，了解陶罐和鐵罐之間發(fā)生了什么故事？

①出示課文插圖，引導學生給課文分段。

過渡：故事中出現(xiàn)了兩個場景。（出示圖片）。這兩個場景分別對應了課文的哪幾個自然段呢？

預設：第 19 自然段 第 1017 自然段

②這兩個場景中，陶罐和鐵罐之間分別發(fā)生了什么故事？

預設：第19自然段：在國王的櫥柜里,鐵罐看不起易碎的陶罐，奚落和蔑視陶罐。第1017自然段：許多年后，在荒涼的廢墟上，陶罐依然光潔、樸素、美觀，而鐵罐連影子都看不到了。

③請你根據(jù)這些詞語，挑選幾個來說說課文大意。

鐵罐：看不起、奚落、驕傲、影子也沒見到。

陶罐：謙虛、不再理會、光潔、樸素、美觀、很有價值。

預設：國王的櫥柜里有一只陶罐和一只鐵罐，鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。陶罐很謙虛，爭辯幾句后，不再理會鐵罐。但多年之后，陶罐依然那么光潔、樸素、美觀，而鐵罐卻連影子也沒見到。

設計意圖：隨文識字，出示含有生字的詞句，讓學生反復朗讀，在語境中鞏固生字識記。集中識字，師生交流識字方法，進一步鞏固基礎知識。整體感知環(huán)節(jié)，引導學生借助圖片，分清課文層次，并分別概括兩部分的內(nèi)容，有助于學生整體把握陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事。

三、問題探究

（一）合作探究

1.探究任務

自由朗讀第19自然段，結(jié)合課文相關語句，了解陶罐和鐵罐不同的性格特點。

2.過程安排

（1）學生自由朗讀第19自然段，找出課文中描寫陶罐、鐵罐神態(tài)和語言的語句。

（2）全班交流閱讀感受，結(jié)合課文相關語句，了解陶罐和鐵罐不同的性格特點。

（3）教師引導、總結(jié)，學生分角色朗讀。

3.探究活動

（1）引導：自由讀第一自然段，想一想奚落是什么意思？

預設：用尖刻的話諷刺別人，使人難堪。

（2）啟發(fā)：哪幾個自然段寫了鐵罐奚落陶罐，哪幾個自然段寫了陶罐的回應？

預設：第2、4、6、8自然段寫了鐵罐奚落陶罐；第3、5、7、9自然段寫了陶罐回應鐵罐。

（3）明確學習任務：學習第29自然段，借助對話，感悟人物形象。

①梳理：鐵罐和陶罐之間進行了幾次對話？（板書：對話）

預設：三次。

②思考比較，發(fā)現(xiàn)事物特點。

提問：鐵罐為什么要奚落陶罐？

預設：因為陶罐易碎，不敢碰鐵罐，所以鐵罐認為自己比陶罐更高一等。（板書：鐵罐 堅固 陶罐 易碎）

③引導：圈畫出描寫鐵罐和陶罐神態(tài)、動作的詞語，從中你感受到了什么？（板書：神態(tài) 動作）

預設1：我從傲慢、輕蔑、惱怒這些表示神態(tài)的詞語中，我感受到鐵罐很驕傲，看不起別人。（板書：傲慢）

預設2：我從謙虛、爭辯、不再理會這些詞，我感受到陶罐和鐵罐的性格不一樣，陶罐十分謙虛。（板書：謙虛）

④提升：你還從哪些地方感受到兩個人物不同的性格？

預設1：鐵罐稱陶罐：陶罐子和懦弱的東西，但陶罐卻稱它 鐵罐兄弟。從稱呼中可以看出鐵罐傲慢無禮，而陶罐彬彬有禮。（板書：稱呼）

預設2：鐵罐一味奚落和攻擊陶罐，自認為高人一等，總想把陶罐碰成碎片。陶罐先是據(jù)理力爭,希望和睦相處，最后見和鐵罐無法講理，就不再理會。從它們說話的內(nèi)容中可以看出鐵罐的自以為是、傲慢無禮，陶罐的謙讓寬容。（板書：內(nèi)容）

預設3：鐵罐的話多用感嘆號，這個標點說明鐵罐說話氣勢洶洶。（板書：標點）

（4）同桌練讀對話，讀出兩個人物不同的語氣。

相機提示：讀鐵罐的話時可以按照傲慢輕蔑惱怒怒不可遏這樣的情感線索來體會朗讀時不同的語氣；陶罐自始至終是謙和、寬容的態(tài)度，所以讀的時候語氣要自然平穩(wěn)。

①讀你敢碰我嗎時，語調(diào)上揚，有挑釁的意味。

②讀我就知道你不敢，懦弱的東西！時，語調(diào)下沉，突出懦弱，表示看不起。

③讀住嘴！時，鐵罐此時惱羞成怒，因而聲高氣粗。

④讀你算什么東西！總有一天,我要把你碰成碎片！時，語調(diào)要緊促、高揚，讀出鐵罐不講理、怒不可遏的心態(tài)。

⑤ 我確實不敢碰你，但并不是懦弱。中，讀但并不是懦弱時語氣要加重，以表達自己不與之相碰的原因，以及內(nèi)心的堅強。

（5）班級展示讀，指名三組學生，分別朗讀展示三次對話，師生評議。

第1組：第23自然段。

第2組：第45自然段。

第3組：第68自然段。

（6）同桌再次分角色朗讀對話，鼓勵加上適當?shù)膭幼?、表情進行朗讀。

（7）班級展示讀，帶上頭飾表演朗讀。

（8）想象練說，深化理解。

拓展：請你根據(jù)人物的性格補充對話中的提示語。

預設1：

我就知道你不敢，懦弱的東西！鐵罐（斜著眼睛）說，帶著更加輕蔑的神氣。

預設2：和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！鐵罐（氣勢洶洶地）說，走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！

預設3何必這樣說呢? 陶罐（溫和地）說，我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！

（9）學生齊讀第19自然段。

設計意圖：課文以對話形式推動故事的發(fā)展，讀懂人物的對話，是體會這篇寓言故事所蘊含道理的關鍵。本環(huán)節(jié)重點引導學生通過讀懂陶罐和鐵罐的對話，感受它們不同的性格特點，為之后學生體會故事蘊含的道理做好鋪墊。

四、生字書寫

過渡：同學們，在本節(jié)課的學習中，你是否關注了本課的重點生字呢？它們是什么結(jié)構？怎么書寫才美觀？讓我們一起了解一下吧。

1.教師出示寫字表，引導學生觀察本課要求會寫的字，并交流書寫注意點。

驕 傲 謙 虛 懦 弱 提 塵 訝 捧 代 價

（1）仔細觀察字的結(jié)構和需要注意的筆畫。

（2）教師點撥：

①驕、傲、謙、懦、弱、提、訝、捧、代、價是左右結(jié)構，要寫得左窄右寬，驕第二筆豎折折鉤的折寫在橫中線上；傲中間不是豎撇，要分兩筆寫；謙的第七筆橫寫在橫中線上，第九筆豎寫在豎中線上；懦右半部分需的第五筆點、第六筆點和第十三筆豎都寫在豎中線上；提右半部分 是的長橫寫在橫中線，撇從豎中線起筆；捧左邊是提手旁，不要寫成棒；代的右邊是弋，不要寫成戈。

② 塵是上下結(jié)構，上半部分中間是豎，而不是豎鉤。

③ 虛是半包圍結(jié)構，第三筆是橫鉤。

2.教師范寫，邊寫邊講解書寫要點。

3.學生在方格紙中練習書寫，每字兩遍。教師提醒：書寫要正確、端正，力求美觀，注意寫字和握筆姿勢。

4.教師選擇學生的書寫作品進行展示，全班交流評價。針對本班的書寫問題，教師示范書寫易錯字。學生把自己寫得不滿意的字再寫一遍。

設計意圖：本環(huán)節(jié)旨在引導學生觀察生字的結(jié)構，規(guī)范書寫，明確生字筆畫及筆順。寫字指導是在分組歸類的基礎上，就重點字進行指導。

五、課堂小結(jié)

小結(jié)：這節(jié)課，我們了解了這個故事主要講了什么，重點讀懂了陶罐和鐵罐的對話，通過對話了解它們不同的性格特點。它們的結(jié)局又會有什么不同呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學習。

六、布置作業(yè)

1.當堂練習：抄寫詞語，注意書寫規(guī)范、美觀。

國王 驕傲 傲慢 謙虛 懦弱 神氣 住嘴 相提并論 王朝 塵土 驚訝 光潔 美觀 古代 價值 動手

2.課后作業(yè)：

（1）熟讀課文《陶罐和鐵罐》。

（2）分角色朗讀第19自然段。

【板書設計】

陶罐和鐵罐

稱呼

鐵罐 堅固 傲慢 對話 內(nèi)容

陶罐 易碎 謙虛 神態(tài) 標點

動作

《陶罐和鐵罐》教學方案

第2課時

【教學目標】

1.默讀課文，能說出陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事，懂得每個人都有長處和短處，學習正確看待人和事物。

2.能說出閱讀鏈接中的北風和課文中的鐵罐的相似之處。

【教學重點】

能說出陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事，懂得每個人都有長處和短處，學習正確看待人和事物。

