怎么樣確定幼兒教育內(nèi)容選擇的依據(jù)？

怎么樣確定幼兒教育內(nèi)容選擇的依據(jù)？

怎么樣確定幼兒教育內(nèi)容選擇的依據(jù)？
 
幼兒園課程改革對幼兒園教育活動(dòng)的影響是非常大的，其中一個(gè)較為明顯的改變就是教師對教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇與安排有了越來越大的自主權(quán)，教師不必拘泥于一套教學(xué)指導(dǎo)用書，按部就班地實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，而是可以依據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》提出的保教目標(biāo)和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》所述的各領(lǐng)域目標(biāo)，結(jié)合本地、本園和本班的實(shí)際情況，靈活地選擇教育內(nèi)容甚至追隨兒童的興趣、需要生成教育活動(dòng)。這種改變在給予教師較大自主權(quán)的同時(shí)，也對教師提出了更高的要求。教師到底該如何選擇教育活動(dòng)內(nèi)容呢?筆者提出以下四個(gè)方面的依據(jù)：

1．能有效實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的內(nèi)容

教育內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的載體，能有效實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的教育內(nèi)容才是有價(jià)值的。哪些才是有價(jià)值的教育內(nèi)容呢?應(yīng)該是“有助于幼兒獲得基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容”“有助于幼兒掌握基本活動(dòng)方式的內(nèi)容”“有助于發(fā)展幼兒的智力和能力的內(nèi)容，“有助于培養(yǎng)幼兒情感態(tài)度的內(nèi)容”。在實(shí)際工作中，有時(shí)教師為了追求內(nèi)容的新穎，達(dá)到與眾不同的效果，在選擇教育活動(dòng)內(nèi)容時(shí)常常迷失價(jià)值方向。如在大班想像添畫活動(dòng)“從一只眼睛畫起”中，教師為每個(gè)幼兒提供了一張畫有一只眼睛的畫紙，讓幼兒從不同方位觀察、想像是誰的眼睛，并在此基礎(chǔ)上添畫，以培養(yǎng)幼兒的想像力和大膽作畫的能力。由于紙上的眼睛很具體，幼兒無法產(chǎn)生豐富的想像，遲遲下不了筆，最后只好胡亂畫個(gè)人應(yīng)付了事。這樣的活動(dòng)內(nèi)容看似新穎，實(shí)則令幼兒難以操作，無法有效實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

2．與幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相適宜的內(nèi)容

《綱要》指出，教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)體現(xiàn)“既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定挑戰(zhàn)性”的原則，即教育活動(dòng)內(nèi)容的難易程度要處在幼兒“最近發(fā)展區(qū)”，這就要求我們在選擇教育活動(dòng)內(nèi)容時(shí)遵循各年齡段幼兒在認(rèn)知、情感態(tài)度、能力、社會(huì)性、個(gè)性等方面的一般發(fā)展規(guī)律，確定既與幼兒原有經(jīng)驗(yàn)相適宜又有利于幼兒主動(dòng)建構(gòu)的活動(dòng)內(nèi)容。如教師讓從未接觸過抽象畫的幼兒欣賞畢加索的油畫《三個(gè)樂師)，感受畫面夸張變形的藝術(shù)手法，從作品線條、形狀、色彩的運(yùn)用體會(huì)畫面人物生活的痛苦、悲慘以及假裝的幽默，體會(huì)作者心中對光明、幸福的渴望。由于孩子沒有相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，根本理解不了作品的含義，也達(dá)不到預(yù)定的教育目標(biāo)。但如果這個(gè)教育內(nèi)容讓原來對抽象畫有一定欣賞經(jīng)驗(yàn)的幼兒來欣賞，效果就會(huì)完全不同。同理，主題活動(dòng)“海洋世界”更適合生活在海邊的幼兒。

3．能引發(fā)和滿足幼兒興趣的內(nèi)容

幼兒的年齡特征決定了興趣是直接支配他們學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，有了興趣，幼兒就有了主動(dòng)參與活動(dòng)的愿望和積極的態(tài)度。因此幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的確定必須考慮幼兒的興趣特點(diǎn)。教師可運(yùn)用以下三種策略來協(xié)調(diào)教育內(nèi)容與幼兒興趣之間的關(guān)系：其一，教師預(yù)設(shè)一些既能促進(jìn)幼兒發(fā)展，又是幼兒感興趣的內(nèi)容。如小班的各種玩色活動(dòng)，既能讓幼兒感受色彩美，產(chǎn)生參與美術(shù)活動(dòng)的愿望，其活動(dòng)形式又是深受幼兒喜愛的；其二，觀察幼兒，及時(shí)捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，由幼兒感興趣的事物中生成活動(dòng)內(nèi)容。《綱要》中也要求我們“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。”如，在一次大班語言活動(dòng)中，天空突然電閃雷鳴，大雨傾盆而下，孩子們的注意發(fā)生了轉(zhuǎn)移。這時(shí)，教師及時(shí)調(diào)整了計(jì)劃，順應(yīng)孩子們的興趣需要，引導(dǎo)孩子們討論有關(guān)雨的內(nèi)容。“要下雨了，天空是怎么樣的?”“你看到的雨是怎樣的?”“下雨了，小樹、小花、小草怎樣了?”“雨中的人是怎樣的?”孩子們圍繞雨進(jìn)行了描述交流，既滿足了觀察雨、討論雨的愿望，也增進(jìn)了師幼間的情感；又如在音樂活動(dòng)《四大發(fā)明》中，幼兒由教師準(zhǔn)備的教具——手工油印機(jī)引發(fā)出對印刷的興趣，教師由此生成了印刷術(shù)主題教育活動(dòng)，擴(kuò)展了幼兒的經(jīng)驗(yàn)。其三，對一些促進(jìn)幼兒發(fā)展確有必要，但難以直接引發(fā)幼兒興趣的內(nèi)容，教師要善于運(yùn)用幼兒感興趣的方式，引導(dǎo)他們參與活動(dòng)。如小班幼兒不太喜歡漱口，教師運(yùn)用兒歌就可以收到較好的效果。

4．利于幼兒終身學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展的教育內(nèi)容

幼兒園各年齡階段、各學(xué)期、各教育活動(dòng)之間的內(nèi)容需要銜接，托幼之間、幼小之間的教育內(nèi)容也需要銜接。教育活動(dòng)內(nèi)容的銜接反映了事物發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律性和幼兒身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性，同時(shí)也反映了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的固有邏輯性。因此，教師在選擇教育內(nèi)容時(shí)要綜合考慮多方面的因素，遵循由易到難、由淺人深、由近及遠(yuǎn)、循序漸進(jìn)的原則。如，對自我的認(rèn)識(shí)方面，小班幼兒可認(rèn)識(shí)自己的五官，中班幼兒可認(rèn)識(shí)自己的身體，大班幼兒則可認(rèn)識(shí)自己的能力。在幼小銜接方面，既要避免過早地介入一些知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，造成與小學(xué)教育內(nèi)容的重復(fù)，又要避免忽視幼兒情感、生活自理能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法等方面的培養(yǎng)。要多選擇有利于幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展的教育內(nèi)容，為幼兒的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

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