教育隨筆淺談?dòng)變航處煾⒆訙贤ǖ募记?/h1>
時(shí)間：2022-11-17 17:22:02

教育隨筆淺談?dòng)變航處煾⒆訙贤ǖ募记?/p>

教育隨筆淺談?dòng)變航處煾⒆訙贤ǖ募记?></p> <h3>1、教育隨筆淺談?dòng)變航處煾⒆訙贤ǖ募记?/h3><p>　　幼兒教師的語(yǔ)言技巧語(yǔ)言是教師傳道、授業(yè)、解惑的重要工具，幼兒教師主要是通過(guò)語(yǔ)言和孩子們進(jìn)行交流，教師在教學(xué)工作中如何運(yùn)用語(yǔ)言顯得尤其重要。下面我總結(jié)了幾點(diǎn)幼兒教師的語(yǔ)言技巧。</p><p>　　1、“趣”化</p><p>　　就是要求教師的語(yǔ)言要形象、生動(dòng)，富有趣味性。有一次午飯時(shí)，孩子們很吵，于是我說(shuō)：“咦，我們教室里什么時(shí)候飛進(jìn)來(lái)那么多小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡的，多吵呀!我們快把它們請(qǐng)出去，別打擾我們吃飯了?！焙⒆觽兟?tīng)了都笑了起來(lái)，笑過(guò)之后便安靜下來(lái)吃飯了。這就是富有趣味性語(yǔ)言的魅力。此外，生動(dòng)形象的語(yǔ)言還能激發(fā)幼兒的興趣，把幼兒潛在的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們?cè)谟淇斓貧夥罩凶杂X(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如進(jìn)行故事教學(xué)時(shí)，教師講故事的語(yǔ)言就應(yīng)該夸張、生動(dòng)，富有趣味性，比如用又粗又澀的聲音扮演鴨爸爸;用惡狠狠的腔調(diào)演繹大灰狼;用陰郁沉悶的怪聲表現(xiàn)老巫婆等等，這樣一個(gè)個(gè)活生生的人物就把幼兒帶入了童話世界，之后的交流、教學(xué)也會(huì)進(jìn)行得順利且充滿活力。</p><p>　　2、“詩(shī)”化</p><p>　　富有詩(shī)意、具有韻律美、節(jié)奏明快的語(yǔ)言可以使教學(xué)出神入化，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。如，小班幼兒自理能力比較差，經(jīng)常將鞋子穿反，在教幼兒穿鞋子分清左右腳時(shí)，我是這樣告訴幼兒：“左邊的鞋是鞋爸爸，右邊的鞋是鞋媽媽，爸爸和媽媽一對(duì)好朋友，永遠(yuǎn)不吵架?！痹诮逃變函B衣服時(shí)，我告訴幼兒：“扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服彎彎腰，帽兒點(diǎn)點(diǎn)頭。”這些節(jié)奏明快，朗朗上口的兒歌使幼兒在詩(shī)情畫意的氛圍中輕松自然地學(xué)會(huì)了穿鞋子、疊衣服等本領(lǐng)，不僅提高了其自理能力和審美能力，而且陶冶了幼兒的情操。在繪畫教學(xué)中，教師可以將所畫的內(nèi)容按步驟、要求編成生動(dòng)形象、簡(jiǎn)短易懂的兒歌，邊畫邊說(shuō)。比如，教幼兒畫魚時(shí)，我們可以一邊畫一邊說(shuō)“一條小魚水中游，搖搖尾巴點(diǎn)點(diǎn)頭，一會(huì)上，一會(huì)下，游來(lái)游去真自由。”這樣就逐步畫出了魚身、魚尾、魚頭、上魚鰭、下魚鰭和魚泡泡，這種“詩(shī)”化的語(yǔ)言不僅激起了幼兒繪畫的興趣，幫助了幼兒順利地完成了繪畫活動(dòng)，而且發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言能力，可謂是事半功倍。</p><p>　　3、“簡(jiǎn)”化</p><p>　　幼兒年齡小，理解能力較弱，這就決定了教師在使用語(yǔ)言時(shí)應(yīng)當(dāng)避繁求簡(jiǎn)。教師在與幼兒交談時(shí)應(yīng)使用句法結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)短，詞匯涉及范圍較小的語(yǔ)句。比如，當(dāng)幼兒不愿意吃胡蘿卜時(shí)，我們?nèi)绻f(shuō)：“胡蘿卜里含有大量的胡蘿卜素，可以轉(zhuǎn)化成維生素A，給身體提供所需要的營(yíng)養(yǎng)，預(yù)防各種疾病，提高免疫力，所以小朋友們都要吃胡蘿卜?！边@樣的話孩子們很不容易理解，效果自然就會(huì)不盡如人意。但如果簡(jiǎn)單地說(shuō)：“胡蘿卜很有營(yíng)養(yǎng)，吃了對(duì)小朋友的身體有好處?！蔽蚁牒⒆觽儜?yīng)該會(huì)對(duì)胡蘿卜有新的認(rèn)識(shí)。因此，教師的語(yǔ)言應(yīng)力求簡(jiǎn)單、直白。</p><h3>2、幼兒園教育隨筆《成長(zhǎng)中的那些好戲》隨筆</h3><p>　　在幼兒園里，每天都上演中各種各樣的“好戲”，在這些好戲發(fā)生時(shí)，我們老師該如何“觀戲”、“評(píng)戲”，讓這些小演員們逐漸成長(zhǎng)呢?一起來(lái)看看維尼班的這些好戲吧!</p><p>　　早操回來(lái)，小朋友有的自主飲水，有的很快坐下準(zhǔn)備上課了，這時(shí)傳來(lái)了吵鬧聲：“你們要把椅子抬到那邊去，這邊不能坐”，“我就想坐這里，我不去那邊”，“你們就是不能坐這邊”，“我就要坐這邊，不過(guò)去”。。。。。。幾個(gè)小朋友你一句我一句吵開(kāi)了。我問(wèn)道：“發(fā)生什么事情了?”。綿綿生氣的指著旁邊的幾個(gè)小朋友說(shuō)：“我們?cè)诤退麄兂臣堋?，我?wèn)道：“你們?yōu)槭裁匆臣苣?”，綿綿和雨欣指著左邊的座位說(shuō)：“這邊有7個(gè)小朋友，那邊只有2個(gè)人，樂(lè)樂(lè)、清清和妍妍要坐那邊，這樣才好看，我們喊他們過(guò)去，他們又不聽(tīng)，所以我們吵架了”。生活即教材，我認(rèn)為這是很好的引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的好時(shí)機(jī)，于是我向他們拋出了兩個(gè)問(wèn)題：“你們想到怎么解決這個(gè)問(wèn)題了嗎?”，綿綿說(shuō)：“我們想到了喊他們搬過(guò)去的方法，可是他們不愿意”，我繼續(xù)問(wèn)“還可以用什么辦法來(lái)解決?”，在逐步的引導(dǎo)下他們用了“石頭剪刀布”、“一個(gè)一個(gè)詢問(wèn)”、“投票”、“說(shuō)服”等方法解決了這次吵架，將左邊的三個(gè)小朋友成功的調(diào)到了右邊，將坐位調(diào)整成了他們想要的“對(duì)稱”模樣。</p><p>　　矛盾是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，“吵架”的情節(jié)是孩子們?cè)谏钪凶园l(fā)生成的，在吵架剛開(kāi)始時(shí)，我沒(méi)有因?yàn)樗麄兊摹俺臣堋比ブ浦顾麄?，而是在一旁觀察，在分析孩子的行為時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)坐位的“不對(duì)稱”產(chǎn)生了一定的興趣，但在用語(yǔ)言表達(dá)上邏輯性不夠，造成表達(dá)不清楚，在解決這個(gè)問(wèn)題上方法單一，缺乏經(jīng)驗(yàn)，因此導(dǎo)致他們吵架，需要作為教師的我?guī)椭麄兪崂韱?wèn)題的關(guān)鍵和 解決問(wèn)題策略的多樣性。于是，我決定利用這次他們自發(fā)生成的“吵架”，分析幼兒解決問(wèn)題的能力，抓住幼兒自主思考的契機(jī)，這樣不僅發(fā)展了幼兒解決問(wèn)題的能力，也提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)還豐富了幼兒解決問(wèn)題的策略。</p><p>　　午餐時(shí)間，依依洗手出來(lái)端著餐走到自己的座位前，突然發(fā)現(xiàn)自己的椅子不見(jiàn)了，她看了一眼同桌的小朋友，說(shuō)“你們誰(shuí)抬了我的椅子”，其余小朋友都埋著頭吃飯，沒(méi)有一個(gè)人回答，她繼續(xù)問(wèn)道“你們誰(shuí)抬了我的椅子?月兒，是你嗎?”，月兒搖搖頭說(shuō)“不是”，依依接著問(wèn)“寶寶，是你抬的嗎?”，寶寶也搖頭說(shuō)“不是我”，依依對(duì)著旁邊的佳鑫嚴(yán)肅的說(shuō)“佳鑫，是你嗎?你離我最近”，佳鑫將頭抬起來(lái)看了看依依然后點(diǎn)了點(diǎn)頭，接著他主動(dòng)站起來(lái)，重新去抬椅子了，依依笑著把椅子挪到自己位置上，開(kāi)始進(jìn)餐。</p><p>　　在整個(gè)過(guò)程中，老師發(fā)現(xiàn)了依依遇見(jiàn)的問(wèn)題，但卻沒(méi)有及時(shí)的給予幫助解決，而是將解決問(wèn)題的空間和時(shí)間留給了依依，在這個(gè)案例中，依依遇見(jiàn)問(wèn)題時(shí)，她沒(méi)有第一時(shí)間向老師求助，而是先通過(guò)集體詢問(wèn)的方法找抬了自己椅子的小朋友，可是這個(gè)辦法失敗了，沒(méi)有人承認(rèn)自己抬了椅子，接著她采取了第二個(gè)辦法“一個(gè)一個(gè)的詢問(wèn)”，當(dāng)問(wèn)了兩個(gè)小朋友都失敗后，她并沒(méi)有放棄，而是繼續(xù)詢問(wèn)，還加上了自己的理由“你是離我最近的”，她認(rèn)為可能是最近的小朋友抬了，這一次她問(wèn)了身邊的佳鑫，果然找到了抬自己椅子的小朋友，成功的解決了這個(gè)問(wèn)題。從案例中可以看出，依依在日長(zhǎng)生活中積累了一定的解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，她在第一個(gè)辦法失敗后，馬上采用了第二辦法，最后成功的解決了問(wèn)題。因此，當(dāng)幼兒在日常生活中遇見(jiàn)問(wèn)題時(shí)，成人應(yīng)在保障安全的前提下給予幼兒充分解決問(wèn)題的時(shí)間和空間，讓問(wèn)題引發(fā)幼兒主動(dòng)思考，豐富和運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決身邊遇見(jiàn)的問(wèn)題。</p><p>　　這樣的“好戲”每天都在幼兒園里上演，作為老師要正確的對(duì)待幼兒的這些“好戲”，每個(gè)問(wèn)題的發(fā)生都是在為幼兒提供學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的契機(jī)，老師要善于抓住這些契機(jī)，為幼兒提供學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的時(shí)間和空間，同時(shí)要正確的評(píng)估幼兒解決問(wèn)題的方法是否正確，適時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)，逐步提升幼兒正確解決問(wèn)題的能力，積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。</p><h3>3、幼兒園家園合作《淺談?dòng)變航處熑绾胃行У嘏c家長(zhǎng)溝通》論文</h3><p>　　摘要：</p><p>　　家庭和幼兒園是影響幼兒身心發(fā)展的兩大方面，這兩大方面對(duì)幼兒的影響必須同方向、同步調(diào)才能達(dá)到成倍的效果。教師與家長(zhǎng)經(jīng)常地溝通不但有利于幼兒的健康成長(zhǎng)，而且教師也容易獲得各種反饋的信息，不斷改進(jìn)保教工作，從而促進(jìn)我們教師自身的成長(zhǎng)。因此，教師如何更有效地和家長(zhǎng)溝通就成了幼兒教師工作中的重要內(nèi)容。</p><p>　　關(guān)鍵詞：</p><p>　　幼兒教師 家長(zhǎng) 有效溝通</p><p>　　正文：</p><p>　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！奔彝ズ陀變簣@是影響幼兒身心發(fā)展的兩大方面，這兩大方面對(duì)幼兒的影響必須同方向、同步調(diào)才能達(dá)到成倍的效果。教師與家長(zhǎng)經(jīng)常地溝通不但有利于幼兒的健康成長(zhǎng)，而且教師也容易獲得各種反饋的信息，不斷改進(jìn)保教工作，從而促進(jìn)我們教師自身的成長(zhǎng)。因此，教師如何更有效地和家長(zhǎng)溝通就成了幼兒教師工作中的重要內(nèi)容。</p><p>　　一、問(wèn)題現(xiàn)狀</p><p>　　陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)，“幼兒教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”所以幼兒園教育必須與家庭教育相互支持，相互配合。教師與家長(zhǎng)之間的溝通是進(jìn)行信息交流的過(guò)程，是形成、維護(hù)和發(fā)展良好的家園關(guān)系的基本方法。具備良好的溝通能力是我們教師的基本素質(zhì)，每一位幼兒教師都應(yīng)注重與家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通。但在實(shí)際工作中，我們會(huì)碰到許多不同類型的家長(zhǎng)，有的家長(zhǎng)與教師之間的溝通比較容易，也會(huì)成為幼兒園工作強(qiáng)有力的支持者;有些年紀(jì)大的家長(zhǎng)比較關(guān)注幼兒的身體和飲食方面，對(duì)幼兒過(guò)于嬌慣;有的家長(zhǎng)對(duì)幼兒的要求過(guò)高，但有的家長(zhǎng)對(duì)幼兒的要求則很低，甚至不對(duì)幼兒提任何要求……</p><p>　　我作為一線幼兒教師已有十余年的教齡，大中小班都帶過(guò)，也接觸了各種類型的家長(zhǎng)，因此引發(fā)了我對(duì)“幼兒教師如何更有效地和家長(zhǎng)溝通”這一問(wèn)題的思考。</p><p>　　二、案例呈現(xiàn)</p><p>　　案例一：小班：挑食的小九月</p><p>　　午餐的時(shí)候小九月端著碗吃得很香，可是當(dāng)我再回到她身邊時(shí)只看見(jiàn)她在吃米飯，而盤子里的菜原封不動(dòng)的放在她面前，我蹲下來(lái)輕聲問(wèn)小九月：“九月，你怎么不吃菜啊?今天的菜可香了，你看其他小朋友吃的多香啊!”小九月依然不為所動(dòng)，只是吃著米飯。見(jiàn)狀我就端起盤子喂她吃，我把勺子放在她嘴邊，她把嘴巴閉得緊緊的，后面無(wú)論我再怎么勸說(shuō)她都不吃……</p><p>　　等到傍晚小九月的媽媽來(lái)接她，我和她的媽媽進(jìn)行了溝通，把小九月吃午餐的情形講給她媽媽，沒(méi)想到她媽媽居然說(shuō)：“老師，九月在家也不吃蔬菜，她不吃就不吃吧。”聽(tīng)完她媽媽的話，我語(yǔ)重心長(zhǎng)地和她說(shuō)：“你知道嗎?咱們幼兒園的食譜是帶量食譜，每天的飯菜花樣多，每一種食物里面都有孩子生長(zhǎng)所需的物質(zhì)，一天兩天不吃可以，如果時(shí)間長(zhǎng)了輕則養(yǎng)成了挑食的習(xí)慣，重則會(huì)影響孩子的身體發(fā)育。希望我們共同配合，一起改掉孩子挑食的習(xí)慣?！本旁聥寢屄?tīng)完我的話說(shuō)：“謝謝老師的用心，我們盡量配合?！弊源?，九月挑食的習(xí)慣得到了明顯的改善。</p><p>　　案例二：中班：總愛(ài)扮演爸爸媽媽的凱凱</p><p>　　凱凱是一個(gè)不算調(diào)皮的男孩，平時(shí)都是由姥姥接送，爸爸來(lái)的時(shí)候不多，從凱凱入園到現(xiàn)狀一年半了，他的媽媽只來(lái)過(guò)兩次，所以平時(shí)有什么事情我們都會(huì)和凱凱的爸爸、姥姥溝通。可是慢慢地我發(fā)現(xiàn)凱凱在和小朋友溝通時(shí)總把姥姥掛再嘴邊，而且通過(guò)一段時(shí)間的觀察我發(fā)現(xiàn)凱凱特別喜歡玩角色游戲，他總喜歡扮演爸爸媽媽，而且總說(shuō)“爸爸媽媽太忙了，你先自己玩?！碑?dāng)我聽(tīng)到這樣的話后我心疼凱凱，所以在生活中我也有意識(shí)地多抱抱他、多摸摸他，他總是很滿足地對(duì)我笑笑。</p><p>　　后來(lái)我主動(dòng)找到凱凱的爸爸和他溝通，他的爸爸總是憨厚的笑笑，點(diǎn)著頭說(shuō)好，我也嘗試打電話和凱凱的媽媽溝通，可是凱凱的媽媽總以一句“老師，我太忙了，您和他姥姥說(shuō)就好”為借口拒絕溝通，可是一段時(shí)間之后凱凱的爸爸也不來(lái)接送凱凱了，我只好找到了凱凱的姥姥，通過(guò)溝通得知?jiǎng)P凱自從出生后基本就由雙方老人照顧，凱凱爸爸媽媽很少過(guò)問(wèn)孩子的事情，我把凱凱在園的表現(xiàn)和凱凱姥姥溝通，凱凱姥姥激動(dòng)地說(shuō)一定要和凱凱媽媽溝通。</p><p>　　三、案例分析</p><p>　　在案例一中，我通過(guò)和九月媽媽溝通得知，在入園之前，九月平時(shí)都是由奶奶照顧的，九月平時(shí)喜歡吃面條、包子等，奶奶每次都為九月做她喜歡吃的，知道九月不喜歡吃菜平時(shí)就很少做，以至于為孩子養(yǎng)成了挑食的習(xí)慣。九月的媽媽也很著急，但是苦于找不到有效的辦法，在我們溝通之后，我就安慰九月媽媽，習(xí)慣的問(wèn)題急不得，慢慢來(lái)，我建議不管在園還是在家，我們都要多多鼓勵(lì)九月，每次可以少吃一點(diǎn)，習(xí)慣了一種菜之后再添加另一種菜，每天吃了兩種菜才能得到獎(jiǎng)勵(lì)。九月媽媽欣然接受了我的建議，并且一段時(shí)間以后，九月媽媽主動(dòng)找到了我，高興地說(shuō)九月在家能吃菜了，這可是她做夢(mèng)都沒(méi)有想到的……</p><p>　　在案例二中，我通過(guò)和凱凱姥姥溝通，得知?jiǎng)P凱媽媽在生活上對(duì)凱凱姥姥的依賴性特別大，自從凱凱出生后媽媽很少照顧凱凱，時(shí)間長(zhǎng)了也不太懂和凱凱怎么相處，所以干脆就把凱凱推給了老人照顧。后來(lái)我還是主動(dòng)給凱凱媽媽打電話，我把我自己當(dāng)媽媽的經(jīng)驗(yàn)講給她聽(tīng)，慢慢地，凱凱媽媽愿意和我溝通了，還說(shuō)出了好多讓她記憶猶新的凱凱的往事，我也給出了好多建議，比如每晚抽出時(shí)間和凱凱共同閱讀一本繪本故事書，讓凱凱講講自己好朋友的事情，和凱凱共同制作一件作品等等。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)凱凱愿意笑了，在和同伴交流的時(shí)候也開(kāi)始說(shuō)“我媽媽……我和媽媽一起……”</p><p>　　四、嘗試探索與家長(zhǎng)溝通的技巧</p><p>　　(一)注重溝通時(shí)的禮儀</p><p>　　我們教師在和家長(zhǎng)交談時(shí)要用眼睛注視著對(duì)方，要始終保持微笑，并且要和他們平視，當(dāng)家長(zhǎng)站著時(shí)我們也要站著，當(dāng)我們請(qǐng)家長(zhǎng)坐下來(lái)時(shí)我們也要坐下來(lái);當(dāng)年長(zhǎng)的家長(zhǎng)與我們交談時(shí)，我們要有禮貌的稱呼，可以隨著孩子一起喊“奶奶”或“爺爺”;在迎接小朋友時(shí)，主動(dòng)向小朋友和家長(zhǎng)點(diǎn)頭問(wèn)好;交流之后我們要目送家長(zhǎng)離去等等。</p><p>　　(二)注重溝通時(shí)的態(tài)度</p><p>　　在與家長(zhǎng)溝通時(shí)我們教師態(tài)度要熱情、謙和、誠(chéng)懇。只有尊重家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)保持平等關(guān)系，才能保證與家長(zhǎng)的順利交談，家長(zhǎng)將孩子托付給我們是對(duì)我們的信任，如果我們熱情有禮貌地接待家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)談話時(shí)坦誠(chéng)相見(jiàn)、推心置腹，給人可近、可親的感覺(jué)，家長(zhǎng)就會(huì)感受到老師的誠(chéng)意。我們對(duì)孩子要懷有無(wú)比關(guān)懷之心，要為孩子的成長(zhǎng)與進(jìn)步而高興，取得家長(zhǎng)的信任，讓家長(zhǎng)覺(jué)得我們和他是為了同一個(gè)目標(biāo)在努力，這樣家長(zhǎng)也一定能敞開(kāi)心扉。只有以一種平等友好的態(tài)度對(duì)待家長(zhǎng)，將家長(zhǎng)視為朋友，尊重家長(zhǎng)的意見(jiàn)，虛心誠(chéng)懇地聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)與建議，才能贏得家長(zhǎng)的尊敬和信賴，才能“親其師，信其道”，那么我們教師與家長(zhǎng)的關(guān)系自然融洽。</p><p>　　(三)注重溝通時(shí)的藝術(shù)</p><p>　　與家長(zhǎng)溝通是一門藝術(shù)，是需要講究方法的。我們?cè)谙蚣议L(zhǎng)匯報(bào)孩子情況時(shí)，應(yīng)語(yǔ)氣委婉，不能攜雜主觀色彩。首先，要先揚(yáng)后抑，即先肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，然后點(diǎn)出不足，這樣家長(zhǎng)就易于接受。其次，要避實(shí)就虛，即不要一開(kāi)始就切入正題，待家長(zhǎng)的心情趨于平靜的時(shí)候再自然引出主題。如家長(zhǎng)得知孩子在幼兒園里“闖禍”了，往往會(huì)忐忑不安地等待我們的批評(píng)，這時(shí)如果我們先不渲染孩子的“錯(cuò)誤”，而是談一些其他的話題，家長(zhǎng)就會(huì)減少心理顧慮。通常情況下，家長(zhǎng)會(huì)忍不住代替孩子向我們道歉，此時(shí)我們則應(yīng)與家長(zhǎng)共同分析并找出原因，積極尋找解決的辦法。其實(shí)，再好的孩子也會(huì)有不足之處，再差的孩子也會(huì)有閃光點(diǎn)，對(duì)孩子的評(píng)價(jià)要客觀，要淡化孩子的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，孩子畢竟是孩子，教師不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子。家長(zhǎng)擔(dān)心的不是孩子犯下的錯(cuò)誤，而是我們對(duì)于孩子所犯錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)與態(tài)度，因此在本來(lái)就心情緊張的家長(zhǎng)面前，我們關(guān)鍵在于表達(dá)一種愿望，即讓家長(zhǎng)明白溝通是希望得到家長(zhǎng)的支持，以便家園共同引導(dǎo)孩子形成良好的行為習(xí)慣。</p><p>　　(四)注重溝通時(shí)的方式</p><p>　　溝通是雙向的，家長(zhǎng)的積極參與是溝通的必要條件，但是很多時(shí)候家長(zhǎng)總是以工作忙、沒(méi)有時(shí)間等理由很少主動(dòng)與我們老師溝通，這對(duì)家園共育十分不利。