感覺統(tǒng)合訓(xùn)練有什么意義？

感覺統(tǒng)合訓(xùn)練有什么意義？

感覺統(tǒng)合訓(xùn)練有什么意義？
 
感覺是人腦對客觀事物個別屬性的反映。感覺統(tǒng)合是指人的大腦將從各種感覺器官傳來的感覺信息進(jìn)行多次分析、綜合處理，并作出正確應(yīng)答，使個體在外界環(huán)境的刺激中和諧有效地運(yùn)作。感覺統(tǒng)合理論由美國南加州大學(xué)的愛莉斯博士提出，用以矯治兒童的學(xué)習(xí)障礙行為。

近幾年，我國一些臨床心理醫(yī)生由調(diào)查數(shù)據(jù)推斷：城市兒童中輕度感覺統(tǒng)合失調(diào)率為36.6%，重度為16.1%。于是“感覺統(tǒng)合失調(diào)”一詞被提了出來，并由此陸續(xù)開發(fā)了一批矯治和訓(xùn)練的器材。但是，圍繞兒童感覺統(tǒng)合是否失調(diào)、幼兒園有沒有必要進(jìn)行“感覺統(tǒng)合訓(xùn)練”的問題，議論甚多。有兒童心理學(xué)家認(rèn)為，兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)意味著兒童的大腦對身體各器官功能失去了控制和組合的能力?；加写税Y的兒童往往存在著性格上的障礙，如注意力不集中、多動、緊張、膽小、退縮、愛哭、不合群、吃飯?zhí)羰郴虮╋嫳┦常粚懽值氖謩莩３＿^重或過輕、字的大小不一、出線出格、閱讀困難（常常漏字竄行）、計(jì)算粗心；動作不協(xié)調(diào)、手腳笨拙（常常撞倒東西或跌倒）等等。這些孩子智力正常，但由于感覺統(tǒng)合失調(diào)，他們的智力水平?jīng)]有得到充分發(fā)揮，對學(xué)習(xí)能力、運(yùn)動技能、社會適應(yīng)能力等方面造成障礙，為此，感覺統(tǒng)合應(yīng)當(dāng)從幼兒抓起。與此相反，有些學(xué)者則認(rèn)為，感覺統(tǒng)合失調(diào)是由于大腦的前庭系統(tǒng)發(fā)生病變而引起的，兒童中的發(fā)生率不會超過1%， 不必為全體幼兒擔(dān)憂。有些幼教專家也認(rèn)為，兒童的感覺統(tǒng)合能力呈自然發(fā)展趨勢，會隨生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)活動的不斷豐富而逐步完善，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練是針對“失調(diào)”兒童提出的，在幼兒園專門配備場地和器材加以訓(xùn)練，沒有必要。盡管眾說紛紜，但有關(guān)感覺統(tǒng)合的訓(xùn)練仍在許多幼兒園悄然興起。

任何事物的萌生和發(fā)展都有它一定的合理性和必要性。那么，目前幼兒園悄然興起的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，它的合理性和必要性在哪里呢？它究竟有什么意義呢？

　　一

感覺運(yùn)動是幼兒教育最基礎(chǔ)的概念。皮亞杰在早年的研究中發(fā)現(xiàn)：“感覺運(yùn)動成熟與否，是日后知能學(xué)習(xí)或思考前期（3～6歲）孩子成功與否的基礎(chǔ)。缺乏這方面能力的孩子，即使能夠進(jìn)行記憶性的學(xué)習(xí)，但在觀察、組織、想象、推理方面的大腦功能似會有應(yīng)用上的困難。”可以認(rèn)為，在6歲以前，孩子一般還無法以抽象的概念來認(rèn)識與學(xué)習(xí)， 必須憑借實(shí)際的感覺來認(rèn)識與學(xué)習(xí)，所以他們必須不斷地以身體及四肢的動作來增加感官及運(yùn)動的經(jīng)驗(yàn)，而這種身體及四肢動作的有效運(yùn)作則是以大腦的調(diào)控和整合為基礎(chǔ)的。由此可見，感覺統(tǒng)合是幼兒認(rèn)知與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