【教學難點】

能說出閱讀鏈接中的北風和課文中的鐵罐的相似之處。

【教學過程】

一、課程導入

1. 復習舊知：出示詞語，齊讀，想一想這兩組詞語分別介紹了誰？

第一組：驕傲 傲慢 惱怒

第二組：謙虛 爭辯 并不懦弱

預設：第一組詞語寫的是鐵罐，第二組詞語寫的是陶罐。

2.導入新課：上節(jié)課，我們還了解了鐵罐的優(yōu)點是堅固，所以它如此傲慢，陶罐的缺點是易碎。這節(jié)課，我們繼續(xù)來讀故事，看看故事的結(jié)局是怎樣的？這則寓言蘊含了什么道理呢？（板書：鐵罐 堅固 優(yōu)點 陶罐 易碎 缺點）

設計意圖：復習詞語既檢查了學生對生字詞的掌握情況，還幫助學生回顧陶罐和鐵罐的性格特點，有助于學生把握前半部分的故事情節(jié)，為本課時的學習做好了鋪墊。聯(lián)系結(jié)局，激發(fā)學生的閱讀興趣。

二、問題探究

自主探究

1.探究任務

默讀課文第二部分（第1017自然段），了解故事結(jié)局，明白寓言蘊含的道理。

2.探究方法

（1）默讀第1017自然段，了解故事結(jié)局。

（2）全班交流閱讀感受，聯(lián)系生活，體會寓意。

（3）教師引導、總結(jié)。

3.探究活動

（1）明確學習任務：默讀第1017自然段，想一想：后來發(fā)生了什么事情？陶罐和鐵罐各是什么結(jié)局？

預設：后來王朝覆滅了，兩個罐子遺落在荒涼的廢墟上。許多年過去了，人們發(fā)現(xiàn)陶罐 依然是那么光潔，樸素，美觀，而連鐵罐的影子也沒見到。

（2）提問：為什么人們翻來覆去，把土都掘遍了，但是連鐵罐的影子也沒見到？

預設：因為鐵罐容易生銹，經(jīng)不起氧化，最終完全消失了，這是鐵罐的缺點。而陶罐不生銹，這是它的優(yōu)點。（板書：易生銹 缺點 不生銹 優(yōu)點）

小結(jié)：陶罐和鐵罐各自特點不同，使得它們的結(jié)局也截然不同。

（3）讀了這個故事，你發(fā)現(xiàn)陶罐和鐵罐各有什么長處和短處？

預設：鐵罐的長處是堅固，短處是易生銹；陶罐的短處是易碎，長處是不生銹。

（4）小結(jié)：從這個故事中你明白了什么道理？

預設：事物各有自己的長處和短處，人也同樣如此，不要拿自己的長處去和別人的短處進行比較，要學會互相尊重，和睦共處。在生活中要善于看到別人的長處，正視自己的不足。

（5）聯(lián)系生活，深化理解。

①由物及物：在生活中，還有哪些事物之間相比,既各有所長,又各有所短？請舉例說明。

預設1：叉子吃面方便，但舀湯不行；而勺子吃面不方便，但舀湯卻很容易。

預設2：風扇比較節(jié)能、省電，但制冷效果不佳；空調(diào)比較耗能、費電，但制冷效果很好。

②由物及人：在生活中，你有過這樣的經(jīng)歷嗎？你碰到過類似的人或事嗎？請結(jié)合自己來談，也可以談談周圍的人。

預設1：我個子小，但動作靈活；我的同學很高大，但動作笨拙。

預設2：我繪畫很棒，但唱歌不好聽，我的同學雖然繪畫不如我，但歌聲十分動聽。

（6）播放情境課文《陶罐和鐵罐》（誦讀版)，學生齊讀課文，感受陶罐和鐵罐的不同特點。

設計意圖：本環(huán)節(jié)重點引導學生學習課文第1017自然段，了解陶罐和鐵罐不同的結(jié)局。聯(lián)系人物的特點，比較它們的不同結(jié)局，學生自然而然明白了這個故事要告訴我們的道理。教學并未到此戛然而止，教師最后聯(lián)系生活以幫助學生遷移運用。

三、課堂小結(jié)

尺有所短，寸有所長。每個人、每個事物都有長處和短處，在生活中我們要善于看到別人的長處，正視自己的不足。希望同學們揚長避短，越來越優(yōu)秀。（板書：尺有所短，寸有所長）

四、拓展延伸

1.讀懂故事，明白道理。

過渡：今天，我們還要閱讀另一篇寓言故事《北風和太陽》。

（1）默讀《北風和太陽》，想一想：北風和太陽之間發(fā)生了什么故事？

預設：北風想和太陽比賽，看誰能先把行人的衣服脫下來。北風使勁吹，行人越來越

冷，就把衣服裹得越來越緊了。而在太陽的照射下，行人越來越熱，忍不住把衣服脫掉了。最后，太陽贏了比賽，北風悄悄溜走了。

（2）北風為什么悄悄溜走了？從中你發(fā)現(xiàn)了什么道理？

（3）全班討論，交流看法。

預設：北風使了很大的勁，卻在比賽中輸了，所以就不好意思地溜走了。這個故事告訴我們?nèi)蚀?、溫和的勸說比強迫更有效，暴力是無法令人心服口服的，只有給人溫暖和尊重才能讓人心悅誠服。

2.比較閱讀，深化理解。

想一想：故事中的北風和課文中的鐵罐有什么相似之處？

預設1：它們的性格相似。故事里的北風和鐵罐都只看到了自己的長處，認為自己最了不起。

預設2：它們的結(jié)局相似。最后都以失敗告終，鐵罐最終連影子 也沒見到，而北風最終悄悄溜走了。

3.教師總結(jié)：《北風和太陽》這個故事選自《伊索寓言》?！兑了髟⒀浴反蠖嗍莿游锕适?，總結(jié)了人們的生活經(jīng)驗、教人處世和做人的道理。課后，我們也可以從書中再選幾個故事讀一讀。

設計意圖：本環(huán)節(jié)分兩個步驟指導學生學習閱讀鏈接中的寓言故事。首先通過一組問題鏈，給予學生閱讀的扶手，幫助學生讀懂寓言故事蘊含的道理。其次，引導學生將故事中的北風與課文中的鐵罐進行性格與結(jié)局的對比，在找到相似之處的基礎上，更進一步地體會兩個寓言故事要告訴人們的道理。

五、布置作業(yè)

1.積累相關名言，讀一讀。

取人之長，補己之短。

尺有所短，寸有所長。

謙虛使人進步，驕傲使人落后。

2.故事新編。

（1）引導：如果陶罐和鐵罐兩個角色互換，變成陶罐奚落鐵罐，它會怎樣奚落呢？故事的結(jié)果又會怎樣呢？

（2）提供開頭，請學生續(xù)寫，注意不能改變故事的寓意。

國王的櫥柜里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。驕傲的陶罐看不起鐵罐，常常奚落它。

你敢跟我比美嗎，鐵罐子！陶罐傲慢地問。

【板書設計】

陶罐和鐵罐

鐵罐 堅固 優(yōu)點 易生銹 缺點

陶罐 易碎 缺點 不生銹 優(yōu)點

尺有所短，寸有所長

27、四個太陽評課說課稿教學設計及記錄

四個太陽評課說課稿教學設計及記錄

課前透視：

　　《四個太陽》是一篇極富兒童情趣的短文，文章語言簡潔、生動、優(yōu)美，充滿童真。課文分4個自然段，結(jié)構清晰，我畫了四個不同顏色的太陽，表達了四個美好的心愿，同樣也讓讀者們感覺到了作者豐富的想象，獨特的創(chuàng)造和善良的心靈。內(nèi)容催人向上，富有濃厚的人文主義色彩。

　　太陽對于學生并不陌生，可是不同顏色的四個太陽，卻是學生見所未見。抓住文章內(nèi)容充滿童趣、語文簡潔、優(yōu)美的特點，圍繞著動腦筋，有創(chuàng)新設計教學，積極創(chuàng)設學習情境，引導學生從讀入手，感知理解課文內(nèi)容，進而培養(yǎng)學生善于思考、善于創(chuàng)造，善于表達的能力

教學目標：

　　1、認讀太、陽等13個生字和舌字旁、頁字邊2個偏旁，會寫太、陽等7個生字和橫撇彎鉤1個筆畫。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、讀懂課文，能從文中找出明顯信息，感受我的美好心愿。教學重點：

1.讀好長句子的停頓和問句。

2.能結(jié)合文中明顯信息，感受我的美好心愿。

教學難點：

　　在閱讀中體會感悟作者通過畫太陽要表達的心愿。

教學準備

多媒體課件

教學過程：

一、兒歌導入，引發(fā)興趣

　　過渡：看到小朋友們坐的這么端正，老師相送大家一首兒歌，想不想聽?。浚ㄉ合耄?，聽兒歌時要注意邊聽邊思考這首兒歌告訴了我們什么？播放《種太陽》，生答師總結(jié)：歌曲中小男孩要種太陽送給南極、北冰洋、冬天和晚上，希望把溫暖和光明帶給它們，多么善良的孩子啊！那么我們再來認識一位小男孩，他是通過畫太陽來表達自己美好的心愿，今天我們就來學習《四個太陽》。板書四個太陽