因此，我們鼓勵(lì)采取多種形式的溝通，例如除了我們常用的面對(duì)面溝通外，我們還利用電話、微信、QQ、家園聯(lián)系手冊(cè)、家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)、學(xué)期家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)走進(jìn)課堂等形式，讓家長(zhǎng)根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行靈活選擇，積極主動(dòng)地支持配合我們的工作，家園形成合力，共同把促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。</p><p>　　(五)注重平時(shí)認(rèn)真觀察孩子</p><p>　　每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，每個(gè)人的想法也會(huì)不同。在工作中，我們常常會(huì)遇到一些“不好相處”的家長(zhǎng)，他們一般要求很多，言語(yǔ)中充滿了對(duì)教師的不信任和不放心。其實(shí)，這些家長(zhǎng)往往是對(duì)幼兒教育有一定的了解，并且對(duì)自己的孩子期望很高。只有在孩子的一日活動(dòng)中做到細(xì)致觀察，這樣才能有理有據(jù)的回答家長(zhǎng)們的問(wèn)題。而且在回答家長(zhǎng)問(wèn)題時(shí)，不能是一句“挺好的”敷衍了事，而要能夠講出孩子表現(xiàn)的過(guò)程和自己的客觀評(píng)價(jià)，這才是家長(zhǎng)真正需要的信息。如果我們不把它看作是找麻煩，而是促進(jìn)自己改進(jìn)、不斷成長(zhǎng)的途徑，這何嘗不也是一種體驗(yàn)幸福、成長(zhǎng)的過(guò)程。</p><p>　　家園合作是促進(jìn)孩子身心和諧發(fā)展的有效途徑，是幼教事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是社會(huì)發(fā)展的迫切需要。對(duì)于幼兒園教師而言，在平時(shí)的工作中要掌握與家長(zhǎng)良好有效的溝通技巧，從而獲得家長(zhǎng)的支持配合，共同改正孩子的不良習(xí)慣，促進(jìn)孩子向著更好的方向發(fā)展;對(duì)于家長(zhǎng)而言，積極主動(dòng)與老師溝通配合，提高自身教育水平，積累科學(xué)專業(yè)的育兒經(jīng)驗(yàn)，只有在教師和家長(zhǎng)雙方教育力量協(xié)調(diào)一致、互相配合下，才能更好地促進(jìn)孩子全面的發(fā)展。</p><p>　　文章來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)，由小編轉(zhuǎn)載整理，只為分享優(yōu)秀教育理念，促進(jìn)幼教行業(yè)健康發(fā)展。感謝原創(chuàng)作者的辛苦創(chuàng)作的付出，我們致力于保護(hù)作者版權(quán)，版權(quán)歸原作者和原出處所有，謝謝!</p><h3>4、幼兒園教育論文《淺談?dòng)變簜€(gè)別化學(xué)習(xí)的意義》</h3><p>　　個(gè)別化學(xué)習(xí)有利于教師觀察和接觸每個(gè)幼兒，實(shí)現(xiàn)新的教育目標(biāo)，能促進(jìn)幼兒的認(rèn)識(shí)發(fā)展。</p><p>　　摘要：</p><p>　　幼兒課程要面向幼兒、面向生活、面向社會(huì)，教材作為課程的載體，不再是幼兒獲得知識(shí)的唯一途徑。在對(duì)幼兒教育和培養(yǎng)的過(guò)程中，類似于個(gè)別化學(xué)習(xí)這種有利于幼兒自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主創(chuàng)造和發(fā)展的方式，在新的教育價(jià)值觀引導(dǎo)下，將會(huì)逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。我們要結(jié)合區(qū)角活動(dòng)和教學(xué)方式的個(gè)別化，來(lái)促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。</p><p>　　關(guān)鍵詞：</p><p>　　個(gè)別化、學(xué)習(xí)活動(dòng)</p><p>　　正文：</p><p>　　幼兒教育的目的在于啟發(fā)和培養(yǎng)幼兒的個(gè)性，順應(yīng)幼兒自然本性的發(fā)展，滿足其真正需求。隨著教育體制的不斷改革和發(fā)展，傳統(tǒng)的幼兒教育方式已不能適應(yīng)現(xiàn)代幼兒的發(fā)展需要。新的時(shí)代背景下，要求幼兒教育要以兒童為主體，充分尊重兒童的個(gè)性化需求，要求幼兒教育與實(shí)際生活相接軌，真正做到使兒童“回歸生活”。幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)是當(dāng)前幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)幼教改革的一種重要的教育形式,是教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的保障。</p><p>　　一、幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)的意義</p><p>　　“個(gè)別化學(xué)習(xí)”教師可根據(jù)主題內(nèi)容的需要，從幼兒的興趣出發(fā)，提供給幼兒進(jìn)行高效學(xué)習(xí)、獲得最佳發(fā)展而精心設(shè)計(jì)的環(huán)境，而在整個(gè)過(guò)程中，都是是孩子“個(gè)別化學(xué)習(xí)”。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)使不同發(fā)展水平的幼兒獲得相應(yīng)的發(fā)展。因此個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)能最大程度地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性。在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師既能為幼兒提供在主題活動(dòng)中對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題的探索空間;又能支持幼兒在主題背景下自主地表達(dá)與表現(xiàn);還能引導(dǎo)幼兒通過(guò)與材料的互動(dòng)解決一些有關(guān)認(rèn)知方面的問(wèn)題?！昂诵慕?jīng)驗(yàn)”、“操作擺弄”、“自主學(xué)習(xí)”。這應(yīng)該也是個(gè)別化學(xué)習(xí)的精髓所在，“核心經(jīng)驗(yàn)”即主題的教育目標(biāo)，說(shuō)明個(gè)別化學(xué)習(xí)也是有教育目的，是要根據(jù)主題的教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展水平，來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，投放相應(yīng)的材料，把教育目標(biāo)物化。“操作擺弄”這是幼兒的學(xué)習(xí)方式，皮亞杰認(rèn)為：“兒童的思維產(chǎn)生于動(dòng)作”，個(gè)別化學(xué)習(xí)是讓孩子們?cè)谂c環(huán)境、材料的互動(dòng)中，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，是自發(fā)性的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)性的學(xué)習(xí)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”也就是說(shuō)孩子們可以根據(jù)自己的需要、自由的選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和材料，運(yùn)用自己的行為方式，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。這種方式更適合每個(gè)孩子的不同發(fā)展需要和“最近發(fā)展區(qū)”，也是最契合孩子學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)的。</p><p>　　二、個(gè)別化學(xué)習(xí)有利于實(shí)現(xiàn)新的教育目標(biāo)</p><p>　　《幼兒園工作規(guī)程》將“遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，注重個(gè)別差異，因人施教引導(dǎo)幼兒個(gè)性健康發(fā)展”作為幼兒園教育工作的一項(xiàng)重要原則，幼兒園在各項(xiàng)活動(dòng)的過(guò)程中，根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平、個(gè)體差異，進(jìn)行有效的活動(dòng)形式和方法，不要強(qiáng)求一律。</p><p>　　個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育的最佳途徑。這有利于激發(fā)幼兒的自主性、積極能動(dòng)性和創(chuàng)造性，也有利于教師觀察和接觸每個(gè)幼兒，發(fā)現(xiàn)他們的有利條件以便因材施教。</p><p>　　三、個(gè)別化學(xué)習(xí)促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展</p><p>　　個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展具有極大的幫助。</p><p>　　首先，個(gè)別化學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。個(gè)別化學(xué)習(xí)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探索精神，興趣和好奇是創(chuàng)造性 思維的動(dòng)力;個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅為幼兒提供了豐富的材料，同時(shí)也設(shè)置了各種問(wèn)題，這引導(dǎo)幼兒觀察身邊的事物和發(fā)生的事情，并將看到的現(xiàn)象在活動(dòng)中加以利用，從而培養(yǎng)幼兒的觀察能力，個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)是幼兒自愿參加、自主選擇和自主行為，有利于幼兒想象力的發(fā)展。</p><p>　　其次，個(gè)別化學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力。幼兒總是以擺弄操作材料外顯動(dòng)作方式反映內(nèi)隱的心智活動(dòng)，幼兒活動(dòng)伴隨著幼兒動(dòng)作開(kāi)展，運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等感覺(jué)聯(lián)合的探索性動(dòng)作，去感知、體驗(yàn)事物的性質(zhì)、事物間的關(guān)系，從而提高幼兒的動(dòng)手操作能力。</p><p>　　另外，個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展。幼兒非常重視教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，在集體活動(dòng)中，受時(shí)間和教學(xué)任務(wù)的限制，教師不可能接觸到每位幼兒。然而在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師與幼兒交往的機(jī)會(huì)多了，幼兒能感到教師對(duì)自己的重視，幼兒能按自己的興趣、需要及能力水平去活動(dòng)，在各種活動(dòng)中似乎都是“成功”者，因而得到愉快、自豪、滿足等積極情感的體驗(yàn)，這些積極的情感又使幼兒更積極的參與到新的探索活動(dòng)中。</p><p>　　最后，個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)幼兒的社會(huì)學(xué)發(fā)展?，F(xiàn)代社會(huì)中，大多都是421家庭，幼兒形成了以自我為中心的交往意識(shí)，不知道如何和別人交往、分享，個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)給幼兒提供了較多的交往機(jī)會(huì)，可以促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。</p><p>　　四、個(gè)別化學(xué)習(xí)有利于教師了解幼兒</p><p>　　個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)滿足了幼兒自主表達(dá)的愿望開(kāi)發(fā)和運(yùn)用多種生活化的材料和工具能喚起蘊(yùn)藏在幼兒身上“沉睡的力量”，使幼兒在無(wú)窮的樂(lè)趣中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、實(shí)踐，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)色彩世界奇特的變化。個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)可以為教師提供與每一位幼兒溝通、交流、互動(dòng)的機(jī)會(huì)。教師在與幼兒互動(dòng)過(guò)程中能更好地了解不同幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)、能力和想法，可以用發(fā)現(xiàn)的眼光去欣賞每一個(gè)幼兒背后的情感、情緒。這樣一種個(gè)別化交流的方式可讓教師更深入地了解我們的幼兒，去關(guān)注他們的學(xué)習(xí)能力。有時(shí)還可以在與幼兒共同創(chuàng)作中給予適宜的推動(dòng)和支持，讓幼兒更好地獲得學(xué)習(xí)的成功感。另一方面，幼兒在自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，能按自己的興趣、意志和能力來(lái)選擇活動(dòng)內(nèi)容，探索學(xué)習(xí)方式，獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。每個(gè)幼兒都有自己獨(dú)特的潛質(zhì)，幼兒的智能發(fā)展和表現(xiàn)的形態(tài)也存在著眾多的差異。要就要求教師客觀、全面地觀察和解讀幼兒，個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了從集體到小組的轉(zhuǎn)變，使教師從繁雜的講課任務(wù)中解脫出來(lái)，更多的機(jī)會(huì)觀察幼兒。教師能更好的了解幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平，同時(shí)也有利于教師了解幼兒社會(huì)性的情感及其他方面的優(yōu)勢(shì)。個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)給教師一扇了解幼兒的窗，有利于教師多角度地解讀幼兒。</p><p>　　五、個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于提高教師的教學(xué)技能</p><p>　　個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)不但對(duì)于幼兒的發(fā)展有著十分重要的作用，還能讓老師活動(dòng)的過(guò)程中，不斷地提高自己的教學(xué)技能。這些能力主要包括在教學(xué)活動(dòng)中把握幼兒發(fā)展現(xiàn)狀的能力、教學(xué)實(shí)踐能力、對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展作出科學(xué)評(píng)價(jià)的能力等。通過(guò)一次次的個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)而獲得較好的教學(xué)效果。在活動(dòng)的過(guò)程中可以積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師可以對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累的目的，不斷地提升老師自己的教學(xué)技能。</p><p>　　六、個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于教師制定有效的教育計(jì)劃</p><p>　　在以往的集體教學(xué)活動(dòng)中，教師一直是一個(gè)“我教你學(xué)”的教育者形象，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)事為了完成教材、教學(xué)的任務(wù)，而非幼兒的需要。班級(jí)里總會(huì)有這樣的幼兒，思維活躍、活潑大膽，愿意表現(xiàn)自己，善于回答老師的問(wèn)題;也有這樣的幼兒，他們膽小內(nèi)向，沉默寡言，反應(yīng)遲鈍，在集體活動(dòng)中常常處于被忽視的那一類孩子。在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師把握不到每個(gè)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)習(xí)水平，教育計(jì)劃也只是針對(duì)大多數(shù)幼兒的接受水平。而個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)能使每個(gè)幼兒都得到老師的關(guān)注，教師走近了幼兒，有利于教師因材施教，有利于教師了解每個(gè)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，從而更好的針對(duì)不同的幼兒制定有效的教育計(jì)劃。例如：能力弱一些的幼兒，教師可以給予他們更充分的重視和更多的幫助，使他們盡快地融入集體。而面對(duì)一些發(fā)展較快的幼兒，教師則可以創(chuàng)造一些特定的環(huán)境，盡可能的滿足他們的發(fā)展需要，擴(kuò)展他們的特長(zhǎng)，充分顯示了活動(dòng)的層次性。</p><p>　　總之，僅靠集體教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)施課程和促進(jìn)幼兒的發(fā)展是極有的，個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)是集體教學(xué)活動(dòng)的一種拓展。個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)可以更好的照顧幼兒的個(gè)體差異，促進(jìn)幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)與探索，并與集體活動(dòng)的內(nèi)容相互承接。有利于教育的系統(tǒng)性和連續(xù)性。</p><p>　　參考文獻(xiàn)：</p><p>　　幼兒教育</p><p>　　文章來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)，由小編轉(zhuǎn)載整理，只為分享優(yōu)秀教育理念，促進(jìn)幼教行業(yè)健康發(fā)展。感謝原創(chuàng)作者的辛苦創(chuàng)作的付出，我們致力于保護(hù)作者版權(quán)，版權(quán)歸原作者和原出處所有，謝謝!</p><h3>5、幼兒園教育隨筆《幸福的勞動(dòng)》隨筆</h3><p>　　這是一篇大班教育隨筆，幼兒園老師就像是一群孩子的保姆，工作是瑣碎的，也是辛苦的。每天除了要帶孩子們唱歌、繪畫做游戲，還要照顧他們吃飯，睡覺(jué)，穿衣服，甚至包括上廁所提褲子，擦屁股，沖廁所。但是在你的每一次付出的背后，都有一群可愛(ài)的臉蛋在對(duì)你微笑。</p><p>　　當(dāng)幼兒園畢業(yè)的小朋友突然來(lái)到幼兒園，跟我訴說(shuō)著小學(xué)的見(jiàn)聞和成長(zhǎng)時(shí)，我是那么的激動(dòng)，又是那么的幸福。原來(lái)曾經(jīng)的辛苦不是自說(shuō)自話，而是有人一直在用行動(dòng)回應(yīng)著我們。</p><p>　　當(dāng)已經(jīng)畢業(yè)的家長(zhǎng)群，在感恩節(jié)那天，曬出孩子的學(xué)科成績(jī)，并對(duì)老師們說(shuō)：“謝謝老師在幼兒園的辛勤指導(dǎo)”。我是那么的激動(dòng)，又是那么的幸福，原來(lái)我曾經(jīng)的挑燈夜戰(zhàn)，不是沒(méi)有結(jié)果。原來(lái)背后的一群家長(zhǎng)也在默默關(guān)注著。在你低頭給她們穿鞋子的時(shí)候，有人會(huì)認(rèn)真的看著你的臉，并對(duì)你開(kāi)心的說(shuō)“老師，我好喜歡你”，并給你一個(gè)溫暖的擁抱。在你守候一中午的午睡時(shí)，有人會(huì)睜開(kāi)眼，對(duì)你幸福的說(shuō)到：“老師，我今天中午睡的好香好香哦”。</p><p>　　當(dāng)你看到一幅幅繪畫展在室外;當(dāng)一個(gè)個(gè)踏著整齊的步伐，喊著統(tǒng)一的口號(hào)出操時(shí);當(dāng)一個(gè)一個(gè)孩子喊著馬媽媽、馬媽媽幼兒園也有一個(gè)好媽媽。;我想我當(dāng)時(shí)的內(nèi)心是激動(dòng)的，是開(kāi)心的，是幸福的。是的，我們平時(shí)很辛苦，也很認(rèn)真。但這不是獨(dú)角戲，你有一大群的可愛(ài)的小粉絲，他們用愛(ài)的眼神望著你。他們努力的想要記住你的每一句話，他們努力的做好你要求的每一個(gè)動(dòng)作。</p><p>　　不僅如此，他們還關(guān)心著你的每時(shí)每刻，幫你端小椅子，提醒你喝水。一天沒(méi)見(jiàn)到你時(shí)，他們會(huì)第一時(shí)間向你匯報(bào)重要的新聞，還迫不及待地關(guān)心你。這幾天去哪了?有沒(méi)有想念他們……</p><p>　　為什么，為什么會(huì)有這么一群可愛(ài)的孩子這么在乎你，那是因?yàn)槲覀冇脨?ài)的眼睛在守望著他們，因?yàn)槲覀冇眯脑诤亲o(hù)著他們。還有什么比這還溫暖，還有什么比這更難得。</p><p>　　我用我的愛(ài)和智慧，感染著這群可愛(ài)的，這群聰明可愛(ài)的孩子又用天真和快樂(lè)圍繞著你。