我要的是葫蘆評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

我要的是葫蘆評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

1、我要的是葫蘆評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第四單元第14課，這篇寓言故事生動(dòng)有趣，簡(jiǎn)短精悍，講一個(gè)人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲(chóng)越長(zhǎng)越多，最后葫蘆都落了。課文通俗易懂，但意義深刻。

二年級(jí)的小孩，聰明活潑，領(lǐng)悟能力強(qiáng)，善于表現(xiàn)自己，對(duì)于新鮮事物刨根問(wèn)底。抓住這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)種葫蘆的樂(lè)趣，從情境中圍繞可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì)落呢？這一問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)本文。

《我要的是葫蘆》一課，我采取激趣的方式，讓學(xué)生在識(shí)字、寫(xiě)字、理解、朗讀、表演等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里，發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。抓住人物語(yǔ)言朗讀體會(huì)，理解課文內(nèi)容。

在做教學(xué)設(shè)計(jì)前，我翻閱了單元導(dǎo)讀及語(yǔ)文書(shū)上的課后題等相關(guān)資料，本課的教學(xué)目標(biāo)我確定為：培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力；理解課文內(nèi)容，知道葉子與果實(shí)之間的關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。

教學(xué)難點(diǎn)是：初步體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。

教學(xué)過(guò)程：

一、視頻導(dǎo)入。讓孩子欣賞葫蘆絲音吹奏，體會(huì)到音樂(lè)的美妙，從而激起學(xué)生探究的興趣。接著引導(dǎo)孩子讀好葫蘆、葫蘆藤這兩個(gè)詞語(yǔ)，揭示葫蘆的重要作用，引出題目。

二、初讀課文，識(shí)寫(xiě)生字。學(xué)生自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。通過(guò)合作講故事的方式讓學(xué)生理解自言自語(yǔ)盯著的意思，同時(shí)范寫(xiě)盯，讓孩子在田字格里進(jìn)行練寫(xiě)。

三、出示四幅圖連環(huán)畫(huà)。師生合作補(bǔ)充第一幅畫(huà)面。首先讓學(xué)生找一找應(yīng)該在葫蘆藤上畫(huà)哪些東西，然后引導(dǎo)學(xué)生把句子讀得美一些，用畫(huà)葫蘆葉的方式激勵(lì)學(xué)生把綠葉、雪白的小花、可愛(ài)的小葫蘆讀好。然后讓學(xué)生用多么（）的（）啊！來(lái)夸一夸葫蘆藤、綠葉、小花。學(xué)生在不知不覺(jué)中已會(huì)復(fù)述第一段內(nèi)容。

四、看圖：請(qǐng)學(xué)生先看第一幅圖，再看第二幅圖，看看發(fā)現(xiàn)了什么，有什么不一樣。引導(dǎo)孩子讀好第二幅圖的傷心、難過(guò)、絕望的心情。

五、朗讀、感悟反問(wèn)句、感嘆句、陳述句的語(yǔ)氣。出示反問(wèn)句葉子上的蟲(chóng)還用治？，感嘆句有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)它們的意思。通過(guò)對(duì)比讀體會(huì)出反問(wèn)句和感嘆句在表達(dá)人物情感方面的好處。

六、揭示事物之間存在著內(nèi)在聯(lián)系。蚜蟲(chóng)吸取葫蘆藤汁液，導(dǎo)致葉子枯黃，從而無(wú)法輸送給小葫蘆營(yíng)養(yǎng)，這是小葫蘆落地的原因。事物之間存在著緊密聯(lián)系，要多動(dòng)腦筋，同時(shí)聽(tīng)取鄰居勸告。通過(guò)這個(gè)故事，讓小孩子說(shuō)一說(shuō)自己在學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意的事。

這是孩子們第一次接觸寓言故事類(lèi)的文體，可能有點(diǎn)陌生，在理解寓意上有一定的難度，在整個(gè)授課環(huán)節(jié)中，我雖然以讀為主，在讀中讓孩子領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵，但始終還是牽著孩子走，沒(méi)有真正讓孩子做課堂的主人，這也是今后課堂需要注意的地方。

2、大還是小評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

大還是小評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思一】

《大還是小》是人教版一年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，這篇課文從孩子的視角，描寫(xiě)了我什么時(shí)候覺(jué)得自己大，什么時(shí)候覺(jué)得自己小，表達(dá)了我矛盾的心理。通過(guò)學(xué)習(xí)，我們明白了自己的事情自己做，要具有獨(dú)立生活的能力。

這篇課文內(nèi)容與小學(xué)生生活息息相關(guān)。教學(xué)過(guò)程中，我充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在感受小作者想法的同時(shí)，結(jié)合自己生活實(shí)際談?wù)?，在充分感受這種想法的基礎(chǔ)上，采取各種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀。同事，利用課間向?qū)W生展示課文內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)原文有了更深的感悟。

活動(dòng)反思二：

　　通過(guò)上課、反思，我意識(shí)到本次活動(dòng)有不足之處。在整個(gè)活動(dòng)中，一個(gè)環(huán)節(jié)向下一個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡時(shí)，都是由老師提出問(wèn)題，不應(yīng)過(guò)多的去牽著幼兒走，讓他們獨(dú)立完成，這樣才能看出幼兒對(duì)本次活動(dòng)的掌握差異，以對(duì)個(gè)別沒(méi)掌握的幼兒進(jìn)行鞏固輔導(dǎo)。此外還存在一些問(wèn)題，比如幼兒在語(yǔ)言表達(dá)方面耽誤了一些時(shí)間，使得整個(gè)活動(dòng)的時(shí)間有所延長(zhǎng)，這是我準(zhǔn)備工作不夠充分的原因。在本次活動(dòng)中，我的語(yǔ)言組織還不夠生動(dòng)有趣，導(dǎo)致一小部分幼兒注意力分散，與此同時(shí) 要對(duì)幼兒的常規(guī)教育做進(jìn)一步的強(qiáng)化，這些都是以后教學(xué)中不能忽略地方。

3、明天要遠(yuǎn)足評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

明天要遠(yuǎn)足評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

今天教《明天要遠(yuǎn)足》，在教學(xué)之前，我讓小朋友自己讀了好多次，但是從課堂的朗讀反饋來(lái)看，大家的朗讀效果并不理想，很多小朋友的語(yǔ)速較快，由于對(duì)課文內(nèi)容的不理解，導(dǎo)致大家在朗讀的時(shí)候沒(méi)有情感，讀起來(lái)和平常的兒歌差不多。所以今天的課堂上，我讓小朋友們反反復(fù)復(fù)讀了多多遍，在下午托管的時(shí)候進(jìn)行檢測(cè)，大部分小朋友能做到熟讀成誦。

一、整體感知，以睡不著統(tǒng)領(lǐng)全文

首先引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖、詩(shī)歌中出現(xiàn)三次的翻過(guò)來(lái)翻過(guò)去的動(dòng)作以及在唉的輕嘆聲中，體會(huì)睡不著的心情；然后品讀三個(gè)小節(jié)的后半段，探尋睡不著的原因。

1.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)遠(yuǎn)足前的那個(gè)晚上自己的心情是怎么樣的？（興奮、開(kāi)心、激動(dòng)、期盼）

2.看插圖，感受睡不著，教學(xué)睡字。

（1）出示文中插圖，配上音樂(lè)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從插圖上哪兒看出小姑娘睡不著。

（嘴角往上揚(yáng)，開(kāi)心眼睛瞪得大大的，睡不著；月亮、星星都出來(lái)了，她還沒(méi)睡著）

（2）教學(xué)睡字，認(rèn)識(shí)目字旁：課件出示睡，教師手指插圖中的星星月亮： 是呀，夜深了，月亮星星也困了，它們都垂下眼皮，閉上眼睛睡著了。原來(lái)睡和眼睛有關(guān)，怪不得這個(gè)字是 目字旁。

3.品讀詩(shī)歌，情感朗讀。

二、品讀詩(shī)歌，感悟睡不著的原因

1.梳理文中小姑娘睡不著的原因。

小姑娘翻過(guò)來(lái)，翻過(guò)去，怎么也睡不著，她在想些什么呢？請(qǐng)學(xué)生快速看看全文，找一找。

2.重點(diǎn)品讀第一小節(jié)，感悟睡不著的原因。

（1）出示第一小節(jié)第二句，指名讀，要求讀正確。

（2）指導(dǎo)情感朗讀，讀出問(wèn)句的語(yǔ)氣：這個(gè)語(yǔ)氣詞嗎一般放在句子的最后，和小問(wèn)號(hào)在一起做朋友表示疑問(wèn)的語(yǔ)氣。

（3）想象海的顏色。大海真的有那么多種顏色嗎？讓學(xué)生猜猜海里會(huì)有哪些顏色?

（4） 配樂(lè)看大海美景圖。情感朗讀

（5）仿說(shuō)句式，鞏固問(wèn)句。

出示那地方的海，真的像老師說(shuō)的，那么（ ）嗎？

在剛開(kāi)始的時(shí)候，大家只是讀了課文，我就問(wèn)：為什么文中的小朋友會(huì)睡不著？很多小朋友說(shuō)因?yàn)樗芟肴ミh(yuǎn)足/海邊，還有的說(shuō)是因?yàn)橥砩蠠魶](méi)關(guān)才睡不著，還有的小朋友不明所以。由此可見(jiàn)，睡不著應(yīng)該做為重點(diǎn)教學(xué)。

在教學(xué)睡的時(shí)候，我出示了睡的字形演變和圖片，旁邊寫(xiě)著眼睛（目）在打瞌睡時(shí)下垂。馬上有小朋友反應(yīng)過(guò)來(lái)：所以睡字表示眼睛下垂了，右邊是一個(gè)垂。

在朗讀時(shí)，先指導(dǎo)讀好第一小節(jié)的第一句，重點(diǎn)指導(dǎo)讀好唉，輕輕地嘆氣，從唉字聽(tīng)出期盼、激動(dòng)、高興的心情。但是在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)在這一環(huán)節(jié)里一些小朋友讀哎的時(shí)候還是流于表面，他們不覺(jué)得這有多么令人無(wú)奈，還有小朋友私下里說(shuō)每次放假我都會(huì)出去旅游。

可見(jiàn)，光是要想讀好詩(shī)歌，還需要深入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)中的情感，光是聽(tīng)老師范讀還是不夠的。

詩(shī)歌一共出現(xiàn)了三處唉，每處唉都占了一行，教學(xué)的時(shí)候，讓小朋友用自己的方式去讀，嘗試讀出唉背后的含義，體會(huì)這些唉都包含了什么內(nèi)容。不同的學(xué)生可以有不同的讀法，可以搖著頭讀，皺著眉讀；也可以拖長(zhǎng)語(yǔ)調(diào)慢慢讀，讀出唉里包含的貪玩、好奇、天真，讀出孩子們對(duì)于明天遠(yuǎn)足的渴望和期待。并且聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，回憶自己遠(yuǎn)足前激動(dòng)、興奮、期盼的心情，并把這種情感融入唉這一輕嘆聲的朗讀中去。

在第二、第三課時(shí)的時(shí)候，大家有了更深刻的體會(huì)，再來(lái)讀這首兒童詩(shī)的時(shí)候，明顯有了進(jìn)步。此時(shí)，小朋友在課堂上也能說(shuō)出文中的女孩睡不著是因?yàn)樘诖ミh(yuǎn)足了、她很想天快點(diǎn)亮。有了理解讀得才會(huì)更好。

文中還有很多輕聲，我示范一個(gè)方之后，便讓大家自己在文中把所有的輕聲字都圈出來(lái)，大部分小朋友反應(yīng)很快，有了之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，小朋友在讀輕聲的時(shí)候還是比較流利準(zhǔn)確。

在后續(xù)的寫(xiě)話練習(xí)中，班里的小朋友們寫(xiě)得也很好，因?yàn)檎n文中提到了海、云，所以班里有很多小朋友在寫(xiě)話的時(shí)候?qū)懙搅松碁也患s而同地寫(xiě)著：那地方的沙子，那么柔軟，那地方的大海，那么藍(lán)。

還有一些小朋友別出新意，寫(xiě)到了我要去澳大利亞/日本/西湖/幼兒園，寫(xiě)得很有意思。例如：

我要去幼兒園遠(yuǎn)足。

那地方的木馬，那么好玩。

那地方的沙子，那么奇妙。

那地方的下午還有點(diǎn)心，那么美好。

我要去美麗的西湖遠(yuǎn)足。

那地方的湖水，那么清澈。

那地方的楊柳，那么茂盛。

那地方的魚(yú)兒，那么可愛(ài)。

我要去森林里遠(yuǎn)足。

那地方的小鳥(niǎo)的歌聲，那么好聽(tīng)。

那地方的大樹(shù)，那么遮陽(yáng)光。

那地方的花草，那么好聞。

我要去沙灘遠(yuǎn)足。

那地方的沙子，那么柔軟。

那地方的大海，那么蔚藍(lán)。

那地方的小雨，那么可愛(ài)。

我要去美麗的長(zhǎng)沙遠(yuǎn)足。

那地方的臭豆腐，那么臭。

那地方的海洋，那么天藍(lán)。

那地方的煙花，那么燦爛。

我要去美麗的澳大利亞遠(yuǎn)足。

那地方的袋鼠，那么頑皮。

那地方的面，那么好吃。

那地方的椰子，那么多汁。

4、雨點(diǎn)兒評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

雨點(diǎn)兒評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思一：

課堂上，我采用了自主、合作的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)自讀自悟，表達(dá)自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。提供學(xué)生機(jī)會(huì)，提供學(xué)生展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

在課堂教學(xué)結(jié)束后，再來(lái)回顧自己的課堂，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)收獲：1、在理解飄落這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)，還有什么可以飄落的，孩子們說(shuō)出了：樹(shù)葉，雪花，花瓣等等。2、俗話說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。 我認(rèn)為書(shū)是學(xué)生讀懂的，而不是老師講懂的。新課標(biāo)在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出：具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。 在第二自然段的教學(xué)中，我充分運(yùn)用讀的手段，通過(guò)自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，表演讀等朗讀方式，引導(dǎo)學(xué)生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學(xué)會(huì)朗讀，學(xué)會(huì)合作。3、設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，層層遞進(jìn)，即可以激發(fā)學(xué)生探究欲望，又培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

不足之處：

這節(jié)課上完，總體感覺(jué)兩個(gè)字：倉(cāng)促。倉(cāng)促在學(xué)生的詞語(yǔ)認(rèn)讀檢測(cè)上，倉(cāng)促在對(duì)學(xué)生課文分角色朗讀指導(dǎo)上，甚至連課題的板書(shū)都是右上傾斜的本節(jié)課還應(yīng)適當(dāng)調(diào)整課文內(nèi)容的先后順序，先教學(xué)大雨點(diǎn)到的地方后的變化，再教學(xué)小雨點(diǎn)到的地方的變化，花草從無(wú)到有，再?gòu)挠械矫⒌淖兓^(guò)成，符合一年級(jí)小朋友對(duì)事物的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于學(xué)生理解雨水對(duì)花草作用，更有利于孩子理解。

有個(gè)別學(xué)生在朗讀方面還是有一定的困難，兒化音讀不太準(zhǔn)，有的學(xué)生膽小不敢上臺(tái)表演。另外，還要給予學(xué)生更多充分展示自己的機(jī)會(huì)，要面向全體，要讓更多的學(xué)生積極回答問(wèn)題等。

5、青蛙寫(xiě)詩(shī)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

青蛙寫(xiě)詩(shī)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思一：

《青蛙寫(xiě)詩(shī)》選自部編版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元，是一首輕快的兒童詩(shī)。作為新教材的新篇目，突出想象這一主題，語(yǔ)言富有童趣，十分符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

今天，我進(jìn)行了《青蛙寫(xiě)詩(shī)》第一課時(shí)的講授。本課時(shí)以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生正確朗讀課文。通過(guò)這節(jié)課的講授，一些感悟涌上心頭，希望可以和各位老師共勉。

首先，要把握學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建快樂(lè)課堂。一年級(jí)學(xué)生形象思維能力強(qiáng)，這與皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論不謀而合，他們對(duì)圖形、色彩、音樂(lè)的感知力比較敏銳。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分把握這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生興趣的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，才能達(dá)到事半功倍的效果。例如：我在講授四點(diǎn)底這個(gè)偏旁時(shí)，利用文章中的小雨點(diǎn)兒創(chuàng)設(shè)情境，拖動(dòng)課件中的小雨點(diǎn)兒圖案，擺成四點(diǎn)底的形狀，并配以兒歌小雨點(diǎn)兒排好隊(duì)，領(lǐng)頭點(diǎn)左甩頭，后面點(diǎn)右甩頭，寫(xiě)在底部四點(diǎn)底，學(xué)生自然認(rèn)清偏旁形狀、記住偏旁名稱(chēng)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)一串帶有四點(diǎn)底的字。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容時(shí)，十分好奇小雨點(diǎn)兒是怎么排隊(duì)變成偏旁的，注意力自然集中，情緒飽滿，課堂也充滿歡樂(lè)的氛圍。

此外，還要重視學(xué)生閱讀，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，每一位老師都要重視起來(lái)。開(kāi)展一年級(jí)閱讀教學(xué)要關(guān)注讀準(zhǔn)確，要把朗讀有意識(shí)地安排到閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，讀字、讀詞、讀句子、讀段落、讀文章，層層遞進(jìn)，建立充滿瑯瑯讀書(shū)聲的課堂。在《青蛙寫(xiě)詩(shī)》一課中，小青蛙寫(xiě)詩(shī)時(shí)有很多小伙伴幫助它，小伙伴說(shuō)了什么呢？我利用教師范讀、齊讀、男女生讀、扮演角色讀等多種方式開(kāi)展朗讀教學(xué)，有效鞏固所學(xué)生字，讓學(xué)生讀正確，在潛移默化中提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)。但在本課第五小節(jié)的朗讀指導(dǎo)中，我還有部分問(wèn)題需要加強(qiáng)。第五小節(jié)主要由一個(gè)呱字組成，中間由逗號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)間隔開(kāi)，可見(jiàn)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在第五小節(jié)中起到了重要作用。在以后的教學(xué)中，我要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)標(biāo)點(diǎn)，體味不同標(biāo)點(diǎn)的不同作用，從而鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，看到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)后怎樣停頓、怎樣讀出不同語(yǔ)氣。不僅授之以魚(yú)，更授之以漁。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。在語(yǔ)文教學(xué)的這條道路上，我還是個(gè)剛剛出發(fā)的新手，但我一直在路上，希望和各位老師共同進(jìn)步！

教學(xué)反思二：

《青蛙寫(xiě)詩(shī)》一課是由我國(guó)作家張秋生的作品改編而成的，請(qǐng)讀原文：

下雨了，雨點(diǎn)兒淅啦啦，淅啦啦。青蛙說(shuō)：我要寫(xiě)詩(shī)啦！

小蝌蚪游過(guò)來(lái)說(shuō)：我要給你當(dāng)個(gè)小逗號(hào)。

池塘里的水泡泡說(shuō)：我要給你當(dāng)個(gè)小句號(hào)。

荷葉上的一串水珠說(shuō)：我要給你當(dāng)個(gè)省略號(hào)。

青蛙的詩(shī)寫(xiě)成了：呱呱，呱呱，呱呱呱。呱呱，呱呱，呱呱呱

改編后與原詩(shī)有三句不同，請(qǐng)讀改編后：

下雨了，雨點(diǎn)兒淅瀝瀝，沙啦啦。青蛙說(shuō)：我要寫(xiě)詩(shī)啦！

小蝌蚪游過(guò)來(lái)說(shuō)：我要給你當(dāng)個(gè)小逗號(hào)。

池塘里的水泡泡說(shuō)：我能當(dāng)個(gè)小句號(hào)。

荷葉上的一串水珠說(shuō)：我們可以當(dāng)省略號(hào)。

青蛙的詩(shī)寫(xiě)成了：呱呱，呱呱，呱呱呱。呱呱，呱呱，呱呱呱

改編后的句子和原詩(shī)并沒(méi)有意思上的區(qū)別，但是卻有文本的變化美，可以讓學(xué)生體會(huì)用不同的語(yǔ)言也能表達(dá)同一個(gè)意思，這就是語(yǔ)文的特點(diǎn)，不像數(shù)學(xué)一樣整齊劃一、規(guī)規(guī)矩矩。起初拿到這篇文章的時(shí)候，我最大的感受就是青蛙真幸福啊，因?yàn)橛心敲炊嗯笥褋?lái)幫它，幫它完成一首優(yōu)美的小詩(shī)。那么青蛙的朋友為什么幫助它呢？是因?yàn)榍嗤苋司壓?？因?yàn)榕笥褌兲屏迹窟€是因?yàn)榕笥验e著沒(méi)事干？好像都不大正確。這時(shí)，一個(gè)思路突然跳到了眼前：是因?yàn)榍嗤苄枰獛椭。挥袆e人需要幫助的時(shí)候你的幫助才是雪中送炭??！否則，別人不需要幫忙你來(lái)瞎忙活不是添亂嘛！

從這一需要入手，看到青蛙的詩(shī)除了呱字是自己寫(xiě)的，逗號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)都是好朋友幫忙加上的，加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之后全詩(shī)有韻律感、節(jié)奏感、美感。如果把標(biāo)點(diǎn)符號(hào)去掉，青蛙的詩(shī)單調(diào)、枯燥、令人生厭。這時(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)才真正體現(xiàn)出其價(jià)值。因此，在情景創(chuàng)設(shè)之后，我直接引出青蛙的詩(shī)：

呱呱呱呱呱呱呱

呱呱呱呱呱呱呱

本來(lái)想學(xué)生肯定讀得沒(méi)有節(jié)奏，沒(méi)有韻律，可是試課時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生讀起來(lái)依然是223的節(jié)奏，兒童是天生的詩(shī)人，他們會(huì)自然地有節(jié)奏地讀出來(lái)詩(shī)一樣的感覺(jué)來(lái)??！分析原因可能有二：1、本節(jié)課是第二課時(shí)，學(xué)生自然讀出加有標(biāo)點(diǎn)的節(jié)奏；2、部分學(xué)生從小誦讀傳統(tǒng)文化中的律詩(shī)、絕句等，自然讀得韻律分明。如飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。當(dāng)我問(wèn)道：你覺(jué)得青蛙的詩(shī)寫(xiě)得怎么樣呢？生答：挺好的呀！壞了，如果學(xué)生認(rèn)為不加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就挺好的呀！，那么這篇文章就沒(méi)有必要往下講啦，小蝌蚪、水泡泡、荷葉上的一串水珠的幫忙都是畫(huà)蛇添足?。】墒菢?biāo)點(diǎn)符號(hào)的認(rèn)識(shí)又是本節(jié)課的重中之重，怎么讓學(xué)生感受到不加標(biāo)點(diǎn)不合適呢？是老師范讀，讀得快一點(diǎn)？是事先找?guī)讉€(gè)同學(xué)安排一下防止出錯(cuò)？太假！這時(shí)，一串省略號(hào)映入眼簾，這不就是無(wú)數(shù)個(gè)呱嗎？于是，我把這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成一連串的呱（5個(gè)*10行=50個(gè)呱），這時(shí)再讓學(xué)生看這張幻燈片時(shí)，學(xué)生的反應(yīng)是：哇塞！??？然后自己在小聲地試著朗讀。當(dāng)提問(wèn)到一個(gè)孩子讀的時(shí)候，由于讀得速度太快直接把gua讀成了guo,估計(jì)嘴巴都沒(méi)有知覺(jué)了，更不用提讀到哪個(gè)字了，這下學(xué)生才真正體會(huì)到：這怎么可以稱(chēng)為詩(shī)呢？這簡(jiǎn)直是胡扯!這一環(huán)節(jié)的設(shè)置也算是我思考一天后有點(diǎn)小小的靈感吧，正如：思之，思之，又重之。思之而不通，鬼神將通之，非鬼神之力也，精氣之極也。