二、質(zhì)疑課題

　　過渡：請大家齊讀課題（生齊讀），再讀。如果單看題目，你有什么疑問沒有？生答師總結(jié)：怎么會有四個太陽？四個太陽從哪里來的？四個什么樣的太陽？

三、初讀課文，自主識字

1.學生自由朗讀課文，標出自然段，圈畫出本課的生字。

自讀（嘗試讀文，找畫字詞，掃清閱讀障礙，進一步感知課文。）

　　啟發(fā)思考：初讀課文要注意哪些事項，完成什么任務？

　　 按大家說的要求自由輕聲讀課文。邊讀邊畫字詞，了解內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題。重點的字詞多讀幾遍。

　?。ǖ湍昙壸x書方法的正確指導，對于促進學生會讀書會起到積極的推動作用。教師要有意識地了解學生的讀書習慣，培養(yǎng)學生提高閱讀能力。）

2.同學們都讀完課文了嗎？生字詞都畫出來了嗎？每個自然段的序號標好了嗎？師問：這篇文章有幾個自然段？

3.有四個自然段，老師指名四位同學讀課文，讀完課文之后，老師及時評價。

4.剛才我們讀了課文，畫出了生字詞。小朋友看，這是本課中所有的生詞，（老師課件出示本課要認得字的詞語），會認嗎？（多形式識字記字，突出教學重點。）

同桌互讀課文，檢查字音情況。同桌認讀生字，比比誰識得又快又準。

小組先讀讀，一會兒開火車認讀。

　（通過生生互動、師生互動的形式，引導學生正確掌握字音，掃清生字障礙。同時發(fā)揮互助優(yōu)勢，促進學生交流，把識字環(huán)節(jié)落實，突出教學重點。

5. 借助于拼音，認識生字。生說說自己是如何識記這些生字的（利用加一加、換偏旁、組詞的方法識記）。

太：大＋一點 因：口+大

道：辶＋首 送：辶＋關

香：禾＋日 甜：舌＋甘

6. 字音方面，陽、忙、嘗、香都帶有ang韻，甜、暖、顏都帶有an韻，要重點正音。

甜舌字旁，引導學生發(fā)現(xiàn)品嘗味道和舌頭有關，例：舔。

顏頁字邊，本義是和人的頭部有關，例：項、頸。

7. 掛蘋果游戲考察學生認識生字的掌握情況。

8.多音字校和為的學習。

四、整體感知課文

1.生自由讀課文，用 畫出我分別畫了四個什么樣的太陽？在太陽的照射下，我分別看到了怎樣美好的情景？

2.指名匯報

綠綠的太陽 金黃的太陽 紅紅的太陽 彩色的太陽

五、指導書寫生字

1.本課要寫的四個字要突出重點，不要平均用力。

太字形相對簡單，讓手讓學生獨立觀察、書寫。

陽的書寫是教學重點，由于雙耳旁是學生第一次學寫，老師應重點示范，下筆寫短橫，轉(zhuǎn)折處略頓筆后寫短撇，接著筆尖不離紙寫小彎鉤，鉤的方向往左上。

校左窄右寬，左右等高。交的長撇對準上方點的中間，捺的起筆對準短撇的尾部，撇捺要舒展。

金上下結(jié)構，筆順是難點，老師采用示范書寫，學生數(shù)空，幫助學生掌握筆順。

2.老師在黑板上示范書寫，讓學生注意每個字的筆畫順序。

3.老師指導學生理解生字的字義，幫助記憶字形。

4.學生自己練習書寫，同桌之間互相檢查是否正確。

六、課堂小結(jié)

1. 學生開小火車讀生字。

2. 學生練習書寫生字，互相比一比誰寫得更好。

第二課時

一、復習，導入新課。

1. 復習生字，詞語。

2.老師按照自然段指名讀課文。

二、動態(tài)生成，朗讀感悟。

（一）感悟夏天的太陽

1、師出示（ ）的夏天，讓學生結(jié)合自己的生活實際來填空，根據(jù)學生的答案老師及時肯出評價。

（炎熱）的夏天

2、過渡：作者把綠綠的太陽送給夏天，讓我們一起走進夏天。請喜歡夏天太陽的同學來讀讀？

①師：炎熱的夏天火辣辣的太陽照下來，你感覺怎樣？

師：要是這時候你上街去的話，會怎么辦？

②師：這時候你最大的愿望是什么？

師：你的愿望真是不錯。給夏天換上一個綠綠的太陽（出示課件），你現(xiàn)在感覺怎樣？

3、那你能通過讀把清涼帶給大家嗎？（指導朗讀）

你的朗讀也讓我們感到了清涼。誰還想讀這句話？想讀的小朋友站起來一起讀。

4.借助語段的拓展，引導學生理解到處。

綠綠的太陽照著高山，（ ）一片清涼。

綠綠的太陽照著田野，（ ）一片清涼。

綠綠的太陽照著街道，（ ）一片清涼。

綠綠的太陽照著校園，（ ）一片清涼。

（1）引導學生用上面的句式說說，除了高山、田野、街道、校園，還有哪些地方也會一片清涼？

綠綠的太陽照著（ ），（ ）一片清涼。

（2）小結(jié)：綠綠當然太陽，把清涼帶到 每一個地方，每一個角落，文中用了一個詞語寫出了這個意思，那就是到處。

（二）感悟秋天的太陽。

1、過渡：綠綠的太陽為我們送來一片清涼，陣陣涼風把我們帶到秋天。老師非常喜歡秋天的太陽，讓老師讀讀，好嗎？（師范讀）

2、聽老師讀著讀著，你的眼前出現(xiàn)了什么畫面？

3、課件出示：秋天，果園里水果成熟圖片，教師動情描述。

4、面對這么多又香又甜的水果，想吃嗎？瞧，（課件出示：落葉圖），誰來了？來干嗎呀？

師：金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。誰愿意當小落葉？你來?。ɡ蠋熃o孩子戴上落葉的頭飾），你想邀請哪些小伙伴呢？（生：我想請小蜻蜓）。

師：小落葉，你怎么跟他們打招呼，去干什么？想好了嗎？

生演：（扮小落葉）小蜻蜓，小蜻蜓，我請你們到果園里去嘗嘗紅紅的蘋果！

師：你真有禮貌，用上了請字，如果能用上稱呼，小蜻蜓會更高興的。你再來一遍，好嗎？

③指導讀，能把你感受到的情景用朗讀的方法告訴大家嗎？（指名讀，自由讀，齊讀）　

[設計意圖：順學而導，以學定教，秋天是豐收的季節(jié)，圖文結(jié)合，采用學生喜聞樂見的表演幫助理解忙著邀請一詞，融口語交際于閱讀教學中，化抽象為形象，發(fā)展了思維，也訓練了口語表達能力。]

（三）感悟冬天的太陽

1、過渡：品嘗收獲的喜悅后，我們走進寒冷的冬季，寒風呼呼地刮在臉上，真冷呀！此時你會送一個什么樣的太陽給冬天？你怎么想到的？你和小作者一想到一塊去了。

2、小朋友們，你們自己能讀讀冬天的太陽嗎？請你們自己讀一讀吧。

3、師：紅紅的太陽掛在天空，溫暖著小朋友們凍僵的手和臉，多舒服呀！誰來讀一讀？

紅紅的太陽給冬天帶來了什么？（溫暖）

女同學來讀讀這段，讓我們感受到紅紅的太陽帶給我們的溫暖。

男同學也來讀讀吧。

（四）感悟春天

1、你最喜歡哪個季節(jié)的太陽？為什么？

2、課件播放圖片：你覺得春天怎樣？你能用學過的詞語，古詩或歌曲來贊美春天嗎？

3、生匯報交流

①四字詞語：春回大地 萬物復蘇 柳綠花紅 鶯歌燕舞

冰雪融化 泉水丁冬 百花齊放 百鳥爭鳴

詩句： 春眠不覺曉， 處處聞啼鳥。

草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。

4、春天真美呀！你能通過讀讓人覺得春天是個多彩的季節(jié)嗎？

（各種形式指導朗讀）

5. 指導朗讀

（1）指導讀好問句。句中出現(xiàn)了兩個春天，讀第二個時要加強語氣。

（2）哦表現(xiàn)了恍然大悟的感覺。

6.為什么說春天是個多彩的季節(jié)？

老師趁機出示各種花的圖片。讓學生說說各種花的顏色。

老師總結(jié)：紅的花，白的花，粉的花，藍的天，綠的草，這不就是多彩的季節(jié)嗎？

四、升華情感，表達心愿。

1、小結(jié)：小畫家為四季畫了四個色彩不同的太陽。畫個綠太陽，夏天真清涼。畫個金太陽，秋天瓜果香。畫個紅太陽，冬天暖洋洋。畫個彩色的太陽，春天真漂亮。

2、你想畫太陽嗎？畫個什么樣的太陽送給誰？表達什么心愿？

①我也來畫：

我想畫個（ ）的太陽，送給（ ），希望（ ）。

②指名練說，表達心愿。

[設計意圖：閱讀教學不僅是美文的欣賞，語言的訓練。更是生活的啟迪，人生的感悟，人性的發(fā)揮。小畫家的心愿，帶給孩子很多人生的啟迪，借助文本，展開想象，啟迪智慧，表達自已的美好愿望。]