這是多么幸福的事情啊!原來(lái)我一直在這樣幸福勞動(dòng)著。</p><p>　　然而有的家長(zhǎng)對(duì)幼兒園不了解，對(duì)老師不信任，家長(zhǎng)工作方面還會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，各種挑戰(zhàn)。我是耳聞目睹，作為幼教集團(tuán)中的每位老師都是以平和的心態(tài)，飽滿的熱情，以顧全大局的思想去和家長(zhǎng)做好溝通。一切為了孩子，為了孩子的一切，這是幼教集團(tuán)的教育理念。為了孩子的健康發(fā)展，我作為幼教集團(tuán)中的一員更要嚴(yán)格要求自己，愛(ài)崗敬業(yè)，用愛(ài)心去滋潤(rùn)每一個(gè)孩子!</p><p>　　我希望幼兒園里的每位老師都要把嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膸煹聨燂L(fēng)教育常記在心。要做一名“有理想信念，有道德情操，有扎實(shí)學(xué)識(shí)，有仁愛(ài)之心”的好教師!</p><h3>6、幼兒園大班教育隨筆范文——大班的孩子很吵？</h3><p>　　眼看著班級(jí)牌變成了大一班，腦子里依稀記憶著他們剛?cè)雸@時(shí)哭鬧不休的樣子，可眼前的孩子都長(zhǎng)高了，長(zhǎng)壯了，做事能力強(qiáng)了，速度快了，孩子嗓門也大起來(lái)，跑動(dòng)的速度也快了，班級(jí)里總是熙熙攘攘的。上課前，我總是獅子半大吼一聲，他們才靜下來(lái)。</p><p>　　一天一位老師幫我?guī)О?，下午，她向我反映：孩子們太吵了，今天我?lái)到這個(gè)班上，用了各種方法，喊破了嗓子，叫他們安靜，可總是安靜不下了。該怎么辦?</p><p>　　怎么兇他們呢?</p><p>　　我陷入了思考……平時(shí)也有教師說(shuō)我不夠兇，可是我覺(jué)得除了兇還是應(yīng)該用別的方法來(lái)吸引幼兒，來(lái)滿足他們的求知欲望或運(yùn)動(dòng)欲望。一味地兇，什么都不能，什么都不許，就安靜地坐那兒，象木頭一樣，我認(rèn)為從幼兒身心方面來(lái)考慮都是不合適的。于是我就會(huì)允許幼兒在活動(dòng)中小聲地交流，或小范圍地活動(dòng)。如音樂(lè)活動(dòng)中自己找地方和同伴結(jié)伴跳舞做動(dòng)作等?？墒怯袝r(shí)候，我的好心并沒(méi)有得到好報(bào)。有個(gè)別幼兒會(huì)自由地穿梭，或故意搗亂，推擠邊上小朋友，引起告狀。于是，接下來(lái)，我把跳舞的事情先放一邊，把他們先訓(xùn)一通。接下來(lái)孩子們安靜多了，可是我和他們的心情已經(jīng)沒(méi)有了剛才的輕松和愉悅，活動(dòng)只好草草收?qǐng)觥?/p><p>　　面對(duì)這種情況我應(yīng)該怎么辦?</p><p>　　從同事那兒找到了一些方法：</p><p>　　1、加強(qiáng)培養(yǎng)幼兒的常規(guī)。讓幼兒明白上課要安靜的聽(tīng)老師，課余是孩子的時(shí)間可以自由玩.上課時(shí)間不能長(zhǎng)，整頓好紀(jì)律，馬上講課。你的課要提前做好準(zhǔn)備。要生動(dòng)，擬人化，要把孩子吸引住。在講的過(guò)程中，要?jiǎng)佑萌砥鞴?，聲音、表情，?dòng)作都要吸引孩子。還要眼觀六路，耳聽(tīng)八方。稍微有孩子要亂了，你要用手勢(shì)去制止，不要用聲音。不要因?yàn)橐粋€(gè)小朋友不注意，而分散了大多數(shù)小朋友的注意力。</p><p>　　2.讓幼兒有事情可做。孩子們都是一樣的，愛(ài)玩愛(ài)鬧。常規(guī)固然很重要，但是孩子們吵的原因是他們沒(méi)事情可做啊，你應(yīng)該讓幼兒有可以做的或者是想的，這樣他們才不會(huì)去鬧啊，方法很多。首先要了解孩子，了解他們的特性，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多。根據(jù)大班孩子的年齡特點(diǎn)，給孩子安排一些力所能及的事情，安排好他們的學(xué)習(xí)、游戲時(shí)間，孩子會(huì)配合老師的，常規(guī)自然就會(huì)好起來(lái)。</p><p>　　3、及時(shí)分析原因。大班幼兒有自己的思維和想法，對(duì)孩子的吵鬧現(xiàn)象，我們應(yīng)該及時(shí)分析原因。今天的活動(dòng)內(nèi)容是否合適，活動(dòng)準(zhǔn)備是否恰當(dāng)，對(duì)幼兒的指導(dǎo)是否清晰等等。有時(shí)候往往是一個(gè)小的細(xì)節(jié)，影響了整個(gè)活動(dòng)。有時(shí)當(dāng)孩子做錯(cuò)事了，如果是小事，我通常不先說(shuō)什么，而是先沒(méi)有表情的望著他，他就會(huì)改正自己的行為。若是打人、瘋鬧，我也會(huì)先看他幾秒鐘，然后再問(wèn)他在干什么，發(fā)生了什么事，你覺(jué)得這件事做的對(duì)嗎?他說(shuō)不出，就先問(wèn)旁邊的孩子，再讓他自己說(shuō)。孩子大了，都懂事了，可以讓他們自己判斷對(duì)錯(cuò)，學(xué)習(xí)自己管自己。</p><p>　　4、選派一些小隊(duì)長(zhǎng)和值日生。大班的孩子喜歡幫助老師做事情，所以請(qǐng)一些能力較強(qiáng)的幼兒當(dāng)我們的小手、小腳、小耳朵，來(lái)約束某個(gè)別幼兒的自由散漫，也是有一定效果的。另外，有時(shí)候也可以對(duì)個(gè)別幼兒實(shí)施換位思考。如，某幼兒比較吵鬧，就安排他來(lái)管大家，跟他交代清楚要求，讓他體會(huì)一下，大家一起吵鬧所帶來(lái)的無(wú)序和危害。提醒他自己自我約束，一起改善班級(jí)常規(guī)。</p><p>　　5、在孩子們的心里建立起威望。讓孩子真心喜歡你，其實(shí)也不難。如注意自己說(shuō)話的技巧：對(duì)全體孩子們說(shuō)的，要聲音洪亮，節(jié)奏放慢些，眼睛要不時(shí)的掃向每一個(gè)孩子，根據(jù)語(yǔ)氣和說(shuō)話的內(nèi)容或微笑或皺眉。注意在提要求時(shí)，表?yè)P(yáng)某個(gè)孩子。(例如，“請(qǐng)小朋友們把椅子搬到教室里去?！痢痢琳婺芨桑崃藘砂岩巫?×××很能干，椅子擺的好整齊!對(duì)，×××排隊(duì)走真整齊”在幼兒搬時(shí)，看著他們微笑。寫了很多，看看好象都有用，可是在實(shí)際中可能又都成了紙上談兵。不管怎樣，個(gè)人認(rèn)為堅(jiān)持大方向，針對(duì)個(gè)別，給予修改和調(diào)整，在整齊劃一和個(gè)別對(duì)待的相輔相成中，相信我們的孩子會(huì)越來(lái)越懂事，班級(jí)常規(guī)也會(huì)逐漸改觀。</p><h3>7、幼兒園小班教育隨筆《孩子請(qǐng)你等等我》</h3><p>　　正文</p><p>　　在對(duì)孩子的教養(yǎng)方式上，每個(gè)家庭、每個(gè)人，甚至于每位老師，都有著自己的方法或者是經(jīng)驗(yàn)，可是這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)究竟是些什么呢?這么做對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)全是好的嗎?有沒(méi)有想過(guò)對(duì)于我們的孩子來(lái)說(shuō)這些能接受、理解嗎?</p><p>　　孫忠博是我們班一個(gè)“好動(dòng)寶寶”，坐不住椅子，無(wú)論進(jìn)行任何活動(dòng)，都喜歡走來(lái)走去，人送外號(hào)“小溜達(dá)”，可是除了好動(dòng)以外，他是一個(gè)很單純、很善良、很喜歡幫助別人卻不合群的孩子。為了他的好動(dòng)和不合群，我和王老師想了很多的辦法，因?yàn)樵谖覀兛磥?lái)，孩子既然來(lái)到了這里，就需要盡快養(yǎng)成應(yīng)有的規(guī)矩，改掉不合群的毛病，盡快的融入集體，可是我們用的方法其實(shí)并沒(méi)有什么效果，同時(shí)孩子還很委屈，老師也很累。</p><p>　　很快事情的轉(zhuǎn)機(jī)出現(xiàn)了，但這個(gè)轉(zhuǎn)機(jī)不是孩子的，而是我的。這一天，孩子們?cè)诎嗉?jí)里跳舞，只有孫忠博趴在地板上，怎么也不肯起來(lái) ，我馬上走到他那里，想要訓(xùn)斥又忍了下來(lái)， 蹲在他的面前，問(wèn)：“為什么不站起來(lái)，你在干什么?”“老師，你快看，他們飛起來(lái)了!”他像是終于找到了一個(gè)可以分享秘密的朋友順著一樣，高興地說(shuō)。順著他的手指，我看到在陽(yáng)光下飛舞的灰塵，原來(lái)他發(fā)現(xiàn)隨著班級(jí)里的小朋友們一跳一跳，從地板縫里會(huì)出現(xiàn)很多飛起的小灰塵，在陽(yáng)光下很好看，因?yàn)橛X(jué)得神奇，所以他想知道他們是怎么回事?？粗鴮O忠博高興的樣子，聽(tīng)著他稚嫩的聲音，想著他所提出的問(wèn)題，震撼、愧疚一同涌上我的心里，“天吶!我剛剛?cè)绻麤](méi)聽(tīng)他的解釋，那么扼殺的不僅僅是孩子的好奇心，還有他用自己的方式探索周圍世界的能力?！睘榱吮Ｗo(hù)他的好奇心，我與他一同趴在地上，觀察到底因?yàn)槭裁吹匕蹇p里會(huì)飛出東西來(lái)，讓他通過(guò)觀察、比較，一點(diǎn)一點(diǎn)自己找出答案，而終于找到答案后，他比得到什么獎(jiǎng)勵(lì)都高興，甚至我要求他在椅子上多做五分鐘他都答應(yīng)了，讓我和王老師特別驚喜。</p><p>　　這件事之后我對(duì)自己的教育方式進(jìn)行了反思：沒(méi)有教育不了的孩子，只有不對(duì)的教育方法。統(tǒng)一的教育方式并不是適用于每個(gè)孩子的，因?yàn)楝F(xiàn)在孩子們所處的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、人文環(huán)境、教養(yǎng)方式的不同，造成了每個(gè)孩子獨(dú)特的性格特點(diǎn)，針對(duì)這一情況，我們要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)母淖冊(cè)械慕逃绞剑鹬睾⒆觽儌€(gè)體差異，正如《指南》中所說(shuō)：“充分尊重幼兒在沿著相似發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》呈現(xiàn)的發(fā)展階梯，切忌用一把尺子衡量所有幼兒”。因此，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)，我們要以孩子的眼光去看問(wèn)題，想事情，勤交流，以朋友間的相處方式讓他們獲得進(jìn)步，讓彼此的心靈多點(diǎn)溝通，更加了解彼此，不因?yàn)闆](méi)有進(jìn)步就批評(píng)，學(xué)會(huì)等待比什么都重要，要知道孩子的成長(zhǎng)其實(shí)就是我們自己的成長(zhǎng)。</p><p>　　花落知秋，葉落歸根，萬(wàn)物生長(zhǎng)順應(yīng)自然，教育同樣如此，可能我之前過(guò)于刻板的教育方式讓我離孩子有點(diǎn)遠(yuǎn)，但是孩子，請(qǐng)你們相信我、等等我，我正用最輕快的腳步，向你們飛奔而去，讓我們用最誠(chéng)摯的雙手拉起我們之間最牢固的橋梁!</p><h3>8、幼兒園大班教育隨筆《發(fā)現(xiàn)特別幼兒的閃光點(diǎn)》</h3><p>　　本篇是大班教育隨筆《發(fā)現(xiàn)“特別”幼兒的閃光點(diǎn)》，通過(guò)從別的老師嘴中描述這個(gè)“特別”的幼兒，初步印象就是暴力，但教師不能以片面的言語(yǔ)去對(duì)待幼兒，著眼于他的優(yōu)點(diǎn)上，不能死揪著缺點(diǎn)不放手，優(yōu)點(diǎn)放大表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，缺點(diǎn)不強(qiáng)調(diào)大力批評(píng)小聲只對(duì)他一人指出并提出改進(jìn)方法的建議。</p><p>　　關(guān)于這個(gè)“特別”的幼兒，初次了解這個(gè)孩子是用耳朵聽(tīng)到的。記那是開(kāi)學(xué)初家長(zhǎng)會(huì)活動(dòng)，聽(tīng)她媽媽說(shuō)他會(huì)有這樣那樣的不好的行為，甚至些許暴力傾向。在之前所在的幼兒園，經(jīng)常出現(xiàn)打保育老師的行為。</p><p>　　我的好奇心油然而生。一切帶有情緒的暴力行為一定有他的前提和原因，我相信這樣的孩子一定有很多優(yōu)點(diǎn)，我們應(yīng)該著眼于他的優(yōu)點(diǎn)上，不能死揪著缺點(diǎn)不放手，優(yōu)點(diǎn)放大表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，缺點(diǎn)不強(qiáng)調(diào)大力批評(píng)小聲只對(duì)他一人指出并提出改進(jìn)方法的建議。帶著這樣的想法和教育理念，我們迎來(lái)了這名幼兒。</p><p>　　也許是剛接觸一個(gè)新環(huán)境，他充滿好奇和小心翼翼。慢慢下來(lái)后，發(fā)現(xiàn)他的情緒特別容易激動(dòng)，可能因?yàn)橐患⒉蛔愕捞貏e細(xì)小的事情就會(huì)攥緊拳頭咬牙切齒的激動(dòng)到顫抖，仿佛要雷霆大怒。但是只要轉(zhuǎn)移他注意力，不過(guò)短短幾秒鐘就會(huì)滿臉笑顏。說(shuō)明一時(shí)的情緒化短暫占據(jù)他大腦，并不是主導(dǎo)。只要我們當(dāng)時(shí)馬上轉(zhuǎn)移他大腦注意精力，就可以完成過(guò)渡。</p><p>　　慢慢相處下來(lái)，發(fā)現(xiàn)了他很多優(yōu)點(diǎn)：</p><p>　　1、熱愛(ài)鏈條和電子玩具能夠?qū)Ｐ闹轮窘M裝出非常優(yōu)秀的大作品，他經(jīng)常區(qū)域游戲時(shí)認(rèn)真鉆研一種玩具至收區(qū)。</p><p>　　2、懂道理并且自己也講道理，我們跟他講的道理他都能聽(tīng)懂，特別明理如大人。知道自己做的不對(duì)也能及時(shí)改正。</p><p>　　3、很有是非觀念、樂(lè)于指正別的小朋友的錯(cuò)誤即使他也在犯，這一點(diǎn)確實(shí)是他的可愛(ài)之處。本身做得不對(duì)的情況下，指出別人的不對(duì)而且錯(cuò)誤點(diǎn)相同。</p><p>　　4、樂(lè)于幫助別人，但是一定要強(qiáng)調(diào)“這是我?guī)退摹倍乙f(shuō)很多遍直到我們給予他充分的表?yè)P(yáng)和肯定。</p><p>　　5、在玩玩具或者做一些好玩兒的事情，能想到他的好朋友帥帥，會(huì)幫他留個(gè)地方，或者去叫他。別的小朋友來(lái)，會(huì)告訴他們“這是我給帥帥留的”。</p><p>　　認(rèn)真觀察，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)所謂“問(wèn)題”兒童，有很多大小不一的優(yōu)點(diǎn)，如同齡孩子一樣天真可愛(ài)。</p><p>　　下面列舉他的小實(shí)例，讓我們走進(jìn)這位容易暴躁的“非常有名”的孩子。</p><p>　　一次繪畫的教育活動(dòng)，他在認(rèn)真畫畫的時(shí)候，旁邊小朋友不小心碰了他一下，畫錯(cuò)了一筆，就像打開(kāi)了他的暴躁小開(kāi)關(guān)兒，立刻大聲嚷了起來(lái)“你碰我干什么，你瞧你干的，都怪你”說(shuō)著舉起小拳頭要做出打的姿勢(shì)，被老師及時(shí)阻止了，老師說(shuō)“沒(méi)事，他不是故意的，你再接著畫就可以了” “不行，我的畫兒已經(jīng)成這樣了，畫不好了，都怪他，啊～啊～”開(kāi)始了他標(biāo)志性的扯大嗓門兒叫。眼圈紅紅的眼看要落淚，小手緊緊攥住小拳頭，咬牙切齒無(wú)法控制的身體顫抖。然后順勢(shì)躺在地上，腳連蹬再踹好不忙活。“信心(他的小名兒)你起來(lái)，我們是講道理的孩子” 此時(shí)的他聽(tīng)不進(jìn)去老師說(shuō)的任何話，依舊邊哭鬧邊繼續(xù)蹬踹。吸引了很對(duì)原本正認(rèn)真繪畫的小朋友的視線。這時(shí)，我走進(jìn)他身邊，蹲下來(lái)輕輕對(duì)他說(shuō)“信心你怎么了，是有小朋友欺負(fù)你了嘛?發(fā)生什么事，來(lái)，你起來(lái)跟小王老師說(shuō)說(shuō)” 只見(jiàn)他停止哭鬧，安靜站起來(lái)，我伸出自己的手作出讓他拉手的姿勢(shì)，他乖乖拉過(guò)我的手，跟我到了獨(dú)立的衣帽間。他已經(jīng)停止流淚，我說(shuō)“信心你跟小王老師說(shuō)說(shuō)發(fā)生了什么事，讓你這么生氣”“是這樣的小王老師，我正在畫畫兒，他突然碰我一下，我的畫就畫出來(lái)了，就壞了沒(méi)法畫了”“這樣啊，小朋友如果要是故意碰的你，確實(shí)是他的不對(duì)，但是你有沒(méi)有問(wèn)問(wèn)他是不是故意的呢，然后你就發(fā)脾氣了，小王老師看到你是不還伸出了小拳頭，你是要干嘛?”“我很生氣，沒(méi)有問(wèn)，我就是當(dāng)時(shí)很生氣”“小朋友不小心碰壞了你的畫，你很生氣，老師理解，但是你想想，小朋友不是故意的，我們?cè)徦?，然后我們?cè)僦匦庐媯€(gè)更漂亮的好嗎?”“好，那您給我一張新的紙我要畫個(gè)更漂亮的” “那你現(xiàn)在還生氣嗎?”“不生氣了”“那我們進(jìn)去和小朋友一起畫畫”說(shuō)著拉著她走進(jìn)活動(dòng)室。</p><p>　　這一個(gè)案例可以拓展延伸到很多他的事例，感覺(jué)他更像比同齡孩子小的寶寶。一個(gè)不合他意，立刻情緒就變了，既控制不住自己也聽(tīng)不進(jìn)老師的教育言語(yǔ)。比如：沒(méi)有先讓他去選擇玩具;他搭建好的玩具被小朋友碰倒等等細(xì)微瑣碎的事情，都能成為他暴怒情緒的開(kāi)關(guān)。但是，對(duì)于這樣情緒化愛(ài)激動(dòng)的孩子，冷卻降溫然后說(shuō)服教育最為有效。先溫柔的拉他去安靜的地方談?wù)劊潇o后回到集體中間繼續(xù)參與集體活動(dòng)。</p><p>　　嚴(yán)格踐行《指南》在實(shí)施教育</p><p>　　在關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性的同時(shí)，要尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過(guò)程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。更要理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，我相信，信心在用自己的方式體驗(yàn)自我成長(zhǎng)的過(guò)程。</p><p>　　在和這位“特別”的孩子相處過(guò)程中，老師給予他充分的尊重、信任與鼓勵(lì)，讓他在不斷完善自己大跨步向前的同時(shí)，他帶給我們老師很多感觸與收獲。我時(shí)常反思自己，面對(duì)脾氣暴躁的他我的一言一行，教育方式是否合適，是否正好是它可以完全吸收理解的。他讓我們更加相信自己的教育能力，相信這個(gè)“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)在孩子生命中起到非常重要的作用。這是老師與孩子的相互成長(zhǎng)。</p><p>　　班級(jí)有這位“特別”的孩子。這是我的一種福氣，同樣教會(huì)我很多!在自己付出辛苦的同時(shí)，也會(huì)擁有更大收獲與成長(zhǎng)。</p><h3>9、幼兒園幼師論文《淺談?dòng)變簣@集體教學(xué)活動(dòng)游戲化的組織策略》</h3><p>　　摘要：</p><p>　　幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)游戲化是指教師以游戲?yàn)槭侄蝸?lái)組織、開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)方式，旨在讓幼兒在愉快的游戲中完成特定的教育教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)不同主題的教育內(nèi)容，充分利用游戲手段、積極發(fā)揮幼兒的主體作用，為幼兒的發(fā)展提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)，這對(duì)幼兒整體素質(zhì)的提高，對(duì)幼兒的可持續(xù)發(fā)展有著極為重要的作用。</p><p>　　關(guān)鍵詞：</p><p>　　幼兒園 集體教學(xué)活動(dòng)游戲化 游戲與教學(xué)</p><p>　　正文：</p><p>　　《綱要》中指出：“游戲是幼兒的基本活動(dòng)?！薄?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也明確提出：“要珍視游戲和生活的價(jià)值”“嚴(yán)禁‘拔苗助長(zhǎng)’式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練?！蹦壳埃谟變簣@教育實(shí)踐中，集體教學(xué)活動(dòng)仍是國(guó)內(nèi)幼兒園中普遍采用的一種活動(dòng)類型，集體教學(xué)活動(dòng)游戲的開(kāi)展存在許多不足之處，例如：活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)的領(lǐng)域較為明顯、教師在活動(dòng)中的主導(dǎo)性較強(qiáng)、容易忽視幼兒在活動(dòng)中的主體作用等。因此，在開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)游戲化實(shí)踐與探索就顯得尤為重要。幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)游戲化是指教師以游戲?yàn)槭侄蝸?lái)組織、開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)方式，旨在讓幼兒在愉快的游戲中完成特定的教育教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在集體教學(xué)活動(dòng)中，我們根據(jù)不同主題的教育內(nèi)容，充分利用游戲手段、積極發(fā)揮幼兒的主體作用，為幼兒的發(fā)展提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)，這對(duì)幼兒整體素質(zhì)的提高，對(duì)幼兒的可持續(xù)發(fā)展有著極為重要的作用。</p><p>　　一、幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中游戲與教學(xué)融合的有效策略</p><p>　　(一)把傳授知識(shí)與游戲緊密結(jié)合，互相滲透，使幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，使幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。