在執(zhí)教2、3、4小節(jié)時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)造讀得情景有些少，一節(jié)好的語(yǔ)文課需要有學(xué)生朗朗的讀書(shū)聲，這一環(huán)節(jié)應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生反復(fù)朗讀并指導(dǎo)讀。在指導(dǎo)讀這一方面有些欠缺，希望今后提高語(yǔ)文素養(yǎng)，給學(xué)生充分展示的舞臺(tái)，盡量起到一個(gè)評(píng)價(jià)、主導(dǎo)的作用。最后一個(gè)小節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生讀出停頓是教學(xué)的重點(diǎn)，朱校長(zhǎng)指導(dǎo)用拍手的方式讓學(xué)生感受逗號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)的停頓時(shí)長(zhǎng)，是個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)，但是我沒(méi)有一以貫之，沒(méi)有讓學(xué)生多重體會(huì)而是一筆帶過(guò)，對(duì)于新知識(shí)顯得不牢固，不扎實(shí)。今后遇到新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，一定要慢下來(lái)，不能為了趕時(shí)間而忘卻目標(biāo)。

在發(fā)揮想象環(huán)節(jié)，當(dāng)師問(wèn)道：誰(shuí)能當(dāng)個(gè)小小翻譯家，翻一下青蛙仿佛在說(shuō)什么？一個(gè)男孩兒站起來(lái)說(shuō)：青蛙好像在說(shuō)我好帥！這樣的回答的確出乎我的意料，當(dāng)時(shí)我是怎么引導(dǎo)的記不清了。后來(lái)仔細(xì)想想這個(gè)孩子長(zhǎng)相確實(shí)挺帥的，估計(jì)這樣的贊美聽(tīng)多了就不由自主說(shuō)出來(lái)了。我想這樣引導(dǎo)會(huì)不會(huì)更好：對(duì)啊，青蛙的帥是因?yàn)榍嗤軙?huì)寫(xiě)詩(shī)啊，我們就以會(huì)作詩(shī)為帥，以會(huì)朗誦為美，請(qǐng)你朗誦出青蛙的帥氣吧！

《青蛙寫(xiě)詩(shī)》一課從開(kāi)始準(zhǔn)備到正式講亮相課歷時(shí)一周的時(shí)間，由于時(shí)間關(guān)系，試講過(guò)兩次，正式亮相是在2016年12月16日上午第二節(jié)。非常感謝區(qū)教研室陳喜玲老師的蒞臨指導(dǎo)，感謝朱銀花校長(zhǎng)和一語(yǔ)教研組所有成員對(duì)本課提出的寶貴意見(jiàn)，表示感謝的同時(shí)，特此反思以記之。

6、比尾巴評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

比尾巴評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

在課堂的初始環(huán)節(jié)，我通過(guò)談話導(dǎo)入，營(yíng)造出輕松愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，從而引出課題比尾巴。隨后出示生字卡片：猴、兔、松、鼠、公、鴨、最。運(yùn)用各種形式的讀，如開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀、全班齊讀、去拼音讀等形式，讓學(xué)生對(duì)課文中出現(xiàn)的的必認(rèn)字和必寫(xiě)字有一個(gè)初步的印象，而后讓孩子們用自己的方式記一記生字，如：拼音法、加一加、組詞法等，之后帶生字入文，找出文中出現(xiàn)的小動(dòng)物。接著，我展示出文中動(dòng)物的圖片，讓孩子們一起來(lái)找一找動(dòng)物們?nèi)笔У奈舶汀Ｔ谡椅舶偷倪^(guò)程當(dāng)中，我相機(jī)指引學(xué)生說(shuō)出每種動(dòng)物的尾巴特點(diǎn)，并讓孩子們慢慢學(xué)會(huì)用完整的話語(yǔ)表達(dá)自己的想法。

課堂進(jìn)行到這里，氛圍已經(jīng)非常濃厚，孩子們爭(zhēng)先恐后地想幫助動(dòng)物找出尾巴，并用自己靈活的語(yǔ)言表達(dá)出了自己對(duì)六種小動(dòng)物尾巴形態(tài)的看法。此時(shí)，我又巧妙地引出課文中的內(nèi)容，用一問(wèn)一答的形式讓孩子們對(duì)課文內(nèi)容更加熟悉，之后讓孩子們用自己豐富的肢體語(yǔ)言來(lái)展示課文內(nèi)容，期間，向孩子們傳授關(guān)于疑問(wèn)句的朗讀方法，讓孩子們?cè)谟螒蛑谐两谡n堂，陶醉于知識(shí)的獲取。

在這節(jié)課的教授中，我充分利用了圖片的形式激發(fā)了孩子們的直觀記憶，而后又用游戲的方式間接地將課文內(nèi)容進(jìn)行滲透，使整堂課都在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行。課后通過(guò)反思，我也發(fā)現(xiàn)了自己在課堂上欠缺的一些方面：課堂上，我沒(méi)有及時(shí)地指出孩子們?cè)谳p聲詞語(yǔ)讀法上的錯(cuò)誤，也沒(méi)有對(duì)孩子的驚喜回答進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)與鼓勵(lì)；語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，我應(yīng)多注重孩子們的朗讀與所獲；在孩子預(yù)習(xí)課文時(shí)，讓他們提前把文中的主人公及其尾巴的特點(diǎn)圈畫(huà)出來(lái)之后，可以讓他們多讀一讀，并在書(shū)籍上的內(nèi)容講完之后拓展一些課外知識(shí)，讓語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不再局限于課堂之中，而滲透在生活的方方面面，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

7、影子評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

影子評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思一：

　　1、本次活動(dòng)內(nèi)容來(lái)源于幼兒自發(fā)的游戲活動(dòng)，貼近他們生活，深受孩子們喜愛(ài)。

　　2、本次活動(dòng)，目標(biāo)設(shè)置得當(dāng)，尊重幼兒原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒跳跳就能達(dá)成新的認(rèn)知目標(biāo)。

　　3、本次活動(dòng)過(guò)程井然有序，過(guò)渡環(huán)節(jié)自然，消除了幼兒消極等待的時(shí)間。

　　4、在教師找幼兒影子，幼兒找其他幼兒的影子環(huán)節(jié)讓教師與幼兒，幼兒與幼兒充分的互動(dòng)了起來(lái)，活躍了課堂氛圍。

　　5、在找影子環(huán)節(jié)，讓幼兒主動(dòng)的探索解決問(wèn)題的方式充分發(fā)揮了幼兒的主觀能動(dòng)性。

教學(xué)反思二：

公開(kāi)展示課是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的重要組成部分，也是行動(dòng)研究的一個(gè)方面，它有助于提升教師的專(zhuān)業(yè)水平，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)也具有積極的意義。所以，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，教學(xué)生涯的第一堂公開(kāi)課，就顯得格外重要。

本次公開(kāi)展示課我選擇的課題是《影子》的第一課時(shí)部分。課文是一首兒歌，它以簡(jiǎn)單、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，描繪了影子和人形影不離的特點(diǎn)。我以猜謎的形式導(dǎo)入，讓學(xué)生說(shuō)出本課課題，再講了影子的形成原理，學(xué)生都很有興趣，聽(tīng)得很認(rèn)真。

緊接著我介紹了本文的作者，臺(tái)灣作家林煥章，由于作者籍貫的特殊性，我在課堂上特意強(qiáng)調(diào)了臺(tái)灣是中國(guó)的，所以作者是中國(guó)臺(tái)灣人，愛(ài)國(guó)教育要時(shí)刻灌輸給學(xué)生。

正課開(kāi)始，我先邀請(qǐng)學(xué)生朗讀課文，再由其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)，老師總結(jié)。一年級(jí)的學(xué)生不但要教朗讀技巧、方法，更重要的是激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)孩子正確的有感情的朗讀。接下來(lái)是生字教學(xué)，這個(gè)環(huán)節(jié)我講的很細(xì)致，從字義、字形，偏旁結(jié)構(gòu)等方面讓學(xué)生記住生字。本環(huán)節(jié)的生字組詞部分我們班積極性非常高，全班都能舉手發(fā)言，班級(jí)氣氛達(dá)到了高潮，學(xué)習(xí)效果也很明顯，同學(xué)們基本都能掌握認(rèn)識(shí)本課生字。

本課到這里時(shí)間就差不多了，最后我用開(kāi)小火車(chē)的游戲讓學(xué)生們復(fù)習(xí)鞏固了一遍生字，并讓他們帶著新學(xué)的生字一起指讀課文，結(jié)束了本堂課的教學(xué)。

回顧課堂教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)脈絡(luò)清晰，課堂節(jié)奏緊湊，學(xué)生發(fā)言積極，展示效果還是非常不錯(cuò)的。但是作為新老師的第一節(jié)展示課，我還是有點(diǎn)緊張，沒(méi)有掌握課堂時(shí)間，導(dǎo)致拖堂，以后還需更加精煉地組織自己的課堂語(yǔ)言，從而呈現(xiàn)更好的教學(xué)展示。

8、朱德的扁擔(dān)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

朱德的扁擔(dān)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《朱德的扁擔(dān)》這篇課文記敘了朱德同志與戰(zhàn)士們一起挑糧的事情，贊揚(yáng)了他以身作則，與群眾同甘共苦的高尚品質(zhì)。對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，因?yàn)槲恼缕^長(zhǎng),課文講述的內(nèi)容與學(xué)生生活的經(jīng)歷相差甚遠(yuǎn),學(xué)生學(xué)起來(lái)比較吃力,教師教學(xué)也不容易把握分寸,教學(xué)起來(lái)比較辛苦。因此,我在課前做了大量的準(zhǔn)備工作。因而在教學(xué)本課時(shí),我讓學(xué)生做好了課前預(yù)習(xí),告訴了學(xué)生朱德是新中國(guó)的十大元帥之一的有關(guān)知識(shí),還讓學(xué)生查閱十大元帥的資料。上課時(shí),我讓大家把查閱到的十大元帥的資料進(jìn)行交流。

課文第一自然段我介紹了一些補(bǔ)充材料，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的歷史背景，并通過(guò)紅軍在山上，山下不遠(yuǎn)處就是敵人。中的不遠(yuǎn)處來(lái)體會(huì)當(dāng)時(shí)環(huán)境的危險(xiǎn)。

第二自然段中介紹區(qū)挑糧的原因是我訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的重點(diǎn)。讓學(xué)生用因?yàn)樗詠?lái)了解儲(chǔ)備糧食的原因和挑糧的原因，并通過(guò)反問(wèn)去挑糧容易嗎？讓學(xué)生理解山高路陡等詞語(yǔ)的意思，聯(lián)系前面的文字感悟挑糧的艱辛，為后面學(xué)生感悟朱德和戰(zhàn)士們同甘共苦埋下伏筆。

課文的第三自然段是教學(xué)的重點(diǎn),如何更好地突破這個(gè)重點(diǎn)呢？我一改傳統(tǒng)的逐段分析的教學(xué)模式，代之以抓住重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生在讀中理解，再思中感悟，在辯中明白，由淺入深，層層遞進(jìn)，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。人物的行動(dòng)入手，抓住藏和找，使他們帶著情感進(jìn)入主客觀高度融合的審美境界。帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了它的豐富性、多變性和復(fù)雜性。當(dāng)學(xué)生回旋于情感的浪尖，心潮澎湃，有一種渴望表達(dá)的沖動(dòng)時(shí)，心靈的閘門(mén)就已經(jīng)開(kāi)啟了，人物的個(gè)性得到鮮明地再現(xiàn)。一道、一塊兒兩個(gè)詞語(yǔ)其實(shí)很能體現(xiàn)朱德吃苦耐勞的優(yōu)良革命品質(zhì)。

總之，在解決教學(xué)難點(diǎn)的過(guò)程中，始終從重點(diǎn)內(nèi)容入手，一開(kāi)始從課文中的遣詞中明白了挑糧的艱難，需要的是年輕力壯的戰(zhàn)士才能勝任。朱德年紀(jì)大了，工作繁忙可是依然堅(jiān)持要去，從而體味革命領(lǐng)袖以身作則，與群眾同甘共苦的高尚品質(zhì)，培養(yǎng)敬愛(ài)革命領(lǐng)袖的思想感情。

教學(xué)是一種藝術(shù)，讓教學(xué)充滿生命的氣息，出現(xiàn)不曾預(yù)約的精彩。

9、我要的是葫蘆評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第四單元第14課，這篇寓言故事生動(dòng)有趣，簡(jiǎn)短精悍，講一個(gè)人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲(chóng)越長(zhǎng)越多，最后葫蘆都落了。課文通俗易懂，但意義深刻。

二年級(jí)的小孩，聰明活潑，領(lǐng)悟能力強(qiáng)，善于表現(xiàn)自己，對(duì)于新鮮事物刨根問(wèn)底。抓住這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)種葫蘆的樂(lè)趣，從情境中圍繞可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì)落呢？這一問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)本文。

《我要的是葫蘆》一課，我采取激趣的方式，讓學(xué)生在識(shí)字、寫(xiě)字、理解、朗讀、表演等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里，發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。抓住人物語(yǔ)言朗讀體會(huì)，理解課文內(nèi)容。

在做教學(xué)設(shè)計(jì)前，我翻閱了單元導(dǎo)讀及語(yǔ)文書(shū)上的課后題等相關(guān)資料，本課的教學(xué)目標(biāo)我確定為：培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力；理解課文內(nèi)容，知道葉子與果實(shí)之間的關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。

教學(xué)難點(diǎn)是：初步體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。

教學(xué)過(guò)程：

一、視頻導(dǎo)入。讓孩子欣賞葫蘆絲音吹奏，體會(huì)到音樂(lè)的美妙，從而激起學(xué)生探究的興趣。接著引導(dǎo)孩子讀好葫蘆、葫蘆藤這兩個(gè)詞語(yǔ)，揭示葫蘆的重要作用，引出題目。

二、初讀課文，識(shí)寫(xiě)生字。學(xué)生自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。通過(guò)合作講故事的方式讓學(xué)生理解自言自語(yǔ)盯著的意思，同時(shí)范寫(xiě)盯，讓孩子在田字格里進(jìn)行練寫(xiě)。

三、出示四幅圖連環(huán)畫(huà)。師生合作補(bǔ)充第一幅畫(huà)面。首先讓學(xué)生找一找應(yīng)該在葫蘆藤上畫(huà)哪些東西，然后引導(dǎo)學(xué)生把句子讀得美一些，用畫(huà)葫蘆葉的方式激勵(lì)學(xué)生把綠葉、雪白的小花、可愛(ài)的小葫蘆讀好。然后讓學(xué)生用多么（）的（）??！來(lái)夸一夸葫蘆藤、綠葉、小花。學(xué)生在不知不覺(jué)中已會(huì)復(fù)述第一段內(nèi)容。

四、看圖：請(qǐng)學(xué)生先看第一幅圖，再看第二幅圖，看看發(fā)現(xiàn)了什么，有什么不一樣。引導(dǎo)孩子讀好第二幅圖的傷心、難過(guò)、絕望的心情。

五、朗讀、感悟反問(wèn)句、感嘆句、陳述句的語(yǔ)氣。出示反問(wèn)句葉子上的蟲(chóng)還用治？，感嘆句有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)它們的意思。通過(guò)對(duì)比讀體會(huì)出反問(wèn)句和感嘆句在表達(dá)人物情感方面的好處。

六、揭示事物之間存在著內(nèi)在聯(lián)系。蚜蟲(chóng)吸取葫蘆藤汁液，導(dǎo)致葉子枯黃，從而無(wú)法輸送給小葫蘆營(yíng)養(yǎng)，這是小葫蘆落地的原因。事物之間存在著緊密聯(lián)系，要多動(dòng)腦筋，同時(shí)聽(tīng)取鄰居勸告。通過(guò)這個(gè)故事，讓小孩子說(shuō)一說(shuō)自己在學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意的事。

這是孩子們第一次接觸寓言故事類(lèi)的文體，可能有點(diǎn)陌生，在理解寓意上有一定的難度，在整個(gè)授課環(huán)節(jié)中，我雖然以讀為主，在讀中讓孩子領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵，但始終還是牽著孩子走，沒(méi)有真正讓孩子做課堂的主人，這也是今后課堂需要注意的地方。

10、我要的是葫蘆評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

我要的是葫蘆評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第四單元第14課，這篇寓言故事生動(dòng)有趣，簡(jiǎn)短精悍，講一個(gè)人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲(chóng)越長(zhǎng)越多，最后葫蘆都落了。課文通俗易懂，但意義深刻。

二年級(jí)的小孩，聰明活潑，領(lǐng)悟能力強(qiáng)，善于表現(xiàn)自己，對(duì)于新鮮事物刨根問(wèn)底。抓住這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)種葫蘆的樂(lè)趣，從情境中圍繞可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì)落呢？這一問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)本文。

《我要的是葫蘆》一課，我采取激趣的方式，讓學(xué)生在識(shí)字、寫(xiě)字、理解、朗讀、表演等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里，發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。抓住人物語(yǔ)言朗讀體會(huì)，理解課文內(nèi)容。

在做教學(xué)設(shè)計(jì)前，我翻閱了單元導(dǎo)讀及語(yǔ)文書(shū)上的課后題等相關(guān)資料，本課的教學(xué)目標(biāo)我確定為：培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力；理解課文內(nèi)容，知道葉子與果實(shí)之間的關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。

教學(xué)難點(diǎn)是：初步體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。

教學(xué)過(guò)程：

一、視頻導(dǎo)入。讓孩子欣賞葫蘆絲音吹奏，體會(huì)到音樂(lè)的美妙，從而激起學(xué)生探究的興趣。接著引導(dǎo)孩子讀好葫蘆、葫蘆藤這兩個(gè)詞語(yǔ)，揭示葫蘆的重要作用，引出題目。

二、初讀課文，識(shí)寫(xiě)生字。學(xué)生自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。通過(guò)合作講故事的方式讓學(xué)生理解自言自語(yǔ)盯著的意思，同時(shí)范寫(xiě)盯，讓孩子在田字格里進(jìn)行練寫(xiě)。

三、出示四幅圖連環(huán)畫(huà)。師生合作補(bǔ)充第一幅畫(huà)面。首先讓學(xué)生找一找應(yīng)該在葫蘆藤上畫(huà)哪些東西，然后引導(dǎo)學(xué)生把句子讀得美一些，用畫(huà)葫蘆葉的方式激勵(lì)學(xué)生把綠葉、雪白的小花、可愛(ài)的小葫蘆讀好。然后讓學(xué)生用多么（）的（）??！來(lái)夸一夸葫蘆藤、綠葉、小花。學(xué)生在不知不覺(jué)中已會(huì)復(fù)述第一段內(nèi)容。

四、看圖：請(qǐng)學(xué)生先看第一幅圖，再看第二幅圖，看看發(fā)現(xiàn)了什么，有什么不一樣。引導(dǎo)孩子讀好第二幅圖的傷心、難過(guò)、絕望的心情。

五、朗讀、感悟反問(wèn)句、感嘆句、陳述句的語(yǔ)氣。出示反問(wèn)句葉子上的蟲(chóng)還用治？，感嘆句有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)它們的意思。通過(guò)對(duì)比讀體會(huì)出反問(wèn)句和感嘆句在表達(dá)人物情感方面的好處。

六、揭示事物之間存在著內(nèi)在聯(lián)系。蚜蟲(chóng)吸取葫蘆藤汁液，導(dǎo)致葉子枯黃，從而無(wú)法輸送給小葫蘆營(yíng)養(yǎng)，這是小葫蘆落地的原因。事物之間存在著緊密聯(lián)系，要多動(dòng)腦筋，同時(shí)聽(tīng)取鄰居勸告。通過(guò)這個(gè)故事，讓小孩子說(shuō)一說(shuō)自己在學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意的事。

這是孩子們第一次接觸寓言故事類(lèi)的文體，可能有點(diǎn)陌生，在理解寓意上有一定的難度，在整個(gè)授課環(huán)節(jié)中，我雖然以讀為主，在讀中讓孩子領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵，但始終還是牽著孩子走，沒(méi)有真正讓孩子做課堂的主人，這也是今后課堂需要注意的地方。

11、我要的是葫蘆評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

我要的是葫蘆評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

【教學(xué)目標(biāo)】

1、會(huì)用多種方法認(rèn)記葫、蘆等11個(gè)生字，會(huì)輕聲讀啊、葫蘆的蘆，能正確讀寫(xiě)棵、謝等字，注意部件和筆畫(huà)在田字格的位置，努力做到執(zhí)筆姿勢(shì)和寫(xiě)字姿勢(shì)正確；能正確讀寫(xiě)從前等10個(gè)詞語(yǔ)。

2、正確、流利、用不同的語(yǔ)氣朗讀課文，體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句、陳述句的不同語(yǔ)氣。

3、圖文結(jié)合和結(jié)合生活實(shí)際，了解詞句意思，了解課文內(nèi)容，能說(shuō)說(shuō)種葫蘆的人想要葫蘆，最后卻一個(gè)也沒(méi)得到的原因；

4、能根據(jù)有關(guān)語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)對(duì)種葫蘆的人的感想體會(huì)（或勸說(shuō)種葫蘆的人）感悟故事的寓意。

【教學(xué)課時(shí)】二課時(shí)

第一課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、實(shí)物（圖畫(huà)）導(dǎo)入 揭示課題

師：（葫蘆的圖片或者實(shí)物）小朋友們，你們認(rèn)識(shí)它嗎？

生讀：葫蘆，發(fā)現(xiàn)：草字頭，長(zhǎng)在菜地里，

師：這不一個(gè)種葫蘆的人來(lái)了。

生讀課題（不拖音、讀干脆）

二、讀通課文，識(shí)記生字

預(yù)設(shè)：1、長(zhǎng)句子，注意停頓（第一自然段兩個(gè)長(zhǎng)句子），不漏字（開(kāi)出了的了字）、不添字、不回讀。

預(yù)設(shè)2、找找藤字

預(yù)設(shè)3、長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢？難讀的句子，生讀，指導(dǎo)。

預(yù)設(shè)4、朗讀帶有自言自語(yǔ)地、細(xì)長(zhǎng)的的句子。

預(yù)設(shè)5、讀藏在葫蘆背后的詞語(yǔ)，葫蘆、花謝、藤上、蚜蟲(chóng)、比賽、奇怪的詞語(yǔ)

三、讀好課文、讀準(zhǔn)感悟之第一自然段

1、自讀課文

2、順學(xué)而導(dǎo)，指導(dǎo)朗讀

五句話，五位學(xué)生讀

雪白的讀出可愛(ài)，細(xì)長(zhǎng)形狀的可愛(ài)，掛著樣子的可愛(ài)，作者對(duì)葫蘆的喜愛(ài)。朗讀的時(shí)候，讀出意思來(lái)、讀出畫(huà)面來(lái)。

讀出可愛(ài)的語(yǔ)句，一邊讀，讀出畫(huà)面來(lái)。

讀出邏輯重音，如掛。

四、讀好第四自然段（結(jié)果）

1、用學(xué)過(guò)的方法讀，讀出畫(huà)面變黃了、一個(gè)一個(gè)。

五、一手好字

有人種了一（棵）葫蘆，每天（盯）著葫蘆自言自語(yǔ)，奇（怪）的是，葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。

書(shū)寫(xiě)：左右結(jié)構(gòu)、高低、寬窄等

第二課時(shí)

一、引入喜愛(ài)，整體感知

導(dǎo)語(yǔ)：繼續(xù)學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》，這是誰(shuí)說(shuō)的話??？

1、填空復(fù)習(xí)詞語(yǔ)：我要的是葫蘆，不是（ 葫蘆葉子 ），不是（藤 ），這個(gè)種葫蘆的人真喜歡葫蘆?。?/p>

2、指導(dǎo)讀出喜愛(ài)

導(dǎo)語(yǔ)：從前面的學(xué)習(xí)中，知道喜愛(ài)，還從哪里看出喜愛(ài)？

指導(dǎo)讀好帶有感嘆號(hào)的句子，讀出喜愛(ài)；

讀好帶有盯、自言自語(yǔ)語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)詞語(yǔ)的句子，讀出喜愛(ài)。