關(guān)于感覺信息與嬰幼兒學(xué)習(xí)及發(fā)展關(guān)系的研究是一個傳統(tǒng)的課題。在實(shí)驗(yàn)情境中最先對“輸入感覺信息非常有限且缺少變化”的后果進(jìn)行研究的是赫布及其同事。在實(shí)驗(yàn)中，要求被試一天24小時(shí)除了吃飯和入廁之外，盡可能多地躺在一個小臥室的床上，同時(shí)用各種方法盡可能地減少室內(nèi)有意義的視覺、聽覺、觸覺及其他各類刺激，結(jié)果表明，長時(shí)間的“感覺剝奪”會產(chǎn)生感知覺的歪曲、稀奇古怪的想法和意象以及幻覺等。這個研究為兒童感覺訓(xùn)練的必要性提供了經(jīng)典的、可靠的實(shí)驗(yàn)依據(jù)。

隨著腦科學(xué)研究的進(jìn)展，人的感覺學(xué)習(xí)的必要性進(jìn)一步得到了證實(shí)。嬰幼兒時(shí)期是大腦迅猛發(fā)育的時(shí)期，兒童大腦中類似軟件的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，在模仿父母的過程中發(fā)育起來。如給大腦以語言的和感覺信息的合理刺激，大腦即會作出反應(yīng)，約140 億個神經(jīng)細(xì)胞像花蕾萌發(fā)一般萌生出神經(jīng)觸突，并借助神經(jīng)觸突與其他神經(jīng)細(xì)胞相互連接，形成神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。因此，雖然幼兒在出生時(shí)大腦神經(jīng)細(xì)胞已經(jīng)具備，然而若不通過視、聽、觸、嗅、味等“五感”，不依靠外部信息刺激，神經(jīng)細(xì)胞難以生長，大腦的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)也難以建立。所以，提倡感覺統(tǒng)合訓(xùn)練就是讓幼兒受到充分的感覺信息刺激，使大腦充分生長發(fā)育起來。

腦科學(xué)研究還告訴我們，人的每一個動作都有著十分復(fù)雜的感覺統(tǒng)合要求，就以“握杯喝水”這一看似簡單的動作為例：對杯子的質(zhì)地，對水的冷、溫、燙，對拿杯時(shí)的速度、力度、位置，平移杯子時(shí)的穩(wěn)定程度，伸手握杯的路線和送入口內(nèi)的準(zhǔn)確性以及自我保護(hù)（例如避免燙傷等）的判斷，都需要大腦神經(jīng)中樞統(tǒng)合來自視覺、觸覺、味覺等多種信息，一旦神經(jīng)傳導(dǎo)阻滯就可能發(fā)生握杯困難、顫抖、打翻或口舌燙傷等情況。所以，人的感覺統(tǒng)合能力就像一個交通指揮者，有了它，感覺神經(jīng)的“交通”才不致中斷，所有的學(xué)習(xí)和動作才能順利進(jìn)行。可以這樣說，在達(dá)到正常人的各種有目的的協(xié)調(diào)行動上，感覺統(tǒng)合能力是不可或缺的。正因?yàn)槿说拇竽X有感覺統(tǒng)合的能力，才能協(xié)調(diào)身體對外界的刺激作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。這就是說，成長著的幼兒不僅需要感覺學(xué)習(xí)，還需要感覺統(tǒng)合的訓(xùn)練。

　　二

現(xiàn)代社會已進(jìn)入一個信息化時(shí)代，完全偏于視覺的刺激充斥在幼兒的生活周圍，這種既無氣味也無味道，連觸摸感也沒有的單一刺激，與幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要發(fā)生了矛盾。幼兒是需要“東張西望，東摸西摸”的，身邊的東西如能去摸一摸，嘗一嘗，聞一聞，有助于幼兒身心的健康發(fā)展。但在社會高度發(fā)展的今天，這種通過親身實(shí)踐去獲得感覺的體驗(yàn)已大打折扣。幼兒無論在家庭還是在幼兒園，普遍缺少本應(yīng)該通過“五感”才能得到的各類體驗(yàn)，過分信息化的偏差教育對幼兒是有害的。于是人們逐漸認(rèn)識到了恢復(fù)傳統(tǒng)的感覺教育并使其進(jìn)一步發(fā)展為感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的必要性，有關(guān)研究人員企圖努力創(chuàng)造出一種既吸取傳統(tǒng)教育經(jīng)驗(yàn)，又符合現(xiàn)代社會特點(diǎn)的教育和訓(xùn)練手段，以促進(jìn)幼兒期感知覺運(yùn)動的迅速發(fā)展，為幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下“第一根樁基”。