</p><p>　　我們要站在幼兒的角度設(shè)計(jì)活動(dòng)，把目標(biāo)、要求隱含在游戲玩法中，讓幼兒愉快地學(xué)習(xí)。對(duì)我們來(lái)說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中最大的挑戰(zhàn)就是如何追隨孩子，如何發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)，如何真正讓孩子自主。</p><p>　　(二)利用游戲因素，使集體教學(xué)活動(dòng)游戲化。</p><p>　　1.以游戲性的語(yǔ)言組織活動(dòng)。</p><p>　　這是教育活動(dòng)中經(jīng)常運(yùn)用的策略，也是比較容易做到的。這種設(shè)計(jì)主要通過(guò)富有游戲性的語(yǔ)言來(lái)組織活動(dòng)，例如：我們?cè)诮M織語(yǔ)言活動(dòng)《假如你有翅膀》時(shí)會(huì)使用這樣一類語(yǔ)言：“今天小鳥來(lái)到我們班，要和小朋友交個(gè)朋友，你們?cè)敢鈫?”“快來(lái)和小鳥打個(gè)招呼吧!”</p><p>　　2.以“假想”的游戲方式組織活動(dòng)。</p><p>　　在組織活動(dòng)時(shí)，根據(jù)活動(dòng)的需要可以有不同的假想，有的是對(duì)角色的假想，例如我們?cè)诮M織幼兒活動(dòng)時(shí)經(jīng)常以“動(dòng)物媽媽”的身份出現(xiàn)，而小朋友們則是“動(dòng)物寶寶”。有的是對(duì)情節(jié)進(jìn)行假想，并以此來(lái)串聯(lián)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。例如在美術(shù)活動(dòng)《畫樹葉》中，我們用這樣一段話引入活動(dòng)：“大樹因?yàn)橛辛藰淙~而美麗，可是寒冷的冬天到了，樹葉都離開(kāi)了樹媽媽，大樹不再那么好看，而小樹葉多想念自己的媽媽呀!它們都想快快回到媽媽的身邊，請(qǐng)小朋友幫幫它們好嗎?”進(jìn)而引出教學(xué)活動(dòng)——《給樹媽媽穿衣服》。</p><p>　　3.以園本特色的游戲方式組織活動(dòng)。</p><p>　　“做做玩玩”是我們幼兒園的園本特色教學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)中幼兒可以利用各種廢舊材料自己動(dòng)手制作，再利用制作好的作品進(jìn)行游戲。這類活動(dòng)可以在我們直接指導(dǎo)的集體教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，也可把材料投放在相關(guān)活動(dòng)區(qū)，讓幼兒在入園后、離園前、專門的游戲或自由活動(dòng)時(shí)自主地選擇。</p><p>　　另外，在幼兒園活動(dòng)的組織過(guò)程中，我們還常用比賽的形式組織一些體育活動(dòng)、生活活動(dòng)，例如練習(xí)拍球、跳繩等。比賽使一些原本枯燥而單調(diào)的活動(dòng)具有了游戲性，大大激發(fā)了幼兒活動(dòng)的積極性。</p><p>　　(三)在集體教學(xué)活動(dòng)中引入完整的游戲，使教學(xué)活動(dòng)游戲化。</p><p>　　游戲既是活動(dòng)的內(nèi)容，又是活動(dòng)的途徑，因此我們常常利用游戲來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。這時(shí)的游戲更多的是指?jìng)鹘y(tǒng)游戲分類中的教學(xué)游戲，有的是專門為教學(xué)而設(shè)計(jì)的音樂(lè)、體育、語(yǔ)言、科學(xué)、數(shù)學(xué)等游戲。集體教學(xué)活動(dòng)游戲化在設(shè)計(jì)上有兩種策略：一種是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就是一個(gè)完整的游戲，游戲在規(guī)定的教學(xué)時(shí)段里可反復(fù)進(jìn)行。例如體育游戲“鉆山洞”、音樂(lè)游戲“點(diǎn)豆豆”、科學(xué)游戲“吹泡泡”等;另一種是游戲只在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的某個(gè)特定環(huán)節(jié)出現(xiàn)，例如在語(yǔ)言活動(dòng)中，用猜謎語(yǔ)的方式導(dǎo)入活動(dòng)，(謎語(yǔ)本身就是一種游戲形式)，也可以把某些游戲例如“我來(lái)問(wèn)你來(lái)答”用于教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，以鞏固某些知識(shí)或技能，以提高游戲化教學(xué)的程度。</p><p>　　(四)運(yùn)用生成策略將創(chuàng)造性游戲有機(jī)地融入集體教學(xué)中。</p><p>　　創(chuàng)造性游戲是幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，主動(dòng)地、創(chuàng)造地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，主要包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲。其中角色游戲是幼兒通過(guò)扮演角色，借助模仿和想象來(lái)創(chuàng)造性地反映周圍的生活;結(jié)構(gòu)游戲是利用積木、沙、石等材料建構(gòu)各種物體，從而發(fā)展幼兒的設(shè)計(jì)創(chuàng)造才能;表演游戲則是讓幼兒依據(jù)文學(xué)作品中的角色、情節(jié)和語(yǔ)言，進(jìn)行創(chuàng)造性表演。</p><p>　　創(chuàng)造性游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展有著特殊意義，它可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言、思維、交往、探索等綜合能力的發(fā)展，而由集體教學(xué)活動(dòng)生成游戲，主要有兩種渠道：一是從文學(xué)作品活動(dòng)中生成游戲，另一種是從社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)中生成游戲。幼兒常用自己喜愛(ài)的方式，表達(dá)自己對(duì)文學(xué)作品中角色、情節(jié)的理解，從而生成新的游戲。</p><p>　　二、幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)游戲化應(yīng)該注意的問(wèn)題</p><p>　　(一)尊重幼兒的發(fā)展水平和興趣需要。</p><p>　　選擇難度適宜、符合幼兒興趣及幼兒發(fā)展需要的教育內(nèi)容來(lái)融入游戲，使幼兒獲得認(rèn)識(shí)上的滿足和成就感，有利于增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)良好的情感態(tài)度。同時(shí)可以為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功感的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自尊心和自信心。只有在尊重幼兒的發(fā)展水平和興趣需要的前提下，才能使每個(gè)幼兒都得到的發(fā)展，才能使他們成為全面和諧發(fā)展的人。</p><p>　　(二)選擇適當(dāng)?shù)挠螒蛐问健?/p><p>　　幼兒園集體活動(dòng)游戲化教學(xué)是一個(gè)既復(fù)雜又簡(jiǎn)單的過(guò)程、是一個(gè)不斷變化的矛盾體。它對(duì)我們幼兒教師提出了一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題：“如何根據(jù)不同領(lǐng)域的教育活動(dòng)選擇適當(dāng)?shù)挠螒?”因?yàn)椴煌慕虒W(xué)活動(dòng)有著不同的目標(biāo)要求與內(nèi)容，在選擇游戲的時(shí)候，先要看是什么樣的教學(xué)內(nèi)容，然后再采取與之相對(duì)應(yīng)的游戲活動(dòng)來(lái)完成。只有這樣才能使游戲與教學(xué)有機(jī)融合，相互滲透，真正發(fā)揮游戲的教育功能，體現(xiàn)游戲的價(jià)值。</p><p>　　(三)控制游戲時(shí)間的長(zhǎng)短。</p><p>　　根據(jù)皮亞杰的《兒童心理理論》來(lái)看：小班幼兒的注意力一般最集中的只有2-4分鐘;中班的3-8分鐘;大班的5-10分鐘。我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中必須以這個(gè)理論為基礎(chǔ)，有效的利用最佳時(shí)間，讓幼兒掌握關(guān)鍵內(nèi)容，這才是我們集體活動(dòng)游戲化教學(xué)的最終目標(biāo)。</p><p>　　(四)提高教師的游戲化教學(xué)技能。</p><p>　　游戲化的教學(xué)模式需要實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的游戲化，教師的主導(dǎo)作用十分重要。教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色也影響著教的性質(zhì)，制約著教學(xué)游戲化的進(jìn)程。幼兒教師首先應(yīng)當(dāng)具備游戲化的教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到教學(xué)活動(dòng)與游戲活動(dòng)不是分離的狀態(tài)，應(yīng)當(dāng)相互融合、相互促進(jìn)。</p><p>　　游戲化意味著游戲不只是集體教學(xué)活動(dòng)的手段，還是課程的重要組成部分;游戲不只為集體教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，它也有其自身存在的價(jià)值。為了充分落實(shí)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)游戲化，應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，盡量呈現(xiàn)給幼兒綜合化的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)活動(dòng)中注重幼兒各項(xiàng)能力的培養(yǎng)與良好習(xí)慣的養(yǎng)成，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)與活動(dòng)的主動(dòng)性，提升集體教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。</p><p>　　參考文獻(xiàn)：</p><p>　　[1]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》</p><p>　　[2]丁海東，《學(xué)前游戲論》，山東人民出版社，2001</p><p>　　[3]丁海東，《游戲在幼兒園教育教學(xué)中的運(yùn)用與融合》，教育導(dǎo)刊，2007</p><p>　　[4]范元濤，《幼兒園教學(xué)游戲化研究》，西南大學(xué)出版社，2011</p><p>　　[5]張艷麗，《幼兒園課程游戲化的必要性》，《素質(zhì)教育》，2017</p><p>　　文章來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)，由小編轉(zhuǎn)載整理，只為分享優(yōu)秀教育理念，促進(jìn)幼教行業(yè)健康發(fā)展。感謝原創(chuàng)作者的辛苦創(chuàng)作的付出，我們致力于保護(hù)作者版權(quán)，版權(quán)歸原作者和原出處所有，謝謝!</p><h3>10、幼兒園獲獎(jiǎng)?wù)撐摹稖\談?dòng)變航處熑绾胃行У嘏c家長(zhǎng)溝通》</h3><p>　　摘要：</p><p>　　家庭和幼兒園是影響幼兒身心發(fā)展的兩大方面，這兩大方面對(duì)幼兒的影響必須同方向、同步調(diào)才能達(dá)到成倍的效果。教師與家長(zhǎng)經(jīng)常地溝通不但有利于幼兒的健康成長(zhǎng)，而且教師也容易獲得各種反饋的信息，不斷改進(jìn)保教工作，從而促進(jìn)我們教師自身的成長(zhǎng)。因此，教師如何更有效地和家長(zhǎng)溝通就成了幼兒教師工作中的重要內(nèi)容。</p><p>　　正文：</p><p>　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”家庭和幼兒園是影響幼兒身心發(fā)展的兩大方面，這兩大方面對(duì)幼兒的影響必須同方向、同步調(diào)才能達(dá)到成倍的效果。教師與家長(zhǎng)經(jīng)常地溝通不但有利于幼兒的健康成長(zhǎng)，而且教師也容易獲得各種反饋的信息，不斷改進(jìn)保教工作，從而促進(jìn)我們教師自身的成長(zhǎng)。因此，教師如何更有效地和家長(zhǎng)溝通就成了幼兒教師工作中的重要內(nèi)容。</p><p>　　一、問(wèn)題現(xiàn)狀</p><p>　　陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)，“幼兒教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”所以幼兒園教育必須與家庭教育相互支持，相互配合。教師與家長(zhǎng)之間的溝通是進(jìn)行信息交流的過(guò)程，是形成、維護(hù)和發(fā)展良好的家園關(guān)系的基本方法。具備良好的溝通能力是我們教師的基本素質(zhì)，每一位幼兒教師都應(yīng)注重與家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通。但在實(shí)際工作中，我們會(huì)碰到許多不同類型的家長(zhǎng)，有的家長(zhǎng)與教師之間的溝通比較容易，也會(huì)成為幼兒園工作強(qiáng)有力的支持者;有些年紀(jì)大的家長(zhǎng)比較關(guān)注幼兒的身體和飲食方面，對(duì)幼兒過(guò)于嬌慣;有的家長(zhǎng)對(duì)幼兒的要求過(guò)高，但有的家長(zhǎng)對(duì)幼兒的要求則很低，甚至不對(duì)幼兒提任何要求……</p><p>　　我作為一線幼兒教師已有十余年的教齡，大中小班都帶過(guò)，也接觸了各種類型的家長(zhǎng)，因此引發(fā)了我對(duì)“幼兒教師如何更有效地和家長(zhǎng)溝通”這一問(wèn)題的思考。</p><p>　　二、案例呈現(xiàn)</p><p>　　案例1：小班：挑食的小九月</p><p>　　午餐的時(shí)候小九月端著碗吃得很香，可是當(dāng)我再回到她身邊時(shí)只看見(jiàn)她在吃米飯，而盤子里的菜原封不動(dòng)的放在她面前，我蹲下來(lái)輕聲問(wèn)小九月：“九月，你怎么不吃菜啊?今天的菜可香了，你看其他小朋友吃的多香啊!”小九月依然不為所動(dòng)，只是吃著米飯。見(jiàn)狀我就端起盤子喂她吃，我把勺子放在她嘴邊，她把嘴巴閉得緊緊的，后面無(wú)論我再怎么勸說(shuō)她都不吃……</p><p>　　等到傍晚小九月的媽媽來(lái)接她，我和她的媽媽進(jìn)行了溝通，把小九月吃午餐的情形講給她媽媽，沒(méi)想到她媽媽居然說(shuō)：“老師，九月在家也不吃蔬菜，她不吃就不吃吧?！甭?tīng)完她媽媽的話，我語(yǔ)重心長(zhǎng)地和她說(shuō)：“你知道嗎?咱們幼兒園的食譜是帶量食譜，每天的飯菜花樣多，每一種食物里面都有孩子生長(zhǎng)所需的物質(zhì)，一天兩天不吃可以，如果時(shí)間長(zhǎng)了輕則養(yǎng)成了挑食的習(xí)慣，重則會(huì)影響孩子的身體發(fā)育。希望我們共同配合，一起改掉孩子挑食的習(xí)慣?！本旁聥寢屄?tīng)完我的話說(shuō)：“謝謝老師的用心，我們盡量配合?！弊源?，九月挑食的習(xí)慣得到了明顯的改善。</p><p>　　案例二：中班：總愛(ài)扮演爸爸媽媽的凱凱</p><p>　　凱凱是一個(gè)不算調(diào)皮的男孩，平時(shí)都是由姥姥接送，爸爸來(lái)的時(shí)候不多，從凱凱入園到現(xiàn)狀一年半了，他的媽媽只來(lái)過(guò)兩次，所以平時(shí)有什么事情我們都會(huì)和凱凱的爸爸、姥姥溝通?？墒锹匚野l(fā)現(xiàn)凱凱在和小朋友溝通時(shí)總把姥姥掛再嘴邊，而且通過(guò)一段時(shí)間的觀察我發(fā)現(xiàn)凱凱特別喜歡玩角色游戲，他總喜歡扮演爸爸媽媽，而且總說(shuō)“爸爸媽媽太忙了，你先自己玩?！碑?dāng)我聽(tīng)到這樣的話后我心疼凱凱，所以在生活中我也有意識(shí)地多抱抱他、多摸摸他，他總是很滿足地對(duì)我笑笑。</p><p>　　后來(lái)我主動(dòng)找到凱凱的爸爸和他溝通，他的爸爸總是憨厚的笑笑，點(diǎn)著頭說(shuō)好，我也嘗試打電話和凱凱的媽媽溝通，可是凱凱的媽媽總以一句“老師，我太忙了，您和他姥姥說(shuō)就好”為借口拒絕溝通，可是一段時(shí)間之后凱凱的爸爸也不來(lái)接送凱凱了，我只好找到了凱凱的姥姥，通過(guò)溝通得知?jiǎng)P凱自從出生后基本就由雙方老人照顧，凱凱爸爸媽媽很少過(guò)問(wèn)孩子的事情，我把凱凱在園的表現(xiàn)和凱凱姥姥溝通，凱凱姥姥激動(dòng)地說(shuō)一定要和凱凱媽媽溝通。</p><p>　　三、案例分析</p><p>　　在案例一中，我通過(guò)和九月媽媽溝通得知，在入園之前，九月平時(shí)都是由奶奶照顧的，九月平時(shí)喜歡吃面條、包子等，奶奶每次都為九月做她喜歡吃的，知道九月不喜歡吃菜平時(shí)就很少做，以至于為孩子養(yǎng)成了挑食的習(xí)慣。九月的媽媽也很著急，但是苦于找不到有效的辦法，在我們溝通之后，我就安慰九月媽媽，習(xí)慣的問(wèn)題急不得，慢慢來(lái)，我建議不管在園還是在家，我們都要多多鼓勵(lì)九月，每次可以少吃一點(diǎn)，習(xí)慣了一種菜之后再添加另一種菜，每天吃了兩種菜才能得到獎(jiǎng)勵(lì)。九月媽媽欣然接受了我的建議，并且一段時(shí)間以后，九月媽媽主動(dòng)找到了我，高興地說(shuō)九月在家能吃菜了，這可是她做夢(mèng)都沒(méi)有想到的……</p><p>　　在案例二中，我通過(guò)和凱凱姥姥溝通，得知?jiǎng)P凱媽媽在生活上對(duì)凱凱姥姥的依賴性特別大，自從凱凱出生后媽媽很少照顧凱凱，時(shí)間長(zhǎng)了也不太懂和凱凱怎么相處，所以干脆就把凱凱推給了老人照顧。后來(lái)我還是主動(dòng)給凱凱媽媽打電話，我把我自己當(dāng)媽媽的經(jīng)驗(yàn)講給她聽(tīng)，慢慢地，凱凱媽媽愿意和我溝通了，還說(shuō)出了好多讓她記憶猶新的凱凱的往事，我也給出了好多建議，比如每晚抽出時(shí)間和凱凱共同閱讀一本繪本故事書，讓凱凱講講自己好朋友的事情，和凱凱共同制作一件作品等等。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)凱凱愿意笑了，在和同伴交流的時(shí)候也開(kāi)始說(shuō)“我媽媽……我和媽媽一起……”</p><p>　　四、嘗試探索與家長(zhǎng)溝通的技巧</p><p>　　(一)注重溝通時(shí)的禮儀</p><p>　　我們教師在和家長(zhǎng)交談時(shí)要用眼睛注視著對(duì)方，要始終保持微笑，并且要和他們平視，當(dāng)家長(zhǎng)站著時(shí)我們也要站著，當(dāng)我們請(qǐng)家長(zhǎng)坐下來(lái)時(shí)我們也要坐下來(lái);當(dāng)年長(zhǎng)的家長(zhǎng)與我們交談時(shí)，我們要有禮貌的稱呼，可以隨著孩子一起喊“奶奶”或“爺爺”;在迎接小朋友時(shí)，主動(dòng)向小朋友和家長(zhǎng)點(diǎn)頭問(wèn)好;交流之后我們要目送家長(zhǎng)離去等等。</p><p>　　(二)注重溝通時(shí)的態(tài)度</p><p>　　在與家長(zhǎng)溝通時(shí)我們教師態(tài)度要熱情、謙和、誠(chéng)懇。只有尊重家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)保持平等關(guān)系，才能保證與家長(zhǎng)的順利交談，家長(zhǎng)將孩子托付給我們是對(duì)我們的信任，如果我們熱情有禮貌地接待家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)談話時(shí)坦誠(chéng)相見(jiàn)、推心置腹，給人可近、可親的感覺(jué)，家長(zhǎng)就會(huì)感受到老師的誠(chéng)意。我們對(duì)孩子要懷有無(wú)比關(guān)懷之心，要為孩子的成長(zhǎng)與進(jìn)步而高興，取得家長(zhǎng)的信任，讓家長(zhǎng)覺(jué)得我們和他是為了同一個(gè)目標(biāo)在努力，這樣家長(zhǎng)也一定能敞開(kāi)心扉。只有以一種平等友好的態(tài)度對(duì)待家長(zhǎng)，將家長(zhǎng)視為朋友，尊重家長(zhǎng)的意見(jiàn)，虛心誠(chéng)懇地聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)與建議，才能贏得家長(zhǎng)的尊敬和信賴，才能“親其師，信其道”，那么我們教師與家長(zhǎng)的關(guān)系自然融洽。</p><p>　　(三)注重溝通時(shí)的藝術(shù)</p><p>　　與家長(zhǎng)溝通是一門藝術(shù)，是需要講究方法的。我們?cè)谙蚣议L(zhǎng)匯報(bào)孩子情況時(shí)，應(yīng)語(yǔ)氣委婉，不能攜雜主觀色彩。首先，要先揚(yáng)后抑，即先肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，然后點(diǎn)出不足，這樣家長(zhǎng)就易于接受。其次，要避實(shí)就虛，即不要一開(kāi)始就切入正題，待家長(zhǎng)的心情趨于平靜的時(shí)候再自然引出主題。如家長(zhǎng)得知孩子在幼兒園里“闖禍”了，往往會(huì)忐忑不安地等待我們的批評(píng)，這時(shí)如果我們先不渲染孩子的“錯(cuò)誤”，而是談一些其他的話題，家長(zhǎng)就會(huì)減少心理顧慮。通常情況下，家長(zhǎng)會(huì)忍不住代替孩子向我們道歉，此時(shí)我們則應(yīng)與家長(zhǎng)共同分析并找出原因，積極尋找解決的辦法。其實(shí)，再好的孩子也會(huì)有不足之處，再差的孩子也會(huì)有閃光點(diǎn)，對(duì)孩子的評(píng)價(jià)要客觀，要淡化孩子的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，孩子畢竟是孩子，教師不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子。