二、、圈畫(huà)語(yǔ)句，找出原因

1、找到相關(guān)語(yǔ)句，找到一處，標(biāo)一個(gè)①；找到兩處，標(biāo)一個(gè)②；找到三處，標(biāo)一個(gè)③。

2、三位學(xué)生每人說(shuō)一處，第四位同學(xué)把理由連在一起。

三、朗讀續(xù)編，揭示寓意

1、分角色朗讀（一個(gè)鄰居看見(jiàn)了，）

2、順學(xué)而導(dǎo)（葉子上的蟲(chóng)還用治？葉子上的蟲(chóng)不用治。）

還用、不用，與生活的情景結(jié)合在一起，種葫蘆的人不聽(tīng)勸告，只相信自己，自以為是，很固執(zhí)，指導(dǎo)讀出帶有問(wèn)號(hào)的句子的語(yǔ)氣。

3、課件：小葫蘆靠葉子提供養(yǎng)料，葉子上長(zhǎng)滿蟲(chóng)子，養(yǎng)料被小蟲(chóng)子吃光了，就不能給小葫蘆提供養(yǎng)料了，所以，小葫蘆掉下來(lái)了。

學(xué)生說(shuō)，教師整合說(shuō)。

四、敘說(shuō)表達(dá)

種葫蘆的人喜愛(ài)葫蘆，最后一個(gè)葫蘆也沒(méi)有得到，很傷心。你的想法是什么？

預(yù)設(shè)：因?yàn)槿~子被蟲(chóng)子吃光了，不能給小葫蘆提供養(yǎng)料了，所以小葫蘆落下來(lái)了。（找到食物之間的聯(lián)系）

預(yù)設(shè)：我要的是葫蘆沒(méi)有錯(cuò)，可是有了蚜蟲(chóng)不治就錯(cuò)了。

五、師生小結(jié)，書(shū)寫(xiě)生字

出示帶有生字小方格的句子，填空，說(shuō)最難寫(xiě)的生字，書(shū)寫(xiě)。

這個(gè)人第二年又種了一（棵）（葫蘆），開(kāi)了（雪白）的花，花（謝）以后，（藤）上掛了幾個(gè)小葫蘆，他每天（盯）著葫蘆（自言自語(yǔ)），葫蘆葉子上長(zhǎng)了蚜蟲(chóng)馬上就去（治），鄰居們覺(jué)得奇（怪），問(wèn)他為什么今年搶著治蚜蟲(chóng)。他說(shuō)，只有除掉蚜蟲(chóng)，葫蘆才能長(zhǎng)大！

六、拓展

1、因?yàn)槎说览?，所以他第二年種葫蘆接受教訓(xùn)，所以得到葫蘆。

2、推薦講述道理的的文章、寓言。（翻頁(yè)課件）

12、坐井觀天評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

坐井觀天評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

坐井觀天》這篇課文是一則非常有趣的寓言，通過(guò)青蛙和小鳥(niǎo)之間簡(jiǎn)短而傳神的對(duì)話，給孩子們講述了一個(gè)生動(dòng)有趣、寓意深刻的故事：小鳥(niǎo)到井邊喝水，然后與青蛙發(fā)生了爭(zhēng)論。小青蛙整天坐在井里，認(rèn)為天只有井口那么大，而小鳥(niǎo)卻說(shuō)，天空是無(wú)邊無(wú)際的。小青蛙不相信，小鳥(niǎo)很無(wú)奈，只好想出一個(gè)辦法，請(qǐng)小青蛙自己跳出來(lái)看一看。寓言揭示出一個(gè)深刻的道理：看問(wèn)題、認(rèn)識(shí)事物，只有站得高，才能看得遠(yuǎn)。這一寓意，對(duì)于二年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，確實(shí)具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

那么如何將抽象的文字形象化？如何使學(xué)生輕松愉悅地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練？如何使得學(xué)生自己悟出個(gè)中道理？在這篇課文的教學(xué)中我做了以下一些嘗試。

一、做一做通過(guò)試驗(yàn)解決難題

課文中青蛙說(shuō)到天不過(guò)井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎?為了弄清這個(gè)問(wèn)題，為了孩子們理解：青蛙為什么說(shuō)天不過(guò)井口那么大呢?我讓學(xué)生當(dāng)堂做了個(gè)小實(shí)驗(yàn)：拿出白紙，卷成圓筒狀。然后通過(guò)這個(gè)圓孔看天花板，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)與平日看到的天花板有何不同。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，深刻地弄清楚了為什么青蛙說(shuō)天不過(guò)井口那么大這一疑難問(wèn)題。讓每個(gè)孩子都得到了參與，不僅培養(yǎng)了實(shí)際的操作能力，還培養(yǎng)了他們的觀察和思維能力。孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，樂(lè)此不疲。

二、看一看利用圖畫(huà)促進(jìn)理解

課文中小鳥(niǎo)說(shuō):天無(wú)邊無(wú)際，大得很啊。那么小鳥(niǎo)為什么會(huì)這樣說(shuō)呢？無(wú)邊無(wú)際到底是多大？我通過(guò)出示課件中的一組畫(huà)面，并且自己根據(jù)畫(huà)面進(jìn)行解說(shuō)。帶著學(xué)生一起欣賞了一番小鳥(niǎo)去過(guò)的地方，這樣學(xué)生終于明白了:小鳥(niǎo)見(jiàn)多識(shí)廣，而青蛙所見(jiàn)有限，目光狹小。我們要學(xué)習(xí)小鳥(niǎo)，要做一個(gè)見(jiàn)多識(shí)廣的人，不做井底之蛙。這樣學(xué)生就很自然的悟出寓意，得到啟示、受到教育。

三、說(shuō)一說(shuō)---開(kāi)拓思維培養(yǎng)想象

課文中青蛙固執(zhí)己見(jiàn)，自以為是，認(rèn)為天只有井口那么大，自己不會(huì)弄錯(cuò)。那我們?cè)鯓硬拍茏屒嗤苷J(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤呢？于是讓學(xué)生動(dòng)腦想辦法，同時(shí)出示課件：青蛙真的跳出井口。它會(huì)看到什么？又會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)些什么呢？學(xué)生互相討論，各抒己見(jiàn)。這樣做，不僅加深了對(duì)課文寓意的理解和領(lǐng)悟，還訓(xùn)練了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。既豐富拓展了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了孩子們思維的廣闊性。

四、演一演---角色扮演情景再現(xiàn)

課文結(jié)束后，我讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的故事進(jìn)行表演。帶著青蛙和小鳥(niǎo)的頭飾，一個(gè)男生扮演青蛙，一個(gè)女生扮演小鳥(niǎo)，一邊對(duì)話，一邊配合動(dòng)作。通過(guò)表演把課文中的語(yǔ)言文字進(jìn)行情景再現(xiàn)，使得學(xué)生入情入境。

本課存在的不足:

1.識(shí)字教學(xué)還不夠扎實(shí)。在識(shí)字的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)采取多種識(shí)字方法進(jìn)行教學(xué)，而不僅僅是認(rèn)讀。

2.雖然讀的形式比較多，但是學(xué)生的朗讀效果還沒(méi)有明顯得到提高。

3.時(shí)間的分配有些失調(diào)，導(dǎo)致前松后緊。

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我漸漸地摸索到一些寓言故事的教法，當(dāng)然還很稚嫩，我會(huì)在以后的教學(xué)中繼續(xù)努力，爭(zhēng)取取得更大的收獲！

13、搭船的鳥(niǎo)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

搭船的鳥(niǎo)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思一：

這次公開(kāi)課，我感覺(jué)自己在課感和課堂語(yǔ)言方面進(jìn)步了很多。我不再像以前一樣慌張，也不再是思路不清、表達(dá)模糊，更不是只管自己上課，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)和感受，而是按照清晰的課堂思路上課，課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)練而不失靈活，對(duì)學(xué)生的發(fā)言能做出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和及時(shí)的評(píng)價(jià)，并能相機(jī)做適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮和情感的升華。不足是課堂節(jié)奏稍快，如果能慢一點(diǎn)、深入下來(lái)，多讓學(xué)生進(jìn)行自主的朗讀體悟，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)作者觀察的細(xì)致和具體的描寫(xiě)就更好了。我久久追尋的良好的課感來(lái)了，這樣上課的感覺(jué)真好，我將繼續(xù)對(duì)我的語(yǔ)文課堂做進(jìn)一步深入的研究和改進(jìn)，爭(zhēng)取能實(shí)現(xiàn)課堂上的游刃有余。

聽(tīng)課反思二：

1、《搭船的鳥(niǎo)》是三年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文，這個(gè)單元的語(yǔ)文要素是：體會(huì)作者是怎樣留心觀察周?chē)挛锏?，仔?xì)觀察，把觀察所得寫(xiě)下來(lái)。梁老師，緊扣目標(biāo)，聚焦第2自然段翠鳥(niǎo)的外形段，第4自然段翠鳥(niǎo)捕魚(yú)動(dòng)作段，通過(guò)品讀發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作密碼是：尋找特點(diǎn)，看清動(dòng)作，然后分別運(yùn)用寫(xiě)作密碼，進(jìn)行有趣地，有層次的練筆。

2、梁老師的聲音真是太好聽(tīng)了，不聽(tīng)課，光聽(tīng)聲音，也入迷了。

3、梁老師重點(diǎn)進(jìn)行了品讀總結(jié)方法，用方法進(jìn)行小練筆。特別是在動(dòng)作的的練筆上，梁老師的訓(xùn)練不僅是落實(shí)的更是有層次的，先用小狗與刺猬的例子，讓學(xué)生找動(dòng)詞。再用小蜥蜴的例子，讓學(xué)生填動(dòng)詞。學(xué)習(xí)就水到渠成了。

14、小狗學(xué)叫評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

小狗學(xué)叫評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思一：

今天上《小狗學(xué)叫》，上得不好，幸得同組的張老師指導(dǎo)?，F(xiàn)將反思記錄下來(lái)：

一、課文究竟讓不讓孩子們的預(yù)習(xí)和通讀？

這是一篇略讀課文，也是學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)這一閱讀策略的單元的最后一篇課文，有了前兩篇課文的指導(dǎo)學(xué)習(xí)。本篇課文其實(shí)不用在課堂上讓孩子通讀或默讀。通讀和默讀一來(lái)比較占用課堂時(shí)間，而且有部分孩子并沒(méi)有真的去默讀，他們?cè)陔S大流中，其實(shí)是白白的浪費(fèi)了自己的時(shí)間。二來(lái)，本單元就是學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)這一閱讀策略，提前讓孩子們預(yù)習(xí)或者讀了故事，孩子們的預(yù)測(cè)幾乎全部都是被課文內(nèi)容帶著走，其實(shí)就失去了預(yù)測(cè)的意義。提前預(yù)習(xí)，就好像讓孩子們揣著明白裝糊涂，著實(shí)不合適。

二、如何在這篇文章中訓(xùn)練孩子們的預(yù)測(cè)能力？

訓(xùn)練孩子們的預(yù)測(cè)能力是本單元、本課的落腳點(diǎn)。如果孩子對(duì)這個(gè)故事完全沒(méi)有概念，課文梳理也不能很好的進(jìn)行，和張老師討論中發(fā)現(xiàn)，我們可以讓孩子們用快速瀏覽的方法，瀏覽第1至第9自然段，讓孩子們知道故事的開(kāi)端：小狗因?yàn)椴粫?huì)叫遭到別人的批評(píng)。進(jìn)而在利用課文插圖，讓孩子們進(jìn)行預(yù)測(cè)。（從54頁(yè)的插圖，可以預(yù)測(cè)出小狗在跟小公雞學(xué)叫，從小狗的表情上可以看到，它很投入，很認(rèn)真。從55頁(yè)的插圖上，可以預(yù)測(cè)出小狗心情不好，受到了打擊。）依據(jù)兩幅課文插圖，孩子們的預(yù)測(cè)一定有跟原文的故事發(fā)展的一樣的，也會(huì)有或多或少的跟原文中故事的發(fā)展不一樣的，這可以讓孩子們體會(huì)預(yù)測(cè)的多樣性，感受一邊閱讀一邊預(yù)測(cè)的樂(lè)趣。

三、三種結(jié)局應(yīng)該如何處理？

課文里給了三種結(jié)局，分別是遇到了小狗遇到了小母牛、碰上了農(nóng)民、聽(tīng)見(jiàn)了奇怪的聲音汪汪。

我認(rèn)為這三種結(jié)局除了引導(dǎo)孩子多方面、多角度的預(yù)測(cè)，還可以給孩子們提供寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)。例如，第一種結(jié)局，可以引導(dǎo)孩子們利用童話反復(fù)的特點(diǎn)，以課文為范式進(jìn)行寫(xiě)作。第二種結(jié)局，可以提示孩子們加入語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的描寫(xiě)。第三種結(jié)局，孩子們很容易發(fā)現(xiàn)小狗找到了同類(lèi)，找到了家，我們可以引導(dǎo)孩子們寫(xiě)結(jié)局時(shí)候，可以用上細(xì)節(jié)描寫(xiě)，來(lái)突出溫暖、團(tuán)圓的感覺(jué)。只是，我還有一個(gè)思考，這樣的寫(xiě)作引導(dǎo)，是不是又給孩子們?cè)O(shè)了一個(gè)框框？

教書(shū)跟學(xué)習(xí)一樣，沒(méi)事多琢磨琢磨，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的趣味，有了趣味就能教得舒心，讀得通透。

教學(xué)反思二：

　《小狗學(xué)叫》是一篇童話故事，敘述的是一只不會(huì)叫的狗學(xué)習(xí)叫的故事。文章構(gòu)思新穎，想象豐富，文章以對(duì)話的`形式刻畫(huà)了人在成

　　長(zhǎng)過(guò)程中的一段心路歷程，不同形象暗示了形形色色的人所構(gòu)成的復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，而三種結(jié)局則提示了不同的人生態(tài)度會(huì)造就不同的人生之路。故事暗示小狗終于成為真正的狗，找回迷失的自我的主題。童話以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，幽默地展示現(xiàn)實(shí)中某些現(xiàn)象，使人們?cè)谛β曋惺艿浇逃蛦l(fā)。

　　本課教學(xué)課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié)中，我考慮到思維的發(fā)散性，于是要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了這則童話后的收獲和感受，要求從小狗、小公雞、狐貍、杜鵑、獵人等不同的角度，進(jìn)行感悟，學(xué)生說(shuō)出很多令我始料不及的答案，真正做到了發(fā)散思維的目的。

　　回顧本課教學(xué)，仍然存在一些不足之處。

　　本文作者雖然為這則童話主人公就設(shè)計(jì)了三種結(jié)局，并且讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：你認(rèn)為哪種結(jié)局更好一些，為什么?但是學(xué)生的答案相對(duì)來(lái)說(shuō)比較統(tǒng)一，都認(rèn)為第三種結(jié)局更好一些，對(duì)于其他的結(jié)局，即使有的同學(xué)能想出，篇幅也是很短，或者照搬課本中的情節(jié)，沒(méi)有創(chuàng)新

15、賣(mài)火柴的小女孩評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

賣(mài)火柴的小女孩評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思

《賣(mài)火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話，它講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)故事，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文重點(diǎn)是寫(xiě)小女孩五次擦燃火柴，從火柴亮光中看到的種種幻想。而在現(xiàn)實(shí)生活中，小女孩又冷又餓，沒(méi)有歡樂(lè)。這些幻覺(jué)是她在現(xiàn)實(shí)生活中根本無(wú)法得到的，因而在她臨死前產(chǎn)生了這樣的幻覺(jué)。這些幻想與小女孩的現(xiàn)實(shí)處境形成強(qiáng)烈的對(duì)比，更襯托出小女孩的可憐和悲慘?！　　　?/p>

　　根據(jù)本課教材的特點(diǎn)，我從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生初步感知、把握文章的主要內(nèi)容。并在此基礎(chǔ)上以小提綱的形式：賣(mài)火柴、擦火柴、凍死街頭理清了文章的脈絡(luò)，這對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生理解長(zhǎng)篇童話這種形式的文章是一個(gè)創(chuàng)新。老師的引導(dǎo)到位，學(xué)生的思路清晰，一下就把握了課文的整體?！　　　?/p>

　　在處理賣(mài)火柴的部分時(shí)，提出中心問(wèn)題：小女孩在大年夜賣(mài)火柴的部分給你留下了怎么樣的印象？你是從哪里感受到的，聯(lián)系有關(guān)的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)自己的理由。老師引領(lǐng)學(xué)生從字詞句入手，在緊抓文本的同時(shí)，讓學(xué)生提升了自己的感悟。學(xué)生用自己的語(yǔ)言，發(fā)揮自己的想象，說(shuō)出了自己對(duì)課文的深刻理解。并通過(guò)有感情的朗讀，表現(xiàn)出了小女孩的可憐，為以后故事的發(fā)展奠定了一個(gè)感情基礎(chǔ)?！　　　?/p>

在處理擦火柴的部分時(shí)，重點(diǎn)講解了小女孩第一次擦燃火柴時(shí)看到的幻境，抓住了小女孩看到火柴燃起時(shí)驚喜的心理，及火柴熄滅時(shí)巨大的失落，讓學(xué)生深深地體會(huì)到了小女孩那種巨大的心理落差帶來(lái)的深切的痛苦。然后讓學(xué)生以自讀自悟的形式仿照第一次擦燃火柴的老師的學(xué)習(xí)方式自己學(xué)習(xí)，把課堂還給了學(xué)生，鍛煉了學(xué)生自學(xué)的能力，學(xué)生學(xué)得津津有味。在講到課文的高潮部分，擦燃火柴看到奶奶的場(chǎng)景時(shí)，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了一種情境。把學(xué)生帶進(jìn)了彷佛奶奶就在眼前的意境中。學(xué)生情不自禁地喊出了奶奶，請(qǐng)把我?guī)ё甙?！帶到?jīng)]有寒冷、沒(méi)有饑餓、也沒(méi)有痛苦的地方去。在孩子們深情的呼喚中，課堂的氣氛達(dá)到了高潮?！　　　?/p>

在處理凍死街頭的部分時(shí)，課堂里面久久回蕩著哀婉的音樂(lè)，用音樂(lè)襯托出小女孩的可憐，以輕聲朗讀的方式處理的這段，和小女孩同悲同泣。小女孩走了，但是誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)多么幸福，她跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。在這里緊抓住兩個(gè)幸福的不同含義，幫學(xué)生體會(huì)到了安徒生老爺爺在寫(xiě)下這兩個(gè)幸福時(shí)那種對(duì)小女孩的祝福、同情，對(duì)現(xiàn)實(shí)的抨擊，對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的憤怒 ，升華了學(xué)生的感情，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生及在場(chǎng)的老師的心靈受到了強(qiáng)烈的震撼。教師又機(jī)智的引導(dǎo)學(xué)生和當(dāng)今社會(huì)的對(duì)比，激發(fā)了孩子內(nèi)在的真善美，喚醒他們對(duì)別人的愛(ài)，對(duì)弱小的愛(ài)，對(duì)社會(huì)的責(zé)任 　　　　

　　在作業(yè)設(shè)計(jì)中，利用學(xué)生學(xué)習(xí)這則童話的激情，趁此推薦了許多安徒生的童話，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣?！　　　?/p>

　　總之，我感覺(jué)這節(jié)課上得很成功，體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神，使老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相得益彰，讓學(xué)生在潛移默化中受到了熏陶，在今后的教學(xué)中，我們將繼續(xù)探索，使我們的語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓?！　　　?/p>

16、麻雀評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

麻雀評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思

首先是對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的把控還不夠準(zhǔn)確，還是未能從兒童思維和兒童視角看問(wèn)題。例如課堂出現(xiàn)的兩個(gè)問(wèn)題，其一學(xué)生對(duì)于故事的起因存在疑惑，我在建立梯子的時(shí)候忘記從起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果三者關(guān)聯(lián)性的角度去引導(dǎo)，其次是橫向推理讓學(xué)生理解：先有看到的聽(tīng)到的才有想到的，這塊學(xué)生存在很大問(wèn)題，也許是我問(wèn)題指向性不夠明確，我拋出的是橫著讀你有什么發(fā)現(xiàn)呢？學(xué)生只能從文字層面去理解，仍無(wú)法從文本構(gòu)成的角度去思考。這里我試圖建立一個(gè)梯子告訴他們從三欄文字的先后順序著手思考，他們?nèi)圆荒芑卮?，最后我只得?wèn)他們想到的內(nèi)容能不能憑空瞎想、胡思亂想？要依據(jù)什么？只有極少數(shù)的學(xué)生能回答看到的聽(tīng)到的。我想問(wèn)題還是在于我拔高了要求，問(wèn)題指向性也不夠明確。如果我說(shuō)：先寫(xiě)看到的，再寫(xiě)聽(tīng)到的，想到的，這樣的規(guī)律告訴我們什么道理呢？學(xué)生可能會(huì)更為明確。

其次，課堂整體氛圍是沉悶的，學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)、等待分配任務(wù)的狀態(tài)，朗讀的次數(shù)不夠，形式也較為單一。這一塊兒，我得回看視頻立足于學(xué)生的角度，去接受消化信息，看看我的思路還存在哪些問(wèn)題。

再三，小練筆部分由于我沒(méi)有讓學(xué)生交流，直接讓他們動(dòng)筆寫(xiě)麻雀的喜悅，部分學(xué)生思路沒(méi)打開(kāi)無(wú)從寫(xiě)起，這一塊是我欠缺考慮的，這里我應(yīng)該讓學(xué)生先想象，再來(lái)說(shuō)一說(shuō)，最后再落到寫(xiě)，或許思路就能打開(kāi)來(lái)。上課時(shí)猛然想到的一個(gè)想法是可以把板書(shū)中的無(wú)畏換作喜悅，或者學(xué)生的寫(xiě)作路徑更為明確。

其四，主題到底需不需要升華。課后有老師跟我說(shuō)這篇文章最重要的主題是愛(ài)，我沒(méi)有去升華，而是一筆帶過(guò)了。于是我在想習(xí)作單元的課文是否需要像精讀文一樣講呢？還是單純訓(xùn)練寫(xiě)作技能，如果結(jié)合閱讀策略單元的教法而言，還是需要升華主題的，但不應(yīng)該是本課的重點(diǎn)，此處可告知學(xué)生通過(guò)所見(jiàn)、所聞、所想的方法寫(xiě)作時(shí)要圍繞某個(gè)中心意思展開(kāi)來(lái)寫(xiě)，本文的中心意思就是？老麻雀對(duì)小麻雀深深的愛(ài)。

回想整節(jié)課，我似乎全程關(guān)注的是把事情寫(xiě)清楚的兩個(gè)語(yǔ)文要素：起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果和所見(jiàn)、所聞、所想，最后快結(jié)課的時(shí)候我問(wèn)學(xué)生通過(guò)這節(jié)課你要向屠格涅夫?qū)懶┦裁茨?？令我意外的是學(xué)生居然都能答上來(lái)。

評(píng)課專(zhuān)家糾結(jié)于本課應(yīng)該是第一課時(shí)還是第二課時(shí)，我倒不覺(jué)得第幾課時(shí)很重要，我認(rèn)為重要的是我的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，學(xué)生在我的課堂里有所獲有所得就足夠了。

17、普羅米修斯評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

普羅米修斯評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

【教學(xué)反思】

普羅米修斯是古希臘神話傳說(shuō)中的提坦神。他創(chuàng)造了人，同時(shí)仿造音神，終于使人類(lèi)發(fā)出聲來(lái)，而且教給人類(lèi)知識(shí)和技術(shù)方法，同時(shí)他同眾神之王宙斯及其對(duì)人類(lèi)的統(tǒng)治霸權(quán)發(fā)起挑戰(zhàn)。本文就是寫(xiě)普羅米修斯為了解除人類(lèi)沒(méi)有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類(lèi)帶來(lái)光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。

課文重點(diǎn)寫(xiě)了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。宙斯讓火神把普羅米修斯鎖在懸崖上，讓他日夜遭受風(fēng)吹雨淋的痛苦，普羅米修斯不屈服，宙斯又派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟，讓他的肝臟日食夜長(zhǎng)，痛苦沒(méi)有盡頭，普羅米修斯被折磨了許多年，依然沒(méi)有屈服，直到被大力神所救。