五、書寫指導

1.課件出示秋、因、為，讓學生讀。

2.學生整體觀察每個字在田字格中的占位，老師總結(jié)。

3.老師 示范書寫生字，學生仔細觀察筆畫順序。重點強調(diào)為的筆順。

4.學生在作業(yè)本上自由練寫，寫完同桌互相檢查。

六、作業(yè)

1．拓展練習

2．把你心中的太陽畫下來吧！并把它送給你喜歡的人。

板書

18 四個太陽

春 多彩 夏 清涼

秋 香甜 冬 溫暖

28、清平樂村居評課說課稿教學設計及記錄

清平樂村居評課說課稿教學設計及記錄

【教學目標】

１、知識目標：認識生字，理解生詞；理解并想象這首詞所描繪的情景。

２、能力目標：有感情地朗讀并背誦課文，感悟田園生活的意境。

３、情感目標：激發(fā)學生對田園生活的喜愛，對大自然的贊美之情。

【教學的重點難點】

有感情地朗讀課文，理解內(nèi)容，感悟田園生活的意境，使學生受到美的熏陶。

【教法學法】

１、教法：新課標倡導學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的情境教學法、以讀代講教學法。

２、學法：首先，邊讀、邊看、邊想的學習方法貫穿始終，把時間留給學生。學生的審美能力在讀準、讀懂、讀好的遞進性活動中得到提高。

其次，采用自主合作、探究學習的方法。學生在具體感悟美的活動中，自主地發(fā)現(xiàn)問題，獨立或合作解決問題，既達到本課教學目標，又實現(xiàn)學習方法的自主構建。

【教學過程設計及理論依據(jù)】

本課的教學設計，按以下五個環(huán)節(jié)進行：

一、情景導入，理解課題

１、出示課文的插圖，伴著悠揚的古琴曲，讓學生給這幅畫起個名字，并讓學生說說為什么要起這個名字？

２、告訴學生，這幅畫是根據(jù)宋代詞人辛棄疾《清平樂村居》畫的。板書課題，指出清平樂是詞牌名，村居是題目。

過渡：辛棄疾在這首詞中描寫了怎樣的鄉(xiāng)村，怎樣的人家呢？讓我們打開課本，一起來讀讀這首詞。

（設計意圖：教學以畫導入，伴以琴聲，創(chuàng)設了恬靜的田園氛圍，形成了未成曲調(diào)先有情的良好課堂基調(diào)。然后以起名作引，并說出理由，可謂知其然，又知其所以然，一下子就激發(fā)了學生興趣，較好地完成了對課題的理解。）

二、朗讀課文，讀出韻味

１、聽說學校電視臺要招幾位主持人，今天我就來選一選，然后推薦給學校電視臺。大家有信心嗎？然后學生自由讀。再指名讀，學生評價、打分。

２、告訴學生竅門（假裝只告訴剛才指名讀的學生一人，其實大家都聽到），古詩詞的朗讀，不僅要正確、流利、有感情，還要注意停頓，讀出詞的節(jié)奏。比如第一句茅檐／低小，停頓的地方，讀時要做到停而不斷（老師范讀），而不能（舉反例）學生再次自由讀，再指名剛才那名學生讀，學生再評價、打分。

３、選擇自己喜歡的方式讀。

（可以自己讀，同桌互讀，找自己的好朋友讀。）

（設計意圖：詩詞具有音律美，讀來抑揚頓挫。通過自由讀、指名讀、齊讀等方式，以及吟詠的指導，使學生能讀出詞的韻味。）

三、合作探究，質(zhì)疑探索

１、通過剛才的朗讀，對這首詞你理解了多少，還有哪些地方不懂？學生分組進行合作探究。

２、學生交流：

著重理解：

⑴醉字的似醉未醉，吳音的伲噥細軟，想象翁媼會談些什么？

⑵無賴一詞的意思，感受古今詞義的區(qū)別和小兒的天真可愛。其他地方則相機點撥，一帶而過。

（設計意圖：維果茨基認為，學生是通過與教師和同伴的共同活動，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學習的。因此，教師不多作講解，而讓學生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟，著力感受吳音的特點，白發(fā)翁媼的親密、浪漫，小兒的調(diào)皮、可愛。教學節(jié)奏張弛結(jié)合，從而實現(xiàn)了能力和情感目標。）

四、感悟詞境，熟讀成誦

１、教師范讀，配樂，學生想象，問：你好象看到了怎樣的一幅畫面？

學生準備后，指名學生說。此刻學生僅會簡單翻譯一下。

２、教師點撥：

古詩詞語言含蓄，有許多想象的余地。你能不能通過想象，使它變得更加具體呢？比如幾杯酒下了肚，老倆口的話也多了起來，他們會說些什么呢？當然，你也可以描述鄉(xiāng)村的景色，還可以說說大兒，中兒，小兒

學生邊低聲吟誦，邊想象。再次指名學生說說好像看到了什么。

３、配樂背誦。

（設計意圖：新課標指出，學生的語文能力只有在語言實踐的基礎上才能獲得。因此，教師結(jié)合課文插圖再現(xiàn)詩境，讓學生在積累體驗中，進一步體會到田園的恬靜、和諧，激發(fā)學生對田園生活的喜愛，對大自然的贊美之情。）

五、總結(jié)全文，課外延伸

交流辛棄疾其人其作，推薦學生課外閱讀。

結(jié)束語：

宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩。每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動聽的歌，一段綿長不絕的情。相信同學們通過今天的學習，一定對宋詞有了新的感受，希望同學們以后在宋詞中盡情遨游，進一步感受我國古代文學的藝術魅力。

（設計意圖：以一課引一串，以本課為突破口，激發(fā)學生閱讀的興趣，打開學生的詩詞的認識之門，樹立大語文觀。這才是語文教學的最終目的。）

29、清明評課說課稿教學設計及記錄

清明評課說課稿教學設計及記錄

一、文本解析

《清明》是唐朝詩人杜牧描寫清明節(jié)景象的詩歌。詩人漫步郊外，遇上細雨紛紛，內(nèi)心十分凄迷。而后，他問牧童酒家何處有，牧童以行動代替語言，遙指杏花村，這一遙指把人直接引向了那個杏花爛漫的村莊。

二、教學目標

1. 正確認讀魂酒牧三個生字。

2. 正確、流利有感情朗讀并背誦《清明》。

3. 了解古詩大意，知曉古詩寫出了什么樣的節(jié)日情景，體會詩人的情感。

三、教學重難點

重點：正確、流利有感情朗讀并背誦《清明》。

難點：了解古詩大意，知曉古詩寫出了什么樣的節(jié)日情景，體會詩人的情感。

四、課時安排

一課時

五、教學過程

（一）導入課題，交流資料

1. 引出節(jié)日。

播放《傳統(tǒng)節(jié)日》童謠視頻。提問：童謠里都包含了我國哪些傳統(tǒng)節(jié)日呢？

2. 揭示課題。 今天，我們學習的古詩就與其中一個節(jié)日有關。板書詩題，齊讀詩題。

3. 交流資料。

（1）課前老師在翻轉(zhuǎn)課堂里布置了作業(yè)，讓大家收集有關清明節(jié)的資料，我們來看一看。

（2）學生交流。

4. 再讀題目。

帶著你們的理解和感受，再讀課題。

【設計意圖】導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。通過播放生動形象的《傳統(tǒng)節(jié)日》童謠視頻，不僅溫習舊知，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生積極性，同時自然巧妙地引出課題。利用信息技術手段，課前布置作業(yè)，分享資料，有效與學生生活相聯(lián)系。

（二）劃分節(jié)奏，讀出詩韻

1. 讀通古詩。

（1）自讀古詩，讀準字音，讀通詩句。

（2）朗讀古詩，師生及時正音。

2. 指導學生按節(jié)奏朗讀。

（1）師范讀。

（2）小結(jié)讀法。

（3）學生練讀。

（4）指名讀，及時指導。

（5）學生齊讀。

【設計意圖】古詩教學應該彰顯朗讀的作用。本環(huán)節(jié)通過自由讀、范讀、指名讀等多種方式激發(fā)學生誦讀的興趣，讀出節(jié)奏和語調(diào)的變化，為下一環(huán)節(jié)理解詩意做好鋪墊。

（三）想象畫面，理解詩意

1. 理解詩意

（1）我們學古詩，還要了解古詩的意思。在《清明》中描寫了怎樣的情景呢？

（2）教師向?qū)W生平板推送資料包，組織學生展開小組合作學習。

2. 小組合作學習，教師巡視指導。

3. 小組匯報。

小組結(jié)合關鍵詞、看注釋、聯(lián)系生活實際、看畫面等方式用自己的話說說詩句的大意。

教師相機指導。在理解杏花村時，教師通過古代詩人描寫杏花的句子啟發(fā)學生想象，感受杏花深處的村莊的美麗。又通過詩人找到小酒館后會發(fā)生什么故事呢？引導學生展開想象，讓學生感受詩歌的魅力。