家長(zhǎng)擔(dān)心的不是孩子犯下的錯(cuò)誤，而是我們對(duì)于孩子所犯錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)與態(tài)度，因此在本來(lái)就心情緊張的家長(zhǎng)面前，我們關(guān)鍵在于表達(dá)一種愿望，即讓家長(zhǎng)明白溝通是希望得到家長(zhǎng)的支持，以便家園共同引導(dǎo)孩子形成良好的行為習(xí)慣。</p><p>　　(四)注重溝通時(shí)的方式</p><p>　　溝通是雙向的，家長(zhǎng)的積極參與是溝通的必要條件，但是很多時(shí)候家長(zhǎng)總是以工作忙、沒(méi)有時(shí)間等理由很少主動(dòng)與我們老師溝通，這對(duì)家園共育十分不利。因此，我們鼓勵(lì)采取多種形式的溝通，例如除了我們常用的面對(duì)面溝通外，我們還利用電話、微信、QQ、家園聯(lián)系手冊(cè)、家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)、學(xué)期家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)走進(jìn)課堂等形式，讓家長(zhǎng)根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行靈活選擇，積極主動(dòng)地支持配合我們的工作，家園形成合力，共同把促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。</p><p>　　(五)注重平時(shí)認(rèn)真觀察孩子</p><p>　　每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，每個(gè)人的想法也會(huì)不同。在工作中，我們常常會(huì)遇到一些“不好相處”的家長(zhǎng)，他們一般要求很多，言語(yǔ)中充滿了對(duì)教師的不信任和不放心。其實(shí)，這些家長(zhǎng)往往是對(duì)幼兒教育有一定的了解，并且對(duì)自己的孩子期望很高。只有在孩子的一日活動(dòng)中做到細(xì)致觀察，這樣才能有理有據(jù)的回答家長(zhǎng)們的問(wèn)題。而且在回答家長(zhǎng)問(wèn)題時(shí)，不能是一句“挺好的”敷衍了事，而要能夠講出孩子表現(xiàn)的過(guò)程和自己的客觀評(píng)價(jià)，這才是家長(zhǎng)真正需要的信息。如果我們不把它看作是找麻煩，而是促進(jìn)自己改進(jìn)、不斷成長(zhǎng)的途徑，這何嘗不也是一種體驗(yàn)幸福、成長(zhǎng)的過(guò)程。</p><p>　　家園合作是促進(jìn)孩子身心和諧發(fā)展的有效途徑，是幼教事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是社會(huì)發(fā)展的迫切需要。對(duì)于幼兒園教師而言，在平時(shí)的工作中要掌握與家長(zhǎng)良好有效的溝通技巧，從而獲得家長(zhǎng)的支持配合，共同改正孩子的不良習(xí)慣，促進(jìn)孩子向著更好的方向發(fā)展;對(duì)于家長(zhǎng)而言，積極主動(dòng)與老師溝通配合，提高自身教育水平，積累科學(xué)專業(yè)的育兒經(jīng)驗(yàn)，只有在教師和家長(zhǎng)雙方教育力量協(xié)調(diào)一致、互相配合下，才能更好地促進(jìn)孩子全面的發(fā)展。</p><h3>11、幼兒園不愛(ài)說(shuō)話的孩子教育隨筆范文</h3><p>　　一篇：</p><p>　　在我們的班上，一定有過(guò)一些不愛(ài)說(shuō)話的孩子。當(dāng)然，絕大多數(shù)孩子不是出于生理上(發(fā)音器官)的原因。面對(duì)這些</p><p>　　孩子時(shí)，我們是否認(rèn)為他們是問(wèn)題兒童?我們是否曾忽視了他們?或者我們認(rèn)定這是個(gè)很嚴(yán)重的問(wèn)題并試圖加以改變?當(dāng)努力沒(méi)有取得預(yù)期的效果時(shí)，我們是否感到著急和煩惱?假如是這樣，讓我們“走近”這些孩子! 性情使然——不必太過(guò)強(qiáng)求 在我們熟悉的人中，有相當(dāng)一部分人雖不善言談，卻很有智慧。他們性格內(nèi)向，不愛(ài)多說(shuō)話，卻愛(ài)多用眼去看、多用心去想。有些人思維縝密，還兼有做事專心、意志堅(jiān)韌的品質(zhì)。如果了解到孩子是這種性格，我們最好不去強(qiáng)迫他們非要如何如何。</p><p>　　他們可能更愿意在特定時(shí)候、用特定方式、向特定對(duì)象表達(dá)自己的意志。難道，我們不覺(jué)得這樣的孩子很令人欣賞嗎 ? 膽小害羞——從一小步開(kāi)始 這樣的孩子在初入園時(shí)多一些。雖然幼兒園是一個(gè)很好的集體教養(yǎng)環(huán)境，具有非常強(qiáng)的教育 功能，對(duì)孩子會(huì)產(chǎn)生極大的影響，但是對(duì)于膽小的孩子來(lái)說(shuō)，面對(duì)集體的關(guān)注要有一個(gè)適應(yīng) 過(guò)程。直接面對(duì)大集體，會(huì)使孩子產(chǎn)生極大壓力，有可能刺激孩子由最初的膽怯轉(zhuǎn)為懼怕。</p><p>　　能在生人或眾人面前大膽講話，是他們成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)飛躍。所以，我們應(yīng)關(guān)注這些孩子 最初介入集體活動(dòng)的過(guò)程，這時(shí)是他們最需要幫助的時(shí)刻。他們往往不只是不好意思當(dāng)眾講 話，有時(shí)連在游戲中拉拉別人的手都不敢。但是，當(dāng)他們最初入園，母親把他的手放入老師 的手中時(shí)，母親已把她對(duì)老師的信任傳遞給了孩子。因此，孩子會(huì)關(guān)注老師的舉動(dòng)，看老師是否一直對(duì)他很關(guān)心，看他是否很安全。所以，玩“找朋友”時(shí)，老師多去找他幾次，用信任的目光看著他，用親切的歌聲與他交流，用溫暖的手握住他，他就會(huì)多一份膽量;當(dāng)他在“娃娃家”時(shí)，我們不妨多給他打幾個(gè)電話;當(dāng)他有得意之作時(shí)，不妨讓他給老師或者給大家講一講。當(dāng)然，我們的目的不是為了讓他多說(shuō)話，而是為了讓他變得勇敢、自信。 不善表達(dá)——給他最好的聽(tīng)眾 有的孩子其實(shí)特別想說(shuō)話，想表達(dá)自己的意見(jiàn)，可是由于表達(dá)能力有限，有時(shí)免不了被人打斷或取笑，時(shí)間久了就會(huì)回避談話類活動(dòng)和人多的場(chǎng)合。這樣的孩子有時(shí)會(huì)在不被人注意時(shí) 自言自語(yǔ)，對(duì)他們而言，周圍人的態(tài)度很重要。老師應(yīng)努力幫助孩子們培養(yǎng)注意傾聽(tīng)別人講話的好習(xí)慣。</p><p>　　當(dāng)這樣的孩子能夠在大家專心傾聽(tīng)下，順利地表達(dá)自己的想法并得到肯定和鼓勵(lì)時(shí)，他該多么高興啊!最起碼，老師應(yīng)該是他最耐心的聽(tīng)眾，這對(duì)孩子很重要。 懶得說(shuō)明——成人擔(dān)起責(zé)任 懶得說(shuō)話的孩子不多見(jiàn)，但是的確有。**都四歲多了，卻連幾句完整的話都不會(huì)說(shuō)，也不愿說(shuō)。原來(lái)媽媽是幼兒教師，在孩子小時(shí)，孩子只要一哭，她就立刻明白是為什么，趕緊滿足孩子的需要。孩子呀呀學(xué)語(yǔ)時(shí)，剛發(fā)出一個(gè)簡(jiǎn)單的音，媽媽就立刻懂得孩子要干什么。有時(shí)一個(gè)簡(jiǎn)單的手勢(shì)，媽媽也能明白。媽媽一直為自己了解孩子一舉一動(dòng)的需要而自豪，而沒(méi)曾想忽視了孩子自身發(fā)展的需要。語(yǔ)言是我們?nèi)祟惇?dú)有的交流工具，我們應(yīng)該引導(dǎo)孩子喜歡 學(xué)習(xí)和運(yùn)用。</p><p>　　成人的包辦代替會(huì)令孩子和成人都遺憾終生，這個(gè)責(zé)任主要在我們成人身上。 在幼兒園里，有趣的語(yǔ)言游戲和在日常生活中的自然交往，都是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好方法。成人在面對(duì)這樣的孩子時(shí)要多加留意。當(dāng)然，當(dāng)孩子能說(shuō)而不說(shuō)時(shí)(或不完整表達(dá))，成人可適當(dāng)不予理睬。這不是棄之不管，而是為了刺激孩子想說(shuō)好話的愿望。 器官缺陷——更需關(guān)懷愛(ài)護(hù) 這種情況不多見(jiàn)，但它卻是我們首要考慮的原因。家長(zhǎng)本身就會(huì)積極地考慮治療方案，而老師的責(zé)任在于如何讓這樣的孩子在班里和其他孩子自然相處。共同生活;讓孩子們明白，每個(gè)人都和別人是不同的，這非常重要。假如這個(gè)孩子懂得，我說(shuō)話不清楚和他個(gè)子矮沒(méi)什么區(qū)別，這件事就會(huì)變得很正常。</p><p>　　但是老師別忘了，要讓這樣的孩子擁有使自己自豪的東西，比如一張美麗的圖畫、投包很準(zhǔn)、喜歡助人、快樂(lè)等，適當(dāng)讓孩子嘗試練習(xí)說(shuō)一些節(jié)奏感強(qiáng)的兒歌和歌曲，會(huì)有一定效果。 另外，有時(shí)孩子突然不愛(ài)說(shuō)話了，很可能是身體生病的信號(hào)。當(dāng)然，孩子不愛(ài)說(shuō)話還有其他 的一些原因?？傊?，要正確看待這一現(xiàn)象，重要的是老師要善于觀察、了解孩子不愛(ài)說(shuō)話的確切原因，在尊重孩子和不傷害孩子的情況下，做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。</p><p>　　二篇：</p><p>　　招生時(shí)，一對(duì)父母將孩子領(lǐng)導(dǎo)我面前，很憂傷地對(duì)我說(shuō)，孩子年齡該上幼兒園了，但不會(huì)說(shuō)話，怎么辦?能上幼兒園嗎?我心里一驚，想著是一名失聰?shù)挠變?，這將給我們的工作帶來(lái)多么大的安全隱患，這樣的孩子應(yīng)該送去特殊園所。</p><p>　　實(shí)際上孩子聽(tīng)得懂父母的話語(yǔ)，能找著指令做事，只是不愛(ài)用語(yǔ)言來(lái)表述。這下我放心了，這個(gè)孩子只是缺乏正確的引導(dǎo)，或許是語(yǔ)言的爆發(fā)期遲滯了些。</p><p>　　我蹲下來(lái)試圖與孩子交流，母親在旁很緊張地解圍“他不會(huì)說(shuō)話，脾氣又犟!”。我悄悄告訴母親不要在孩子的面前說(shuō)這樣令他喪失信心的判斷話語(yǔ)或是評(píng)價(jià)話語(yǔ)。在溝通中，孩子說(shuō)了極少的詞語(yǔ)。這下我更放心了，讓孩子父母盡快送孩子入園，這樣他將更多獲得說(shuō)話和聽(tīng)的機(jī)會(huì)，集體生活將會(huì)促進(jìn)孩子語(yǔ)言的爆發(fā)。</p><p>　　孩子入園了，果不出所料，老師責(zé)怪我怎么收了這樣一個(gè)孩子。作為示范園，這是我們的責(zé)任!我這樣回答老師。</p><p>　　兩天過(guò)去了，老師們有些改變</p><p>　　第三天，我去看望孩子，是吃早飯的時(shí)間，酥餅與牛奶。孩子看到本組別的幼兒都拿了酥餅吃了，才怯怯地拿了其中較小的一塊吃起來(lái)，一塊吃完，我問(wèn)是否還要，點(diǎn)點(diǎn)頭，又拿起一塊吃起來(lái)，老師在旁說(shuō)，孩子胃口很好，很能吃。孩子吃著任殘?jiān)袈錆M身滿地，當(dāng)我告訴他要將酥餅就著牛奶碗吃，避免掉落滿身滿地時(shí) 孩子不予理睬;我讓他觀察旁邊幼兒的用餐方法，只是看了一眼，依然掉落的吃法。酥餅吃完，改該牛奶了，僅喝了兩口就放下，我端起碗想喂給他喝，孩子倔強(qiáng)的將臉扭向別處拒絕了，老師說(shuō)，他不愿意做某事時(shí)就是這樣的動(dòng)作。</p><p>　　我對(duì)孩子說(shuō)，別的幼兒都喝完了，不能浪費(fèi)，做個(gè)好孩子喝完自己的一份牛奶吧，不然我要喂你喝。停了一會(huì)兒，孩子端起牛奶喝完了，看來(lái)我一眼，眼里有些得意。</p><p>　　用完早餐，孩子們起身去洗手間了，起身時(shí)將自己的小椅子推至桌下，他也起身去洗手間，但忘了推椅子，應(yīng)該不是忘了，還沒(méi)有意識(shí)如廁完畢，孩子們搬起椅子圍著老師開(kāi)始說(shuō)歌謠，用動(dòng)作表達(dá)著歌謠的意思，看得出孩子們理解的很好。東東不動(dòng)，當(dāng)眼睛滿是欣喜，看看老師，看看小朋友;活動(dòng)完畢，將小椅子搬回桌子處，再次如廁了，東東起身跑去如廁，沒(méi)有搬小椅子歸位，別的孩子幫助他將椅子歸位了。東東從廁所出來(lái)，回到自己的位置上坐下了，沒(méi)有意識(shí)到自己剛才沒(méi)有搬椅子，現(xiàn)在仍可以有椅子坐。</p><p>　　早操時(shí)，孩子的音樂(lè)感覺(jué)很好，高興地跟著老師一起動(dòng)作，雖然動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)，但熱情很高，老師很及時(shí)地鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)了他。</p><p>　　一個(gè)學(xué)期過(guò)去了，現(xiàn)在這個(gè)孩子除了說(shuō)話聲音比別的幼兒小，話不多外，其他方面已和其他孩子沒(méi)有明顯差別了。</p><h3>12、幼兒園論文《淺談?dòng)變簯敉怏w育活動(dòng)的構(gòu)建與實(shí)施》</h3><p>　　摘要</p><p>　　《綱要》在健康領(lǐng)域中指出：增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，培養(yǎng)健康生活的態(tài)度和行為習(xí)慣。通過(guò)創(chuàng)設(shè)戶外體育活動(dòng)氛圍和環(huán)境，讓幼兒積極參與戶外體育活動(dòng)，走向操場(chǎng)，走進(jìn)大自然，走到陽(yáng)光下，積極參與戶外體育活動(dòng)，在戶外體育中培養(yǎng)健康身心，鍛煉身體、合作交流、互動(dòng)探索，發(fā)展社會(huì)性能力，實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。本文從創(chuàng)設(shè)和諧自主氛圍、科學(xué)規(guī)劃運(yùn)動(dòng)區(qū)域、引入趣味民間游戲、實(shí)施科學(xué)指導(dǎo)策略這些方面，探討了“陽(yáng)光體育，健康生活”理念下，幼兒戶外體育活動(dòng)的構(gòu)建與實(shí)施策略。</p><p>　　關(guān)鍵詞</p><p>　　幼兒教育;戶外體育;實(shí)施策略</p><p>　　正文</p><p>　　《指南》中關(guān)于幼兒教育的五大領(lǐng)域中，健康領(lǐng)域是非常重要的部分，指出要保障幼兒有“充足的睡眠和適宜的鍛煉”，要讓幼兒有“愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)”，讓幼兒形成安全、樂(lè)觀的生活態(tài)度?；诖耍f(shuō)明戶外體育活動(dòng)的實(shí)施意義重大。幼兒處于身體協(xié)調(diào)性、肢體發(fā)育和心理發(fā)育的關(guān)鍵階段，為促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，保障幼兒有健康發(fā)育的身體和心理，有必要重視幼兒階段戶外體育活動(dòng)的構(gòu)建與實(shí)施。通過(guò)鼓勵(lì)幼兒走到戶外，親近大自然，在開(kāi)放、自主的戶外體育活動(dòng)中，積極鍛煉、交往、實(shí)踐與探索，在陽(yáng)光體育活動(dòng)中健康生活與全面發(fā)展。通過(guò)構(gòu)建幼兒戶外體育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展。</p><p>　　一、創(chuàng)設(shè)和諧自主氛圍，奠定戶外活動(dòng)基礎(chǔ)</p><p>　　為讓幼兒有參與戶外體育活動(dòng)的興趣，需要基于幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)和諧、自主、趣味的戶外體育氛圍，將幼兒吸引出來(lái)，促進(jìn)幼兒積極參與。陽(yáng)光體育，簡(jiǎn)而言之即為健康、趣味的體育活動(dòng)，幼兒們以集體形式積極參與。為確保幼兒積極參與戶外體育活動(dòng)，需要在時(shí)間上進(jìn)行保證，在場(chǎng)地、設(shè)施上進(jìn)行配合，并充分投放能吸引幼兒興趣的游戲材料，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)安全的心理環(huán)境。</p><p>　　結(jié)合《指南》要求，要保證幼兒一日游戲時(shí)間，設(shè)計(jì)一日生活中的片段時(shí)間，邀請(qǐng)幼兒到戶外參與體育活動(dòng)。還需要專門分配一節(jié)課時(shí)間，組織幼兒參與戶外集體體育活動(dòng)。科學(xué)規(guī)劃游戲場(chǎng)地，運(yùn)用屏風(fēng)、小柵欄、劃線、畫格子等方式，靈活設(shè)置游戲區(qū)域。鼓勵(lì)幼兒自己搜集、整理或改造游戲材料，促進(jìn)創(chuàng)新體育游戲。基于營(yíng)造安全的心理環(huán)境目標(biāo)，教師需要在生活中經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒，激勵(lì)幼兒，培養(yǎng)幼兒勇敢、自信的心理，促進(jìn)幼兒積極探索未知領(lǐng)域，嘗試不同的體育活動(dòng)，不斷挑戰(zhàn)自己和戰(zhàn)勝自己。</p><p>　　教師要合理介入與指導(dǎo)，適當(dāng)干預(yù)與關(guān)懷，實(shí)施激勵(lì)性引導(dǎo)策略，鼓勵(lì)幼兒自我調(diào)整與實(shí)現(xiàn)，獲得滿足感和自信心，營(yíng)造輕松愉悅的心理環(huán)境。還要做好安全保障，可以從改變材料和游戲規(guī)則入手，“跳繩”游戲活動(dòng)，需要引導(dǎo)幼兒在空曠安全的游戲場(chǎng)地進(jìn)行，“滾鐵環(huán)”游戲，教師為幼兒準(zhǔn)備呼啦圈和塑料鉤作為游戲工具，確保幼兒的安全性，幼兒可以自主創(chuàng)造游戲形式，如滾鐵環(huán)走迷宮、滾鐵環(huán)過(guò)小河等，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力。</p><p>　　二、科學(xué)規(guī)劃運(yùn)動(dòng)區(qū)域，引導(dǎo)體驗(yàn)體育樂(lè)趣</p><p>　　戶外體育活動(dòng)的構(gòu)建與實(shí)施，需要科學(xué)規(guī)劃運(yùn)動(dòng)區(qū)域，讓幼兒有自主參與的興趣，并基于安全性、豐富性、多樣性原則，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)戶外體育運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣?？茖W(xué)規(guī)劃運(yùn)動(dòng)區(qū)域，需要充分挖掘幼兒園的戶外領(lǐng)域和空間，可以是戶外走廊、操場(chǎng)、草坪、樹林等場(chǎng)所。因地制宜，合理運(yùn)用。小空間較為僻靜的涼亭、葡萄藤架下方的區(qū)域，可以設(shè)置為武術(shù)、民族舞蹈、秋千、蹺蹺板體育活動(dòng)區(qū)域。大空間的操場(chǎng)、草坪等區(qū)域，可以通過(guò)規(guī)劃與設(shè)計(jì)，高效利用。</p><p>　　在大空間的戶外體育區(qū)域中，可以設(shè)置多種不同的運(yùn)動(dòng)區(qū)域，如攀爬區(qū)、平衡區(qū)、跳跑區(qū)、投擲區(qū)、跨跳區(qū)與繩類區(qū)域等。需要凸顯各個(gè)區(qū)域的特色，與真實(shí)的生活環(huán)境結(jié)合起來(lái)，如車類運(yùn)動(dòng)游戲與外圍地帶連接起來(lái)，設(shè)置逼真的道路環(huán)境，拐彎、繞圈、上下坡等，設(shè)置真實(shí)的有交通規(guī)則指引的道路，幼兒角色扮演行人、司機(jī)、交警等，如此，幼兒在開(kāi)放式自主運(yùn)動(dòng)游戲中，既能健身，又能提升自身的規(guī)則意識(shí)與社會(huì)能力。另外，多個(gè)運(yùn)動(dòng)區(qū)域的合理搭配與連接，可以使得混齡幼兒自主交往，在運(yùn)動(dòng)游戲中提升交流能力。</p><p>　　三、引入趣味民間游戲，促進(jìn)傳承優(yōu)秀文化</p><p>　　民間體育游戲是中華文化的瑰寶，是幾千年來(lái)人民智慧的結(jié)晶。在戶外體育游戲中，可以引入一些趣味、貼近幼兒生活的民間體育游戲活動(dòng)，讓戶外體育活動(dòng)更趣味、更豐富、更多彩。感悟民間智慧，體驗(yàn)民間體育游戲的精彩，需要教師科學(xué)組織，巧妙滲透與引入。設(shè)計(jì)一些民間體育游戲的素材和工具，鼓勵(lì)幼兒改編游戲規(guī)則與合作探究，在互助分享與合作實(shí)踐中，創(chuàng)造性地運(yùn)用民間體育游戲，豐富幼兒的戶外體育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒健康生活。</p><p>　　如可以引入武術(shù)、趕小豬、跳方格、老狼老狼幾點(diǎn)了、蕩秋千等民間游戲，或是坐轎、跳四方、斗雞等傳統(tǒng)民間體育游戲。民間體育游戲區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，需要注意安全性、趣味性和協(xié)調(diào)性，科學(xué)設(shè)置游戲區(qū)域和游戲材料。選取戶外草坪或干凈的操場(chǎng)區(qū)域，準(zhǔn)備傳統(tǒng)游戲材料與工具，如秋千、蹺蹺板、安全空地等，并做好安全指引，以引導(dǎo)幼兒積極參與民間體育游戲活動(dòng)。在戶外民間體育游戲中，有效培養(yǎng)幼兒謙讓等待、合作互助、遵守規(guī)則、理解他人的行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展與健康生活，也激勵(lì)幼兒進(jìn)一步傳承優(yōu)秀民間文化。</p><p>　　四、鼓勵(lì)幼兒積極互動(dòng)，組織參與戶外體育活動(dòng)</p><p>　　在戶外體育活動(dòng)的構(gòu)建與實(shí)施過(guò)程中，教師需要在確保幼兒安全性的情況下，鼓勵(lì)幼兒積極互動(dòng)、實(shí)踐參與，通過(guò)參與戶外體育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)性發(fā)展。