學(xué)習(xí)這篇課文的目的，一是使學(xué)生對(duì)外國(guó)神話故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類(lèi)謀利益不畏強(qiáng)權(quán)、勇于犧牲的精神；二是進(jìn)一步學(xué)習(xí)把每部分內(nèi)容連起來(lái)歸納課文主要內(nèi)容的方法；三是激發(fā)學(xué)生讀神話故事的興趣。

學(xué)習(xí)課文前，我首先讓學(xué)生查找有關(guān)古希臘神話中諸神的資料，這樣學(xué)生就對(duì)課文有了了解。在教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式把課文讀通、讀順。對(duì)課文中難讀的字音，不理解的詞語(yǔ)，鼓勵(lì)他們查字典，聯(lián)系生活實(shí)際或聯(lián)系上下文等辦法解決，也可以通過(guò)向老師，同學(xué)請(qǐng)教或和老師同學(xué)討論來(lái)解決。

課文中普羅米修斯個(gè)性鮮明，主要是從他的語(yǔ)言和行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的，所以要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，通過(guò)讀來(lái)表現(xiàn)人物的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。朗讀指導(dǎo)中，我重點(diǎn)注意到這些句子：看到人類(lèi)沒(méi)有火的悲慘情景，決心冒著生命危險(xiǎn)，到太陽(yáng)神阿波羅那里去取火一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因?yàn)閺囊婚_(kāi)始，他就已經(jīng)看到了盜火的后果──冒生命危險(xiǎn)，但他還是毅然決定去為人類(lèi)盜火。

我還有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生探究性讀書(shū)的能力，圍繞普羅米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯是怎樣的神這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，透過(guò)詞句揣摩人物的心理，以此來(lái)認(rèn)識(shí)人物的`不同特點(diǎn)。

由于學(xué)生年齡的特點(diǎn)，他們對(duì)故事特別感興趣，發(fā)言涌躍，聽(tīng)的同學(xué)也十分認(rèn)真。雖然學(xué)生都知道這并非是真實(shí)的故事，但大家都感受到了古代神話的魅力，了解了古代人民的想象力。

沒(méi)想到學(xué)生查到的資料如此豐富，我想在以后的教學(xué)中要讓他們經(jīng)常查資料，鍛煉他們查找資料的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《普羅米修斯》是一篇古希臘神話故事。記敘了普羅米修斯為了讓人類(lèi)過(guò)上幸福、溫暖的生活，不惜觸犯天規(guī)，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚(yáng)了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個(gè)故事情節(jié)生動(dòng)感人，語(yǔ)言精煉，結(jié)構(gòu)清晰。

在這個(gè)神話故事中，重點(diǎn)要讓學(xué)生感受主人公普羅米修斯，他的善良、無(wú)私、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言文字的咀嚼，達(dá)到水到渠成、自然而然地體會(huì)到這位天神的這種精神，是在這一課教學(xué)中要落實(shí)的目標(biāo)之一。這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更要通過(guò)扎實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練來(lái)完成。

一、抓關(guān)鍵詞

抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)是幫助孩子們理解文本的一種好的方法。比如第五自然段中的堅(jiān)定、各種痛苦、決不會(huì)、更不會(huì)體會(huì)普羅米修斯的堅(jiān)定品質(zhì)。第六自然段中重點(diǎn)抓住死死地鎖高高的既不能也不能日夜風(fēng)吹雨淋等關(guān)鍵詞句，體會(huì)普羅米修斯所承受的漫長(zhǎng)的痛苦。相機(jī)引導(dǎo)孩子想象：吹在他身上的風(fēng)是什么樣的風(fēng)？淋在他身上的雨又是怎樣的雨呢？接著進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練：普羅米修斯被死死地鎖在高加索山，他既不能 ，也不能 。第七自然段中的啄食、每天讓學(xué)生體會(huì)出普羅米修斯遭受的痛苦，說(shuō)明宙斯的手段很殘忍，同時(shí)更加突出普羅米修斯堅(jiān)毅的品質(zhì)。

二、讀中感悟

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)品悟語(yǔ)言，感受人物性格特點(diǎn)。

朗讀指導(dǎo)中，我先抓住這個(gè)句子：為人類(lèi)造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！從一開(kāi)始，普羅米修斯就已經(jīng)看到了拿取火種的后果會(huì)有生命危險(xiǎn)，但他還是毅然決定去為人類(lèi)取火。每學(xué)習(xí)一段文本，我都讓學(xué)生回到普羅米修斯的這句堅(jiān)定回答，讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀感受他的堅(jiān)定，感受他甘愿為人類(lèi)犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話，使它作為課文的主旋律，學(xué)生層層深入體會(huì)普羅米修斯為人類(lèi)造福那堅(jiān)定不移的決心。對(duì)于盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀許多年來(lái)，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。突出普羅米修斯所承受的苦難。在課件中，我安排了普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上，以及兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫(huà)面，畫(huà)面真實(shí)可感，給學(xué)生視覺(jué)上很大的沖擊。在本課教學(xué)中，我采用了層層推進(jìn)的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生感悟普羅米修斯，幫助學(xué)生不斷完善對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的感受十分豐富，真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心。

回顧本節(jié)課的教學(xué)，我力求讓學(xué)生感悟普羅米修斯的精神，同時(shí)對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行了扎實(shí)有效地訓(xùn)練。在具體的實(shí)施過(guò)程中自己也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如：對(duì)課文的第六自然段也就是普羅米修斯是受刑的地方處理不夠細(xì)致精巧，教師牽引得過(guò)多。課堂教學(xué)還是應(yīng)該讓學(xué)生品讀文本為主，只有學(xué)生有了自己的感受，才會(huì)有噴薄欲出的表達(dá)欲望。在今后的教學(xué)中，還要以此為鑒，希望教學(xué)能力更上一個(gè)臺(tái)階。

18、太陽(yáng)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

太陽(yáng)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《太陽(yáng)》這篇文章是一篇說(shuō)明文，課文采用多種說(shuō)明方法，介紹了和太陽(yáng)相關(guān)的一些知識(shí)，說(shuō)明它與人類(lèi)之間有者非常密切的關(guān)系。第一部分(第1-3自然段)，分別從太陽(yáng)距離地球遠(yuǎn)、體積大、 溫度高三個(gè)方面介紹了太陽(yáng)。第二部分(第4-8自然段)，介紹了太陽(yáng)與動(dòng)植物生長(zhǎng)、能源形成、自然氣候變化、預(yù)防和治療疾病等方面的關(guān)系。這兩部分內(nèi)容聯(lián)系緊密，正因?yàn)樘?yáng)距離地球遠(yuǎn)、體積大、溫度高，才能給地球送來(lái)適合人類(lèi)生存的光明和溫暖。太陽(yáng)雖然離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但是它和我們的關(guān)系非常密切這個(gè)句子承上啟下，將兩部分內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起。

本文在介紹太陽(yáng)的特點(diǎn)時(shí)，采用了列數(shù)字、作比較等說(shuō)明方法。如，太陽(yáng)離我們有一億五千萬(wàn)千米遠(yuǎn)運(yùn)用列數(shù)字的說(shuō)明方法，用數(shù)字具體說(shuō)明太陽(yáng)和地球之間的距離十分遙遠(yuǎn)。一百三十萬(wàn)個(gè)地球的體積才能抵得上一個(gè)太陽(yáng)到太陽(yáng)上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年;就是坐飛機(jī)，也要飛二十幾年運(yùn)用作比較、列數(shù)字的說(shuō)明方法，用地球與太陽(yáng)相比較，突出了太陽(yáng)的體積大，給人留下了深刻印象;用步行和坐飛機(jī)到太陽(yáng)上去的時(shí)間作比較，讓人很容易感受太陽(yáng)距離地球的遙遠(yuǎn)。這些說(shuō)明方法的使用，使抽象復(fù)雜的知識(shí)通俗易懂，突出了太陽(yáng)的特點(diǎn)。

在教學(xué)時(shí)，我教學(xué)條理清楚、把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)、盡力突破教學(xué)難點(diǎn)。我比較注意讓學(xué)生深入文本，來(lái)感受作者是如何通過(guò)形象、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)太陽(yáng)的特點(diǎn)的。我采用小組合作、學(xué)生自學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)等多種形式、給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)和文本接觸。同時(shí)我也注意在朗讀中體會(huì)、感悟。

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生深入接觸文本了解各種說(shuō)明方法，以及它們的重要性。在講授說(shuō)明方法時(shí)，從最簡(jiǎn)單的列數(shù)字入手，引入其他的幾種常見(jiàn)的說(shuō)明方法，讓學(xué)生通過(guò)小組討論找出來(lái)。在學(xué)生的交流過(guò)程中，由于事先對(duì)說(shuō)明方法的說(shuō)明力度不夠，所以學(xué)生出現(xiàn)了打比方和作比較混淆的情況。所以怎樣讓小學(xué)生比較清楚地區(qū)分這些說(shuō)明方法是一個(gè)難點(diǎn)，可能還需要老師用比較直觀的方法跟孩子們滲透。所以我覺(jué)得作為語(yǔ)文老師應(yīng)該將接受式學(xué)習(xí)和自主探究式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到事半功倍的效果。在學(xué)生接受新的知識(shí)時(shí)，要給孩子適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥或示范，讓他們有較明確學(xué)習(xí)方向，從而享受到學(xué)習(xí)成功的愉悅。

在教學(xué)課文第二部分內(nèi)容時(shí)，我旨在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，并未進(jìn)行拓展。其實(shí)在后續(xù)的學(xué)習(xí)或課外的作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)系生活，了解太陽(yáng)與人類(lèi)還有哪些聯(lián)系、人類(lèi)將如何合理利用太陽(yáng)等等，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)。

19、搭石評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

搭石評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思

在第一堂課的教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生用較快的速度默讀課文，整體感知課文內(nèi)容。在第二堂課的教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，通過(guò)朗讀和想象畫(huà)面，體會(huì)到其中的人性美，感受鄉(xiāng)親們淳樸、美好的情感，體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的溫暖和快樂(lè)。

不足之處在于，對(duì)于用較快的速度默讀課文的方法指導(dǎo)不到位，導(dǎo)致部分學(xué)生一味追求速度，卻忽略了對(duì)內(nèi)容的理解。

教學(xué)反思

今天我在一所農(nóng)村小學(xué)上了一節(jié)試水課，內(nèi)容是五年級(jí)上冊(cè)第二單元第一課《搭石》。這個(gè)單元是五年級(jí)的策略單元，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得提高閱讀速度的方法。

提高閱讀速度是一種重要的閱讀策略，對(duì)提升小學(xué)生閱讀理解的效率有著不可或缺的重要意義。有研究指出，在兒童早期發(fā)展階段，閱讀速度與閱讀理解互相促進(jìn)，即讀得越快，理解越快；理解越快，讀得更快?；诖耍y(tǒng)編教材希望通過(guò)該單元的設(shè)置，介紹一些提高閱讀速度的方法，讓學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)踐，提高閱讀速度，提升閱讀能力。

上課結(jié)束，反思自己整個(gè)教學(xué)組織實(shí)施，個(gè)人覺(jué)得還是比較成功的。通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)閱讀速度的理解，從單純地關(guān)注閱讀速度的速讀，轉(zhuǎn)變?yōu)榧纫P(guān)注速度，更要關(guān)注理解的有質(zhì)量的閱讀速度。

教材的單元篇章頁(yè)，提示本單元的語(yǔ)文要素是：學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法。因?yàn)?，要提高閱讀速度所用到的閱讀方式主要是默讀，所以我個(gè)人認(rèn)為也可以將語(yǔ)文要素理解為：學(xué)習(xí)提高默讀速度的方法。

對(duì)于默讀這一能力的訓(xùn)練，統(tǒng)編教材在編排時(shí)同樣關(guān)注到了層次性，有梯性地開(kāi)展階梯式訓(xùn)練。二年級(jí)，開(kāi)始學(xué)習(xí)默讀；三年級(jí)，要求默讀時(shí)盡量做到不出聲，不指讀。五年級(jí)，關(guān)注提高默讀的速度。在平時(shí)的語(yǔ)文課堂及課外閱讀中，學(xué)生最常用的閱讀方式就是默讀，對(duì)于默讀時(shí)要求盡量做到不出聲，不指讀，他們也了然于心。

在今天的課堂上，通過(guò)孩子們真切地實(shí)踐體驗(yàn)，真實(shí)地交流感受，他們總結(jié)出提高閱讀速度的關(guān)鍵就是：集中注意力不回讀，邊讀邊理解，邊讀邊記憶。孩子們也知道了，只有又有速度，又能快速捕捉到文本的有效信息，理解文本內(nèi)容，才算是真正的提高閱讀的速度。缺乏文本理解的速度是無(wú)意義的，但光顧著理解內(nèi)容而讀得很慢也是不行的。

那么，如何才能做到集中注意力不回讀呢？課堂上我給孩子們進(jìn)行了之字形閱讀法的示范，讓孩子學(xué)習(xí)之字形閱讀法，在練習(xí)中感受之字形閱讀法給閱讀速度帶來(lái)的變化。經(jīng)過(guò)練習(xí)，孩子們逐漸掌握了方法，并表示在今后的閱讀中，他們會(huì)常用這種方法進(jìn)行閱讀，提高閱讀的速度。

在孩子們基本掌握了之字形閱讀法的基礎(chǔ)上，我又引出了遮蓋法。通過(guò)直觀的示范操作，孩子們強(qiáng)烈感受到用了遮蓋法能有效避免回讀，能讓閱讀變得更專(zhuān)注，因此也能有效提高閱讀的速度。

一節(jié)課結(jié)束了，孩子們?cè)诳偨Y(jié)如何提高閱讀速度時(shí)，都說(shuō)到了以下幾點(diǎn)：不出聲、不指讀、之字形閱讀、遮蓋法閱讀、跳著讀、不回讀等。應(yīng)該說(shuō)，一節(jié)課對(duì)于方法的練習(xí)是扎實(shí)的，孩子們的速度變化的體驗(yàn)也是強(qiáng)烈的，這些方法對(duì)促進(jìn)提高閱讀速度也是有效的。

可是下課后，當(dāng)我看著黑板上的提高閱讀速度的方法板書(shū)時(shí)，忽然聯(lián)想到了平時(shí)對(duì)讀初三的兒子提出的，做作業(yè)時(shí)讀題目的要求。兒子性格活潑，做事情粗糙欠細(xì)致，也欠耐心。在做作業(yè)或考試時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)讀題不仔細(xì)不認(rèn)真而導(dǎo)致題目讀不懂、信息有遺漏的現(xiàn)象。從初一開(kāi)始，我就一而再，再而三地提醒他，讀題要仔細(xì)，不要讀得太快，實(shí)在不行，用手指點(diǎn)著讀。對(duì)于我的提醒，兒子總是耳邊風(fēng)，始終做不到手指點(diǎn)著讀。于是，讀不懂題目或理解錯(cuò)題意的現(xiàn)象還是常有發(fā)生。現(xiàn)在，已經(jīng)初三了，我著實(shí)無(wú)奈。既然不用手指點(diǎn)著讀，那就用筆讀，即邊讀邊用筆在題目下面空畫(huà)線，讓筆和視線一起走，以保證不遺漏信息?？墒?，他還是做不到。于是請(qǐng)教了其它優(yōu)秀的初中數(shù)學(xué)老師，告訴我可以要求孩子做題時(shí)，輕聲讀題，控制好音量，不影響他人。我對(duì)兒子說(shuō)了這個(gè)讀題要求，雖然他口頭上答應(yīng)了，但是我知道，他還是做不到。他還會(huì)如從前一樣，快速讀題，結(jié)果就有出錯(cuò)的可能。

想到這些，我忽然后背一陣發(fā)涼，額頭有點(diǎn)冒汗。我們現(xiàn)在對(duì)學(xué)生提出的提高閱讀速度時(shí)，默讀的要求是：不出聲、不指讀、不回讀、可跳讀。雖然我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)，在關(guān)注閱讀速度的同時(shí)，一定要理解內(nèi)容。但是，孩子們始終對(duì)于提高物理意義上的速度，即時(shí)間長(zhǎng)短的感知更強(qiáng)烈。至于是否真正做到了對(duì)閱讀文本內(nèi)容的理解，只有教師進(jìn)行檢測(cè)才能得知。在本單元提高閱讀速度的方法中，更多的是指向縮短閱讀時(shí)間的方法，而不是加快閱讀理解的方法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生速讀的方法是學(xué)會(huì)了，習(xí)慣了，但是快速理解內(nèi)容、快速捕捉信息的能力卻在他們后期的課外閱讀中也許被忽視了。因?yàn)?，提高閱讀速度操作起來(lái)相對(duì)簡(jiǎn)單，而要提高理解速度，對(duì)學(xué)生而言要靠自律自覺(jué)，有意識(shí)地訓(xùn)練得以提升。大部分學(xué)生能做到嗎？那如果做不到，后果會(huì)怎樣！我們?cè)咎岣唛喿x速度的目的，還能達(dá)到嗎？像我兒子這樣，只求速度，而做不到讀清讀細(xì)題目的學(xué)生會(huì)不會(huì)更多了呢？我現(xiàn)在對(duì)小學(xué)生的默讀訓(xùn)練要求與對(duì)初中生提出的讀題要求，竟是完全相悖

到底是哪里出了錯(cuò)！究竟應(yīng)該怎么做？我開(kāi)始動(dòng)搖

就閱讀本體而言，讀是吸收，是理解，讀懂文本，是閱讀的第一要義?，F(xiàn)在，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生提高閱讀速度的教學(xué)過(guò)程中，我們這樣做究竟是把理解作為第一要義？還是把速度放在了理解的前面呢？我有點(diǎn)擔(dān)心，甚至開(kāi)始懷疑教材編這樣一個(gè)策略單元是否真得有意義！

歡迎更多的老師加入探討！

20、盼評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

盼評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思：

在這段時(shí)間的學(xué)習(xí)中，我在講解課文時(shí)，抓住課文主線進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自讀、探究來(lái)理解課文。

我逐段引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)來(lái)分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞句段的訓(xùn)練，最后出示兩大問(wèn)題：1.默讀課文，想一想課文是通過(guò)哪些事例來(lái)寫(xiě)盼的？2.課文哪些地方具體描寫(xiě)了盼這一心理活動(dòng)？選出你認(rèn)為最生動(dòng)的兩處，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。我引導(dǎo)學(xué)生先探究，然后匯報(bào)，最后教師指導(dǎo)，向?qū)W生講清楚本課的重點(diǎn)，即體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)的，寫(xiě)文章要從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思。

我認(rèn)為本節(jié)課在安排寫(xiě)作練習(xí)后，讓學(xué)生交流自己的作品，互相提出建議，做好修改

21、金色的魚(yú)鉤評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

金色的魚(yú)鉤評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

今天學(xué)習(xí)《金色的魚(yú)鉤》，上完課很痛苦。 昨天晚上備課，我認(rèn)真讀了課文，寫(xiě)了教案，但是今天的課堂效果很不理想。癱坐在辦公桌前，好好反思今天的課堂，到底哪里出了問(wèn)題。

第一節(jié)課，先檢查了預(yù)習(xí)情況，聽(tīng)寫(xiě)生字生詞，學(xué)生多數(shù)都掌握得不好。我知道，多數(shù)時(shí)候?qū)W生對(duì)預(yù)習(xí)的作業(yè)會(huì)比較應(yīng)付。有的時(shí)候不讀課文，直接拿起課外參考資料抄寫(xiě)一遍生字完事兒。這和學(xué)生自身有關(guān)，和家長(zhǎng)輔導(dǎo)不力有關(guān)，更和我后續(xù)檢測(cè)不力有關(guān)。所以今天要讓大家認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，并從此重視預(yù)習(xí)作業(yè)。聽(tīng)寫(xiě)完給學(xué)生們講了預(yù)習(xí)作業(yè)的重要性，緊接著改錯(cuò)字，認(rèn)讀。而后我介紹了草地的相關(guān)情況，學(xué)生知道了故事發(fā)生的背景。后來(lái)就是花費(fèi)了好長(zhǎng)時(shí)間默讀課文，概括課文主要內(nèi)容。這是個(gè)硬骨頭。每次讓大家說(shuō)課文主要內(nèi)容，總有學(xué)生拿住課本，從第一自然段開(kāi)始讀啊讀；有的則把把課文的故事復(fù)述一遍；還有的說(shuō)了故事的梗概。這都不是概括故事主要內(nèi)容。所以我這次就鄭重提醒：復(fù)述的語(yǔ)言要簡(jiǎn)介，抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)說(shuō)。引導(dǎo)了好一會(huì)兒，學(xué)生慢慢基本都會(huì)說(shuō)了。接著學(xué)習(xí)了作者從40多天的草地行軍中選擇4天來(lái)寫(xiě)4件事，以及感受課文清晰的條理。一節(jié)課下來(lái)，就這些內(nèi)容。我有點(diǎn)慚愧。轉(zhuǎn)念一想,就算一課一得吧。這節(jié)課學(xué)習(xí)了生字，學(xué)習(xí)了概括課文的方法。下課鈴一響，我立即說(shuō)下課。又補(bǔ)充了一句相信你們玩兒一會(huì)就會(huì)把剛剛學(xué)習(xí)概括課文的方法忘光。大家都笑了。

第二節(jié)一上課，我拉住最后進(jìn)教室的三個(gè)同學(xué)，請(qǐng)他們概括課文的主要內(nèi)容。正巧他們?nèi)齻€(gè)都是班級(jí)里的后進(jìn)生。他們能反饋上節(jié)課的真正學(xué)習(xí)情況。結(jié)果兩個(gè)同學(xué)都說(shuō)得比較完整，有一個(gè)同學(xué)只能概括課文內(nèi)容的一部分。 第二節(jié)課的教學(xué)目的是通過(guò)品味文中的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，感受人物的品質(zhì)。千不該，萬(wàn)不該的是我直接發(fā)問(wèn)。課文中有哪些細(xì)節(jié)描寫(xiě)？我們先來(lái)看文中對(duì)老班長(zhǎng)的語(yǔ)言描寫(xiě)。然后請(qǐng)同學(xué)們默讀課文。結(jié)果學(xué)生劃出老班長(zhǎng)的語(yǔ)言卻不知道接下來(lái)該做什么。有學(xué)生說(shuō)發(fā)言談感受，其他同學(xué)也云里霧里的呼呼啦啦翻書(shū)，因?yàn)檎n文比較長(zhǎng)，有的學(xué)生有點(diǎn)蒙。就這樣一節(jié)課就在零碎的發(fā)言中結(jié)束了，并沒(méi)有很好地感悟到作者細(xì)節(jié)描寫(xiě)的傳神和高妙。我后背想出汗。

22、燈光評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

燈光評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思

《燈光》是第二單元的最后一課，是一篇略讀課文。它的特別在于，資料鏈接多達(dá)四篇。實(shí)際教學(xué)中，只集中解決兩個(gè)聯(lián)系的問(wèn)題，最終費(fèi)時(shí)1節(jié)課多一點(diǎn)。

首先要熟悉課文。我和同學(xué)們同時(shí)自由讀了一遍課文，畫(huà)了5分鐘。然后用摘取法概括了三段的小標(biāo)題，區(qū)分了現(xiàn)在和回憶的內(nèi)容。這部分比較順利，還有同學(xué)指出了我手誤將第11自然段寫(xiě)成第12自然段的問(wèn)題，不錯(cuò)，很用心地在參與課堂。

今天更換了課件，這套課件很給力，非常貼近我的教學(xué)思路。比如，我備課時(shí)設(shè)計(jì)了一張表格，提煉三次光的出現(xiàn)時(shí)間、象征意義等信息。課件里也有，省了我臨時(shí)畫(huà)表格的麻煩。

在對(duì)照提綱描述本課主要內(nèi)容時(shí)，不知不覺(jué)引用了許榮哲《故事課》的理論，即相似物轉(zhuǎn)場(chǎng)。順口舉了人猿星球和喬布斯的例子，感覺(jué)這屆學(xué)生聽(tīng)不太懂，有點(diǎn)無(wú)動(dòng)于衷。