心理學(xué)研究表明，每個健康的嬰幼兒都具有巨大的潛能，其未來大腦功能的發(fā)展程度如何，很大程度上取決于生命頭6 年接受刺激的數(shù)量與質(zhì)量。僅具符號意義的刺激、完全偏于視覺的刺激，對幼兒的身心發(fā)展是不利的，而不斷變化的感覺環(huán)境對幼兒知覺功能的正常發(fā)揮則是必不可少的，只有接受正確的、豐富的、不間斷的感覺刺激才能引發(fā)幼兒積極的行為反應(yīng)，促進(jìn)其身心全面發(fā)展。

　　三

現(xiàn)代感覺統(tǒng)合理論是神經(jīng)心理學(xué)對了解與增進(jìn)人類身心健康的一大貢獻(xiàn)。它幫助我們更加全面地了解了幼兒身心健康發(fā)展方面的問題。它不但發(fā)現(xiàn)了導(dǎo)致幼兒行為和情緒問題的基本原因，也對這些問題的緩解提供了行之有效的途徑，使幼兒行為和情緒問題的矯治更有了針對性；它彌補(bǔ)了感性與知性階段身心健康教育工作的不足，拓展了幼兒教育的視野，為“培養(yǎng)完整兒童”的教育理想提供了可資借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而對幼兒教育和家庭教育具有特別的意義。

感覺統(tǒng)合訓(xùn)練注重幼兒感覺動作的發(fā)展。它能促使幼兒不斷與環(huán)境產(chǎn)生互動，在幫助幼兒認(rèn)識物體的形狀、顏色、質(zhì)地、聲音，認(rèn)識自身，認(rèn)識自身與環(huán)境的關(guān)系，發(fā)展動作能力的基礎(chǔ)上，提高應(yīng)變能力、協(xié)調(diào)能力、平衡能力等。

感覺統(tǒng)合訓(xùn)練注重幼兒動作的整體性和協(xié)調(diào)性。它設(shè)計(jì)出大量的身勢動作游戲，充分考慮幼兒合理的運(yùn)動負(fù)荷，在有效地幫助幼兒骨骼、肌肉成長的同時(shí)，促進(jìn)幼兒神經(jīng)系統(tǒng)組織整合功能的發(fā)展，這種能力是日后進(jìn)行高級運(yùn)動以及學(xué)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)。

感覺統(tǒng)合訓(xùn)練注重幼兒的個性發(fā)展。它設(shè)計(jì)的既有力度又有坡度，既有規(guī)范性又有靈活性的身勢動作游戲，使幼兒能在“跳一跳”之后獨(dú)立完成作業(yè)，由此獲得發(fā)自內(nèi)心的成就感和愉悅感，大大增強(qiáng)了幼兒的自尊心和自信心。在感覺統(tǒng)合訓(xùn)練中幼兒可以盡情盡興地活動，充分體驗(yàn)其中的樂趣，有助于孩子宣泄能量和情緒，培養(yǎng)活潑開朗、熱情奔放的性格。在感覺統(tǒng)合訓(xùn)練中，幼兒有大量與小伙伴游戲的機(jī)會，逐步積累與他人相處的經(jīng)驗(yàn)，鍛煉處理矛盾的能力，有助于人際關(guān)系的建立。

感覺統(tǒng)合理論為生活在現(xiàn)代社會的孩子所產(chǎn)生的各種學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象找到了其中的一個原因。它幫助教師和家長了解到幼兒某些行為背后的因素：請不要以為孩子的不聽話是“不為”，而是“不能”，因?yàn)樗麄兊母兄X可能不協(xié)調(diào)。它提醒教師和家長，要注意觀察孩子在各項(xiàng)感知能力方面的發(fā)展情形，并知道在什么時(shí)候提供合適的玩具來幫助孩子各項(xiàng)感知能力的均衡和諧發(fā)展；它還幫助教師和家長及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子在感覺統(tǒng)合上的哪怕是輕度的失調(diào)，以便及早進(jìn)行正確的矯治。

總之，感覺統(tǒng)合理論使人們認(rèn)識到：要了解一個幼兒的行為，其視角不應(yīng)只在某個單一的因素方面，而要既注意心理因素，又注意社會因素以及生理因素，特別是正在發(fā)育中的幼兒，如果有什么違反常態(tài)的現(xiàn)象，則更因注意其感知覺方面的問題以使對幼兒的不良情緒、行為或?qū)W習(xí)障礙的解釋更符合實(shí)際。感覺統(tǒng)合失調(diào)問題的提出，打破了幼兒行為障礙歸因上的局限性和單向性，為全面認(rèn)識幼兒，正確對待幼兒，及早做好替代矯治性訓(xùn)練提供了新的思路。

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