需要加強(qiáng)對(duì)幼兒體育游戲過(guò)程性的組織、引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒動(dòng)態(tài)發(fā)展。為幼兒創(chuàng)設(shè)自主參與戶外體育游戲的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)新活動(dòng)、新玩法、新知識(shí)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)與方法，創(chuàng)新出新思維。這一要求下，教師積極預(yù)測(cè)與分析幼兒在游戲中的可能性，預(yù)留給幼兒生成的空間與時(shí)間。</p><p>　　如組織幼兒參與“小兔玩圈”戶外體育游戲，教師組織幼兒熱身，為戶外運(yùn)動(dòng)做準(zhǔn)備，有腿部伸展、跑步跳躍、手臂伸直與彎曲等各個(gè)動(dòng)作準(zhǔn)備好后，繼而幼兒間展開(kāi)互動(dòng)游戲和交流，探索不同的玩法，有滾圈、跳圈、小鴨走、踏圈走、轉(zhuǎn)圈、套圈等玩法，并表現(xiàn)不同玩法的特點(diǎn)與趣味性。再在幼兒互動(dòng)交流下，幼兒分小組自制小組內(nèi)部的游戲規(guī)則，個(gè)性化的游戲規(guī)則能夠凸顯出幼兒的創(chuàng)意思維和合作能力。幼兒間互動(dòng)交流，分享不同玩法的技巧與經(jīng)驗(yàn)，并在小組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，制定出注意事項(xiàng)與游戲要領(lǐng)。通過(guò)創(chuàng)新玩法與積極互動(dòng)，組織幼兒參與戶外體育活動(dòng)，快樂(lè)健康創(chuàng)造與發(fā)展，凸顯出戶外體育活動(dòng)的價(jià)值。</p><p>　　結(jié)束語(yǔ)：《指南》理念下，需要關(guān)注幼兒身心全面健康發(fā)展。通過(guò)構(gòu)建和實(shí)施戶外體育活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)安全、自主、開(kāi)放的戶外體育氛圍，讓幼兒積極參與、快樂(lè)體育，有助于培養(yǎng)幼兒健康、積極的心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展。戶外體育活動(dòng)的組織與實(shí)施，還可以邀請(qǐng)幼兒提出意見(jiàn)，豐富戶外體育設(shè)備和設(shè)施，幼兒自主設(shè)計(jì)體育游戲規(guī)則，創(chuàng)新體育游戲玩法，積極互動(dòng)與溝通交流，逐步促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)綜合能力與核心素養(yǎng)的提升。</p><p>　　參考文獻(xiàn)：</p><p>　　[1]吳柳菁.挑戰(zhàn)性與安全性并存的幼兒園戶外體育活動(dòng)的實(shí)踐探究[J].福建教育，2016(44):54-55.</p><p>　　[2]梁品逸.幼兒戶外體育活動(dòng)研究現(xiàn)狀分析[J].中國(guó)校外教育旬刊，2014(10):151-152.</p><p>　　[3]張欽梅.幼兒戶外體育活動(dòng)的開(kāi)展與研究[J].成才之路，2015(26):72.</p><p>　　文章來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)，由小編轉(zhuǎn)載整理，只為分享優(yōu)秀教育理念，促進(jìn)幼教行業(yè)健康發(fā)展。感謝原創(chuàng)作者的辛苦創(chuàng)作的付出，我們致力于保護(hù)作者版權(quán)，版權(quán)歸原作者和原出處所有，謝謝!</p><h3>13、幼兒園大班教育隨筆《為何孩子越大越?jīng)]有創(chuàng)造力》</h3><p>　　正文</p><p>　　最近我上了一節(jié)中班繪本課《最奇妙的蛋》，目標(biāo)是能根據(jù)故事情節(jié)大膽猜測(cè)、感受想象的樂(lè)趣?？墒窃谟變簞?chuàng)造想象畫最奇妙的蛋時(shí)，都將蛋畫成了圓形或者是橢圓形，和現(xiàn)實(shí)中的蛋大同小異。玥玥在蛋的上面畫上了一顆“鉆石”，姥姥馬上說(shuō)：“你畫的是什么啊，誰(shuí)家的蛋長(zhǎng)這樣?”回憶昨晚給兩歲的兒子講這個(gè)故事的時(shí)候，兒子要畫成一個(gè)長(zhǎng)方形的奇妙的蛋，為何孩子越大反而越?jīng)]有創(chuàng)造力了呢?課后引起了我和家長(zhǎng)們的一致關(guān)注。</p><p>　　所謂創(chuàng)造力，是指產(chǎn)生具有新設(shè)想的創(chuàng)造思維能力和能創(chuàng)造新事物的創(chuàng)造技能。幼兒時(shí)期的孩子本就具有創(chuàng)造力，而且非常驚人。我們做老師和家長(zhǎng)的會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)谏匙永锿?，他們?huì)挖深深的坑、堆高高的山;孩子們搭積木時(shí)會(huì)搭成各種構(gòu)造有趣的圖案。孩子們就是在游戲中無(wú)拘無(wú)束地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造能力，探索和“改造”著周圍的世界，因此，我們要善于培養(yǎng)</p><p>　　和發(fā)掘孩子的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)他們的好奇心和冒險(xiǎn)精神，不怕困難、自信、獨(dú)立、不愿受人約束等創(chuàng)造性品格，為孩子們長(zhǎng)大后創(chuàng)造出新的發(fā)現(xiàn)、新的成果打下良好的基礎(chǔ)。</p><p>　　示范是很多老師和父母教孩子的常用方法，唱歌、跳舞、做游戲都要先示范一遍，給孩子立規(guī)矩，按照成人的思維、思路禁錮住孩子們的創(chuàng)造與想象，而孩子卻是一味的模仿再模仿，雖然模仿是孩子學(xué)習(xí)的一個(gè)主要途徑，但模仿左右了孩子的獨(dú)立思考，喪失了孩子創(chuàng)造力的發(fā)揮。而且成人所做的示范大多是面對(duì)某問(wèn)題時(shí)所用的慣例，這種情況下，一些新的想法和點(diǎn)子就會(huì)被排除在外。</p><p>　　所以我認(rèn)為孩子越大越?jīng)]有創(chuàng)造力，究其根本是因?yàn)槌扇私痰奶啵尯⒆幽７碌奶?。模仿是孩子學(xué)習(xí)的重要途徑，但是不要簡(jiǎn)單地照搬，而應(yīng)該在模仿的基礎(chǔ)上吸取別人的經(jīng)驗(yàn)，并努力超越。</p><p>　　孩子的創(chuàng)造力與生俱來(lái)，不需要“培養(yǎng)”，只需要“保護(hù)”。我們老師和家長(zhǎng)應(yīng)該做的是尊重孩子，給孩子足夠的自由，保護(hù)孩子的個(gè)性健康發(fā)展，不以成人的定式思維去影響孩子，我們要用欣賞的眼光去挖掘、去記錄孩子們的奇思妙想，也許他們未來(lái)的生活就會(huì)不一樣呢!</p><h3>14、幼兒園幼師論文《鄉(xiāng)土探秘大自然淺談?dòng)變簣@實(shí)施泥塑游戲鄉(xiāng)土主題課程的開(kāi)展》</h3><p>　　摘要：</p><p>　　幼兒園利用泥土資源開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土主題課程，利用園外空地拓展幼兒實(shí)施泥塑游戲的探索空間，給孩子們提供了真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，讓他們按照自己的思路參與探索泥土的奧秘。開(kāi)展鄉(xiāng)土主題課程培養(yǎng)了幼兒主動(dòng)實(shí)踐、積極探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，成為健康、開(kāi)朗、積極的兒童。同時(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展水平，進(jìn)一步提升了幼兒園的辦學(xué)水平。</p><p>　　關(guān)鍵詞：</p><p>　　泥塑游戲 鄉(xiāng)土主題課程</p><p>　　正文：</p><p>　　一、鄉(xiāng)土探秘大自然的園內(nèi)泥塑改造</p><p>　　幼兒園經(jīng)過(guò)歷年的發(fā)展，園內(nèi)資源開(kāi)發(fā)基本完畢。要滿足孩子們的發(fā)展需求，建議利用以下幾種方法拓展空間，提高空間利用率。</p><p>　　(一)利用死角——開(kāi)辟“泥塑”活動(dòng)區(qū)。</p><p>　　為了給孩子們提供接觸泥土的空間，幼兒園優(yōu)化、改造教學(xué)樓西側(cè)的泥地，充分利用起泥地的死角區(qū)域。這片區(qū)域采光好、地面平坦、靠近水源，且不會(huì)影響樓內(nèi)的正常教學(xué)，是開(kāi)展泥塑活動(dòng)的絕佳場(chǎng)所。既方便孩子們進(jìn)入課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)，又便于走出教室來(lái)到屬于自己的樂(lè)園，雕塑、制作、種植等，體會(huì)泥土的樂(lè)趣與芳香。</p><p>　　孩子們也為了建造自己的泥塑樂(lè)園而付出努力，發(fā)揮他們的奇思妙想，戴上手套、備好工具，激情澎湃地參與改建活動(dòng)。同時(shí)，有利于激發(fā)孩子們的熱情，為泥塑日常課程積累基礎(chǔ)。</p><p>　　(二)戶外展示——幼兒園空間的利用</p><p>　　幼兒園各班室內(nèi)都沒(méi)有為孩子們?cè)O(shè)置太大的作品展示空間，基本都以并列擺放的形式呈現(xiàn)，缺乏合理的空間利用。為了增強(qiáng)孩子們對(duì)泥塑活動(dòng)的興趣，讓幼兒在幼兒園就可進(jìn)行泥土資源的開(kāi)發(fā)與利用，可以對(duì)幼兒園室外空余區(qū)域?qū)嵤└脑熘匦虏贾?，設(shè)置操作區(qū)域及展示區(qū)域?？梢猿浞掷糜變簣@墻壁，展示平臺(tái)可采用懸掛式結(jié)合地面階梯式設(shè)計(jì)，從而拓展室外操作的空間。</p><p>　　這種探索氛圍，有利于提高幼兒參與的積極性，讓他們按照自己的思路參與探索泥土的奧秘，從而提高孩子們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。而且，稍大一點(diǎn)的孩子更能體現(xiàn)出勤學(xué)好問(wèn)、勇于探索的特點(diǎn)，有利于營(yíng)造出探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的氛圍，從而形成有益于幼兒發(fā)展與成長(zhǎng)的環(huán)境。</p><p>　　二、校外鄉(xiāng)土資源的利用</p><p>　　由于幼兒園可供實(shí)踐空地有限，園外擁有廣闊的空地。為了給孩子們提供真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，利用園外空地拓展幼兒發(fā)展與實(shí)踐的空間。</p><p>　　(一)延伸資源——校外空地的開(kāi)發(fā)</p><p>　　校園外有一片純天然綠色空地，還有大片的蔬菜、糧食種植田，為了實(shí)現(xiàn)本園幼兒的實(shí)踐發(fā)展，幼兒園與田地所有者進(jìn)行溝通，以“不搞破壞、按市價(jià)補(bǔ)償”為原則，租借園外部分田地實(shí)施“泥塑主題”的統(tǒng)籌開(kāi)發(fā)，為孩子們提供體驗(yàn)實(shí)踐的戶外空間。</p><p>　　“泥塑的暢想”主題課程的實(shí)施途徑</p><p>　　場(chǎng)地規(guī)劃：</p><p>　　由于受到學(xué)校場(chǎng)地限制，我們嘗試將園門口的小泥地納入我們的活動(dòng)場(chǎng)地供幼兒進(jìn)行游戲、活動(dòng)，以此來(lái)開(kāi)闊幼兒的眼界，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)幼兒園資教育資源的不足?；趯?duì)自然環(huán)境利用，換氣幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的愿望，同時(shí)也激發(fā)了教師開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)游戲和活動(dòng)的靈感。</p><p>　　實(shí)施設(shè)想：</p><p>　　充分利用幼兒園現(xiàn)有自然資源，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)實(shí)踐、積極探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，成為健康、開(kāi)朗、積極的兒童。同時(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展水平，進(jìn)一步提升幼兒園的辦學(xué)水平。</p><p>　　幼兒園開(kāi)展主題課程可利用的鄉(xiāng)土資源包括：樹、田埂、泥巴、草地、小山丘。我們將這些鄉(xiāng)土資源融入現(xiàn)有課程中，從而形成幼兒園“泥塑”主題特色課程。</p><p>　　(二)整合鄉(xiāng)土資源——豐富課程內(nèi)容</p><p>　　幼兒園開(kāi)展鄉(xiāng)土式主題并無(wú)固定方案，而是根據(jù)實(shí)踐、幼兒需求、教材內(nèi)容實(shí)時(shí)調(diào)整。目前，幼兒園已經(jīng)開(kāi)展了《樹寶寶的成長(zhǎng)》、《花樣泥巴》、《第一道防線》、《綠色的家》、《勇攀珠穆朗瑪》等主題。具體安排如表：</p><p>　　案例：語(yǔ)言活動(dòng)——《樹寶寶的成長(zhǎng)》</p><p>　　樹是現(xiàn)實(shí)生活中孩子們接觸最多的植物，他們可以真實(shí)的看到、摸到。然而，孩子能夠進(jìn)一步了解的機(jī)會(huì)很少?！稑鋵殞毜某砷L(zhǎng)》我們利用園內(nèi)角落空地，讓孩子們走出教室，來(lái)到泥地角落，觀察小樹苗的成長(zhǎng)。有些孩子看了看會(huì)說(shuō)：老師這里全是草，那顆是樹苗呀?有些孩子湊近聞了聞：老師，這就是草，我聞到了草的氣味。還有些孩子一邊摸一邊說(shuō)：感覺(jué)它好軟呀，會(huì)不會(huì)受傷呀?老師它會(huì)開(kāi)花嗎?它長(zhǎng)大會(huì)是什么樣的葉子呀?它能做成桌子嗎?</p><p>　　主題延伸，生成活動(dòng)</p><p>　　幼兒園在開(kāi)展“泥塑的暢想”主題活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多幼兒體意猶未盡，興趣點(diǎn)也沒(méi)有全部被激發(fā)。因此，我們根據(jù)孩子們需求，基于上述的活動(dòng)開(kāi)展了延伸。具體如下表：</p><p>　　案例：社會(huì)活動(dòng)——《綠色的家》</p><p>　　園內(nèi)改造完成后，草地里已經(jīng)長(zhǎng)出很多帶刺的雜草，還有改造時(shí)掉落的石子，于是我們拉開(kāi)了除雜草、清石子活動(dòng)，為投放帳篷提供優(yōu)越的場(chǎng)地。</p><p>　　隨著園內(nèi)泥地改建完成，草地里不僅長(zhǎng)出了一茬雜草，還散落了很多石子、雜物。孩子們戴好手套，備好垃圾筐，開(kāi)始了草地清理活動(dòng)。雖然草地里有很多小蟲子，而且雜物也很難清理，但孩子們依然是激情澎湃，累并快樂(lè)著完成了清理活動(dòng)，看著老師在平整的草地上搭建起一個(gè)個(gè)帳篷，孩子們展露出無(wú)比快樂(lè)的笑容，也深刻的體會(huì)到勞動(dòng)的光榮。</p><p>　　案例：科學(xué)活動(dòng)——《第一道防線》</p><p>　　為了順利實(shí)施鄉(xiāng)土課程，滿足幼兒成長(zhǎng)需求，幼兒園在與園外旁菜地農(nóng)協(xié)商后，為孩子們?cè)O(shè)置了科學(xué)地利用田埂活動(dòng)——《第一道防線》。孩子們通過(guò)一次次的試驗(yàn)，探尋田埂的科學(xué)利用。</p><p>　　(三)泥塑游戲互動(dòng)——提倡動(dòng)手實(shí)踐</p><p>　　在現(xiàn)有活動(dòng)的基礎(chǔ)上，幼兒園進(jìn)一步利用了額外的鄉(xiāng)土資源，如：番薯、玉米、蘿卜、土豆等。這些鄉(xiāng)土農(nóng)作物也被引入到我們的課程中，如下：</p><p>　　案例：挖番薯</p><p>　　為了練就孩子們的耐心、細(xì)心，我們?yōu)楹⒆釉O(shè)置了挖番薯課程活動(dòng)，利用靈巧的小手，從泥土中取出成熟的番薯;有些孩子力氣小，他們便思考出：利用杠桿原理，拋開(kāi)番薯周圍的泥土，嘗試敲出番薯。此次活動(dòng)讓孩子們體會(huì)了收獲的喜悅，同時(shí)也體驗(yàn)了“汗滴禾下土”，初步認(rèn)識(shí)“粒粒皆辛苦”。</p><p>　　泥塑“游戲”</p><p>　　幼兒園開(kāi)展“泥塑的暢想”主題課程源起教學(xué)樓外的泥地，它是孩子們歡樂(lè)之源。利用幼兒園的這一特色，設(shè)計(jì)各類游戲，可以夯實(shí)孩子對(duì)鄉(xiāng)土資源的熱愛(ài)。根據(jù)泥塑基地的時(shí)節(jié)性對(duì)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)間及形式安排如下：</p><p>　　成效分析：</p><p>　　根據(jù)《幼兒園指導(dǎo)綱要》的要求，幼兒園鄉(xiāng)土資源課程開(kāi)發(fā)進(jìn)展頗有成效，如下：</p><p>　　(一)利用鄉(xiāng)土資源，豐富課程體系</p><p>　　幼兒園不再把孩子們困在教室，讓他們從實(shí)踐中、大自然中獲取知識(shí)，并細(xì)致的記錄、總結(jié)鄉(xiāng)土資源課程發(fā)展?fàn)顩r，不斷地挖掘、開(kāi)發(fā)與利用大自然賦予的資源，從而構(gòu)建系統(tǒng)化的教學(xué)方案。</p><p>　　(二)后勤配套服務(wù)</p><p>　　經(jīng)費(fèi)是確保課程順利實(shí)施的基礎(chǔ)，為了打造幼兒園鄉(xiāng)土課程的特色，幼兒園后勤總務(wù)全力、全程支持課程進(jìn)展的物質(zhì)需求，積極采購(gòu)課程物資，主動(dòng)與園外資源所有者進(jìn)行溝通、協(xié)商等。</p><p>　　(三)推動(dòng)教研發(fā)展，打造名師團(tuán)隊(duì)</p><p>　　幼兒園順利實(shí)施鄉(xiāng)土資源主題課程，離不開(kāi)教師隊(duì)伍努力。要將鄉(xiāng)土資源正確地融入教參中，合理的開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土主題課程，教師們就要學(xué)習(xí)大量的專業(yè)外的知識(shí)，并收集、分類、編創(chuàng)，然后再進(jìn)行審議。一步步的學(xué)習(xí)，一點(diǎn)點(diǎn)的提高，極大的轉(zhuǎn)變了教師們的傳統(tǒng)觀念，進(jìn)一步發(fā)揮了教師的力量。長(zhǎng)此以往，幼兒園必將出現(xiàn)大量的優(yōu)秀教師，教師們不斷地進(jìn)步，有利于幼兒園成就名師團(tuán)隊(duì)。</p><p>　　參考文獻(xiàn)</p><p>　　1.李志英. 慈利縣鄉(xiāng)土科學(xué)資源在幼兒園的開(kāi)發(fā)與利用研究[D].湖南師范大學(xué),2017.</p><p>　　2.童歡. 發(fā)展適宜性教育視角下貴州省K縣農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)研究[D].云南師范大學(xué),2016.</p><p>　　3.張敏. 鄉(xiāng)土資源在幼兒混合班藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用研究[D].湖南師范大學(xué),2014.</p><p>　　4.王翠蘋. 鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)與利用的現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].河南大學(xué),2012.</p><p>　　文章來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)，由小編轉(zhuǎn)載整理，只為分享優(yōu)秀教育理念，促進(jìn)幼教行業(yè)健康發(fā)展。感謝原創(chuàng)作者的辛苦創(chuàng)作的付出，我們致力于保護(hù)作者版權(quán)，版權(quán)歸原作者和原出處所有，謝謝!</p><h3>15、幼兒園論文《淺談?dòng)變荷缃唤箲]行為原因與指導(dǎo)策略》</h3><p>　　摘要</p><p>　　近年來(lái)，幼兒?jiǎn)栴}行為是教師和家長(zhǎng)都感到煩惱的問(wèn)題，幼兒行為問(wèn)題包括情緒和行為兩方面，有多種表現(xiàn)形式，其成因是復(fù)雜的。因此，幼兒行為問(wèn)題的研究越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)外的普遍關(guān)注。筆者就焦慮行為問(wèn)題中社交焦慮的成因進(jìn)行了研究，為一線教師和家長(zhǎng)解決幼兒社交焦慮行為問(wèn)題提供了相應(yīng)的指導(dǎo)策略，以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。</p><p>　　關(guān)鍵詞</p><p>　　幼兒社交焦慮行為;原因分析;指導(dǎo)策略</p><p>　　正文</p><p>　　一、幼兒社交焦慮行為的概念</p><p>　　在所有幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，都體驗(yàn)過(guò)恐懼、擔(dān)憂、焦慮或羞怯。但作為一種問(wèn)題行為的焦慮行為則是特指幼兒呈現(xiàn)過(guò)度的、削弱身體機(jī)能的焦慮。</p><p>　　幼兒社交焦慮是指幼兒面對(duì)新環(huán)境或陌生人產(chǎn)生恐懼、焦慮和回避的行為。面對(duì)新環(huán)境或者陌生人會(huì)明顯地表現(xiàn)出恐懼，因?yàn)檫@些場(chǎng)合可能引起他人對(duì)自己的關(guān)注或可能引起尷尬。和其他正常幼兒相比，社交焦慮的幼兒更容易拘謹(jǐn)、憂愁、情緒化、恐懼社交和感到孤獨(dú)，嚴(yán)重的可能哭泣、胃部不適、發(fā)脾氣、手腳僵硬等。</p><p>　　二、幼兒社交焦慮行為的原因分析</p><p>　　1.遺傳因素</p><p>　　研究表明，遺傳因素與幼兒社交焦慮行為的發(fā)生存在相關(guān)聯(lián)系。