郝副營(yíng)長(zhǎng)為了戰(zhàn)斗的勝利，為了孩子們?cè)跓艄庀聦W(xué)習(xí)的理想的實(shí)現(xiàn)，不惜點(diǎn)燃了心愛(ài)的書(shū)本，照亮了前路，也暴露了自己，最終犧牲。

此時(shí)我的現(xiàn)掛十分及時(shí)應(yīng)景，我按動(dòng)按鈕，點(diǎn)亮了教室里的燈管，提問(wèn)大家：這些是誰(shuí)的努力和犧牲換來(lái)的？所以我們要和作者王愿堅(jiān)一樣，提醒自己不忘革命先烈，珍惜幸福時(shí)光。

我還把糾正作業(yè)態(tài)度融入了課文教學(xué)。我說(shuō)，郝副營(yíng)長(zhǎng)為了勝利連生命都可以犧牲，我們?yōu)槭裁床豢蠟榱松晕⒂悬c(diǎn)難度的題目犧牲幾個(gè)腦細(xì)胞呢？但愿有極少數(shù)同學(xué)有所觸動(dòng)。

今天的課結(jié)束得毫不拖泥帶水，第二課時(shí)課件使用完畢，直接就讓大家拿出練習(xí)冊(cè)了。

教學(xué)反思二

《燈光》是一篇略讀課文。這篇文章是一篇回憶往事的課文。課文通過(guò)對(duì)一件關(guān)于燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻(xiàn)身精神，說(shuō)明今天的幸福生活來(lái)之不易，文章敘述的故事離現(xiàn)在甚遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)年代的苦難歲月知之甚少。如何帶領(lǐng)學(xué)生走入課文，理解革命先烈為了現(xiàn)在的幸福生活付出血和生命的代價(jià)能否找到突破口為學(xué)生理解課文作鋪墊是取得本課教學(xué)成功的關(guān)鍵。

一、教學(xué)效果

本課教學(xué)運(yùn)用了我校自導(dǎo)式課堂進(jìn)行教學(xué)，即課前預(yù)學(xué)單，課中檢測(cè)單，課后練習(xí)單，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。緊扣單元訓(xùn)練點(diǎn)以及課文鏈接，抓住兩條線，即多好啊和燈光展開(kāi)教學(xué)，效果明顯，以下幾點(diǎn)與大家分享：

1..抓文眼，初識(shí)英雄形象。

緊緊抓住課文中三次出現(xiàn)的多好啊這一線索。細(xì)讀三處多好啊，學(xué)生明白，這里多好啊不僅僅指孩子能在燈光下學(xué)習(xí)，而且還指郝副營(yíng)長(zhǎng)憧憬戰(zhàn)爭(zhēng)取得勝利后，孩子們有更優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，老百姓能過(guò)上更好的日子，祖國(guó)能繁榮富強(qiáng)。正是對(duì)未來(lái)的這種美好憧憬，郝副營(yíng)長(zhǎng)才會(huì)在后續(xù)部隊(duì)找不到突破口的危急關(guān)頭，冒著生命危險(xiǎn)，點(diǎn)燃書(shū)本，為后續(xù)部隊(duì)找到前進(jìn)的方向取得戰(zhàn)斗勝利。此時(shí)，郝副營(yíng)長(zhǎng)的英雄形象已在學(xué)生心中樹(shù)立。

2.抓題眼，提升英雄形象。

教學(xué)時(shí)，在學(xué)生了解課文主要內(nèi)容后，我就緊緊抓住課題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：課文為什么以燈光為題？課文哪幾處寫(xiě)到了燈光？以此引起學(xué)生的思考，打開(kāi)學(xué)生的思路。圍繞寫(xiě)到燈光的句子，根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，老師做順勢(shì)引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐層理解，漸漸深入，一邊讀，一邊理解。通過(guò)課文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到，郝副營(yíng)長(zhǎng)因書(shū)中看到孩子在燈光下看書(shū)而憧憬未來(lái)，郝副營(yíng)長(zhǎng)為了后續(xù)部隊(duì)找到突破口，點(diǎn)燃書(shū)本而暴露自己不幸犧牲，但卻贏得了圍殲戰(zhàn)的勝利。學(xué)生初步感受到郝副營(yíng)長(zhǎng)關(guān)心下一代和不怕?tīng)奚钠焚|(zhì)。

3.話英雄，銘記英雄事跡。

最后，拓展延伸：今天，我們來(lái)到了埋葬郝副營(yíng)長(zhǎng)的沙柳叢里。站在英雄的墓前，回憶他生前的夢(mèng)想，你想說(shuō)些什么呢？學(xué)生感受到我們的幸福生活來(lái)之不易，它是靠千千萬(wàn)萬(wàn)像郝副營(yíng)長(zhǎng)的革命先烈用鮮血和生命換來(lái)的。表達(dá)出對(duì)英雄的稱(chēng)贊，表示我們要牢記這些革命先烈、珍惜現(xiàn)在的美好生活、努力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后盡自己最大的努力報(bào)效祖國(guó)結(jié)束本堂課。

二、成功之處

在教學(xué)這一課的時(shí)候，我覺(jué)得自己還是比較成功的，在這節(jié)課上我給了學(xué)生自主能動(dòng)性，發(fā)揮師生之間、生生之間、文本之間的交互作用，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在課堂上表現(xiàn)自己。保證了學(xué)生在課堂上有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，有足夠的時(shí)間讀書(shū)、思考、說(shuō)話。最后我還安排了說(shuō)話練習(xí)：郝副營(yíng)長(zhǎng)，我想對(duì)你說(shuō)留給了學(xué)生發(fā)揮的自由空間，思維補(bǔ)白，再次升華情感，感悟革命先烈為理想而獻(xiàn)身的無(wú)私和偉大，珍惜革命先烈用鮮血換來(lái)的幸福生活，要努力學(xué)習(xí)報(bào)效國(guó)家。

三、不足之處：本課中，因?yàn)槭锹宰x課文，在對(duì)天安門(mén)前璀璨的燈光、郝副營(yíng)長(zhǎng)書(shū)上插圖中的燈光，戰(zhàn)場(chǎng)上微弱的火光，三者間的聯(lián)系講得過(guò)多，對(duì)英雄形象體會(huì)不夠，朗讀少了一些,對(duì)于單元訓(xùn)練點(diǎn)的點(diǎn)面結(jié)合在課堂上沒(méi)有呈現(xiàn)。

四、改進(jìn)措施

如果重上這節(jié)課的話，我會(huì)重新把握課堂的時(shí)間安排，注重學(xué)生的朗讀和感悟，在學(xué)生找出描寫(xiě)有關(guān)光的句子后隨即板書(shū)，然后根據(jù)板書(shū)讓學(xué)生說(shuō)出三者之間的聯(lián)系，而不應(yīng)該把每處出現(xiàn)光的割裂來(lái)說(shuō)，最后導(dǎo)致怕學(xué)生沒(méi)理解反而重復(fù)地說(shuō)，對(duì)于郝副營(yíng)長(zhǎng)動(dòng)作、語(yǔ)言的地方的描寫(xiě)讓學(xué)生結(jié)合單元訓(xùn)練重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出是點(diǎn)的描寫(xiě)。

23、開(kāi)國(guó)大典評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

開(kāi)國(guó)大典評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思一：

1.利用形象的教學(xué)手段，讓學(xué)生處于和課文內(nèi)容協(xié)調(diào)的氛圍中，從而讓學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)有所獲。初讀全文前，先給生提供了有關(guān)開(kāi)國(guó)大典的電視錄像，讓學(xué)生具體感知當(dāng)時(shí)情景；后來(lái)再現(xiàn)閱兵式盛況，會(huì)縮短學(xué)生感知與文字的距離，讓學(xué)生感受場(chǎng)面的壯觀，激發(fā)自豪之情。

2. 注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。理解課文時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊想邊劃，寫(xiě)批注；品析句子時(shí)，通過(guò)比較、朗讀，體會(huì)并掌握作者用詞之精妙；快速讀、細(xì)讀、精讀、個(gè)體讀、集體朗讀等形式多樣化的讀，不僅加深文本的理解，而且能夠體會(huì)出文中的情，可謂一箭雙雕！

教學(xué)反思二：

1.利用形象的教學(xué)手段，讓學(xué)生處于和課文內(nèi)容協(xié)調(diào)的氛圍中，從而讓學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)有所獲。初讀全文前，先給生提供了有關(guān)開(kāi)國(guó)大典的電視錄像，讓學(xué)生具體感知當(dāng)時(shí)情景；后來(lái)再現(xiàn)閱兵式盛況，會(huì)縮短學(xué)生感知與文字的距離，讓學(xué)生感受場(chǎng)面的壯觀，激發(fā)自豪之情。

2. 注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。理解課文時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊想邊劃，寫(xiě)批注；品析句子時(shí)，通過(guò)比較、朗讀，體會(huì)并掌握作者用詞之精妙；快速讀、細(xì)讀、精讀、個(gè)體讀、集體朗讀等形式多樣化的讀，不僅加深文本的理解，而且能夠體會(huì)出文中的情，可謂一箭雙雕

24、紙的發(fā)明評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

紙的發(fā)明評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

在造紙術(shù)發(fā)明以前，甲骨、竹簡(jiǎn)和絹帛是古代用來(lái)供書(shū)寫(xiě)、記載的材料。但是甲骨、竹簡(jiǎn)都比較笨重，秦始皇一天光閱讀奏章，就要整整一車(chē)；絹帛雖然輕便，但是成本非常昂貴，也不適于書(shū)寫(xiě)。到了漢代，由于西漢的經(jīng)濟(jì)、文化迅速發(fā)展，甲骨和竹簡(jiǎn)已經(jīng)不能滿足發(fā)展的需求了，從而促使了書(shū)寫(xiě)工具的改進(jìn)紙被發(fā)明出來(lái)了。造紙是一項(xiàng)重要的化學(xué)工藝，紙的發(fā)明是中國(guó)在人類(lèi)文化的傳播和發(fā)展上，所做出的一項(xiàng)十分寶貴的貢獻(xiàn)，是中國(guó)史上的一項(xiàng)重大的成就，對(duì)中國(guó)歷史也產(chǎn)生了重要的影響。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是：了解紙的發(fā)明過(guò)程及歷史意義。

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《紙的發(fā)明》時(shí)，我積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，自主學(xué)習(xí)生字詞，初讀課文，了解課文內(nèi)容，遇到疑難，小組合作、探究，自行解決問(wèn)題。這樣，把時(shí)間和空間還給學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學(xué)生自己思考，互相答辯，主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮。

2.在學(xué)生反復(fù)研讀課文，并對(duì)課文有了自己的認(rèn)識(shí)和理解的基礎(chǔ)上，我又適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生深入把握作者紙的發(fā)明過(guò)程進(jìn)行討論；由于課前學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了反復(fù)的誦讀，所以，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容理解的非常透徹，這讓我看到了學(xué)生的巨大潛能。

3.能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解重點(diǎn)詞句學(xué)富五車(chē)的意思。把握課文主要內(nèi)容，領(lǐng)悟本文的中心思想。原來(lái)的問(wèn)題過(guò)于注重結(jié)果，卻忽略了方法與過(guò)程，修改后則使這兩者有機(jī)地整合在一起了。切忌設(shè)問(wèn)不等于問(wèn)答案，而是問(wèn)能力。能力訓(xùn)練，開(kāi)發(fā)潛能，是設(shè)問(wèn)的最終目的。

4.拓展延伸。你還知道哪些有關(guān)紙的知識(shí)，辦一張手抄報(bào)。

在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：

1.多種形式的讀使學(xué)生在讀中理解、感悟、體驗(yàn)、明理。多角度地體驗(yàn)性朗讀，豐富了學(xué)生的內(nèi)心世界，升華了他們的情感體驗(yàn)。

2.采用體驗(yàn)性閱讀教學(xué)，運(yùn)用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地進(jìn)行體驗(yàn)，喚醒了他們的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)了他們思維品質(zhì)的發(fā)展，提高了他們理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

25、找春天評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

找春天評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

一直都很喜歡和季節(jié)有關(guān)的課文，仿佛自己也能跟隨著課文進(jìn)入到四季的美景之中。二年級(jí)下學(xué)期的第一單元就是以春天為單元主題，當(dāng)我捧讀《找春天》一課時(shí)，暗暗決心一定要帶孩子一起領(lǐng)略春天的美。

一、創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)情感。

本課我以春天的小草、野花、嫩芽、小溪的圖片作為導(dǎo)入，讓孩子感受這些春天的細(xì)節(jié)，并且猜一猜這些圖片所指示的季節(jié)。接著再讓孩子們說(shuō)一說(shuō)，他們眼中春天是怎樣的，借此機(jī)會(huì)鍛煉孩子們的表達(dá)能力。

為了讓學(xué)生感受文中孩子們的激動(dòng)，我讓學(xué)生默讀課文，找到文中孩子們的動(dòng)作描寫(xiě)，并且演一演，在感悟中要求孩子們讀出高興、期盼、急切的語(yǔ)氣。為了讓孩子們體會(huì)春天的害羞，我仍然采用演一演的辦法，理解遮遮掩掩、躲躲藏藏，孩子們非常樂(lè)于參與。

二、書(shū)畫(huà)春天。

正好上完這篇課文，南昌的雨非常難得停了下來(lái)，于是我順勢(shì)布置了讓孩子走出家門(mén)畫(huà)一畫(huà)寫(xiě)一寫(xiě)春天這項(xiàng)作業(yè)。既能給孩子們找機(jī)會(huì)多接觸大自然，又能培養(yǎng)孩子們的寫(xiě)話興趣，何樂(lè)而不為呢？而孩子們也不負(fù)所望，交上來(lái)許多佳作，我挑選了一些打印了出來(lái)，張貼在班上的作品欄中，孩子們課后都興致勃勃地去看。這次書(shū)畫(huà)春天的活動(dòng)在班上進(jìn)行的效果不錯(cuò)，我將會(huì)多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓孩子們愛(ài)上表達(dá)。

26、長(zhǎng)相思評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

長(zhǎng)相思評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《長(zhǎng)相思》是清代詞人納蘭性德在塞外軍旅生活中思念家鄉(xiāng)的一首詞。也是部編版教材繼四年級(jí)下冊(cè)《清平樂(lè)》之后選入單元必讀課文中的第二首詞，詞的作者是清代滿洲正黃旗人納蘭性德。詞與詩(shī)相比，更適于表達(dá)人內(nèi)心真實(shí)世界，納蘭又是少數(shù)民族的皇室貴族子弟，有著特殊的情感和生活經(jīng)歷，這些都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

知人論世：從文本解讀出發(fā)

長(zhǎng)相思最早應(yīng)該是出現(xiàn)在《古詩(shī)十九首孟冬寒氣至》上言長(zhǎng)相思，下言久別離，這是一個(gè)在閨中的妻子收到遠(yuǎn)方丈夫送來(lái)書(shū)信的故事。最早表現(xiàn)的是男女之間的思念之情。后來(lái)第一個(gè)將長(zhǎng)相思從樂(lè)府中固定出來(lái)變?yōu)橐粋€(gè)曲調(diào)成為后代慣用體式的人是白居易，他創(chuàng)作了五言古詩(shī)《長(zhǎng)相思》。后代多有文人借用長(zhǎng)相思作為詞牌，在固有的曲調(diào)中填入相應(yīng)的詞，以表情志。

清王朝雖然是滿族建立，但我們文化在清代卻有了一次很大的繁榮，清統(tǒng)治者鼓動(dòng)皇親國(guó)戚學(xué)習(xí)漢民族文化，這使得滿漢文化融合起來(lái)。滿族有個(gè)叫明珠的大臣，他的兒子叫納蘭性德，從小深?lèi)?ài)漢文化，才華橫溢，文武雙全，年僅22歲被康熙皇帝召為御前侍衛(wèi)，讓人很是羨慕，但是納蘭性德做得并不開(kāi)心，他并不喜歡功名利祿，受漢文化中放浪形骸，寄情山水的思想影響，心中更多的是愁，是因?yàn)樾闹械睦硐牒同F(xiàn)實(shí)的差別帶來(lái)很多的不協(xié)調(diào)。納蘭詞中就有好多矛盾的因素在，一方面又要展示自己真實(shí)的生活，另一方面又隱藏不住自己真實(shí)的內(nèi)心。納蘭給自己的詞集定名為《飲水集》，正是運(yùn)用了如人飲水，冷暖自知的概念。

康熙二十一年，皇帝要去塞外出巡，也就是到北方蒙古地帶考察邊境，這一次納蘭也跟隨一起并寫(xiě)下了一首《長(zhǎng)相思》。

詞的上闕將軍旅行程說(shuō)得一清二楚，向北走，走過(guò)燕山山脈，不知走了多少座山，趟過(guò)多少條水，走過(guò)榆關(guān)，也就是山海關(guān)，在今天的秦皇島，是個(gè)著名的旅游之地，山海關(guān)是北京的一道屏障，想當(dāng)初，清人從山海關(guān)打入北京。漢代時(shí)，山海關(guān)被稱(chēng)為臨渝縣，也就是面對(duì)渝水的意思，這里的關(guān)隘也叫作渝關(guān)。后來(lái)遼國(guó)統(tǒng)治這個(gè)地方的時(shí)候，在這里種了許多的榆樹(shù)，所以改成榆關(guān)。明代在這里建立關(guān)城，關(guān)后是山，關(guān)前是海，所以叫山海關(guān)，這里是明朝與女真等少數(shù)民族相隔絕的第一道關(guān)隘，所以被稱(chēng)為天下第一關(guān)。把山海關(guān)叫做榆關(guān)是詞表達(dá)中字?jǐn)?shù)的限制，但是把山海關(guān)叫做榆關(guān)也充分證明了納蘭對(duì)漢文化了解得深刻。

翻過(guò)了一座又一座山，踏過(guò)了一條又一條河，納蘭說(shuō)身向榆關(guān)那畔行，此行是軍旅，是納蘭不熟悉、不喜歡的生活，那字突顯出內(nèi)心的排斥。那畔的情況越突出，自己的心越落寞，詞的上闕以五個(gè)字寫(xiě)出了那畔壯觀的景象，在千帳燈中，在光的陰影中站著一個(gè)納蘭?？粗@些帳燈，這一切似乎都與他無(wú)關(guān)，他是一個(gè)在局內(nèi)的局外人。一般軍旅題材的詩(shī)歌，多表現(xiàn)奮進(jìn)，志在必得，興高采烈的豪邁榮譽(yù)之感，如大雪滿弓刀是捕住敵軍首領(lǐng)的勇氣，而納蘭所在之處，夜深刮起了風(fēng)，下起了雪，夜與風(fēng)雪緊密相連，感情又低沉下來(lái)，帶來(lái)的是擾亂內(nèi)心的聲音，用了一個(gè)聒字，擾亂的是納蘭的鄉(xiāng)心。詞人終于說(shuō)白了自己的心事，我的心在家鄉(xiāng)，在安逸與自然。所以鄉(xiāng)心和夢(mèng)在夜深千帳燈中那么不協(xié)調(diào)，塞外的風(fēng)雪可能更加凄厲一些，不僅僅是自然氣候，心中的家園沒(méi)有這樣的聲音，戰(zhàn)爭(zhēng)與開(kāi)疆拓土，男人的那番事業(yè)與納蘭沒(méi)有太大關(guān)系。這也正所謂家家爭(zhēng)唱《飲水詞》，納蘭心事幾人知？

身心何處：從情感基點(diǎn)出發(fā)

教學(xué)《長(zhǎng)相思》之前，我布置了預(yù)習(xí)作業(yè)：1.查閱資料，了解納蘭性德，簡(jiǎn)單的記錄在書(shū)上。2.讀《長(zhǎng)相思》和納蘭的《漁歌子》，思考：詞人借《長(zhǎng)相思》表達(dá)什么情感？

上課伊始，我出示了一幅畫(huà)作《楓江漁父圖》，畫(huà)作上題了一首詞，便是納蘭性德的《漁歌子》：收卻綸竿落照紅，秋風(fēng)寧為剪芙蓉，人淡淡，水濛濛，吹入蘆花短笛中。課前孩子們讀過(guò)幾遍，也結(jié)合了學(xué)習(xí)單上給出的注釋了解到詞描述了夕陽(yáng)西下，漁人收起魚(yú)竿準(zhǔn)備回家的場(chǎng)景。自己在讀此詞時(shí)，有所感悟，也作了一幅畫(huà)，當(dāng)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，他們很快感受到了煙水蒙蒙中，漁人在船上悠閑自得的狀態(tài)。結(jié)合張志和的《漁歌子》，我引導(dǎo)學(xué)生感知文人的儒士情懷是一以貫之的，這首詞寫(xiě)出了自己的心志，若心中有太多的不順意，就寫(xiě)詩(shī)詞調(diào)和自己。我讓孩子們分享了課下查閱的有關(guān)納蘭性德的生平、性格、人生經(jīng)歷等史料，進(jìn)而引發(fā)他們對(duì)人淡淡，水濛濛的思考，學(xué)生很快理解到納蘭淡的是功名，是錦衣玉食下的皇權(quán)制約，如人飲水，冷暖自知，這就是他隱入畫(huà)間的心事。眼前的現(xiàn)實(shí)與心中理想的矛盾交織，使得他在康熙二十一年同皇帝塞外考察時(shí)，又增添了些許愁緒，請(qǐng)看另外一首《長(zhǎng)相思》。

朗讀是解讀文本的重要形式，本首詞的教學(xué)充分發(fā)揮了讀的功能，自由讀、師范讀、小組接龍讀、師生合作讀等，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中認(rèn)清字音、字形，把握詞的節(jié)奏，同時(shí)在自主朗讀中結(jié)合注釋理解文本大意，有些同學(xué)在分享過(guò)程中提出了自己的疑惑，其他同學(xué)結(jié)合自己的預(yù)習(xí)記錄給予了幫助，我也根據(jù)了解的史料相機(jī)進(jìn)行補(bǔ)充。

在朗讀的感召下，我讓學(xué)生結(jié)合詞的上闕，通過(guò)想象，感受納蘭性德的征

途是遙遠(yuǎn)和艱辛的，此時(shí)納蘭在何處？同學(xué)們關(guān)注到身字，遠(yuǎn)向榆關(guān)，進(jìn)而出示山海關(guān)圖片，介紹了榆關(guān)的來(lái)歷。當(dāng)讀到詞的下闕時(shí)，我讓學(xué)生回顧學(xué)過(guò)或讀過(guò)的邊塞詩(shī)句，想象邊塞的惡劣環(huán)境，幫助理解風(fēng)一更，雪一更的惡劣之感，通過(guò)對(duì)比，學(xué)生們想象并感悟家鄉(xiāng)的美麗、安寧與溫馨。由此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到詞中納蘭發(fā)出的感慨，關(guān)注到一個(gè)心字，雖身在榆關(guān)，但心在故園，詞人聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，你能感覺(jué)是什么夢(mèng)不成嗎？孩子們眾說(shuō)紛紜，是自由之夢(mèng)，是追尋自我的夢(mèng)，是安穩(wěn)生活的夢(mèng)我想，納蘭的心事，我們也略知一二了，帶著體會(huì)我們又一次誦讀了這首詞。

類(lèi)比起興：從一首詩(shī)詞串聯(lián)起珍珠鏈

我不愿意自己的古詩(shī)詞課堂為孩子只呈現(xiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，好像一首詩(shī)就是一首詩(shī)，我們把這一首講明白了就完。但是它在歷史當(dāng)中是什么位置，它在文學(xué)史中是什么位置，作者又借它訴說(shuō)何種心事，我們無(wú)需探究。甚至我們認(rèn)為這個(gè)很高深，很多地方的教學(xué)不能滿足。其實(shí)文化也沒(méi)有想象中的那么可怕！我們給孩子們講解一下在文學(xué)史當(dāng)中大概的意義，孩子們可能腦海當(dāng)中就會(huì)形成一棵樹(shù)。那么我們讓孩子們了解到詩(shī)詞更為深刻的意義，就能更好的記住詩(shī)詞。