【設計意圖】讓學生以小組為單位，以運用學法自主學習，匯報學習成果的方式展開學習。同時注意啟發(fā)學生展開想象。

（四）聯(lián)系背景，體悟詩情

1. 介紹詩人生平及寫詩背景。

這首詩的作者是杜牧。他很有才華，從小就關心國家大事，有著振興唐朝的遠大理想。可惜由于各種原因，他的理想不能實現(xiàn)。于是，他就把心中的悲苦交給小酒館，喝酒成了他治療內(nèi)心傷痛的方法。清明這天，詩人遠離家鄉(xiāng)，獨自走在雨中，心中的愁苦無法消除，忍不住又要找一個酒館大醉一場了。

2. 熟讀古詩，背誦古詩。

（五）拓展延伸，教師總結(jié)

1. 出示其他描寫清明的詩詞，學生自讀。

2. 引導學生課外積極收集詩詞。 課后也請同學們收集更多有關清明的詩詞，上傳至班級圈，和大家交流、分享。

3. 古詩新唱。（播放音樂，學生跟唱。）

4. 教師總結(jié)。

六、板書設計

《清明》

雨紛紛

情 欲斷魂

景 問酒家

杏花村

30、昆蟲備忘錄評課說課稿教學設計及記錄

昆蟲備忘錄評課說課稿教學設計及記錄

學情分析：

小孩子的天性是好奇，這種好奇也是孩子想象力豐富的重要來源之一。三年級的孩子因為有了一定的知識儲備，所以可以將自己感興趣的內(nèi)容寫下來，但由于文字的運用能力不高，所以在寫下來時缺乏方向和思路，而《昆蟲備忘錄》正好補充了這一點?！独ハx備忘錄》條理清晰、思路明確、語言風趣、畫面感強，所寫內(nèi)容又是孩子生活中常見的昆蟲，更容易產(chǎn)生聯(lián)想和想象。

教學目標：

1.識字與寫字：會認錄、凡等11個生字，會根據(jù)不同詞義用對多音字螞，理解琢磨、凡是、距離、款款、黑綢襯裙、膜翅、益蟲 等詞語。

2.閱讀與鑒賞：正確、流利、有感情地朗讀課文；學習作者仔細觀察、善于描寫事物的能力；在朗讀中，了解文中各種昆蟲的知識，對昆蟲、對自然產(chǎn)生興趣；

3.表達與交流：能用自己的話向同學介紹文中的各類昆蟲，在介紹中適當運用有趣的語言；能在生活學會制作昆蟲備忘錄，拓展自己的知識面。

教學課時：1-2課時

教學過程：

任務一：明確任務，自主預學

1.自主閱讀，搜索作者汪曾祺相關信息，明確作者在本課主要介紹哪些昆蟲。

2.思考本課與以往課文在結(jié)構上有什么不同。

3.通過借助工具書、結(jié)合生活經(jīng)驗以及聯(lián)系上下文等方式理解文中的詞語，理解不了的圈畫出來。

任務二：分類學詞，朗讀交流

1.易錯字、音歸納

足+句=距（用腳量出來的距離） 纟+周=綢（絲織品絲綢）

月+莫=膜（生活中常用薄膜） 目+害=瞎（眼睛害病看不見了）

王+文+王=斑（老虎頭上紋了個王，有了一塊花斑）

2.多音字整理

3.詞語交流

琢磨、凡是、款款、黑綢襯裙、膜翅、益蟲

（1）讀文章，找到以上詞語的位置，并將詞語所在句子讀給大家聽。

（2）小組合作，根據(jù)其他同學的朗讀，思考詞語在此處的含義。

（3）重點講解凡是、款款兩個生活中常用的詞語、黑綢襯裙這個聯(lián)想而來的詞語。

凡是有復眼的昆蟲，視覺都很靈敏。（表示強調(diào)，強調(diào)復眼的作用）

瓢蟲款款地落下來了，折好它的黑綢襯裙膜翅，順順溜溜。（款款：慢慢地落下來，黑綢襯裙妙用比喻，賦予了瓢蟲優(yōu)雅的人性化特征。）

4.朗讀課文。

（1）了解每一部分的主要內(nèi)容。

（2）找到你最感興趣的部分與同桌分享。

任務三：提取概括，理清思路

1.課文共分為四個部分，每個部分都有自己的小標題，小標題能讓讀者快速了解文章結(jié)構和段落內(nèi)容。通過閱讀，課文講述了哪些昆蟲？每一部分的標題是根據(jù)什么設置的？

（復眼：蜻蜓身上的重要器官；花大姐、獨角仙是別稱；螞蚱：昆蟲的名稱。）

設定標題時可選擇事物的重要組成部分，也可選取別稱，讓標題更加有趣。

2.智慧大闖關，根據(jù)課文內(nèi)容完成下面的表格。

任務四：走近科學，揭開昆蟲神秘的面紗

神秘一：昆蟲的復眼

1.閱讀文章第一段，昆蟲的復眼是什么？作者提出了什么疑問，又進行了怎樣的思考？

2.根據(jù)標點符號理解琢磨。那它怎么看東西呢？是每個小眼睛都看到一個小形象，合成一個大形象？還是每個小眼睛看到形象的一部分，合成一個完整的形象？總是琢磨不出來。在這一句中，作者連著使用了三個？，最終也沒有得到肯定的答案，這就是猜想、思考的過程。

3.讀文章第二段，昆蟲的復眼有什么作用呢？作者舉了一個什么例子來說明有復眼的昆蟲視覺很靈敏。（講解凡是都表示肯定）

神秘二：花大姐的星

1.在這一部分中，講了花大姐哪些方面？（膜翅、名字、顏色、圓點、飲食習慣）

2.思考：所有花大姐身上的圓點都是一樣的嗎？圓點不同的花大姐被稱為什么？

3.知識補充：十一星瓢蟲和二十八星瓢蟲，它們是害蟲。但二星瓢蟲、六星瓢蟲、七星瓢蟲、十二星瓢蟲、十三星瓢蟲等都是益蟲。

神秘三：霸王蟲獨角仙

1.理解名稱的由來：頭部尖端有一只犀牛一樣的角。（霸氣的角）

2.通過抓關鍵詞最大、兩寸、硬、力氣大以及拉車子的舉例來理解獨角仙的霸氣。

神秘四：優(yōu)質(zhì)模特螞蚱

1.看圖說話。既然大家都愿意畫螞蚱，螞蚱一定有著獨特的魅力，請同學們觀看插圖，說一說它的迷人之處。（流暢的外形結(jié)構、修長的腿、尖尖的觸須等）

2.辯一辯：作者明明對螞蚱充滿了喜愛，為什么不喜歡土螞蚱？（動作、外形等進行對比）觀看兩種螞蚱的圖片，你比較喜歡哪個。

任務五：關注語言，體會有趣

我曾經(jīng)想過：如果人長了一對復眼......

還是不要！那成什么樣子！

有趣一：連續(xù)兩個！讓我們感受到了作者想象力的豐富，以及想象畫面帶來的沖擊。

我說，吃馬鈴薯嫩葉的瓢蟲，你們就不能改改口味，也吃蚜蟲嗎？

有趣二：俏皮的語言充滿了童趣，作者的這個建議符合孩子的心里，顯得天真可愛。

吃晚飯的時候，嗚撲！飛來一只獨角仙，摔在燈下。

有趣三：嗚撲擬聲詞的運用，仿佛情景再現(xiàn)，一只獨角仙就從我們面前飛過。

這種螞蚱，抓住它，它就吐出一泡褐色的口水，頂討厭。

有趣四：頂討厭中的頂代表了非常、十分的意思，這種程度的描寫告訴了我們作者對土螞蚱土褐色口水的厭惡。

任務六、制作昆蟲備忘錄

1.分析比較：圖文式備忘錄和圖表式備忘錄各有何優(yōu)缺點。（圖文并茂，條理清晰）

2.選擇一種你喜歡的制作方式進行備忘錄的制作，可借鑒本課中外貌、作用、習性、有趣的語言描寫等寫作方法。

31、猴王出世評課說課稿教學設計及記錄

猴王出世評課說課稿教學設計及記錄

教學目標

1.認識芝、遂等16個生字,讀準多音字呵。

2.默讀課文,遇到不明白的詞句試著猜一猜。

3.用自己的話說一說石猴是怎么出世的,又是怎么成為猴王的。

教學過程

一、導入新課,激發(fā)興趣。

　(播放《西游記》片頭曲《云宮迅音》)

聽到這首曲子,大家想到了什么?(西游記)說起西游記,我們都知道《西游記》講的是孫悟空、豬八戒、沙和尚、白龍馬保護唐僧去西天取經(jīng)的故事。孫悟空本領高強,大家對他一定非常了解。本文中的石猴就是指孫悟空。那么,石猴到底是從哪兒來的?他又是如何成為猴王的呢?帶著這些問題,讓我們一起來學習今天的新課《猴王出世》。(板書課題)