許多大樣本的雙生子研究表明，對(duì)于社交焦慮問(wèn)題行為的發(fā)生，同卵雙生子比異卵雙生子共同患病的比率要高。還有一些學(xué)者對(duì)社交焦慮行為幼兒的一些焦慮癥狀(如害羞、社交抑制、回避等)進(jìn)行了雙生子研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些癥狀的發(fā)生與遺傳因素有一定的相關(guān)。</p><p>　　家庭研究表明，幼兒社交焦慮與直系親屬的焦慮行為有明顯的相關(guān)。首先，容易發(fā)生焦慮行為的父母，過(guò)去和現(xiàn)在焦慮行為患病率較高。其次，如果父母患社交焦慮問(wèn)題，其子女產(chǎn)生焦慮行為的幾率也較高。在幼兒剛?cè)雸@時(shí)，有的家長(zhǎng)和老師交流時(shí)會(huì)非常緊張、說(shuō)話不流暢等，這些家長(zhǎng)的幼兒和老師的交流中也有一些困難，會(huì)害羞、回避，嚴(yán)重的會(huì)哭鬧，甚至?xí)摁[兩個(gè)月之久。</p><p>　　2. 幼兒自身的氣質(zhì)因素</p><p>　　氣質(zhì)類型對(duì)于幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成、行為模式的發(fā)展、思維方式的形成都會(huì)產(chǎn)生直接或間接的影響。研究者認(rèn)為對(duì)新奇事物高閾限的幼兒，產(chǎn)生社交焦慮行為的風(fēng)險(xiǎn)較低。相反，另外一些幼兒天生具有對(duì)新鮮刺激過(guò)度興奮和退縮的傾向，這是一種穩(wěn)定的特質(zhì)，可能是日后發(fā)生社交焦慮行為的一個(gè)因素。幼兒園中非常內(nèi)向的幼兒即使是非常開(kāi)心也不會(huì)表現(xiàn)得特別明顯，也會(huì)害羞，不表露出來(lái)。國(guó)外學(xué)者Caspi對(duì)800多名幼兒做了十余年的縱向研究來(lái)了解情緒問(wèn)題和其氣質(zhì)特點(diǎn)間的關(guān)系，結(jié)果表明，如果幼兒表積極主動(dòng)地去探究解決問(wèn)題，那么在之后會(huì)很少出現(xiàn)焦慮;而如果幼兒表現(xiàn)出害羞、回避、消極面對(duì)新問(wèn)題，則在以后會(huì)很容易出現(xiàn)焦慮。</p><p>　　3. 家庭影響因素</p><p>　　家庭是幼兒剛出生就開(kāi)始交往活動(dòng)的場(chǎng)所，家庭環(huán)境中的不良因素會(huì)促使幼兒對(duì)社交焦慮的產(chǎn)生。不同的親子關(guān)系對(duì)幼兒社交也有很大的影響，大量研究發(fā)現(xiàn)，不安全依戀關(guān)系會(huì)導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生很多心理問(wèn)題。心理學(xué)家Ainsworth等人的“Strange Situation”實(shí)驗(yàn)推測(cè)出不安全依戀類型的嬰兒比其他類型的嬰兒將來(lái)出現(xiàn)社交焦慮的概率更高。除了親子關(guān)系外，父母的家養(yǎng)方式也與幼兒社交焦慮有一定的關(guān)系。焦慮幼兒的父母過(guò)分干涉、干擾或限制幼兒的獨(dú)立，從而導(dǎo)致幼兒形成懦弱、膽小、畏懼的負(fù)面性格。例如，幼兒入園后焦慮的父母可能會(huì)預(yù)期自己的孩子一定會(huì)緊張不安，并對(duì)孩子的適應(yīng)能力有低的預(yù)期。而日常生活中給孩子足夠的自由和獨(dú)立空間，幼兒入園后獨(dú)立性很強(qiáng)，而且家長(zhǎng)也都很放心。</p><p>　　三、幼兒社交焦慮行為的指導(dǎo)策略</p><p>　　(一)教師應(yīng)對(duì)幼兒社交焦慮行為的策略</p><p>　　1.提高一線教師在理念層面對(duì)幼兒社交焦慮行為的認(rèn)識(shí)</p><p>　　作為教師我們應(yīng)該對(duì)幼兒的社交焦慮問(wèn)題行為有正確的認(rèn)識(shí)并做出積極的研究探索，了解并掌握問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因，如遺傳因素、氣質(zhì)因素、家庭因素等。對(duì)于幼兒的問(wèn)題行為不能忽視和放任不管，應(yīng)該及時(shí)了解幼兒地心理、情緒和行為習(xí)慣，幫助幼兒克服社交焦慮的困擾和影響。用發(fā)展的觀點(diǎn)和思想對(duì)待幼兒的社交焦慮問(wèn)題行為，相信每一個(gè)幼兒都具備自我發(fā)展的潛力，能設(shè)身處地地體會(huì)幼兒地情緒和需要并給予適宜的引導(dǎo)而非教導(dǎo)，建立融洽的師幼關(guān)系，讓幼兒對(duì)教師產(chǎn)生信賴。</p><p>　　2、加強(qiáng)一線教師對(duì)幼兒社交焦慮行為的實(shí)踐引導(dǎo)</p><p>　　一線教師可采取“行為干預(yù)”這種策略讓幼兒面對(duì)令他們感到恐懼的情境或物體時(shí)，提供勇敢面對(duì)焦慮的方法。如系統(tǒng)脫敏法，教幼兒試著放松身心，信賴?yán)蠋熛駤寢屢粯?在幼兒保持放松的情況下，逐布呈現(xiàn)引起焦慮的物體或情境。在多次實(shí)驗(yàn)后，使幼兒面對(duì)這些引起焦慮的情境或物體時(shí)，仍感覺(jué)放松。比如，幼兒很害怕男士，可以嘗試給幼兒講一講關(guān)于爸爸、叔叔等男士類型的繪本，然后觀看男士可以幫助我們的視頻，讓幼兒對(duì)害怕的人慢慢產(chǎn)生好感。沖擊法，是指長(zhǎng)時(shí)間、反復(fù)地實(shí)施暴露，在整個(gè)過(guò)程中，幼兒一直處在引發(fā)焦慮的情境中，并不停地對(duì)自己的焦慮水平進(jìn)行評(píng)分，直至幼兒的焦慮實(shí)施。這個(gè)方法操作起來(lái)有一定難度并且結(jié)果的可控制性較小，所以年齡較小、無(wú)法理解基本原理的幼兒不建議使用此方法。在行為干預(yù)的方法中，可以通過(guò)多種不同的形式呈現(xiàn)令幼兒恐懼的情境或物體，這些方法包括呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的情境或物體、角色扮演、想象或觀察他人在面對(duì)這些情境時(shí)的表現(xiàn)等。比如，有的幼兒害怕蟲子，可以搜集一些關(guān)于蟲子的可愛(ài)的圖片讓幼兒看一看，也可以讓不害怕蟲子的幼兒看一看說(shuō)一說(shuō)自己的感受告訴害怕蟲子的幼兒。</p><p>　　(二)家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)幼兒社交焦慮行為的策略</p><p>　　1.構(gòu)建良好的教養(yǎng)方式</p><p>　　需要父母兩人的一起攜手努力去構(gòu)建良好的教養(yǎng)方式，樹立良好的榜樣，糾正父母自己的心理缺陷。母親和父親對(duì)孩子的教養(yǎng)影響同等重要，對(duì)幼兒早期發(fā)展起著重要的作用，不僅需要母親的溫柔、優(yōu)雅，也需要父親的文明、堅(jiān)強(qiáng)，需要父母共同努力去創(chuàng)建適宜的環(huán)境，共同促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。多鼓勵(lì)、信任孩子，不能一味地溺愛(ài)或一味地批評(píng)輕視，而是讓她在外人面前感到自尊，鼓勵(lì)孩子多去嘗試，不怕失敗，樹立他們的自信心。</p><p>　　2.掌握正確育兒知識(shí)和方法</p><p>　　年輕父母應(yīng)該借助現(xiàn)在各種方便渠道多學(xué)習(xí)幼兒社交焦慮的成因、癥狀和策略，更多地了解幼兒不同年齡階段的心理特點(diǎn)，了解一些理論并靈活、具體的和育兒實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，形成良好的教養(yǎng)方式。而不是錯(cuò)誤地認(rèn)為家庭教育可以自己隨便制定無(wú)師自通，家庭教育不是自發(fā)的本能的，它是需要不斷學(xué)習(xí)才能更好地了解幼兒。</p><p>　　3.樹立良好的榜樣</p><p>　　正如有什么樣的家長(zhǎng)就有什么樣的孩子，在每一個(gè)孩子身上，都能看到父母的影子，這不僅是遺傳因素的影響，還是父母平常的思想、行為等多種因素相互影響、共同作用的結(jié)果。作為父母必須克服焦慮困難，時(shí)刻注意自己的言行舉止，遇到困難不退縮，為幼兒形成良好的個(gè)性和行為做好榜樣，讓幼兒在父母的耳濡目染中引起感情和行為的共鳴，幼兒會(huì)進(jìn)行模仿。如看到路邊的共享單車倒地時(shí)帶孩子過(guò)去扶起來(lái)，并告訴孩子車子摔倒了會(huì)疼趕緊去幫忙扶起來(lái)，那么下次孩子看到這種情況會(huì)提醒父母一起去幫忙，久而久之，孩子會(huì)樂(lè)于助人，從而體會(huì)到自身價(jià)值，并產(chǎn)生自信，也樂(lè)意與人交往。</p><p>　　參考文獻(xiàn)</p><p>　　[1]艾里克·J.馬施、大衛(wèi)·A.沃爾夫.幼兒異常心理學(xué)[M].暨南大學(xué)出版社，2004</p><p>　　[2]甘劍梅.學(xué)前兒童社會(huì)教育[M].中央廣播電視大學(xué)出版社，2007</p><p>　　[3]張芳芳.淺談?dòng)變簡(jiǎn)栴}行為與教養(yǎng)方式的研究[J]，教育時(shí)空</p><p>　　[4]于曉宇.兒童社交焦慮的影響因素[J]，現(xiàn)代交際，2015</p><p>　　文章來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)，由小編轉(zhuǎn)載整理，只為分享優(yōu)秀教育理念，促進(jìn)幼教行業(yè)健康發(fā)展。感謝原創(chuàng)作者的辛苦創(chuàng)作的付出，我們致力于保護(hù)作者版權(quán)，版權(quán)歸原作者和原出處所有，謝謝!</p><h3>16、幼兒園獲獎(jiǎng)?wù)撐摹多l(xiāng)土探秘大自然淺談?dòng)變簣@實(shí)施泥塑游戲鄉(xiāng)土主題課程的開(kāi)展》</h3><p>　　摘要：</p><p>　　幼兒園利用泥土資源開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土主題課程，利用園外空地拓展幼兒實(shí)施泥塑游戲的探索空間，給孩子們提供了真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，讓他們按照自己的思路參與探索泥土的奧秘。開(kāi)展鄉(xiāng)土主題課程培養(yǎng)了幼兒主動(dòng)實(shí)踐、積極探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，成為健康、開(kāi)朗、積極的兒童。同時(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展水平，進(jìn)一步提升了幼兒園的辦學(xué)水平。</p><p>　　關(guān)鍵詞：</p><p><strong>泥塑游戲 鄉(xiāng)土主題課程</strong></p><p>　　正文:</p><p>　　一、鄉(xiāng)土探秘大自然的園內(nèi)泥塑改造</p><p>　　幼兒園經(jīng)過(guò)歷年的發(fā)展，園內(nèi)資源開(kāi)發(fā)基本完畢。要滿足孩子們的發(fā)展需求，建議利用以下幾種方法拓展空間，提高空間利用率。</p><p>　　(一)利用死角——開(kāi)辟“泥塑”活動(dòng)區(qū)。</p><p>　　為了給孩子們提供接觸泥土的空間，幼兒園優(yōu)化、改造教學(xué)樓西側(cè)的泥地，充分利用起泥地的死角區(qū)域。這片區(qū)域采光好、地面平坦、靠近水源，且不會(huì)影響樓內(nèi)的正常教學(xué)，是開(kāi)展泥塑活動(dòng)的絕佳場(chǎng)所。既方便孩子們進(jìn)入課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)，又便于走出教室來(lái)到屬于自己的樂(lè)園，雕塑、制作、種植等，體會(huì)泥土的樂(lè)趣與芳香。</p><p>　　孩子們也為了建造自己的泥塑樂(lè)園而付出努力，發(fā)揮他們的奇思妙想，戴上手套、備好工具，激情澎湃地參與改建活動(dòng)。同時(shí)，有利于激發(fā)孩子們的熱情，為泥塑日常課程積累基礎(chǔ)。</p><p>　　(二)戶外展示——幼兒園空間的利用</p><p>　　幼兒園各班室內(nèi)都沒(méi)有為孩子們?cè)O(shè)置太大的作品展示空間，基本都以并列擺放的形式呈現(xiàn)，缺乏合理的空間利用。為了增強(qiáng)孩子們對(duì)泥塑活動(dòng)的興趣，讓幼兒在幼兒園就可進(jìn)行泥土資源的開(kāi)發(fā)與利用，可以對(duì)幼兒園室外空余區(qū)域?qū)嵤└脑熘匦虏贾?，設(shè)置操作區(qū)域及展示區(qū)域。可以充分利用幼兒園墻壁，展示平臺(tái)可采用懸掛式結(jié)合地面階梯式設(shè)計(jì)，從而拓展室外操作的空間。</p><p>　　這種探索氛圍，有利于提高幼兒參與的積極性，讓他們按照自己的思路參與探索泥土的奧秘，從而提高孩子們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。而且，稍大一點(diǎn)的孩子更能體現(xiàn)出勤學(xué)好問(wèn)、勇于探索的特點(diǎn)，有利于營(yíng)造出探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的氛圍，從而形成有益于幼兒發(fā)展與成長(zhǎng)的環(huán)境。</p><p>　　二、校外鄉(xiāng)土資源的利用</p><p>　　由于幼兒園可供實(shí)踐空地有限，園外擁有廣闊的空地。為了給孩子們提供真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，利用園外空地拓展幼兒發(fā)展與實(shí)踐的空間。</p><p>　　(一)延伸資源——校外空地的開(kāi)發(fā)</p><p>　　校園外有一片純天然綠色空地，還有大片的蔬菜、糧食種植田，為了實(shí)現(xiàn)本園幼兒的實(shí)踐發(fā)展，幼兒園與田地所有者進(jìn)行溝通，以“不搞破壞、按市價(jià)補(bǔ)償”為原則，租借園外部分田地實(shí)施“泥塑主題”的統(tǒng)籌開(kāi)發(fā)，為孩子們提供體驗(yàn)實(shí)踐的戶外空間。</p><p>　　“泥塑的暢想”主題課程的實(shí)施途徑</p><p>　　場(chǎng)地規(guī)劃</p><p>　　由于受到學(xué)校場(chǎng)地限制，我們嘗試將園門口的小泥地納入我們的活動(dòng)場(chǎng)地供幼兒進(jìn)行游戲、活動(dòng)，以此來(lái)開(kāi)闊幼兒的眼界，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)幼兒園資教育資源的不足。基于對(duì)自然環(huán)境利用，換氣幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的愿望，同時(shí)也激發(fā)了教師開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)游戲和活動(dòng)的靈感。</p><p>　　實(shí)施設(shè)想</p><p>　　充分利用幼兒園現(xiàn)有自然資源，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)實(shí)踐、積極探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，成為健康、開(kāi)朗、積極的兒童。同時(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展水平，進(jìn)一步提升幼兒園的辦學(xué)水平。</p><p>　　幼兒園開(kāi)展主題課程可利用的鄉(xiāng)土資源包括：樹、田埂、泥巴、草地、小山丘。我們將這些鄉(xiāng)土資源融入現(xiàn)有課程中，從而形成幼兒園“泥塑”主題特色課程。</p><p>　　(二)整合鄉(xiāng)土資源——豐富課程內(nèi)容</p><p>　　幼兒園開(kāi)展鄉(xiāng)土式主題并無(wú)固定方案，而是根據(jù)實(shí)踐、幼兒需求、教材內(nèi)容實(shí)時(shí)調(diào)整。目前，幼兒園已經(jīng)開(kāi)展了《樹寶寶的成長(zhǎng)》、《花樣泥巴》、《第一道防線》、《綠色的家》、《勇攀珠穆朗瑪》等主題。具體安排如表：</p><p><strong>案例：語(yǔ)言活動(dòng)——《樹寶寶的成長(zhǎng)》</strong></p><p>　　樹是現(xiàn)實(shí)生活中孩子們接觸最多的植物，他們可以真實(shí)的看到、摸到。然而，孩子能夠進(jìn)一步了解的機(jī)會(huì)很少?！稑鋵殞毜某砷L(zhǎng)》我們利用園內(nèi)角落空地，讓孩子們走出教室，來(lái)到泥地角落，觀察小樹苗的成長(zhǎng)。有些孩子看了看會(huì)說(shuō)：老師這里全是草，那顆是樹苗呀?有些孩子湊近聞了聞：老師，這就是草，我聞到了草的氣味。還有些孩子一邊摸一邊說(shuō)：感覺(jué)它好軟呀，會(huì)不會(huì)受傷呀?老師它會(huì)開(kāi)花嗎?它長(zhǎng)大會(huì)是什么樣的葉子呀?它能做成桌子嗎?</p><p><strong>主題延伸，生成活動(dòng)</strong></p><p>　　幼兒園在開(kāi)展“泥塑的暢想”主題活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多幼兒體意猶未盡，興趣點(diǎn)也沒(méi)有全部被激發(fā)。因此，我們根據(jù)孩子們需求，基于上述的活動(dòng)開(kāi)展了延伸。具體如下表：</p><p><strong>案例：社會(huì)活動(dòng)——《綠色的家》</strong></p><p>　　園內(nèi)改造完成后，草地里已經(jīng)長(zhǎng)出很多帶刺的雜草，還有改造時(shí)掉落的石子，于是我們拉開(kāi)了除雜草、清石子活動(dòng)，為投放帳篷提供優(yōu)越的場(chǎng)地。</p><p>　　隨著園內(nèi)泥地改建完成，草地里不僅長(zhǎng)出了一茬雜草，還散落了很多石子、雜物。孩子們戴好手套，備好垃圾筐，開(kāi)始了草地清理活動(dòng)。雖然草地里有很多小蟲子，而且雜物也很難清理，但孩子們依然是激情澎湃，累并快樂(lè)著完成了清理活動(dòng)，看著老師在平整的草地上搭建起一個(gè)個(gè)帳篷，孩子們展露出無(wú)比快樂(lè)的笑容，也深刻的體會(huì)到勞動(dòng)的光榮。</p><p><strong>案例：科學(xué)活動(dòng)——《第一道防線》</strong></p><p>　　為了順利實(shí)施鄉(xiāng)土課程，滿足幼兒成長(zhǎng)需求，幼兒園在與園外旁菜地農(nóng)協(xié)商后，為孩子們?cè)O(shè)置了科學(xué)地利用田埂活動(dòng)——《第一道防線》。孩子們通過(guò)一次次的試驗(yàn)，探尋田埂的科學(xué)利用。</p><p>　　(三)泥塑游戲互動(dòng)——提倡動(dòng)手實(shí)踐</p><p>　　在現(xiàn)有活動(dòng)的基礎(chǔ)上，幼兒園進(jìn)一步利用了額外的鄉(xiāng)土資源，如：番薯、玉米、蘿卜、土豆等。這些鄉(xiāng)土農(nóng)作物也被引入到我們的課程中，如下：</p><p><strong>案例：挖番薯</strong></p><p>　　為了練就孩子們的耐心、細(xì)心，我們?yōu)楹⒆釉O(shè)置了挖番薯課程活動(dòng)，利用靈巧的小手，從泥土中取出成熟的番薯;有些孩子力氣小，他們便思考出：利用杠桿原理，拋開(kāi)番薯周圍的泥土，嘗試敲出番薯。此次活動(dòng)讓孩子們體會(huì)了收獲的喜悅，同時(shí)也體驗(yàn)了“汗滴禾下土”，初步認(rèn)識(shí)“粒粒皆辛苦”。</p><p>　　泥塑“游戲”</p><p>　　幼兒園開(kāi)展“泥塑的暢想”主題課程源起教學(xué)樓外的泥地，它是孩子們歡樂(lè)之源。利用幼兒園的這一特色，設(shè)計(jì)各類游戲，可以夯實(shí)孩子對(duì)鄉(xiāng)土資源的熱愛(ài)。根據(jù)泥塑基地的時(shí)節(jié)性對(duì)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)間及形式安排如下：</p><p>　　成效分析:</p><p>　　根據(jù)《幼兒園指導(dǎo)綱要》的要求，幼兒園鄉(xiāng)土資源課程開(kāi)發(fā)進(jìn)展頗有成效，如下：</p><p>　　(一)利用鄉(xiāng)土資源，豐富課程體系</p><p>　　幼兒園不再把孩子們困在教室，讓他們從實(shí)踐中、大自然中獲取知識(shí)，并細(xì)致的記錄、總結(jié)鄉(xiāng)土資源課程發(fā)展?fàn)顩r，不斷地挖掘、開(kāi)發(fā)與利用大自然賦予的資源，從而構(gòu)建系統(tǒng)化的教學(xué)方案。</p><p>　　(二)后勤配套服務(wù)</p><p>　　經(jīng)費(fèi)是確保課程順利實(shí)施的基礎(chǔ)，為了打造幼兒園鄉(xiāng)土課程的特色，幼兒園后勤總務(wù)全力、全程支持課程進(jìn)展的物質(zhì)需求，積極采購(gòu)課程物資，主動(dòng)與園外資源所有者進(jìn)行溝通、協(xié)商等。</p><p>　　(三)推動(dòng)教研發(fā)展，打造名師團(tuán)隊(duì)</p><p>　　幼兒園順利實(shí)施鄉(xiāng)土資源主題課程，離不開(kāi)教師隊(duì)伍努力。要將鄉(xiāng)土資源正確地融入教參中，合理的開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土主題課程，教師們就要學(xué)習(xí)大量的專業(yè)外的知識(shí)，并收集、分類、編創(chuàng)，然后再進(jìn)行審議。一步步的學(xué)習(xí)，一點(diǎn)點(diǎn)的提高，極大的轉(zhuǎn)變了教師們的傳統(tǒng)觀念，進(jìn)一步發(fā)揮了教師的力量。長(zhǎng)此以往，幼兒園必將出現(xiàn)大量的優(yōu)秀教師，教師們不斷地進(jìn)步，有利于幼兒園成就名師團(tuán)隊(duì)。</p><p>　　參考文獻(xiàn):</p><p>　　1.李志英. 慈利縣鄉(xiāng)土科學(xué)資源在幼兒園的開(kāi)發(fā)與利用研究[D].湖南師范大學(xué),2017.</p><p>　　2.童歡. 發(fā)展適宜性教育視角下貴州省K縣農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)研究[D].云南師范大學(xué),2016.</p><p>　　3.張敏. 鄉(xiāng)土資源在幼兒混合班藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用研究[D].湖南師范大學(xué),2014.