自古以來(lái)，思鄉(xiāng)的詩(shī)詞那么多，為何選擇這一首？再看整個(gè)單元，這一單元選入四首古詩(shī)詞，除了必讀三首外，還有一首詞在園地的日積月累中，即唐代張志和的《漁歌子》。這兩首看起來(lái)誰(shuí)也不挨著誰(shuí)，我想，編教材的人很有可能是想把詞的各種門(mén)類(lèi)讓孩子們都有所了解，不管編教材的人是一個(gè)什么樣的思路，我可以利用這首《漁歌子》幫助學(xué)生理解到《長(zhǎng)相思》中納蘭的心事。漁歌子作為詞牌名，很多文人都借用到自己的詞中，皆幻化成江邊垂釣的漁父形象，借此表達(dá)文人的不得志，寄情山水之懷。納蘭性德也作《漁歌子》一首，當(dāng)代詞學(xué)家唐圭璋評(píng)價(jià)此詞可與張志和的《漁歌子》相提并論，因而，我嘗試在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將三首詞合并在一起賞析。

早讀時(shí)間，我?guī)Ш⒆觽冋b讀并學(xué)習(xí)了張志和的《漁歌子》，讓孩子們?cè)谡b讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在誦讀中理解大致意思。這首《漁歌子》文字營(yíng)造的畫(huà)面感強(qiáng)，理解難度不大，學(xué)生讀完都能了解到在西塞山前有白鷺在自由飛翔，岸邊桃花盛開(kāi)，流水中鱖魚(yú)肥美。一位漁翁頭戴青色的箬笠，身披綠色的蓑衣，在斜風(fēng)細(xì)雨中垂釣，不回家。隨后我提出一個(gè)問(wèn)題：這位漁翁是在釣什么？多數(shù)學(xué)生笑然答道：肯定是釣魚(yú)啦！有幾個(gè)同學(xué)仍在思索，突然聽(tīng)到小馬同學(xué)說(shuō)：他在釣孤獨(dú)。同學(xué)們?cè)尞愑趾闷娴乜粗?，我立刻?qǐng)他分享自己的觀點(diǎn)，小馬說(shuō)：記得之前老師帶我們讀過(guò)柳宗元的《江雪》，這首藏頭詩(shī)塑造了一位孤獨(dú)的江上漁者形象，我猜測(cè)張志和應(yīng)該也想表達(dá)類(lèi)似的情感吧。此時(shí)，一部分同學(xué)發(fā)出了贊同而又恍然大悟的聲音，我很欣慰，表?yè)P(yáng)了善于思考的小馬學(xué)會(huì)聯(lián)系所學(xué)進(jìn)行理解。借此，我介紹了張志和寫(xiě)作《漁歌子》的背景，因?yàn)楣賵?chǎng)失意，張志和被貶湖州，隱居山林間，當(dāng)時(shí)擔(dān)任湖州刺史的顏真卿前去拜訪他，兩人泛游湖上，互相唱和詩(shī)詞，張一口氣唱了五首《漁歌子》以表內(nèi)心之感。當(dāng)顏真卿勸他再回朝廷效力，他用詞句笑而拒絕了，同學(xué)們異口同聲的答曰：斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。因?yàn)樵谶@里他可以釣到什么？自由、悠閑、寧?kù)o、快樂(lè)我想此時(shí)同學(xué)們已經(jīng)體會(huì)到了詞人的真意了，我告訴他們，中國(guó)文人都是習(xí)儒學(xué)的，外在世界多有不得意，他們就回歸自然尋得內(nèi)心所求，因而在自然山水中我們能夠看到文人的真性情。

反思感悟：從一次嘗試探索出發(fā)

教材課后有一道題是：借助注釋?zhuān)斫狻堕L(zhǎng)相思》的意思，試著體會(huì)作者的思想感情。教參上給出的引導(dǎo)是讓學(xué)生體會(huì)詞人身處羈旅荒涼之地的思鄉(xiāng)之情。對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通讀本詞，很快就能找到下闕中的鄉(xiāng)字，理解為思鄉(xiāng)不是難事。若僅僅就理解思鄉(xiāng)也許不夠充分，我更希望引導(dǎo)孩子理解到納蘭內(nèi)心的不甘心和對(duì)安逸生活的追尋。因此，我嘗試用串聯(lián)的方式將三首詞整合到我的課堂，希望讓孩子在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞過(guò)程中，可以進(jìn)行知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的前后相連，多一些深層的思考和感悟。

三首詞的教學(xué)與賞析過(guò)程中，充分的發(fā)揮了讀的功能，讓學(xué)生在課前預(yù)學(xué)和自主朗讀中感受和理解文本，在老師的范讀引導(dǎo)中啟動(dòng)情感，在想象和思考對(duì)比中整體感悟。教學(xué)中我也有意識(shí)地讓孩子根據(jù)詞中的描繪聯(lián)想其它，舉一反三，激發(fā)孩子們的探究興趣。

當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，也存在一些不足：

首先是學(xué)生在分享《長(zhǎng)相思》詞的大意時(shí)，提出了疑惑：如何理解風(fēng)一更，雪一更，我只讓個(gè)別同學(xué)結(jié)合預(yù)習(xí)回答了該同學(xué)的疑問(wèn)，沒(méi)有因勢(shì)利導(dǎo)，若順著這一疑惑，可以引導(dǎo)孩子這個(gè)更可以理解為深夜，當(dāng)雪和風(fēng)在深夜一陣又一陣，整個(gè)場(chǎng)景又顯得暗沉，烘托出詞人心中的低沉，再去理解詞人內(nèi)心感受可能為深刻。

其次，引導(dǎo)孩子關(guān)注納蘭性德的內(nèi)心情感時(shí)，從心字出發(fā)，直接提問(wèn)，讓孩子們說(shuō)夢(mèng)不成是什么，雖有部分孩子說(shuō)的很在理，但總體參與度不高，若先帶孩子理解故園無(wú)此聲，然后進(jìn)入想象回到故園可能見(jiàn)到何種不一樣的場(chǎng)景，再結(jié)合納蘭的生平資料，性格特點(diǎn)的分析，在眾多資料的參照下，再去體會(huì)納蘭內(nèi)心的不甘與尋得自由，可能效果會(huì)更明顯。

最后，由于時(shí)間不夠，主要是自己沒(méi)有把握好進(jìn)度，本想給孩子們簡(jiǎn)要介紹下長(zhǎng)相思這一詞牌名的來(lái)歷，卻沒(méi)有安排上，留有些許遺憾。

我欣慰這三首詞的教學(xué)是按照自己喜歡的方式進(jìn)行并基本順利完成目標(biāo)，與其說(shuō)我在引導(dǎo)孩子們誦讀經(jīng)典詩(shī)詞，不如說(shuō)這次是將自己喜愛(ài)的文字和孩子們共同分享，在閱讀中思考，在嘗試中教學(xué)，古詩(shī)詞的教學(xué)，其實(shí)很有趣！

27、在天晴了的時(shí)候評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

在天晴了的時(shí)候評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)思考：這首詩(shī)歌通過(guò)對(duì)小徑雨后美麗景象的生動(dòng)描寫(xiě)，引導(dǎo)人們到雨后的小徑上走一走，去感受親近大自然的自由和歡樂(lè)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)雨后大自然的熱愛(ài)和贊美之情。

詩(shī)歌一共有三小節(jié)，關(guān)鍵詞閑游，出現(xiàn)了兩次，首先是自然界的蝴蝶在閑游，最后一句云的腳跡它也在閑游，都是詩(shī)人在描寫(xiě)人與自然相融合的的閑適自在，也表達(dá)了自己所向往的生活境界。這一點(diǎn)可以在體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的獨(dú)特中理解感受。對(duì)于詩(shī)歌的創(chuàng)作背景寫(xiě)于1944年6月，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利在望，詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)也是對(duì)光明和勝利的歌唱，點(diǎn)到即可。

這首詩(shī)歌是本單元的最后一課，略讀課文，課前有自學(xué)提示。按照教材的編排精讀學(xué)方法，略讀練運(yùn)用，這首小詩(shī)應(yīng)該以學(xué)生自學(xué)為主。作為詩(shī)歌單元的最后一首小詩(shī)，我決定先帶著學(xué)生梳理總結(jié)詩(shī)歌特點(diǎn)，然后讓學(xué)生通過(guò)本詩(shī)去朗讀感受，加深對(duì)詩(shī)歌這種題材的感悟。接著理清自學(xué)提示里的要求自學(xué)。

反思：不知道為什么，今天在課堂上學(xué)生朗讀詩(shī)歌時(shí)，總是感覺(jué)懶洋洋的提不起勁，所以第二個(gè)環(huán)節(jié)花了很長(zhǎng)時(shí)間。當(dāng)然，也是因?yàn)椤栋讟濉返谋痴b情況和作業(yè)反應(yīng)出學(xué)生在關(guān)鍵詞組的積累和理解上還是有問(wèn)題，所以今天課堂上給學(xué)生讀的時(shí)間就多了些。

28、元日評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

元日評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

上周三我講了《元日》這首古詩(shī)，這首詩(shī)是北宋大詩(shī)人王安石描寫(xiě)新春佳節(jié)到來(lái)之際的一首頗為世人傳頌的詩(shī)歌。讓學(xué)生通過(guò)本課學(xué)習(xí)感受新春的紅紅火火、熱熱鬧鬧的情景，人們意氣風(fēng)發(fā)，春風(fēng)得意的感受。本節(jié)課我通過(guò)以下幾個(gè)層次進(jìn)行渲染，進(jìn)行教學(xué)。

一、結(jié)合學(xué)生的生活進(jìn)行教學(xué)

春節(jié)，對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)不是一個(gè)陌生的話題，提到春節(jié)，總是會(huì)浮現(xiàn)許許多多美好歡樂(lè)的畫(huà)面，因此在本課教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生先回憶一下，以往我們的春節(jié)是怎么過(guò)的？再看一下古人是怎么過(guò)春節(jié)的？

（1）學(xué)習(xí)爆竹聲中一歲除時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生放爆竹就是放鞭炮， 你們放過(guò)鞭炮嗎？說(shuō)一說(shuō)你們當(dāng)時(shí)放鞭炮是一副怎樣的情景？那古人為什么要放爆竹呢？

（2）學(xué)習(xí)春風(fēng)送暖入屠蘇時(shí)，圍繞這個(gè)暖字進(jìn)行教學(xué)。人暖、心暖、天地暖，一片暖洋洋的景象，人們喝著屠蘇酒，心里暖暖的，孩子們會(huì)說(shuō)年輕人會(huì)說(shuō)老年人會(huì)說(shuō)，結(jié)合生活實(shí)際發(fā)揮想象。

（3）學(xué)習(xí)總把新桃換舊符時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生換桃符就是我們現(xiàn)在的換春聯(lián)，你幫家長(zhǎng)換過(guò)春聯(lián)嗎？人們這個(gè)舉動(dòng)有什么含義呢？

反思：古人為什么要放爆竹？應(yīng)該有學(xué)生講出這個(gè)傳說(shuō)故事。換春聯(lián)這個(gè)舉動(dòng)有什么含義？學(xué)生在這不能夠很好的表達(dá)出來(lái)，在這引導(dǎo)的不夠深入。

二、通過(guò)讀理解古詩(shī)的含義

通過(guò)放爆竹、喝屠蘇、迎朝陽(yáng)、換桃符四個(gè)畫(huà)面，邊讀邊來(lái)體會(huì)每句古詩(shī)所表達(dá)的情景。

反思：在教學(xué)時(shí)邊講邊讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)理解，但最后應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)齊讀、小組讀、展示讀等來(lái)體會(huì)整首詩(shī)所表現(xiàn)出的意境和作者的思想感情。

三、結(jié)合拓展內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)

拓展時(shí)，出示王安石寫(xiě)這首詩(shī)的寫(xiě)作背景，讓學(xué)生理解王安石寫(xiě)這首詩(shī)不僅是描繪新年新氣象，更是表達(dá)了他革新政治的抱負(fù)。

反思：對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，體會(huì)王安石這種革新政治抱負(fù)的精神，他們不能夠理解，三年級(jí)對(duì)古詩(shī)的理解應(yīng)不要過(guò)深的挖掘。此處可以出示幾首描寫(xiě)歡度佳節(jié)情景的古詩(shī)，l了解我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，作為拓展的內(nèi)容。

反思自己整節(jié)課的教學(xué)課堂，通過(guò)生活實(shí)際，設(shè)計(jì)幾個(gè)教學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，但總覺(jué)得是在牽著學(xué)生走，沒(méi)能讓學(xué)生更好的表達(dá)出自己的理解。因此，我覺(jué)得應(yīng)該充分放手，讓學(xué)生自讀自悟。教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的一開(kāi)始就處于主動(dòng)地位。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)，這樣才能讓學(xué)生的思維得到更好的發(fā)展，使課堂達(dá)到更好的教學(xué)效果。

29、憶讀書(shū)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

憶讀書(shū)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

不知道為什么？最近總是對(duì)自己的課不滿意。下課時(shí)，總有一種羞愧的感覺(jué)，我怎么上的如此差勁。與我想象的差遠(yuǎn)了，真么好的課文，我卻上不精彩。

就如今天冰心的《憶讀書(shū)》，每天大力提倡讀書(shū)的我，應(yīng)該將這篇文章上成激勵(lì)孩子們讀書(shū)的課。但我覺(jué)得平平淡淡，可能還是沒(méi)有深挖作者的緣故。如果給她們講講那個(gè)年代，女子上學(xué)的不易。那時(shí)候女孩子不能上學(xué)，識(shí)字的人鳳毛麟角，不得不聽(tīng)受命運(yùn)的安排，做一個(gè)弱女子。

讀書(shū)好，讀書(shū)讓冰心成為了大作家，不僅自食其力，還能利用自己力量改變了許許多多貧窮孩子們的命運(yùn)。她寫(xiě)了《寄小讀者》、《再寄小讀者》《繁星春水》等等作品，是我國(guó)著名兒童文學(xué)作家。

多讀書(shū)，只有博覽群書(shū)，才能獲取人生需要的知識(shí)，進(jìn)而感受讀書(shū)的樂(lè)趣。書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，書(shū)是全人類(lèi)的營(yíng)養(yǎng)品，無(wú)不吸引我們?nèi)釔?ài)讀書(shū)。

讀好書(shū)，是我們不斷獲取幸福體驗(yàn)的源泉。書(shū)有好壞之分，好書(shū)好人，壞書(shū)壞人。引導(dǎo)同學(xué)們讀好書(shū)，走上人生光明的途徑！

《憶讀書(shū)》，能否引導(dǎo)同學(xué)們愛(ài)上讀書(shū)，是我這節(jié)課本想達(dá)到的目的。但我覺(jué)得自己沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)！

30、小蝸牛評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

小蝸牛評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《小蝸牛》教學(xué)反思

《小蝸?！肥且黄ぐ蝗坏目破胀挕Ｕn文通過(guò)小蝸牛與蝸牛媽媽的三次對(duì)話，向我們介紹了小樹(shù)林里一年四季的變化，同時(shí)巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點(diǎn)。課文語(yǔ)言淺顯，通俗易懂，很適合一年級(jí)小學(xué)生閱讀。

一．教學(xué)效果：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。本節(jié)課我本著這一原則，在教學(xué)中把圖畫(huà)及角色朗讀有效地融入到其中，使學(xué)生在美麗的圖畫(huà)和豐富的想象中學(xué)習(xí)知識(shí)，了解自然，讓語(yǔ)文課堂變得豐富多彩，提高了學(xué)習(xí)效率。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。所以，課堂上我非常重視詞語(yǔ)的積累和語(yǔ)言的表達(dá)。抓住碧綠碧綠引導(dǎo)學(xué)生積累ABAB式的詞語(yǔ)，抓住旁邊已經(jīng)訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)。通過(guò)讓學(xué)生模仿課文對(duì)話練習(xí)自己眼中的四季，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用對(duì)話。

二．成功之處：《小蝸?！肥且黄绦【返男」适拢适轮羞\(yùn)用夸張幽默的手法來(lái)描述故事的發(fā)展?；顒?dòng)中正是通過(guò)慢吞吞的小蝸牛，以它慢為線索，來(lái)解讀四季的特征。小蝸牛在來(lái)來(lái)去去小樹(shù)林和家的途中，經(jīng)歷了春夏秋冬四季的故事。在充滿趣味的故事情節(jié)中，我們看到了一個(gè)春夏秋冬時(shí)刻變化著的小樹(shù)林。通過(guò)小蝸牛不厭其煩的爬行，讓幼兒感受到了小蝸牛的鍥而不舍的精神和媽媽對(duì)小蝸牛的那份隱形的愛(ài)。讓學(xué)生們親自動(dòng)手捉蝸牛、畫(huà)蝸牛、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)了解蝸牛的生活習(xí)性，給蝸牛設(shè)計(jì)一個(gè)家，使他們通過(guò)觀察、提問(wèn)、設(shè)想、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流等探究活動(dòng)，獲得對(duì)小動(dòng)物豐富的直接認(rèn)識(shí)。并在活動(dòng)中改善了交往和語(yǔ)言能力，體驗(yàn)到科學(xué)探究的過(guò)程、建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識(shí)、獲得初步的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)個(gè)興趣盎然，積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中，做到會(huì)用文字和圖畫(huà)等方式觀察記錄蝸牛的行為特征，會(huì)用簡(jiǎn)單表格統(tǒng)計(jì)、整理蝸牛的食性等情況，活動(dòng)過(guò)程中愿意與他人合作并交流想法。

三．不足之處：有趣的故事，豐富了孩子們的生活，并以其獨(dú)具的藝術(shù)魅力給孩子們以享受。 但孩子們?cè)诼?tīng)故事時(shí)，往往只注意到故事中顯著的特點(diǎn)，易被一些表面的東西所吸引，而其中隱含著的美是不易被孩子注意，甚至易被老師所忽略的，而這些東西有的是相當(dāng)有益于孩子的。在故事中，試著和孩子們一起去挖掘隱含于故事中的美，感覺(jué)是有益有趣又可行的?！　?/p>

四．改進(jìn)措施：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，讀，是一種很好的學(xué)習(xí)方法。每一個(gè)學(xué)生，都對(duì)課文有著自己的理解和感受。我們應(yīng)該在充分尊重學(xué)生思想、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。所以本課，針對(duì)春夏秋冬蝸牛眼中四個(gè)季節(jié)，進(jìn)行了充分的引導(dǎo)和想象，讓孩子們暢所欲言，使他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，有效地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，使課堂真正屬于學(xué)生。

31、小青蛙評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

小青蛙評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

1、通過(guò)這次課使我對(duì)情景式教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。本次活動(dòng)通過(guò)情節(jié)的設(shè)置小蝌蚪從剛開(kāi)始只會(huì)游泳到后來(lái)變成了青蛙有了跳的本領(lǐng)，并幫助農(nóng)民伯伯捉害蟲(chóng)。在這個(gè)過(guò)程中幼兒把自己當(dāng)成了青蛙很自然的就會(huì)跟著老師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)一步步的接受所要掌握的技能，從而教師實(shí)現(xiàn)自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)。但是在活動(dòng)中我自己對(duì)于角色的進(jìn)入還不是很投入，經(jīng)常會(huì)跳出情境。并且情景語(yǔ)言的運(yùn)用也不夠準(zhǔn)確。!.來(lái)源:屈老.師教案網(wǎng)!今后在運(yùn)用情景式教學(xué)過(guò)程中對(duì)于角色的轉(zhuǎn)變和語(yǔ)言的運(yùn)用要進(jìn)一步的提高，使自己對(duì)情景式教學(xué)有一個(gè)嶄新的突破。

　　2、本次課的目標(biāo)一是針對(duì)幼兒所要掌握的動(dòng)作技能的，但是課后我發(fā)現(xiàn)雙腳并攏輕輕往前跳對(duì)于中班的幼兒來(lái)說(shuō)沒(méi)有難度，之前他們都已經(jīng)會(huì)了，因此這節(jié)課就沒(méi)有新的技能讓幼兒學(xué)習(xí)，只是單純的運(yùn)動(dòng)。在幼兒活動(dòng)過(guò)程中幼兒的運(yùn)動(dòng)量還是可以的。

　　3、在活動(dòng)中幼兒以青蛙的身份幫助農(nóng)民伯伯捉害蟲(chóng)，我認(rèn)為幼兒很自然地就可以了解青蛙能保護(hù)莊稼，是人類(lèi)的朋友這一知識(shí)。但是對(duì)于目標(biāo)三的后半部分培養(yǎng)幼兒保護(hù)青蛙的情感，在本活動(dòng)中并沒(méi)有提到，應(yīng)該在課后教育幼兒要愛(ài)護(hù)青蛙。

　　4、教師的及時(shí)評(píng)價(jià)有待進(jìn)一步的提高，今后在活動(dòng)中要加強(qiáng)評(píng)價(jià)意識(shí)。對(duì)幼兒要有評(píng)價(jià)，給予他們肯定的鼓勵(lì)。

32、我的伯父魯迅先生評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思 我的伯父魯迅先生評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

我的伯父魯迅先生評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

　　《新課程語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。由此可見(jiàn)，在課堂上，教師要把握好這個(gè)導(dǎo)字，也就是在課堂上教師不再只一個(gè)傳遞信息、講書(shū)本知識(shí)復(fù)制給學(xué)生的人，而是主客體相互作用的促進(jìn)者。于是，教師在課堂中恰到好處的運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。

　　這篇課文是周曄寫(xiě)的回憶伯父的紀(jì)念性文章，通過(guò)回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說(shuō)明魯迅先生是一個(gè)愛(ài)憎分明，（熱愛(ài)勞動(dòng)人民；憎恨黑暗的社會(huì)）為自己想得少、為別人想得多的人。文中有許多重點(diǎn)的句子在教學(xué)時(shí)要注意點(diǎn)撥學(xué)生理解。

　　這時(shí)候，我清清楚楚地看見(jiàn)，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴(yán)肅。他沒(méi)有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。

　　為了幫助學(xué)生理解這個(gè)重點(diǎn)句的含義，我主要采用了讓學(xué)生揣摩魯迅先生的內(nèi)心的心理活動(dòng)的教學(xué)方法，來(lái)幫助學(xué)生體悟魯迅先生看到了舊社會(huì)的罪惡，他無(wú)法控制對(duì)它的憎惡之情而怒形于色。

　　1、先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)體會(huì)，然后引導(dǎo)咀嚼兩個(gè)清清楚楚： 這里連用了兩個(gè)清清楚楚，小周曄當(dāng)時(shí)清清楚楚的是什么？（伯父的面龐）

　　2、還記得上節(jié)課，在趣談《水滸》笑談碰壁中，魯迅先生是如坐春風(fēng)、談笑風(fēng)生，現(xiàn)在為什么變得那么嚴(yán)肅了呢？（學(xué)生談感受）此刻，魯迅先生可能在心里想些什么？

　　生：這位車(chē)夫冒著嚴(yán)寒出來(lái)拉車(chē)，家庭生活是多么困苦。

　　生：這都是社會(huì)的黑暗造成的。

　　生：現(xiàn)在的社會(huì)怎么這么黑暗呢？

　　生：現(xiàn)在的社會(huì)這么黑暗，不知道以后我的孩子還會(huì)不會(huì)生活在這樣的社會(huì)里？

　　從學(xué)生的回答中，不難看出，學(xué)生的思維受到了局限，這時(shí)，如果教師不作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生的理解就只能在這里停滯不前了。于是，我就順勢(shì)做了引導(dǎo)：從你課前收集到的資料中，你一定對(duì)魯迅有了很深的認(rèn)識(shí)，你覺(jué)得在面對(duì)舊社會(huì)的黑暗時(shí)，魯迅先生是一個(gè)怎樣的人？

　　生：他是一位戰(zhàn)士。

　　生：他用筆寫(xiě)文章來(lái)和反動(dòng)勢(shì)力做斗爭(zhēng)。

　　師：對(duì)。他是一個(gè)積極斗爭(zhēng)的。即使碰壁了也不放棄希望的人。就是這樣的一個(gè)人，在此時(shí)此刻，他回想些什么？

　　學(xué)生再思考，再發(fā)言。

　　生：從他的嘆聲中，我想象魯迅先生可能想：唉，我這一輩子還沒(méi)有完成我的事業(yè)。只有把希望寄托在下一代身上。

　　生：他想，我們應(yīng)該怎樣把這個(gè)黑暗的社會(huì)推翻呢?