二、初讀課文,整體感知。

1.(出示相關資料)了解作品和作者。

2.默讀課文,標出自然段,并為文章劃分段落。

第一部分(第1自然段):石猴出世及他的生活情況。

第二部分(第2自然段):石猴第一個跳入瀑布發(fā)現(xiàn)了水簾洞。

第三部分(第3~4自然段):眾猴進入水簾洞,拜石猴為王。

3.再次瀏覽課文,說一說,課文按照什么順序?qū)懙摹?事情發(fā)展的順序)

三、再讀課文,整體感知。

1.讀第一部分。

(1)說一說,石猴是怎么來的。(一塊仙石孕育了仙胞,一日迸裂,產(chǎn)一個石卵,因見風,化作了一個石猴。)

(2)石猴出世之后是什么樣的?(那猴在山中朝游峰洞之中。)幾筆就勾勒出一個自由自在、快活逍遙、喜好交友而又頑皮可愛的石猴形象。

2.有一天,發(fā)生了一件事,改變了石猴的生活,使他搖身一變,成了猴王,發(fā)生了什么呢?(一天,群猴發(fā)現(xiàn)一個瀑布。)和石猴成為猴王有什么關系?(有猴子說誰能進去找到源頭且不傷身體,就拜誰為王),聽到這句話,石猴的表現(xiàn)如何?(應聲高叫道:我進去!我進去!)從這里我們可以看出石猴的性格(爭強好勝)。

3.說完,他是怎么做的呢?后面又發(fā)生了什么?齊讀相關片段,找出問題答案。

(1)發(fā)現(xiàn)了這樣一個好地方,石猴很高興(喜不自勝),連忙出來告訴其他猴子,又把其他猴子帶進了水簾洞。

(2)群猴進洞,發(fā)現(xiàn)了此等好地方,都興奮得不得了。這時,石猴提醒群猴(人而無信,不知其可),于是,群猴拱伏無違,稱其千歲大王。從中可以看出石猴(聰明、機敏、爽朗、坦率,做事有計謀,是天生做首領、頭目的材料)。

現(xiàn)在大家知道,石猴是怎么成為美猴王的了嗎?(發(fā)現(xiàn)洞天敢于挑戰(zhàn)被拜為王)

4.思考:作者是怎么塑造出猴王形象的呢?

交流:語言、動作、神態(tài)描寫方法,把猴王寫得非常生動。

小結(jié):正是因為作者妙筆生花,才塑造出孫悟空這樣個性鮮明、形象飽滿的人物形象。同學們在寫作文的時候,也應該恰當運用這樣的方法,使自己的文章語言更加生動,更有感染力。

四、拓展延伸,課堂小結(jié)。

　從課文中,我們看到了一個(機敏、活潑可愛、敢作敢為)的石猴?！段饔斡洝肥俏覈糯拇竺?從19世紀開始,《西游記》被翻譯成日、英、法、德等十幾種文字流行于世,深受人們喜愛。希望同學們能讀一讀原著,切身感受古典文化,感受經(jīng)典魅力。

板書設計

猴王出世

活潑可愛

敢作敢為

32、古人談讀書評課說課稿教學設計及記錄

古人談讀書評課說課稿教學設計及記錄

教學目標

1.會認矣、恥等3個生字，會寫恥、誨等9個生字。

2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。理解每句話的意思，弄懂每篇文章所表達的重點。

3.體會古人讀書的方法和態(tài)度，并對自己的學習方法和態(tài)度有所啟發(fā)。

教學重點

1.掌握本課的生字詞。

2.朗讀這三篇文章，理解每句話的意思，弄懂整篇文章的意思。

教學難點

體會古人讀書的方法和態(tài)度，并對自己的學習方法和態(tài)度有所啟發(fā)。

第一課時

教學目標

1.把握重點字的讀音和意思。

2.正確、流利地朗讀課文，把握課文的主要內(nèi)容。

3.理解重點句子的意思，疏通文意。

教具準備

課件

教學設計

一、激趣導入。（出示課件2）

1.同學們，你知道哪些古人讀書的故事？誰來給我們講一講？（生講述故事，師加以引導和評價）古人喜歡讀書，古人又經(jīng)常會把自己的讀書方法和學習態(tài)度寫下來，供后世參考。今天，我們就學習《古人談讀書》這篇文章，去看看古人是如何對待學習的。

板書：古人談讀書

2.這課總共由三個部分組成，第一部分出自《論語》，記錄的孔子的學習態(tài)度和學習方法；第二部分的作者是朱熹；第三部分的作者是曾國藩。今天，我們就去學習這三篇文章，從中獲取營養(yǎng)。

（出示課件3）

二、初讀課文，感知內(nèi)容。（出示課件4）

1.師范讀正音，把握重點詞語的意思。

好學 是知也 識

2.讀第一、二部分，根據(jù)注釋，解決生字詞。

3.大聲朗讀課文。

4.指名讀。

5.全班同學大聲、流利地朗讀全文。

三、自主學習，合作探究。（出示課件5）

1.小組討論，結(jié)合注釋，試著用自己的話解釋這兩部分的意思。

小組匯報討論結(jié)果，師指導學生翻譯課文。2.我們首先來看第一部分，齊讀對這三句話的解釋，思考：這三句話分別從哪方面介紹的？

生總結(jié)，匯報

板書：（一）1.謙虛 2.求實 3.勤奮

3.讀第二部分，試著根據(jù)注釋翻譯課文。

思考：朱熹對讀書有什么獨特方法？這樣讀書的好處是什么？

生總結(jié)，匯報

板書：三到：心到 眼到 口到

四、拓展。（出示課件6）

學習了這兩部分，你有什么收獲？

生暢所欲言，師進行指導

五、作業(yè)

1.背誦這兩部分。

2.掌握重點詞語，理解整篇文章的意思。

第二課時

教學目標

1.掌握本課的生字詞。

2.通過理解重點詞句的意思，把握文意。

3.學習古人讀書的方法。

教具準備

課件

教學過程：

一、復習導入。（出示課件8）

1.誰來說說《論語》三則的意思？

2.朱熹的這篇文章想告訴我們什么？

上節(jié)課我們學習了前兩篇文章，這兩篇文章從學習態(tài)度和學習方法兩方面進行了介紹，讓我們受益匪淺?，F(xiàn)在，我們學習第三篇文章。這是曾國藩對讀書人的要求。

二、初讀課文，整體把握。（出示課件9）

1.根據(jù)注釋，解決生字詞。

師補充：恒：恒心

自足：自我滿足

2.朗讀課文，劃分節(jié)奏。

劃分指導：我們在劃分節(jié)奏的時候，要注意，不能把完整的詞劃分開來，要保持詞語的完整。如：蓋/士人/讀書，第一/要/有志。

3.用自己喜歡的方式讀課文，畫出自己喜歡的句子，并試著解釋意思。

三、細讀課文，深入把握。（出示課件10）

1.默讀課文，思考：讀書人對讀書有什么要求：

生讀課文，總結(jié)并匯報：

板書：有志 有識 有恒

2.再讀課文，思考：讀書為什么要有志、有識、有恒？

生總結(jié)，匯報

板書：有志----不甘為下流

有識-----知學問無盡，不滿足

有恒-----恒心，不放棄，能成功

3.作者是怎樣證明自己的觀點是正確的？（出示課件11）

師加以引導，生匯報

板書：從正反兩方面加以論證（出示課件12）

正面：如果我們遵循這三點，那么會達到高尚、博學、成功的境界；如果做不到這三點，則一事無成。最后作者進行總結(jié)，告訴我們，讀書的時候這三者缺一不可，點明這三點的重要性。

四、再讀文章，說說你受到什么啟發(fā)？

生暢所欲言

五、拓展延伸（出示課件14）

你還知道哪些關于讀書的名言？和大家分享一下。

生暢所欲言，師加以指導

六、作業(yè)

背誦這三篇文章

用自己的話解釋這三篇文章的意思。

板書設計：

教學反思：

1.這篇文章是由三篇古文組成的。在教學過程中，我充分調(diào)動學生學習的積極性，通過引導學生自主學習、合作探究的方式，把握課文內(nèi)容，理解課文的含義，效果較好。

2.在教學中，我還通過抓重點詞句，通過理解重點詞句的方式，引導學生理解課文的主要內(nèi)容。同時在拓展環(huán)節(jié)，我引導學生把視線延伸到課外，收集了一些《論語》的其他幾則名言，讓學生進行積累。

美中不足的是對個別同學的指導不夠詳細，希望在今后的教學中有所改進。

33、風娃娃評課說課稿教學設計及記錄

風娃娃評課說課稿教學設計及記錄

設計說明

《風娃娃》是一篇淺顯易懂、趣味盎然的童話故事。文中風娃娃吹動風車吹動帆船這兩件事是詳寫，都是按照風娃娃來到哪里，看到什么，怎么做，結(jié)果怎樣的順序來寫的。風娃娃吹跑衣服折斷小樹是略寫，其后的一個省略號也點明了風娃娃可能還幫了其他倒忙，留給學生想象空間。本文是繼《紙船和風箏》后又一篇全文不注音的課文，要鼓勵學生運用已掌握的多種方法自主識字。《語文課程標準》指出：語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。本教學設計遵循這一理念，根據(jù)學生的年齡特點和課文內(nèi)容，把故事中的主人公風娃娃巧妙地引入學生的學習過程中。通過風娃娃的求助信，激發(fā)學生主動學習的熱情，展開合作探究，在充分研讀感悟、師生交流的基礎上和風娃娃對話，幫助風娃娃。最后通過風娃娃的表揚信，給予學生鼓勵，使他們享受到學習的快樂，同時明白故事中蘊含的道理。