　　生：他想，我們老一輩沒(méi)有推翻舊社會(huì)，一定要教育下一代，把革命進(jìn)行到底。

　　生：他想，我們決不能再讓下一代過(guò)這種痛苦生活了。

　　生：他想，這個(gè)社會(huì)太黑暗了，下一代將來(lái)一定要推翻這個(gè)腐敗無(wú)能的政府。

　　生：他想，我已經(jīng)老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學(xué)習(xí)!

　　葉圣陶說(shuō)過(guò)：所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自?shī)^其力，自孜其如，非謂教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆聽(tīng)、教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。

　　課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，及時(shí)加一把火。學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí)，教師及時(shí)指點(diǎn)思考分析的途徑，撥通知識(shí)理解上的關(guān)卡，撥繁為簡(jiǎn)，化難為易，使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí)，教師迅速捕捉，作為新的教學(xué)內(nèi)容，憑機(jī)智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)。

33、少年閏土評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

少年閏土評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

本節(jié)課教學(xué)的反思

因?yàn)閷W(xué)生對(duì)魯迅的生活離我們很遠(yuǎn)，當(dāng)時(shí)又是白話文與現(xiàn)代文過(guò)渡的時(shí)候，有些語(yǔ)言表的形式還傾向于古文，所以孩子們讀起來(lái)理解的就有一些困難，在回答問(wèn)題的時(shí)候，有時(shí)就答不上來(lái)，讀懂文章的時(shí)候就欠缺一些，所以在理解課文中總有點(diǎn)感覺(jué)磕磕絆絆的。

當(dāng)時(shí)孩子們追究于一些不理解的詞語(yǔ)，在概括幾件新鮮事的時(shí)候，因?yàn)橥瑢W(xué)們課文讀的不熟，所以磕磕絆絆的，有的同學(xué)已經(jīng)找到了答案，但有的同學(xué)還是一臉茫然，這就證明了課下的預(yù)習(xí)功夫還有待于提高。

還有在閏土與我對(duì)話的過(guò)程中，孩子們讀的時(shí)候感情的融入還不是那么準(zhǔn)確，孩子們對(duì)待書(shū)中所講的一些內(nèi)容沒(méi)有沒(méi)有深入理解，所以語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣方面把握的不是那么的準(zhǔn)確。

套路《少年閏土》行文方式，化為學(xué)生寫(xiě)著智慧

學(xué)了《少年閏土》，也感受到了描寫(xiě)一個(gè)人物，需要運(yùn)用一定的方法，才能讓人物形象才豐滿起來(lái)。

利用典型事例詳細(xì)描寫(xiě)來(lái)凸現(xiàn)人物形象，還需要利用多個(gè)事例有詳有略進(jìn)行刻畫(huà)，這樣能夠使得人物形象更加的豐滿。

動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌描寫(xiě)更能突出人物形象，表現(xiàn)人物特征。

最后，決定利用文章的表達(dá)形式：相識(shí)、相、離別，構(gòu)思全文，然后把與朋友相處最印象最深刻的內(nèi)容套路到課文的首段中，并且刻畫(huà)環(huán)境以及人物的動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)，襯托出人物形象。這些方法運(yùn)用到學(xué)生的習(xí)作中去，讓學(xué)生在練習(xí)中，學(xué)習(xí)大家的寫(xiě)作方法，提高自己的謀篇布局的能力。

34、清平樂(lè)村居評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

清平樂(lè)村居評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《清平樂(lè)村居》為我們展現(xiàn)出一幅優(yōu)美的田園景物，描繪了一家五口各具情態(tài)的形象，借此表現(xiàn)人情之美和生活之趣。

我在教學(xué)中深深地體會(huì)到，引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)詞中受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩(shī)詞教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。我首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合拼音把這首詞讀正確，讀流利，在此基礎(chǔ)上，從整體上對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)容有個(gè)大概的了解；然后結(jié)合注釋?zhuān)捎米灾鲗W(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式，理解每句詩(shī)句的意思，進(jìn)而理解整首詞的意思，體會(huì)作者的思想感情，然后有感情地朗讀這首詞，背誦這首詞。在學(xué)生對(duì)全詞大意有所理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合課后練習(xí)第3題，我又引導(dǎo)學(xué)生深入讀悟，結(jié)合自己的感悟和課文中的插圖，想象詞中呈現(xiàn)的情景，體會(huì)詞中描述的孩子們童年生活的有趣。在感受到趣的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生把這首詞改編成一個(gè)小故事寫(xiě)下來(lái)。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累，鼓勵(lì)他們大膽地想象，揣摩人物的心理，恰當(dāng)?shù)孛鑼?xiě)人物的動(dòng)作和語(yǔ)言，表達(dá)人物的思想感情。從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)了這首詞的意境之美。

35、鳥(niǎo)的天堂評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

鳥(niǎo)的天堂評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《鳥(niǎo)的天堂》是老課文，又選編在新教材里，跟人教版的目標(biāo)要求不一樣。它所在的第七單元的單元訓(xùn)練要素是初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，因此我把單元訓(xùn)練要素、課后的練習(xí)題、交流平臺(tái)中的提示進(jìn)行了整合，為了體現(xiàn)統(tǒng)編教材從閱讀到習(xí)作，閱讀和表達(dá)同時(shí)進(jìn)行的特點(diǎn)，我給本節(jié)課設(shè)計(jì)了三個(gè)目標(biāo)：

1.能說(shuō)出鳥(niǎo)的天堂在傍晚和早晨不同的景色特點(diǎn)，初步感受靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。試著仿照文中描寫(xiě)鳥(niǎo)動(dòng)態(tài)的段落去寫(xiě)一段話。

2.能用不同的語(yǔ)氣和節(jié)奏朗讀相關(guān)段落。

3.懂得為什么說(shuō)鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂。

教學(xué)時(shí)，為了達(dá)成第一個(gè)目標(biāo)，我讓學(xué)生通過(guò)讀課文，找相關(guān)詞句去感受榕樹(shù)的特點(diǎn)，重點(diǎn)抓住生命力旺盛這一特點(diǎn)，讓學(xué)生在體會(huì)榕樹(shù)的特點(diǎn)的同時(shí)，去感受作者用詞的巧妙，從而領(lǐng)會(huì)到作者用到的 靜態(tài)描寫(xiě)這種方法。在處理描寫(xiě)鳥(niǎo)的段落時(shí)，我是讓學(xué)生抓住群鳥(niǎo)飛鳴這一場(chǎng)面，去感受鳥(niǎo)種類(lèi)多、姿態(tài)多的特點(diǎn)，從而感受當(dāng)時(shí)歡騰雀躍的場(chǎng)面，體會(huì)那種動(dòng)態(tài)美，領(lǐng)會(huì)作者動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的方法。

為了達(dá)成第二個(gè)目標(biāo)，我在讓學(xué)生感悟重點(diǎn)段落的同時(shí)，通過(guò)示范朗讀、抓作者用短句的特點(diǎn)、以及體會(huì)作者當(dāng)時(shí)看到那樣的場(chǎng)景時(shí)的心情等來(lái)把握閱讀的語(yǔ)氣和節(jié)奏。

第三個(gè)目標(biāo)懂得為什么說(shuō)鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂，我先讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)句子這（ ）的榕樹(shù)的確是鳥(niǎo)的（ ）這個(gè)句子，讓學(xué)生感受到榕樹(shù)是鳥(niǎo)的樂(lè)園、王國(guó)、家園，再讓學(xué)生回顧全文，關(guān)注整篇文章（因?yàn)槲闹械牡诰抛匀欢问菍?xiě)人對(duì)鳥(niǎo)的態(tài)度的，內(nèi)容很淺顯，學(xué)生很容易理解，和其他的兩個(gè)部分又沒(méi)法融合，所以我就沒(méi)有設(shè)計(jì)進(jìn)去，但是在這個(gè)問(wèn)題的回答上又是需要的，所以我在這個(gè)流程中僅僅是讓提醒學(xué)生關(guān)注全文。那怎么在教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)這一自然段，還是需要好好考慮一下。）去解決這個(gè)問(wèn)題，落實(shí)了本節(jié)課的難點(diǎn)。

我覺(jué)得這節(jié)課我設(shè)計(jì)的思路很清晰，目標(biāo)也基本達(dá)成，但是也存在以下缺點(diǎn)：1.有一個(gè)仿寫(xiě)的目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成，前面感悟榕樹(shù)的特點(diǎn)時(shí)耗時(shí)太多，以至于沒(méi)有時(shí)間去寫(xiě)。2.沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以整堂課學(xué)生回答問(wèn)題的積極性不高。給予以上閱讀，在以后的閱讀教學(xué)中還要在備課中多下工夫，在課堂生成中多巧應(yīng)對(duì)。

36、美麗的小興安嶺評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

美麗的小興安嶺評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

在《美麗的小興安嶺》這篇文章中，作者以細(xì)膩的筆觸描繪了小興安嶺一年四季的美麗風(fēng)光及豐富的物產(chǎn)，抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)美麗河山的熱愛(ài)，文章語(yǔ)言生動(dòng)，文筆優(yōu)美，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本篇課文充滿了熱情。

我在教學(xué)本課，首先抓住了文中作者的寫(xiě)作思路，步步深入激發(fā)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴，最后使學(xué)生達(dá)到情感的升華，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中感到比較成功之處有：

01 創(chuàng)設(shè)情境感受美在教學(xué)本課時(shí)，我先通過(guò)視頻，讓學(xué)生一邊聽(tīng)著舒緩的音樂(lè)，一邊欣賞小興安嶺四季的景色，讓學(xué)生在激情的語(yǔ)言和優(yōu)美的畫(huà)片中欣賞、感受小興安嶺的美，然后把文章的中心問(wèn)題拋給學(xué)生：你覺(jué)得小興安嶺是個(gè)什么樣的地方？

02 情感朗讀品味美 《課標(biāo)》中指出，語(yǔ)文教育是審美的詩(shī)意的，充滿情趣的。為了達(dá)到這一目的，我創(chuàng)設(shè)了美的情境，引導(dǎo)學(xué)生分層次的朗讀，在讀中品味小興安嶺的美。讀中找景，讀與評(píng)相結(jié)合。使學(xué)生在品評(píng)中，提高自己的朗讀能力，同時(shí)進(jìn)一步感受小興安嶺的美麗。

03 抓住詞句體味美：課文描寫(xiě)小興安嶺的春天時(shí)有這樣一句話：春天，樹(shù)木抽出了新的枝條，長(zhǎng)出了嫩綠的葉子。在學(xué)習(xí)這句話時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：如果用一個(gè)詞替換抽出，你會(huì)用哪一個(gè)詞？學(xué)生說(shuō)：長(zhǎng)出。我馬上問(wèn)：那么作者為什么不用長(zhǎng)出呢?有學(xué)生說(shuō)：在這里用抽出比較恰當(dāng)，它寫(xiě)出了新芽長(zhǎng)得很快，另外還給我們一種動(dòng)感。有的學(xué)生說(shuō)：抽出要好，如果一個(gè)句子中用兩個(gè)長(zhǎng)出，讀起來(lái)就比較單調(diào)。通過(guò)詞語(yǔ)的比較，讓學(xué)生體會(huì)文章中用詞的精確性和重要性，感受小興安嶺勃勃生機(jī)的春景。

04 知識(shí)延伸創(chuàng)造美：教學(xué)過(guò)程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生以自己喜歡的方式來(lái)表達(dá)對(duì)小興安嶺的喜愛(ài)。這一設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，頓時(shí)課堂活躍起來(lái)，朗誦詩(shī)的、寫(xiě)小文章的、唱歌的、畫(huà)畫(huà)的、將課堂的氣氛推向了高潮。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，也有不足之處，例如：對(duì)課文的理解只停留在文字的表面上，沒(méi)有讓學(xué)生抓住字詞的深刻內(nèi)涵，展開(kāi)想象，深入體會(huì)。學(xué)生對(duì)小興安嶺的美景了解不夠，在加上學(xué)生的朗讀水平還不高，對(duì)朗讀的指導(dǎo)還需加強(qiáng)，以情動(dòng)人的品讀還不夠，大膽放手的自讀，讀寫(xiě)結(jié)合的創(chuàng)讀等還不夠，教師的范讀對(duì)學(xué)生朗讀的啟示不大。在資料匯報(bào)方面，許多學(xué)生家庭沒(méi)電腦，可查文字資料或圖片資料有限，不能讓學(xué)生對(duì)興安嶺有更多的了解。

37、梅花魂評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

梅花魂評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

品悟梅花魂，這是全篇重難點(diǎn)所在。此環(huán)節(jié)是為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，抓重點(diǎn)，破難點(diǎn)而設(shè)計(jì)的。引導(dǎo)學(xué)生在找到并畫(huà)出體現(xiàn)梅花魂段落的同時(shí)，通過(guò)多種形式的讀及課件展示、資料擴(kuò)充等手段，一步步引領(lǐng)學(xué)生在品讀中感悟梅花魂。

教學(xué)中，主要通過(guò)兩種教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)對(duì)重難點(diǎn)的突破。

一是通過(guò)品悟語(yǔ)言文字，在讀中深入了解梅花秉性及其象征意義。為了讓梅花的形象深深根植于學(xué)生心中，我采取多種讀的形式，在讀中品、讀中思、讀中悟，讀中受到情感熏陶。

首先是自讀感知；接著是品讀感悟語(yǔ)言文字中蘊(yùn)涵的梅花精神；然后是創(chuàng)設(shè)情境

北風(fēng)呼呼地吹著，大雪紛紛地下著。這時(shí)，梅花迎著風(fēng)，冒著雪，傲然屹立在風(fēng)雪中，好像在說(shuō)學(xué)生有感而發(fā)：風(fēng)，你刮吧！雪，你下吧！我才不怕你呢！這堅(jiān)定的話語(yǔ)，頓時(shí)令人感受到梅花的不屈品格。我順勢(shì)一導(dǎo)：哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)了梅花的堅(jiān)強(qiáng)不屈？學(xué)生一下就抓住了四個(gè)愈及風(fēng)欺雪壓等詞，在此基礎(chǔ)上的讀便融入了學(xué)生的內(nèi)心感受。于是，深層次的朗讀由此產(chǎn)生。

二是資料的補(bǔ)充拓展是深入理解語(yǔ)言文字、挖掘文章內(nèi)涵的又一手段。

補(bǔ)充展示的一組有氣節(jié)的中國(guó)人的圖片及詩(shī)一般的文字介紹，讓學(xué)生直觀形象地感知身邊的愛(ài)國(guó)人士、民族英雄，梅花秉性與中國(guó)人的氣節(jié)合二為一。在學(xué)生心目中，梅花魂就是高尚的氣節(jié)與不屈的行為。梅花魂的理解實(shí)在，不空泛，可以說(shuō)民族精神（梅花魂）與民族英雄（有氣節(jié)的中國(guó)人）已成一體。

38、綠評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

綠評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《綠》是四年級(jí)下冊(cè)的第三單元詩(shī)歌單元第二課。艾青的詩(shī)歌《綠》運(yùn)用文字的魅力，用文學(xué)的形式描述了春天到處都是綠色，樹(shù)木大地中的小草在春風(fēng)的吹拂下來(lái)回?cái)[動(dòng)，風(fēng)是綠的，水是綠的，世界充滿了綠。綠是生命的顏色，是生命的象征。

教學(xué)重點(diǎn)：能聯(lián)系學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)所有的綠集中起來(lái)的情景，做到聲音響亮，態(tài)度大方，表達(dá)清楚。

教學(xué)難點(diǎn)：感受作者對(duì)綠色的贊美，對(duì)春天的謳歌。

一、教學(xué)效果

圍繞本課重點(diǎn)，我做到了以下幾點(diǎn)：

（一）介紹背景，體會(huì)詩(shī)意

在上課時(shí)，我先向同學(xué)們介紹了這首詩(shī)的寫(xiě)作背景，這首詩(shī)是一九七九年二月，艾青率領(lǐng)的全國(guó)詩(shī)人訪問(wèn)團(tuán)，同他一起在廣州、海口、三亞、湛江、上海等地參觀訪問(wèn)，他同人談詩(shī)，共同參觀，在天涯海角拾貝，在長(zhǎng)途汽車(chē)?yán)镏v笑話，他的《盆景》《綠》《天涯海角》《海水和淚水》《仙人掌》《鹿回頭》《候鳥(niǎo)》《回聲》《揀貝》《神秘果》《沉思》《盼望》《船與海員》《希望》等等就是這時(shí)期寫(xiě)的。我國(guó)在1978年實(shí)行改革開(kāi)放，這首詩(shī)正在全國(guó)經(jīng)濟(jì)積極發(fā)展的時(shí)候，詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)表達(dá)了對(duì)春天的贊美，對(duì)全國(guó)欣欣向榮的景象的向往之情。

（二）品味探究詩(shī)歌語(yǔ)言，體會(huì)情感

在教學(xué)中，我讓學(xué)生先熟讀詩(shī)歌，然后開(kāi)始品味詩(shī)歌，每一句都加上學(xué)生自己的想象和理解。結(jié)合這首詩(shī)的寫(xiě)作背景，學(xué)生理解起來(lái)更加深刻，不僅理解了詩(shī)句的表面意思，理解了作者對(duì)春天充滿生命力的綠的贊美之情，更讓學(xué)生體會(huì)到了祖國(guó)在改革開(kāi)放之初，詩(shī)人對(duì)美好未來(lái)的向往之情，對(duì)祖國(guó)即將發(fā)展的欣喜之情。

二、成功之處

這節(jié)課我覺(jué)得成功的地方有兩個(gè)：

（一）介紹寫(xiě)作背景，幫助了學(xué)生更好地理解詩(shī)歌內(nèi)容。

（二）品味探究詩(shī)歌語(yǔ)言，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，從字面和深層意義去理解詩(shī)歌內(nèi)容，更好地感受作者對(duì)春天的贊美之情，對(duì)祖國(guó)蓬勃發(fā)展的憧憬之情。

三、不足之處

（一）一些理解能力稍差的學(xué)生，不能理解詩(shī)歌的深層意思。

（二）沒(méi)有在寫(xiě)作手法上下功夫，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的寫(xiě)作手法，讓學(xué)生仿寫(xiě)詩(shī)歌。

四、改進(jìn)措施

針對(duì)理解能力稍差的學(xué)生，我會(huì)耐心地向?qū)W生解釋當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景，運(yùn)用淺顯的語(yǔ)言向他們說(shuō)明白，幫助他們理解詩(shī)歌內(nèi)容。

針對(duì)詩(shī)歌的寫(xiě)作手法，我下次再上課時(shí)會(huì)重點(diǎn)品味詩(shī)歌的寫(xiě)作手法，逐句進(jìn)行詩(shī)歌學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生大膽說(shuō)出對(duì)詩(shī)歌的理解，并讓學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌仿寫(xiě)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

39、口語(yǔ)交際身邊的小事評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

口語(yǔ)交際身邊的小事評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思：

引導(dǎo)學(xué)生多注意觀察身邊的小事，每件小事都有不同的含義，讓學(xué)生知道了解其中的道理。每件小事都以不同的方式影響著我們的生活。這節(jié)課我上得相對(duì)成功，因?yàn)槲乙詫W(xué)生為本，讓他們?nèi)ニ伎紗?wèn)題，互相探討問(wèn)題。他們?cè)谶@中間能力都有了不同程度的提升。

40、開(kāi)滿鮮花的小路評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

開(kāi)滿鮮花的小路評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

本課講了一個(gè)有關(guān)鮮花的童話故事，講述了長(zhǎng)頸鹿大叔寄給鼴鼠先生一個(gè)包裹，鼴鼠先生卻不知道包裹里是什么東西，可是卻不小心將它們漏在了路上。春天，在通往松鼠太太家的路，成了一條開(kāi)滿鮮花的小路。原來(lái)，長(zhǎng)頸鹿大叔寄來(lái)的小顆粒是花籽?；ㄗ讯嗝春玫亩Y物啊，它給大家?guī)?lái)了快樂(lè)與美好。文章以童話故事的形式告訴我們美好的事物才是最好的禮物。教育學(xué)生要懂得發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、贊揚(yáng)美、分享美。

教材插圖根據(jù)課文的內(nèi)容，形象生動(dòng)地展現(xiàn)了春天到了，動(dòng)物們?cè)谝黄鹦蕾p鮮花的美好場(chǎng)景。因此，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生看圖學(xué)文使學(xué)生觀察動(dòng)物們?cè)诨▍仓墟覒?，歡笑時(shí)的場(chǎng)景了解鮮花給別人帶來(lái)的快樂(lè)，從而培養(yǎng)學(xué)生欣賞美和分享美的能力。

教學(xué)中，根據(jù)低年級(jí)孩子特有的特點(diǎn)以及愛(ài)思考，樂(lè)于探索新鮮事物的特點(diǎn)，我在指導(dǎo)學(xué)生讀課題之后，讓學(xué)生初讀課文并順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合同學(xué)們，你們閱讀了課文，知道了什么?談自己初讀課文的感受，在學(xué)生的交流中，可以看出學(xué)生讀書(shū)時(shí)還是能夠邊讀邊思考，學(xué)生能夠?qū)⒄n文的主要內(nèi)容用自己的話概括出來(lái)。并且不只是一位學(xué)生能夠全面準(zhǔn)確的概括，而是有好幾位學(xué)生能夠完整的交流概括。

興趣是最好的老師，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，是低段教師要考慮的問(wèn)題。在課堂上我在評(píng)價(jià)語(yǔ)上下功夫，正確客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，加上一些學(xué)生能夠接受的表?yè)P(yáng)方式，比如:你的表現(xiàn)真好，老師為你點(diǎn)贊！對(duì)于生字能夠正確擴(kuò)出很多詞語(yǔ)的學(xué)生，我是這樣表?yè)P(yáng)的：您是我們班的組詞大王，別人真羨慕你！等語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上得到認(rèn)可，贊賞。哪怕是一丁點(diǎn)進(jìn)步，我都不會(huì)忘記給予鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。也是在學(xué)生心中種花。

在教師的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)下，學(xué)生參與的積極性較高的前提下，再輔助提一些讀書(shū)的具體要求，收到的效果非常明顯。在文章的閱讀教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)多種形式為學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在閱讀中享受成功的愉悅。

本文生動(dòng)有趣，以對(duì)話為主，在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文理解的前提。在教學(xué)中我采了自讀、師生對(duì)讀、男女生讀等多種方式進(jìn)行朗讀練習(xí)。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好了以下幾個(gè)地方：鼴鼠先生把包裹弄破的懊惱心情；刺猬太太、狐貍太太看到路上開(kāi)滿鮮花的驚喜之情；鼴鼠、狐貍和松鼠太太說(shuō)話時(shí)開(kāi)心的語(yǔ)氣。這樣一來(lái)，學(xué)生在讀中感悟、讀中理解，讀中體會(huì)它們的情感變化，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生自主識(shí)字和獨(dú)立閱讀的能力得以培養(yǎng)，學(xué)習(xí)需求得以滿足，學(xué)習(xí)能力得以提升。

課堂的敗筆之處是在課文的升華部分，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談自己的感受時(shí)，主要停留在要學(xué)會(huì)與身邊的人友好相處上，教師沒(méi)能引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路，將交流的內(nèi)容放得更寬一些，讓學(xué)生的思維更加發(fā)散一些。

41、江南春評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

江南春評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教后反思：

詩(shī)歌的聲律美學(xué)生非常感興趣，讀得陶醉在其中，對(duì)詩(shī)歌的意境美學(xué)生理解得也很到位，并且能用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪出美景，時(shí)間、地點(diǎn)、景物表現(xiàn)全面。由于學(xué)生歷史知識(shí)有限對(duì)詩(shī)歌中蘊(yùn)含的感情理解有一定的難度，需老師引領(lǐng)理解。對(duì)杜牧的詩(shī)、描寫(xiě)春天的詩(shī)學(xué)生拓展得很好，小組比賽熱情高漲。

教學(xué)反思

《古詩(shī)三首》選編了《浪淘沙》《江南春》和《書(shū)湖陰先生壁》三首詩(shī)歌。從內(nèi)容上看，都是描寫(xiě)自然景色的；從形式上看，都是七言絕句。

我是這樣安排教學(xué)的，第一節(jié)課教學(xué)劉禹錫的《浪淘沙》，基本教學(xué)步驟是導(dǎo)入后，出示自學(xué)提綱，讓學(xué)生釋題、了解作者，熟讀古詩(shī)后，用自己喜歡的方式理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的大意。接下來(lái)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，按照提示逐步完成練習(xí)，教師檢查指導(dǎo)。最后的環(huán)節(jié)是質(zhì)疑探究，抓住重點(diǎn)句子，深入理解，從中讀懂詩(shī)句蘊(yùn)含的感情，進(jìn)而深刻理解全詩(shī)。

第二課時(shí)，按照同樣的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)第二首和第三首詩(shī)。學(xué)生在掌握了學(xué)習(xí)方法后再來(lái)學(xué)習(xí)新課，沒(méi)遇到什么障礙，可謂水到渠成，順理成章。

我認(rèn)為這一課的教學(xué)還有很多的不足，首先是一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生和教師之間缺乏溝通。在個(gè)別問(wèn)題提出后，沒(méi)有給學(xué)生充分的思考時(shí)間，這也是造成學(xué)生思維阻礙的一個(gè)原因。第二是對(duì)教材的解讀能力不夠?！　≡诘谝痪渲械木G映紅中的映字，學(xué)生體會(huì)得很好，學(xué)習(xí)完第二句后，我想讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比體會(huì)前兩行的江南的明朗絢麗之美，但在這一環(huán)節(jié)中，我的引導(dǎo)還不夠巧妙，讓學(xué)生體會(huì)得不夠細(xì)，其實(shí)這兩種美也是相互映襯的，可惜我沒(méi)有點(diǎn)到。

認(rèn)真?zhèn)浜谜n是上好一堂課的基礎(chǔ)，只要多學(xué)習(xí)、多鉆研，我想我們會(huì)上出更多高效的課?？偠灾还?jié)有效、精彩紛呈的課，離不開(kāi)教師精心的預(yù)設(shè)，也不能沒(méi)有學(xué)生精彩的生成。要關(guān)注學(xué)生在課堂中處處閃現(xiàn)的生成點(diǎn)，學(xué)習(xí)處理好生成點(diǎn)中的智慧火花。

42、狐假虎威評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

狐假虎威評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思一：

1.本課教學(xué)主要是讓學(xué)生了解這個(gè)故事，知道狡猾的狐貍先蒙住老虎，又借著老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸，在此基礎(chǔ)上體會(huì)狐貍的狡猾。

2.二年級(jí)的學(xué)生容易受知識(shí)和年齡特點(diǎn)的影響，不能正確地分辨聰明和狡猾，因此這也成為教學(xué)的難點(diǎn)。為處理好這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我覺(jué)得教學(xué)可以緊緊抓住一個(gè)蒙字逐漸展開(kāi)，而且展開(kāi)這一閱讀教學(xué)一定要凸顯整體性?？圩∶勺趾笠プ『偤屠匣⒌膶?duì)話及神態(tài)，讓學(xué)生知道狐貍是怎樣一步步使饑餓的老虎松開(kāi)爪子的，體會(huì)其狡猾。這一過(guò)程中又要引導(dǎo)學(xué)生找到老虎的反應(yīng)一愣、蒙住、松開(kāi)、半信半疑、東張西望，引導(dǎo)學(xué)生理解老虎由不信到相信的心理變化過(guò)程，體會(huì)其愚鈍，從側(cè)面感受狐貍的狡猾，對(duì)蒙這個(gè)字也會(huì)有更深的理解。相信這樣訓(xùn)練學(xué)生，學(xué)生在表述時(shí)也會(huì)有內(nèi)容講，表達(dá)會(huì)更加完整、連貫、規(guī)范。

教學(xué)反思二：

一、設(shè)計(jì)思路

（一）隨文識(shí)字

因?yàn)槭嵌昙?jí)上冊(cè)的課文，所以在教學(xué)目標(biāo)上首先就要明確，要通過(guò)這篇課文實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)。所以在這二十分鐘的課程里，我結(jié)合詞語(yǔ)神氣活現(xiàn)處理了神和活兩個(gè)字。在處理神這個(gè)字的時(shí)候，先是觀察這個(gè)字的結(jié)構(gòu)，然后區(qū)分偏旁示字旁和衣字旁。通過(guò)講解衣字旁的特點(diǎn)，再來(lái)講解神的字義。然后在組詞的過(guò)程中，了解這個(gè)字更多的意思。

（二）以讀代講

這篇課文中有很多四字詞語(yǔ)，包括半信半疑、東張西望、神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、大搖大擺。在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生通過(guò)表演朗讀的方式，來(lái)理解這些詞語(yǔ)的意思。然后通過(guò)師生配合讀、齊讀、自己讀等多種方式理解課文內(nèi)容。

（三）讀寫(xiě)結(jié)合

在本節(jié)課的最后，我讓孩子發(fā)揮想象，這一次狐貍通過(guò)他的聰明才智，成功的欺騙了老虎，可是如果過(guò)了幾天，老虎和狐貍又見(jiàn)面了，又會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)課文課文后，已經(jīng)有了一定的感情基礎(chǔ)，接著在情境中展開(kāi)想象，先自由的表達(dá)，激活孩子的思維，然后在落在筆上，做到讀寫(xiě)結(jié)合。

二、存在問(wèn)題

1.詞語(yǔ)的處理不夠細(xì)膩。在這節(jié)課我重點(diǎn)處理了神氣活現(xiàn)這個(gè)詞語(yǔ)，但是在解釋這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，我是出示了這個(gè)詞的概念，神氣：因?yàn)槟撤N優(yōu)越條件而感到得意和傲慢的樣子。其實(shí)這種處理，學(xué)生并不能很好的理解這個(gè)詞，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)得意和傲慢這兩個(gè)詞的處理也有障礙。所以王校長(zhǎng)提出了可以不出示詞語(yǔ)概念，而是通過(guò)品味此時(shí)狐貍的心理特點(diǎn)的方式，來(lái)不斷的都課文，將朗讀、理解、品詞三者結(jié)合在一起。這樣才是真正的遵從了孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)。

2.課文整體感覺(jué)散亂。這二十分鐘內(nèi)，我主要講授了七八九三個(gè)自然段，是以一段一段按照順序推進(jìn)的方式。但是在評(píng)課時(shí)，王校長(zhǎng)提出了可以用借這個(gè)字為頭，通過(guò)借什么、怎么借這兩個(gè)大問(wèn)題進(jìn)行推進(jìn)，在這兩個(gè)大問(wèn)題下，不斷的進(jìn)行追問(wèn)，然后在這過(guò)程中處理生字。

三、收獲與成長(zhǎng)

這是來(lái)到這個(gè)學(xué)校，參加的第三個(gè)毓秀杯比賽，每一次的比賽都會(huì)讓我對(duì)自己對(duì)教材的理解，對(duì)學(xué)情的掌握有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。誠(chéng)然，磨課備課的過(guò)程非常辛苦，不斷的查閱資料，設(shè)計(jì)、推翻然后再設(shè)計(jì)，再更改。在這個(gè)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自身的很多不足，比如這學(xué)期在準(zhǔn)備《葡萄溝》和《狐假虎威》這兩篇課文時(shí)候，對(duì)如何處理詞語(yǔ)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。常思常新，在不斷的思考和反思中遇見(jiàn)更好的自己。

43、紅樓春趣評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

紅樓春趣評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

1.課文選段章節(jié)回目整本書(shū)

《紅樓夢(mèng)》作為中國(guó)文學(xué)史上具有重要意義的鴻篇巨制，想要在短短一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)，帶學(xué)生讀懂，自然是不可能的。所以，本節(jié)課的任務(wù)是帶著學(xué)生讀出趣味來(lái)，讀出對(duì)人物的一些初步印象。這堂課的教學(xué)思路很清晰，以感知賈寶玉的形象為學(xué)習(xí)任務(wù)，按照課文選段、其他回目、整本書(shū)的閱讀這樣循序漸進(jìn)的順序，逐步引領(lǐng)學(xué)生接觸《紅樓夢(mèng)》，感知人物形象。

2.教方法，搭梯子

通過(guò)交流，我得知，在觀摩課堂時(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注教師怎么給學(xué)生搭梯子的。本節(jié)課在感知賈寶玉人物形象這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)于解讀多元人物尚不熟練，他們可以結(jié)合人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)分析出人物的某個(gè)特點(diǎn)。而像賈寶玉這樣的多元化人物，怎么把多種形象特點(diǎn)整合起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)人物形象的多元與統(tǒng)一，并能學(xué)會(huì)這樣的寫(xiě)作方法？梯子就是先說(shuō)再寫(xiě)先說(shuō)一說(shuō)課文的哪里留下了深刻印象，感受到賈寶玉是怎樣的人。教師板書(shū)，梳理學(xué)生的回答。課堂的最后再寫(xiě)一寫(xiě)，今天的學(xué)習(xí)，你對(duì)賈寶玉又有什么新的看法？整個(gè)過(guò)程要維持在學(xué)生的能力范圍內(nèi)，一個(gè)環(huán)節(jié)爬一點(diǎn)，逐步走向高處。

有學(xué)生就寫(xiě)到：以前我一直以為賈寶玉是個(gè)花花公子，沒(méi)想到。一節(jié)課達(dá)成這樣的效果，學(xué)生在不知不覺(jué)間知道該怎么讀書(shū)品人物了，也更新了新的觀念，關(guān)鍵每一步都走在最近發(fā)展區(qū)上，課就上好了。

44、荷花評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

荷花評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

成功之處：

1．激活學(xué)生情感，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　本文雖篇幅短小，但是作者筆下，荷花盡展其美麗多姿，作者感情真實(shí)而美好，真正是一篇美文。教學(xué)這樣的文章應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用多種媒體和手段，設(shè)置情境，營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣和欲望，從而引導(dǎo)他們以飽滿的激情主動(dòng)、投入地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，這樣，學(xué)生才有可能充分地去感知、體驗(yàn)文中的美荷花的美麗、情致的美好，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的審美培養(yǎng)。

　　2．理清文章脈絡(luò)，整體把握課文。

　　本文敘寫(xiě)我觀賞荷花，層次井然，脈絡(luò)清晰：初聞荷花清香再賞荷花美姿幻化荷花精靈。理清課文的結(jié)構(gòu)思路，不僅有助于學(xué)生整體把握好課文，品讀課文，陶冶情操，感受荷花之美、情致之美。

不足之處：

如何處理好放與扶的關(guān)系，是今后要研究的問(wèn)題。放和扶，要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，知識(shí)水平來(lái)定。

45、好的故事評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

好的故事評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

魯迅先生的《好的故事》一篇文章選自《野草》，正如書(shū)名所寫(xiě)的一樣，野火燒不盡，春風(fēng)吹又生，《野草》集中的文章表現(xiàn)了魯迅先生盡管身處殘酷、昏沉、昏暗的現(xiàn)實(shí)之中，但是仍然對(duì)未來(lái)充滿了希望。而這希望的源泉又來(lái)自于哪里呢？

部編本六年級(jí)上冊(cè)第八單元的單元目標(biāo)是學(xué)生能夠借助資料了解魯迅先生的文章中深刻的內(nèi)涵，學(xué)生的這種自己查找資料的能力是本單元的教學(xué)目標(biāo)。

所以課堂當(dāng)中教師應(yīng)該將課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們自己主動(dòng)去探索、去學(xué)習(xí)。

而教師應(yīng)該給學(xué)生的學(xué)習(xí)探索提供支架，我認(rèn)為這種語(yǔ)文課堂最有效性的支架就是提問(wèn)，有效的提問(wèn)不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向去探索。

比如《好的故事》這篇文章，針對(duì)文章想要表達(dá)的中心，教師可以提出以下幾個(gè)問(wèn)題？

一、魯迅先生描述了一個(gè)怎樣的《好的故事》？

二、魯迅先生做夢(mèng)的時(shí)候?yàn)槭裁磿?huì)夢(mèng)到這些場(chǎng)景？（查找資料《朝花夕拾》）

三、魯迅先生所處的現(xiàn)實(shí)是怎樣的？你可以聯(lián)系魯迅先生所寫(xiě)的其他文章說(shuō)一說(shuō)嗎？

四、魯迅先生是通過(guò)何種方式追尋這樣的美好夢(mèng)境？是什么原因呢？

將這四個(gè)問(wèn)題分配給每個(gè)小組，小組討論，小組上臺(tái)展示，在展示的過(guò)程當(dāng)中，教師予以點(diǎn)播，同時(shí)學(xué)生講課的過(guò)程當(dāng)中，下面的學(xué)生可以提出質(zhì)疑或者是問(wèn)題，整個(gè)課堂形成一種良性的互動(dòng)，而不是教師單方面的講，學(xué)生單方面的回答或者是聽(tīng)。

46、風(fēng)娃娃評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

風(fēng)娃娃評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《風(fēng)娃娃》一課，以兒童化的語(yǔ)言寫(xiě)出了風(fēng)娃娃的善良、可愛(ài)和傻氣，告訴了學(xué)生做事情光有好的愿意不行，還要看是不是真的對(duì)別人有用。本來(lái)預(yù)想的教學(xué)設(shè)計(jì)是先解決生字詞障礙，再讀課文1－4自然段。誰(shuí)知課剛上了十幾分鐘，學(xué)生就呈現(xiàn)了疲憊的狀態(tài)，有一部分同學(xué)基本都沒(méi)聽(tīng)講了，低著頭做自己的事。我以為是課堂紀(jì)律的問(wèn)題，于是停下來(lái)，整頓了一會(huì)兒紀(jì)律，就接著開(kāi)始上課，可效果還是不理想。聽(tīng)著稀稀落落的讀書(shū)聲，我也沒(méi)了興致，感覺(jué)課越上越索然無(wú)味。

下課后，史老師對(duì)我的課作了中肯的評(píng)價(jià)。在鼓勵(lì)了我的教學(xué)設(shè)計(jì)后，史老師也幫我指出了課堂的最大問(wèn)題：沒(méi)有激情。本來(lái)這是一篇非常具有童趣的課文，只要加以正確的引導(dǎo)，孩子們應(yīng)該會(huì)很感興趣，但因?yàn)檎n堂本身缺乏趣味性，孩子們就沒(méi)有了積極性。怎樣的課堂才有激情呢？這成了我最近幾天一直在思考的問(wèn)題。

著名特級(jí)教師于漪說(shuō)：要把學(xué)生培育成人，須著力點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，而要點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，教師自己必須是一個(gè)火把，必須心中布滿了熾熱的陽(yáng)光。由此可見(jiàn)，教師的激情對(duì)課堂至關(guān)重要。激情的課堂，教師的教態(tài)要有激情。對(duì)于低年段孩子，課堂上教師趣味性和兒童化的語(yǔ)言非常重要，恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言和動(dòng)作會(huì)讓孩子們更愿意親近課堂。激情的課堂，教師的引導(dǎo)調(diào)動(dòng)要有激情。當(dāng)創(chuàng)設(shè)了孩子們感興趣的情境時(shí)，他們自然就愿意跟隨著老師的思路走進(jìn)課文。激情的課堂，教學(xué)方式和手段要有激情。教學(xué)方式既要切合實(shí)際，又要富于變化。當(dāng)課堂擁有千變?nèi)f化的面貌時(shí)，學(xué)生自然會(huì)對(duì)上課產(chǎn)生新鮮感。激情的課堂，要讓學(xué)生和課文產(chǎn)生情感共鳴。課堂上知識(shí)固然重要，但如果老師一味地強(qiáng)調(diào)知識(shí)性，忽略了課文的人文性，孩子們很難感興趣，更不用說(shuō)靜下心來(lái)學(xué)習(xí)。

47、村晚評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

村晚評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

這一次大家比較統(tǒng)一?！端臅r(shí)田園雜興》里的這個(gè)小家伙勤，《村晚》里的這個(gè)小家伙閑。

理由是，鄉(xiāng)村里的生活比較辛苦，大人們?cè)缙鹨鋈ジ?，晚上回?lái)要把麻搓成線。每個(gè)人都各司其職，忙來(lái)忙去。小朋友看到大人們這樣忙碌，自己也學(xué)著他們的樣子跟著幫忙?？梢钥闯?，他是非常勤奮的，能體貼大人們。

《村晚》里的小朋友是天黑了要回家，夕陽(yáng)西下，一切都那么美好，他一個(gè)人騎在牛背上，拿著短笛隨口吹著，非常悠閑，讓人羨慕。

這兩首詩(shī)中的孩子，特點(diǎn)沒(méi)有那么多元，理解的難度相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較低的。所以，在學(xué)完了古詩(shī)的內(nèi)容之后，我又提了一個(gè)問(wèn)題，你更喜歡哪一首詩(shī)？其實(shí)，跟《稚子弄冰》一樣，還是在了解作者的寫(xiě)法妙在哪兒。因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題比較開(kāi)放，所以課堂上又有了很多精彩的答案。

一位喜歡《四時(shí)田園雜興》的小朋友說(shuō)，這首詩(shī)看起來(lái)是農(nóng)忙，其實(shí)不然。忙的是大人們，他們整天在田里耕種，晚上回家的時(shí)候也還在干活?？墒菍W(xué)種瓜的小朋友并不忙，他雖然也在種瓜，可是是在玩游戲，所以，這首詩(shī)歌里有忙和閑的對(duì)比。

一位喜歡《村晚》的小朋友說(shuō)，這首詩(shī)特別美，你看綠草長(zhǎng)滿了池塘，水溢出了岸邊，青山銜著落日，陽(yáng)光灑滿池塘，可是，這些都是環(huán)境的美。這樣的環(huán)境中突然來(lái)了一個(gè)小牧童，他那么悠閑，就讓這個(gè)畫(huà)面有了一種美好的感覺(jué)。景色+人物，這樣的描寫(xiě)讓景變得更美了。

另外一位小朋友補(bǔ)充說(shuō)，不僅如此，除了有景色和人物之外，這里還有動(dòng)靜結(jié)合的描寫(xiě)，景色是靜態(tài)的，人物是動(dòng)態(tài)的，動(dòng)靜結(jié)合的美景更能讓人印象深刻。

還有一個(gè)折中了一下，再次分析了兩首詩(shī)歌的不同。一首寫(xiě)出了勞動(dòng)的繁忙與閑適，一首寫(xiě)出了動(dòng)靜結(jié)合，有聲有色的村晚，各有千秋。

反正通過(guò)這一問(wèn)，大家把兩首詩(shī)歌的妙處找到了。

這節(jié)詩(shī)歌課還是挺有意思的。

48、北京的春節(jié)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

北京的春節(jié)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

　我以為一節(jié)好課就是細(xì)膩，就是對(duì)課文重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行感悟。是讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的讀、反復(fù)的想，再進(jìn)行反復(fù)說(shuō)的訓(xùn)練。最近看了一些教學(xué)參考資料，結(jié)合自己的教學(xué)認(rèn)識(shí)到：其實(shí)一節(jié)精致的語(yǔ)文課，在教學(xué)中還需要擁有大局的目光；需要擺正教學(xué)的詳略；需要謀劃適當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

　　一、著眼于整個(gè)篇章

　　六年級(jí)是小學(xué)階段最高年級(jí)。六年級(jí)已擁有了一定的語(yǔ)感，能在教師的引導(dǎo)下對(duì)__聯(lián)系前后課文進(jìn)行理解。我們的教學(xué)便更應(yīng)該著眼于整個(gè)篇章。今天的教學(xué)，我有些糾纏于段的教學(xué)。除夕正月初一元宵三個(gè)片斷之間沒(méi)能進(jìn)行整體的了解與梳理。其實(shí)三個(gè)部分的寫(xiě)作，是有著它們的共同點(diǎn)的。除夕重在一個(gè)忙

　　字，正月初一重在一個(gè)逛字，元宵重在一個(gè)鬧字或燈字，為什么分別選這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)？因?yàn)檫@是它的顯著特色，除夕也掛燈，可是這不是它的主要特色，正月初一也忙，但相對(duì)除夕卻是無(wú)法比的。所以在教學(xué)元宵這一部分時(shí)，還可把三個(gè)部分聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行比較，讓學(xué)生明白，老舍是選取了它們的典型特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的。而元宵的典型特點(diǎn)是燈，如果讓學(xué)生先體會(huì)燈，再來(lái)體會(huì)觀燈時(shí)人山人海的情形，就不會(huì)在課堂中那么淡而無(wú)味了。

　　二、注意教學(xué)的詳略

　　看到老舍的__，總覺(jué)得寫(xiě)得太好，教學(xué)時(shí)這也不舍，那也不棄。語(yǔ)言特色要教，北京的人文底蘊(yùn)要講，春節(jié)的傳統(tǒng)文化也要說(shuō)教學(xué)仿佛一鍋熬臘八粥。文中六個(gè)特別的日子真的不知如何取舍。臘八粥臘八蒜要讓學(xué)生讀和了解。其實(shí)學(xué)生一讀就明白，根本不用花功夫，可課堂上自己就是不敢放手，總?cè)滩蛔∫v。臘八如此，其他日子了更不用說(shuō)。教學(xué)就躡手躡腳了。課后仔細(xì)地想寫(xiě)作有詳略之分，教學(xué)也應(yīng)有詳略之分，該舍得大舍。略不敢略，那么詳總能詳了吧？可惜的是，對(duì)于原本應(yīng)該詳細(xì)探討的教學(xué)內(nèi)容，卻又顯得力量單薄。

　　三、謀劃適當(dāng)?shù)姆椒?/p>

　　在重點(diǎn)語(yǔ)段的處理上，我的策略往往是讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)讀，反復(fù)地想象來(lái)展開(kāi)。方法單一，效果自然不理想。因?yàn)檫@種方法，很大程度上要依靠學(xué)生的能力，因?yàn)榘嗌蠈W(xué)生能力不足，課堂很容易成為少數(shù)學(xué)生的舞臺(tái)。比如教除夕這部分時(shí)，我先讓學(xué)生讀這段，然后說(shuō)說(shuō)看到了哪些畫(huà)面，體會(huì)老舍一句一景的寫(xiě)作方法，之后再通過(guò)教師的引導(dǎo)，體會(huì)這熱鬧是家家人人處處時(shí)時(shí)的熱鬧。剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生還能說(shuō)說(shuō)看到的畫(huà)面，但是當(dāng)讓他們體會(huì)家家人人等時(shí)，多數(shù)學(xué)生就沒(méi)有感覺(jué)了，課堂出現(xiàn)了冷場(chǎng)。于是，我只能通過(guò)再次引導(dǎo)讓學(xué)生去體會(huì)，總是希望學(xué)生能夠聽(tīng)懂我的暗示。而忽略了自己是成年人，是多次解讀過(guò)教材的，我自然明白__是怎么寫(xiě)的，可是學(xué)生年齡小知識(shí)有限，他們才讀了幾遍課文，即使是讀了多遍，又能指望他們讀得有多深呢？面對(duì)我的暗示，他們自然不明白老師的意思。更何況教學(xué)目標(biāo)怎能以暗示來(lái)達(dá)成呢？

　　所以，對(duì)于重點(diǎn)段的教學(xué)，還需要可行的策略，讓學(xué)生參與思考，參與讀悟。這個(gè)環(huán)節(jié)，我還是應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)比較來(lái)體會(huì)老舍寫(xiě)作的用心所在?？梢酝ㄟ^(guò)關(guān)鍵詞的理解，讓學(xué)生去比較讀，在朗讀中細(xì)細(xì)體會(huì)這些詞背后的含義。這樣教學(xué)，效果才會(huì)更好。