課前準備

教師準備：制作多媒體課件；搜集船工拉纖的視頻資料。

學生準備：自讀課文，自學生字詞。

課時安排：2課時。

第一課時

一、猜謎激趣，導入新課

1．課件出示謎語，猜謎激趣：云兒見他讓路，小樹見他招手，禾苗見他彎腰，花兒見他點頭。孩子們，猜猜看，他是誰？(風)

2．揭題：今天，我們認識的新朋友就是來自風家族的一位小成員風娃娃。(板書：風娃娃)風娃娃長著一張胖乎乎的小臉蛋，一雙圓溜溜的大眼睛，真可愛！(師邊敘述邊板畫風娃娃)

3．導入：想和風娃娃交朋友嗎？那就和風娃娃打個招呼吧！(學生讀題)大家想更多地了解風娃娃嗎？那就讓我們一起走進《風娃娃》的故事。

設計意圖：有趣的謎語、生動的講述、形象的板畫，把學生帶入情境，拉近了學生與風娃娃的距離，讓學生興趣盎然地開始了學習。

二、小組探究，讀文識字

1．引導學生思考：第一遍讀課文，你會給自己和小伙伴提什么要求？

2．學生交流，教師相機指導初讀課文的學習方法：

(1)一邊讀一邊圈畫生字，借助學過的方法猜讀。

(2)把課文讀通順，難讀的句子要多讀幾遍。

3．學生自讀課文。

4．檢查自讀效果?！?/p>

(1)課件出示：帶有本課13個要求會認的生字的智慧果開心地跳入。

(2)多種形式指導學生讀生字，教師相機指導正音：助、抽、使、示是翹舌音；栽、責是平舌音。

(3)多種方法識記生字：形聲字識記嘩、秧；熟字比較識記位拉，戴栽，青責；做動作識記使勁一詞中的兩個字；加一加的方法識記助和秧；編字謎識記責。

(4)課件出示：帶有13個要求會認的生字組成的詞語，每個詞語都寫在樹葉上，樹葉隨風緩緩飄入。

(5)小組開火車讀詞語，重點指導讀好使勁秧苗表示責怪等詞語。

(6)課件先后出示帶有使勁、表示、責怪等詞語的句子，指導學生讀好，鞏固字詞認讀。

設計意圖：讓學生自己提讀課文的要求，在輕松愉悅的交流中明確初讀要求，掌握學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣。創(chuàng)設有關風娃娃的情境，使原本枯燥的生字詞認讀變得有趣味，提高了識字教學的效率。

三、整體感知，指導朗讀

1．課件出示三幅插圖，引導學生看圖讀文，說一說：風娃娃都到了哪里？做了什么事呢？

2．學生觀察圖畫，再讀課文后交流。

3．你是從哪里知道風娃娃做的這些事的呢？你最想讀課文的哪一部分？相機指名讀第2、3、5、6、7自然段，指導讀通順。

設計意圖：圖文結(jié)合，讓學生初步感知課文的主要內(nèi)容，在此基礎上針對重點段落對學生進行了朗讀訓練。這樣安排，既檢查了學生的初讀效果，也為精讀課文打好了基礎。

四、觀察探究，指導書寫

1．課件出示：(　　)喝足了水，笑著不住地點頭。

2．學生口頭填空，課件展示填入的詞語：秧苗。

3．學生交流書寫的感受，教師相機邊范寫邊指導。

秧左窄右寬。禾的捺變點；央的第三筆橫在橫中線下側(cè)起筆。

苗上寬下窄。田字稍扁，橫折的橫段寫在橫中線上，中間的豎寫在豎中線上。

4．學生獨立描紅，書寫這兩個生字。

5．小組內(nèi)合作，書寫車、路兩個生字，相互提提建議。

車是獨體字，注意觀察橫筆長短的變化。

車首筆橫較短，第二筆撇折的折段寫在橫中線上，長短比第一橫稍短，第三筆橫略長，最后一筆豎寫在豎中線上。

路左窄右寬。足字旁的第五筆橫寫在橫中線上；各的橫撇和捺的交叉點在橫中線上。

6．教師巡視指導。

設計意圖：在特殊的語境中開展寫字教學，激發(fā)了學生的求知欲，提高了學生的寫字興趣。

五、課堂小結(jié)，鞏固拓展

1．課件出示情境：秧苗喝足了水，笑著不住地點頭。

2．教師引導學生想：風娃娃高興極了，這一切的變化都是誰的功勞呢？請學生當小小秧苗，想想喝足了水會說什么。

3．拓展訓練，讓學生說完整的句子。

設計意圖：讓學生做小小秧苗，表達對風娃娃的感激之情，從而讓學生能真正體會此時風娃娃高興的心情，加深對句子的理解，同時也鍛煉了學生的想象能力及語言表達能力。

第二課時　　

一、出示信函，導入新課

1．導入：課件出示求助信，配童音朗讀：

求助信

親愛的小朋友：

你們好！

我是風媽媽的孩子風娃娃，我長著一張胖乎乎的小臉，一雙圓溜溜的大眼睛，大伙兒都夸我是個活潑可愛的孩子。前幾天，風媽媽見我已經(jīng)長大了，就讓我去幫人們做點事。你們知道嗎？我可喜歡幫人們做事啦，可是，我?guī)腿藗冏鍪?，為什么人們有時還要責怪我呢？我好委屈呀，嗚嗚

你們的朋友　風娃娃

10月12日

2．質(zhì)疑：咦，風娃娃遇上什么煩心事啦？(學生交流)

3．過渡：看到風娃娃這么傷心，你一定想幫幫他吧！可我們怎么幫他呢？

4．學生交流，教師小結(jié)：對，要想幫風娃娃，我們就得認真讀讀課文。

設計意圖：一封風娃娃的求助信，讓學生耳目一新，激起了他們學習的興趣，喚起了他們的責任心。有了這份情感的牽引，有了這樣的期待，學生才會產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。

二、研讀課文，感悟內(nèi)容

1．過渡：風娃娃長大了。風媽媽說：到田野里去吧，在那里，你可以幫人們做很多事情。讓我們跟隨風娃娃到田野里去看看吧。

2．課件出示第2自然段，指導學生朗讀感悟。

(1)自由讀，想一想：在田野里，人們是喜歡風娃娃還是責怪風娃娃？并說出你的理由。

(2)學生自由交流，教師小結(jié)：人們喜歡風娃娃，因為他吹動了風車，讓水飛快地奔跑，秧苗喝足了水，笑著不住地點頭。

(3)課件出示句1：他深深地吸了一口氣，鼓起腮使勁向風車吹去。

①引導學生品讀：風娃娃是怎樣吹動風車的？

②演一演：指導學生做一做深深地吸使勁吹的動作，指導讀好這句話。

(4)課件出示句2：秧苗喝足了水，笑著不住地點頭。風娃娃高興極了。

①引導學生品讀：秧苗為什么笑著不住地點頭？

②師生合演。教師啟發(fā)學生想一想：秧苗會對風娃娃說什么？

3．鼓勵學生選擇喜歡的一個地方做個小調(diào)查：人們是喜歡風娃娃還是責怪風娃娃？并說出你的理由。

4．學生小組合作學習。

5．小組匯報。

6．課件出示第3自然段，指導學生朗讀感悟。

(1)學生交流：在河邊，人們是喜歡風娃娃還是責怪風娃娃？并說出理由。

(2)課件播放船工拉纖的視頻，引導學生思考。

船工們?yōu)槭裁匆兄x風娃娃？學生交流，課件相機出示句子：他們彎著腰，流著汗，嗨喲，嗨喲喊著號子，可是船卻走得很慢很慢。

(3)邊看視頻，邊引導學生說說自己的感受，要在讀中體會。

(4)引導學生想象說話：如果你是船工，會對風娃娃說什么？

(5)指導朗讀第3自然段。

7．指導學生默讀第5～7自然段。

(1)引導學生交流：在第5～7自然段中，人們是喜歡風娃娃還是責怪風娃娃？說說理由。

(2)理解詞語：無影無蹤。

(3)想一想：如果你就是傷心的孩子、來收衣服的人、那棵折斷的小樹，你想對風娃娃說什么呢？

(4)指導朗讀第5～7自然段。

設計意圖：圍繞人們是喜歡風娃娃還是責怪風娃娃這個問題，先重點學習第2自然段，然后引導學生小組探究，由扶到放，給學生創(chuàng)設了自主學習的空間。在交流學習體會時，教師在重點處進行適當?shù)囊龑Ш忘c撥，讓學生品讀，讓學生想象，使他們原有的理解得到深化。

三、討論交流，感悟明理

1．引導學生交流：對風娃娃說一說哪些事做得好，哪些事做得不好。

2．情境對話。

(1)課件出示下面的句子及風娃娃的圖片。

①風娃娃想：幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行。

②風娃娃不敢再去幫忙了，他委屈地在天上轉(zhuǎn)著、想著：我?guī)腿藗冏鍪虑?，為什么他們還責怪我呢？

(2)齊讀這兩個句子，引導學生體會風娃娃的心情。

(3)引導學生交流思考：風娃娃憑著力氣，為人們做了那么多事，可人們還要責怪他，他真?zhèn)?，怎么也想不通。這是怎么回事呢？

設計意圖：創(chuàng)設情境，讓學生幫幫風娃娃，和風娃娃對話，學生有話想說，有話可說，在對話交流中初步感悟事理。

四、觀察探究，指導書寫

引導學生認識漢字分類的規(guī)律。

1．出示得、汗、場、傷四個左窄右寬的生字。

2．學生交流書寫的感受，教師相機邊范寫邊指導。

得左窄右寬。右邊多橫等距，但長短不同，豎鉤從短橫處起筆。

汗左窄右寬。右邊的干第一橫短，第二橫長。

場左窄右寬。土最后一橫變提；右邊第一筆為橫折折折鉤，第一撇略短，第二撇稍長，兩撇基本平行。

傷左窄右寬。右下部力的橫折鉤起筆在橫中線下側(cè)。

3．小組內(nèi)合作，書寫這四個生字，相互提提建議。

設計意圖：開展交流書寫感受活動，激發(fā)了學生的求知欲，提高了學生的寫字興趣。

五、感謝信函，全課總結(jié)

1．過渡：聽了你們的話，風娃娃明白了自己的錯誤，瞧，他又寫了一封信向你們表示感謝來了。

2．課件出示風娃娃的感謝信：

感謝信

親愛的小朋友：

你們好！

和大家一起學習真快樂！你們真是充滿智慧的小朋友，在你們的幫助下，我懂得了做事情光有好的愿望還不行，還要看是不是真的對別人有用的道理。讓我們共同記住這個道理，爭做一個人人喜歡的好娃娃！

你們的朋友　風娃娃

10月13日

3．學生齊讀后說說自己從風娃娃的話中明白了什么。

設計意圖：學生在讀信中與風娃娃一同明白了做事情光有好的愿望還不行，還要看是不是真的對別人有用的道理，體會到幫助風娃娃的快樂，感受到學習語文的樂趣所在。

34、藏戲評課說課稿教學設計及記錄

藏戲評課說課稿教學設計及記錄

學情分析：

《藏戲》是一篇略讀課文，主要講了藏戲的形成和藏戲的特色。文章結(jié)構清晰，語言生動傳神，富有文學色彩。通過閱讀學習提示，明確學習任務，讓學生帶著問題默讀課文，將精力全部投入到學習中來，更好的完成教學任務。通過本單元前兩課的學習，本節(jié)課重點要引領學生了解本文的表達方法及語言特點，學習作者生動形象地表達；其次要體會傳統(tǒng)戲劇獨特的藝術魅力和豐富的文化內(nèi)涵，了解藏族的文化。

教學目標：

1.識字與寫字：會讀會寫脫韁、咆哮、吞噬、發(fā)誓、恐怖、婀娜、雄渾、、哄堂大笑、能歌善舞、青面獠牙、別無所求等詞語；讀準多音字哄、藏、傳。

2.閱讀與鑒賞：正確流利地朗讀課文；聯(lián)系上下文和查閱資料理解優(yōu)哉游哉、開山鼻祖、隨心所欲等詞語；默讀課文，了解藏戲的形成及其特色；了解作者是從那幾個方面介紹藏戲的，體會課文在表達上的特點，體會傳統(tǒng)戲劇藝術獨特的魅力和豐富的文化內(nèi)涵。

3.表達與交流: 學習課文開頭形象概括藏戲特色的寫法，照樣子介紹一種藝術樣式的特色。

教學課時：1課時

教學過程：

任務一：明確任務，自主預學

1.查閱資料，了解中國的有關戲曲資料。

2.自己朗讀課文，要求讀準字音、讀通句子、圈畫出其中的疑難之處并嘗試解決。

3.借助工具書或生活積累理解文中生詞。

4.嘗試提出自己的問題。

任務二：朗讀展示，分類學詞

1.朗讀展示

（1）自由讀課文，讀準字音、讀通句子。

（2）檢查朗讀課文，相機指導學生把課文讀通順。

出示句子：

圖片 圖片

①男生讀三個反問句，女生將它們改成陳述句讀一讀。

②那時候,雅魯藏布江上沒有一座橋招來的只是一陣哄堂大笑。

(有感情朗讀，表達出藏族人民對唐東杰布的愛戴。)

③唐東杰布在山南瓊結(jié),認識了能歌善舞的七位兄妹走到另一個架橋工地。(師生合作朗讀，表達出對那些獻出愛心的人們的贊美。點撥理解詞語：瓊結(jié)：藏語里指房屋懸起多層)

④身無分文的唐東杰布就這樣在雅魯藏布江上留下了58座鐵索橋,同時,成為藏戲開山鼻祖。(齊讀,體會唐東杰布的傳奇之處)

2.分類學詞

（1）讀準字音：

僧人 脫韁 吞噬 王妃 敦厚 演繹 哄堂大笑

青面獠牙 隨心所欲 優(yōu)哉游哉 兩面三刀 山南瓊結(jié) 鈸

（2）讀準多音字：

①他那像哄（hǒng）小孩似的話，引得人們哄（hōng）堂大笑，大家聽了一哄（hng）而散。

②《鴻門宴》是漢代傳（zhun）記，而不是唐代傳（chun）奇。

③西藏（zng）的布達拉宮，是收藏（cng）大藏（zng）經(jīng)的寶藏（zng）。

（3）理解四字詞語：

隨心所欲：一切都由著自己的心意，想怎么做就怎么做。

優(yōu)哉游哉：指生活悠閑自在。優(yōu)，美好舒服。哉，語氣詞，表示感嘆。

開山鼻祖：原指某一事業(yè)的創(chuàng)始人。本課指唐東杰布是藏戲的創(chuàng)始人。

兩面三刀：指耍兩面手法。比喻陰險狡猾，當面一套，背地一套。

青面獠牙：形容面貌猙獰兇惡。

（4）拓展積累形容笑的四字詞語：

哄堂大笑 捧腹大笑 開懷大笑 眉開眼笑

莞爾一笑 回眸一笑 似笑非笑 一笑千金

任務三：提取概括，理清思路

1.默讀課文，畫出描寫藏戲特色的語句，并用自己的話進行概括。

2.交流討論。（藏戲的特色戴著面具、沒有舞臺、演出時間長。）

3.作者是從哪幾個方面介紹藏戲的？嘗試用小標題形式概括。

（提示：第4～17自然段，介紹藏戲的來源及其主要特點；第18自然段，總結(jié)全文，點明藏戲這一藝術靠師傳身授的方式傳承和發(fā)展。）

4.主題概括。

引導：小標題連起來說一說這篇課文的主要內(nèi)容。

提醒：課文采取總分總的結(jié)構形式，介紹了藏戲的形成及其藝術特色，圍繞藏戲的主要特點，從藏戲的起源、面具、舞臺形式、演出方式等方面展開介紹，讓讀者對藏戲有基本認識和了解，同時感受到藏戲所折射出的地域文化特色，以及所蘊含的藝術魅力。

任務四：研讀課文，感悟?qū)懛?/p>

1.自讀第1～3自然段，思考：作者運用了三個排比式的反問句寫藏戲的三個突出的特點，有什么好處呢？自由讀，思考；指名讀；全班交流。

好處1：激發(fā)讀者閱讀興趣，引發(fā)思考；

好處2：突出藏戲的主要特點，了解藏戲獨特的藝術形式。

2.課文中還有那部分也寫了藏戲的特點？（第8～17自然段）兩部分在寫法上有什么不同呢？

（1）組內(nèi)交流，全班交流。

寫法秘妙：有詳有略的寫法。詳寫：藏戲戴著面具演出的特點；略寫：藏戲演出沒有舞臺演出時間長的特點。

（2）有詳有略的寫法，是文章繁簡適當、重點突出、主次分明，給人留下深刻印象。

（3）藏戲的面具有什么特點？如何表現(xiàn)人物性格的呢？從文中找出相關句子，讀一讀。

3.默讀第4～7自然段，邊讀邊圈畫：這個傳奇的故事有哪些傳奇的色彩？

（1）小組討論交流。全班交流。

傳奇1：戰(zhàn)勝兇險的自然，沒有一座橋，數(shù)不清的牛皮船被掀翻在野馬脫韁般的激流中，許多涉水過江的百姓被咆哮的江水吞噬；

傳奇2：創(chuàng)造奇跡的傳奇，一無所有58座鐵索橋；

傳奇3：藝術的傳奇，第一個藏戲班子歌聲響徹雪山曠野藏戲的種子也隨之撒遍了雪域高原；

（2）按照故事發(fā)展順序，同桌之間相互講述一遍這個傳奇的故事。

任務五：拓展延伸，遷移運用

1.搜集更多與藏戲或其他戲曲相關的圖文或視音頻資料。

2.學習課文開頭形象概括藏戲特色的寫法，照樣子試著介紹新沂柳琴戲的藝術特色。