</p><p>　　4.王翠蘋. 鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)與利用的現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].河南大學(xué),2012.</p><p>　　本文為“當(dāng)代杯”教師大賽原創(chuàng)作品，只做分享、學(xué)習(xí)、交流使用，抄襲必究</p><h3>17、幼兒園教師教育隨筆范文《既是老師又是媽媽》</h3><p>　　帶小班是很多老師頭疼的問(wèn)題，小班的幼兒剛踏入幼兒園，分離焦慮情緒多變，一般一周或者兩周小朋友就能適應(yīng)幼兒園的生活，但有些內(nèi)向的幼兒確突然開(kāi)始哭鬧，遇到這種情況我們應(yīng)該怎么辦呢?</p><p>　　本學(xué)期我開(kāi)始帶小班，和很多老師一樣，開(kāi)學(xué)前兩周左右主要在安撫幼兒的情緒中度過(guò)的。澤澤是班里一個(gè)瘦瘦小小的男孩，他總是安靜的坐著，感覺(jué)是那種讓老師省心，內(nèi)向，容易被人忽視的孩子。然而，之后發(fā)生的一系列事情，讓這個(gè)安靜的小男孩走進(jìn)了我的視線，讓我明白，每一個(gè)孩子都需要老師細(xì)心、耐心的關(guān)愛(ài)。</p><p>　　一、突然爆發(fā)的哭聲</p><p>　　開(kāi)學(xué)第三周，大部分幼兒已經(jīng)開(kāi)始適應(yīng)幼兒園的生活。那一天(我記得特別清楚是個(gè)星期一)，大家都在吃早飯時(shí)，媽媽抱著嚎啕大哭的澤澤出現(xiàn)在班門口。我很驚訝，這個(gè)從來(lái)不哭的小男孩，今天怎么哭的這么傷心?我嘗試著從媽媽懷里抱過(guò)他，他口中大喊：“媽媽，媽媽……”根本不聽(tīng)我對(duì)他說(shuō)什么。媽媽在旁邊告訴我：“早上起床就在家里磨蹭，我批評(píng)了他，所以有些鬧情緒?！眿寢屩鄙习?，幾乎是強(qiáng)行放下了傷心的澤澤，匆匆離去。</p><p>　　整個(gè)上午，澤澤的情緒都特別低落，后來(lái)雖然不哭了，但一天都不愿意參加任何活動(dòng)，也沒(méi)有和小朋友說(shuō)一句話。如果是因?yàn)樵缟蠇寢屌u(píng)他而鬧的情緒，不應(yīng)該會(huì)持續(xù)一整天。我好幾次蹲在他跟前嘗試抱抱他，他都很抗拒。直到放學(xué)媽媽來(lái)接他，才露出久違的微笑。</p><p>　　為什么開(kāi)學(xué)幾周后澤澤才表現(xiàn)出難過(guò)的情緒呢?為什么早上媽媽的批評(píng)可以讓他傷心一整天呢?有什么辦法能讓他快樂(lè)的在幼兒園生活呢?一連串的問(wèn)號(hào)出現(xiàn)在我的腦海里，想要解決這些問(wèn)號(hào)，只有對(duì)他持續(xù)觀察，慢慢摸索其中的緣由吧!</p><p>　　二、第一次與家長(zhǎng)的深入溝通</p><p>　　澤澤早晨入園的哭聲持續(xù)了一周，每天早上看到瘦小的孩子撕心裂肺地哭著，我又束手無(wú)策，真是既心疼又焦急，同時(shí)媽媽的臉上也表現(xiàn)出為難和不安。我決定主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行一次溝通。</p><p>　　一個(gè)周六的晚上，我給澤澤媽媽打了一個(gè)電話，想更多地了解這個(gè)孩子。澤澤媽媽接到電話很高興，跟我說(shuō)了很多孩子的情況。</p><p>　　媽媽說(shuō)：“澤澤從來(lái)不跟小朋友爭(zhēng)搶，明明自己喜歡的玩具，別的小朋友找他要，他就給人家了。感覺(jué)孩子太內(nèi)向了，最近上幼兒園還總是哭，我很擔(dān)心!”</p><p>　　我問(wèn)：“孩子平時(shí)出去和小朋友玩的機(jī)會(huì)多嗎?”</p><p>　　澤澤媽媽停頓了一下說(shuō)：“我平時(shí)工作特別忙，很少有時(shí)間帶孩子出去玩。孩子更多的是和姥姥在一起。姥姥腿腳不太好，上下樓不方便，因此也很少帶他出去。最近，姥姥有事還回老家了。現(xiàn)在家里就只有我和孩子?！?/p><p>　　我問(wèn)：“孩子爸爸也跟您一樣忙，沒(méi)有時(shí)間帶孩子出去玩嗎?”</p><p>　　澤澤媽媽沉默了一會(huì)，說(shuō)：“我們?cè)跐蓾珊苄〉臅r(shí)候就分開(kāi)了……”接著又是沉默。</p><p>　　聽(tīng)到澤澤媽媽描述的情況，我心里也大概知道了孩子最近哭鬧的原因，也很理解澤澤媽媽一個(gè)人帶孩子的不容易。我說(shuō)：“特別能理解您一個(gè)人帶孩子的辛苦。澤澤這幾天鬧情緒可能跟姥姥回老家有關(guān)。我們一方面要給孩子適應(yīng)的時(shí)間，我與您一起幫助孩子盡快適應(yīng)幼兒園的生活。另一方面要盡可能的多帶孩子走出去，擴(kuò)大他的生活范圍，讓他有更多的機(jī)會(huì)和小朋友一起玩。當(dāng)他找到自己的好朋友，就會(huì)慢慢學(xué)會(huì)與家人之外的人交往了。這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是特別重要的體驗(yàn)。此外，我在幼兒園會(huì)多鼓勵(lì)他參與游戲，我們一起努力，相信孩子會(huì)慢慢長(zhǎng)大。”</p><p>　　澤澤媽媽感動(dòng)地說(shuō)：“我一定多抽時(shí)間帶孩子出去玩，也配合您在幼兒園的工作，如果澤澤能變得主動(dòng)大膽，我真是太高興了?！?/p><p>　　我們聊了很長(zhǎng)時(shí)間，他媽媽還主動(dòng)說(shuō)了一些澤澤小時(shí)候的故事。這讓我很有感觸，一方面我感受到了澤澤媽媽對(duì)我的信任，她也希望通過(guò)和我的聊天增進(jìn)彼此之間的了解;另一方面我感受到了澤澤媽媽對(duì)孩子的焦慮。我想我要做的就是通過(guò)自己的專業(yè)知識(shí)，盡可能的幫助她減輕焦慮，也給孩子更多的引導(dǎo)和關(guān)注。</p><p>　　三、澤澤也在關(guān)注我</p><p>　　澤澤雖然不怎么說(shuō)話，但他一直都在觀察周圍，觀察每一位老師。因?yàn)樗麐寢寣?duì)我說(shuō)，澤澤在家說(shuō)小中一班的老師像媽媽，還把老師的一日工作都能向媽媽描述出來(lái)。</p><p>　　面對(duì)這樣一個(gè)安靜內(nèi)向的孩子，我是只要一有空就走到他身邊陪著他：陪他玩玩具，陪他吃飯，陪他睡覺(jué)，幫助他建立安全感和信任。慢慢地，澤澤的情緒穩(wěn)定下來(lái)，他知道老師一直陪在他身邊。</p><p>　　一天戶外活動(dòng)時(shí)，我像往常一樣在最前面找了位置站好，看著對(duì)面每一個(gè)孩子的眼睛。當(dāng)我的眼神和澤澤相碰時(shí)，他目光連忙躲閃，嘴角抿著一絲不易察覺(jué)的笑意。我故意又去找其他小朋友的眼神，余光看到澤澤的眼神又很快的轉(zhuǎn)到我的身上。我很快地轉(zhuǎn)過(guò)去，他的眼神又迅速的逃開(kāi)了，嘴角的笑忍不住漏出了一點(diǎn)。“他是不是也像我關(guān)注他一樣的用眼神注意我呢?”我心中頓時(shí)一喜。這時(shí)音樂(lè)切換到模仿小動(dòng)物，我有意變換著各種小動(dòng)物的不同動(dòng)作。哈哈!余光看到，澤澤總是第一個(gè)模仿我，和我做一樣的動(dòng)作。</p><p>　　面對(duì)安靜內(nèi)向的孩子，我們?cè)趯ふ曳椒ㄏ胍焖俚亓私馑麜r(shí)，換個(gè)思路，其實(shí)這個(gè)內(nèi)斂的孩子也在試著觀察我，了解我。</p><p>　　四、漸漸活潑開(kāi)朗的澤澤</p><p>　　澤澤慢慢適應(yīng)了幼兒園的一日生活后，我開(kāi)始琢磨對(duì)他的下一步引導(dǎo)——鼓勵(lì)他進(jìn)區(qū)游戲。雖然澤澤早上入園不哭了，能和老師在一起，卻一直不肯參加區(qū)域活動(dòng)。我請(qǐng)他進(jìn)娃娃家、建構(gòu)區(qū)，他搖搖頭;請(qǐng)他一起畫畫，他也搖頭不肯。區(qū)域活動(dòng)時(shí)間基本上是他一個(gè)人坐著。</p><p>　　記得剛開(kāi)始引導(dǎo)澤澤進(jìn)區(qū)游戲的情景：區(qū)域活動(dòng)音樂(lè)響起時(shí)，我就從建構(gòu)區(qū)里找了一些積木坐在他旁邊玩了起來(lái)。經(jīng)常是我自己玩地津津有味，而他只是看著。有時(shí)，我會(huì)故意喊他來(lái)幫忙。后來(lái)，也會(huì)嘗試著幫我去取需要的積木，與我一起搭。澤澤搭積木很專注，操作起來(lái)有條不紊，不會(huì)碰倒這個(gè)撞倒那個(gè)。漸漸地他可以和我一起玩很長(zhǎng)時(shí)間，這同他之前根本不參加游戲相比，又是一個(gè)大的進(jìn)步。</p><p>　　澤澤漸漸活潑開(kāi)朗起來(lái)，以前我?guī)椭^多，幫他搬椅子，端飯，哄他午睡……現(xiàn)在我嘗試著放手，很多事情讓他自己做。今天我觀察到澤澤主動(dòng)來(lái)到娃娃家與小朋友一起玩過(guò)生日的游戲?？赡苁乔楦胸S富了的原因，他在娃娃家和小朋友有說(shuō)有笑，話題多是討論過(guò)生日要吃什么，手里的動(dòng)作還很麻利的把水果裝盤。我走到他身旁，他抬起頭不好意思地看看我，我給了他鼓勵(lì)的眼神。我想，他愿意表達(dá)，我就會(huì)不遺余力的去鼓勵(lì)。</p><p>　　五、溫暖的“表白”</p><p>　　轉(zhuǎn)眼間時(shí)間到了12月，在大家緊張地準(zhǔn)備著省級(jí)示范園驗(yàn)收工作的同時(shí)，也迎來(lái)了我自己的婚期。在忙碌中，我依然觀察著澤澤在一點(diǎn)一滴的進(jìn)步?？粗淖兓屛殷w會(huì)到了作為一名幼兒教師的幸福感。</p><p>　　休婚假的一天，突然接到了澤澤媽媽打來(lái)的電話。接通后，里面?zhèn)鱽?lái)的澤澤稚嫩的童聲：“曹老師，你去哪里了?怎么不來(lái)幼兒園啦?澤澤都想曹老師了!”聽(tīng)到這個(gè)內(nèi)向的寶寶這么溫暖的“表白”，我的眼淚瞬間就下來(lái)了。</p><p>　　六、既是老師，又是媽媽</p><p>　　淚眼朦朧中，聽(tīng)到澤澤媽媽拿過(guò)電話說(shuō)：“曹老師，澤澤變化真的是太大了。就包括今天一回家就要吵著給你打電話，非說(shuō)想你了。這不，澤澤還說(shuō)我的老師是媽媽。”我想，把老師當(dāng)作媽媽，是對(duì)幼兒教師最高的評(píng)價(jià)了吧。</p><h3>18、教育隨筆：淺談我眼中家園共育的重要性</h3><p>　　作為幼兒園老師，要對(duì)工作充滿熱情，對(duì)幼兒充滿愛(ài)心與責(zé)任心。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，留守兒童比較多，這類小朋友沒(méi)有安全感，在幼兒園就會(huì)有反常的行為，這個(gè)時(shí)候我們應(yīng)該怎么引導(dǎo)他們呢?</p><p>　　作為一名剛工作的新教師，我對(duì)于幼兒園、幼兒教師的職業(yè)有著憧憬、向往和期望，當(dāng)?shù)谝惶焐先喂ぷ骺吹胶⒆涌蓯?ài)的樣子我就更熱愛(ài)上這個(gè)行業(yè)，并下定決心要把握所學(xué)都獻(xiàn)給孩子，讓他們能更加優(yōu)秀。從那一刻起我精心設(shè)計(jì)課程，讓幼兒盡可能多的接觸新穎、好玩擔(dān)憂有教育意義的活動(dòng)。</p><p>　　不斷發(fā)展孩子的各項(xiàng)能力。有時(shí)候恍惚我不是老師，就是他們的媽媽，孩子的每一個(gè)變化我都能及時(shí)發(fā)現(xiàn)。每一個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)我都不斷思考力求用愛(ài)的方式解決。但是在工作和教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題，有些問(wèn)題不是光是老師就能解決還有家長(zhǎng)的力量，可是在跟家長(zhǎng)溝通時(shí)總有許多問(wèn)題。</p><p>　　我現(xiàn)在工作的幼兒園是一所剛建立不久的公辦幼兒園，我們有著良好的硬件設(shè)施和先進(jìn)教學(xué)條件。在教師方面卻參差不齊。老師很緊缺特別是有著學(xué)前教育專業(yè)這方面的老師更是少之又少。加上我們幼兒園招收的對(duì)象是周邊農(nóng)村兒童。在這些兒童中有些是父母一方出去打工或者雙方出去打工的留守兒童，因?yàn)榄h(huán)境的復(fù)雜對(duì)我們的工作帶來(lái)更多的問(wèn)題。以下幾個(gè)小故事是我在工作遇到問(wèn)題，都與家園共育這方面有關(guān)。</p><p>　　故事一：聰明漂亮的琪琪</p><p>　　我?guī)У氖切“?，?duì)于小班孩子，自理能力較差，控制能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力不高。這些更需要老師的細(xì)心和耐心和一點(diǎn)點(diǎn)的引導(dǎo)。我們班有個(gè)聰明漂亮的小女孩叫琪琪，從我第一次看見(jiàn)她我就發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子很聰明，不僅能有條理的表達(dá)自己的想法、問(wèn)題、還能幫助老師做一些力所能及的事。最重要的是在上課她總是最認(rèn)真聽(tīng)課孩子，老師教的任何東西她都能給你講出來(lái)，有些知識(shí)倒背如流。</p><p>　　我一直很佩服孩子的記憶能力，并且孩子很懂事很乖巧。我和張老師不止一次的夸獎(jiǎng)琪琪的聰明，并在讓琪琪做其他孩子的榜樣帶動(dòng)班里其他孩子一起學(xué)習(xí)。我有時(shí)總在想琪琪已經(jīng)超出了小班孩子的學(xué)習(xí)能力，一點(diǎn)也不比中班孩子差，不禁佩服琪琪天生的聰明。</p><p>　　慢慢的我總是留意琪琪的一些小小變化和他媽媽，想從她們身上發(fā)現(xiàn)什么好幫助其他孩子也能進(jìn)步，慢慢的我發(fā)現(xiàn)琪琪的聰明乖巧和她媽媽教育方式有著直接的聯(lián)系，琪琪媽媽總是早上準(zhǔn)時(shí)送琪琪上幼兒園，即使生病不舒服琪琪媽媽總是和琪琪商量只要能堅(jiān)持就上幼兒園，按常人看她媽媽過(guò)于嚴(yán)格，可在我看來(lái)這是她媽媽引導(dǎo)琪琪做什么事都要堅(jiān)持。</p><p>　　琪琪媽媽總是送完琪琪在窗戶上看琪琪坐好后不走，我剛開(kāi)始以為她是擔(dān)心琪琪不舍得走，后來(lái)才打現(xiàn)她是在看這一天的學(xué)習(xí)計(jì)劃，琪琪做了哪些手工，展示袋子里又新添了什么?，琪琪最近學(xué)了什么?。琪琪媽媽總是很放心我們總說(shuō)琪琪在幼兒園能學(xué)到很多東西。</p><p>　　也因?yàn)檫@份信任我們把琪琪當(dāng)成自己孩子一樣看待，每天琪琪媽媽接琪琪放學(xué)總會(huì)問(wèn)的一句話就是：“今天在幼兒園開(kāi)心嗎?學(xué)了什么有趣的東西給媽媽講講。”回家琪琪媽媽總會(huì)抽出一部分時(shí)間陪琪琪，這時(shí)琪琪就會(huì)把自己在幼兒學(xué)的東西展示給媽媽，媽媽總是像法觀眾一樣欣賞。每當(dāng)琪琪在家里有一些小問(wèn)題出現(xiàn)，琪琪媽媽總會(huì)在放學(xué)后專門留下咨詢我們，共同商量解決問(wèn)題。時(shí)不時(shí)就會(huì)問(wèn)我們琪琪最近在幼兒園表現(xiàn)。琪琪媽媽是真心關(guān)心琪琪的健康成長(zhǎng)。</p><p>　　記得有段時(shí)間琪琪喜歡和班里的炎炎玩，他倆感情非常好放學(xué)回家也要在一起玩?？墒且欢螘r(shí)間過(guò)去我們發(fā)展以前乖巧懂事的琪琪學(xué)會(huì)了炎炎身上的小缺點(diǎn)，開(kāi)始不學(xué)習(xí)，亂跑甚至開(kāi)始罵人?？吹竭@種情況我們很擔(dān)心于是和張老師商量把琪琪媽媽留下咨詢一下。</p><p>　　當(dāng)我們還沒(méi)有說(shuō)明留下琪琪媽媽的原因時(shí)，琪琪媽媽自己主動(dòng)說(shuō)：“她最近發(fā)展琪琪的各種變化?！八牒臀覀兩塘磕?琪琪媽媽說(shuō)了琪琪在家里的表現(xiàn)，推人，打爸爸媽媽，也不愛(ài)表演學(xué)到的東西甚至罵人。她也很頭疼。最后在我們商量后在沒(méi)有破壞琪琪的友情的情況下一起努力，琪琪明白自己最近有些行為的不對(duì)并且慢慢在改正。</p><p>　　啟示：</p><p>　　從琪琪的故事我發(fā)現(xiàn)有時(shí)孩子在幼兒園出現(xiàn)的問(wèn)題，其實(shí)在家里已經(jīng)出現(xiàn)，知識(shí)有些家長(zhǎng)覺(jué)得孩子小，即使有些小毛病沒(méi)關(guān)系長(zhǎng)大就好，總是忽視。而琪琪媽媽正因?yàn)閷?duì)我們的信任，及時(shí)反饋孩子問(wèn)題才使得孩子朝著健康正確的方向發(fā)展。</p><p>　　故事二：頑皮任性的炎炎</p><p>　　炎炎使我們班永遠(yuǎn)坐不住的活躍分子，你前一秒看他還在凳子上后一秒就不見(jiàn)了，除了亂跑不愛(ài)坐凳子，炎炎總喜歡推小朋友，每次推到小朋友他總覺(jué)得自己沒(méi)有錯(cuò)，他總是無(wú)辜的說(shuō)我輕輕推的呀!有時(shí)讓我們真是苦笑不得。即使炎炎身上有很多小問(wèn)題我們還是相信炎炎是一個(gè)善良的孩子，每次炎炎犯錯(cuò)誤我們總是耐心教導(dǎo)，讓他明白什么事該做什么不該做什么是正確和小朋友相處的方式。</p><p>　　可是慢慢發(fā)現(xiàn)炎炎的問(wèn)題總是周期性出現(xiàn)，剛剛有所好轉(zhuǎn)過(guò)一段時(shí)間又會(huì)出現(xiàn)。有一次我們把炎炎叫到身邊問(wèn)炎炎為什么喜歡推小朋友呀?他竟然說(shuō)媽媽就是這樣推他的，他覺(jué)得他沒(méi)事，小朋友應(yīng)該也沒(méi)事。我們又問(wèn)：“為什么喜歡打小朋友的臉?”他竟然說(shuō)媽媽和爺爺就這樣打的，聽(tīng)到炎炎的一番話我們才明白炎炎這些身上小問(wèn)題是有原因的，每當(dāng)我們把這些問(wèn)題告訴炎炎的媽媽，她也很重視，然后就是不斷的質(zhì)問(wèn)以及簡(jiǎn)單的教育方式。在多次以后我和張老師決定把他媽媽留下來(lái)好好談?wù)勓籽椎膯?wèn)題。</p><p>　　在與炎炎媽媽交流中我們才知道炎炎媽媽升炎炎較晚，家里人都很喜歡炎炎所以也很寵著炎炎，加上炎炎爸爸外出打工她又忙于工作總是把炎炎放到爺爺奶奶家，爺爺奶奶沒(méi)什么文化，孩子一出現(xiàn)問(wèn)題就是打罵，她性格過(guò)于好強(qiáng)也急躁，我年齡大總是不好意思問(wèn)你們，看著炎炎總是比不上別人的孩子就……</p><p>　　在我們一番交流后炎炎媽媽認(rèn)識(shí)到自己教育方式不對(duì)，為了炎炎她決心改掉自己的壞習(xí)慣。</p><p>　　經(jīng)過(guò)我們的共同努力炎炎在不斷改變，朝好的方向改變，炎炎媽媽也很相信我們，也支持我們?nèi)魏螌?duì)炎炎有好處的方法。我們也希望她多多和我們交流炎炎在家里的表現(xiàn)幫助炎炎更好的成長(zhǎng)。</p><p>　　后來(lái)才知道炎炎媽媽其實(shí)很關(guān)心炎炎在幼兒園的表現(xiàn)，但是她只關(guān)心炎炎有沒(méi)有和其他小朋友在一起，有沒(méi)有吃好睡好等，從來(lái)不在意炎炎真正需要什么，炎炎媽媽也有過(guò)懷疑，反對(duì)，但現(xiàn)在沒(méi)有了。她相信我們就是炎炎第二個(gè)媽媽。</p><p>　　啟示：</p><p>　　對(duì)于炎炎這種類似留守兒童，在農(nóng)村十分普遍，為了生計(jì)父母迫于無(wú)奈出去工作，孩子感受不到愛(ài)和關(guān)心總是用過(guò)激的方式去表達(dá)來(lái)引起家長(zhǎng)，大人的注意，老師在這時(shí)就應(yīng)該扮演爸爸的角色讓孩子知道什么事是對(duì)的什么事是錯(cuò)的，也要扮演媽媽角色讓孩子內(nèi)心充滿愛(ài)和希望。只有相互溝通老師才能更好幫助孩子。如果沒(méi)有那次那番談話，要是我們單方面去教育炎炎必定會(huì)引起炎炎媽媽的反對(duì)和懷疑，更加深炎炎的不安全感。</p><p>　　故事三：缺少安全感的孩子</p><p>　　在我們班有很多像炎炎一樣甚至比炎炎還可憐的寶貝，他們是真正意義上的留守兒童，他們都快不知道爸爸媽媽是什么樣子。僅僅有個(gè)爸爸媽媽的概念，他們的教育就更加復(fù)雜，雖然孩子表面看著很開(kāi)心，穿的都是新衣服但是只有孩子睡覺(jué)時(shí)你才明白孩子內(nèi)心多孤獨(dú)，他們總會(huì)在午睡時(shí)睡著睡著突然哭起來(lái)然后瘋了一樣找爸爸媽媽，或者不停叫奶奶，當(dāng)我第一次看見(jiàn)這種現(xiàn)象我嚇住了，</p><p>　　我過(guò)去抱著孩子說(shuō)：“媽媽就在這，在你身邊，別怕!”孩子才能恢復(fù)平靜睡著，有些孩子總是不想睡覺(jué)生怕我們走了不要他們，我們總會(huì)抱著他們或者拍著他們才能睡著。更有一次午睡時(shí)孩子一直跟在我身邊說(shuō)：“我等你忙完了和我一起睡!”每次看到總會(huì)很心疼他們。</p><p>　　其實(shí)這些孩子家長(zhǎng)很關(guān)心他們的寶貝，在我們建立的群里他們總是最積極，最關(guān)心他們的一舉一動(dòng)，每次我們都會(huì)給他們照一些照片或者視頻什么發(fā)給他們讓他們都了解一些自己孩子的近況。當(dāng)然每次我們總希望他們能?；貋?lái)看看孩子，其實(shí)孩子很需要他們。我記得有一天晨晨爸爸媽媽突然再?zèng)]有放學(xué)提前接晨晨，晨晨驚訝開(kāi)心的表情，激動(dòng)的都忘了穿衣服就沖出去。晚上開(kāi)心打電話給我們說(shuō)他爸爸給他做好吃的了。</p><p>　　啟示：</p><p>　　對(duì)于這些孩子的家長(zhǎng)他們只能相信老師，記得有個(gè)孩子的媽媽總是給我打電話說(shuō)：“老師你們收錢就給我說(shuō)多錢我們都出?！边@種沉甸甸的信任讓我覺(jué)得我更應(yīng)該用更多的愛(ài)關(guān)心他們。讓他們不再孤單。這也是報(bào)答家長(zhǎng)對(duì)我們工作的信任。</p><p>　　家園共育是近幾年才提出來(lái)的新名詞，也標(biāo)志著社會(huì)越來(lái)越關(guān)注孩子健康成長(zhǎng)，孩子的成長(zhǎng)發(fā)展不僅僅是老師的工作也是家長(zhǎng)的工作，環(huán)境影響一個(gè)人發(fā)展，這其中就包括急停環(huán)境。作為老師我覺(jué)得應(yīng)該做到幾點(diǎn)</p><p>　　1、 教師與家長(zhǎng)建立信任，信任是基礎(chǔ)，沒(méi)有信任就無(wú)法開(kāi)展工作</p><p>　　2、 教師要經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通、交流孩子在幼兒園的表現(xiàn)，讓家長(zhǎng)經(jīng)常了解孩子情況，讓家長(zhǎng)做到安心。</p><p>　　3、 教師在做任何有關(guān)孩子的決定要多與家長(zhǎng)商量。</p><p>　　4、 重點(diǎn)就是教師要真心去愛(ài)孩子，把他們孩子當(dāng)成自己的孩子。</p><p>　　5、 教師對(duì)家長(zhǎng)應(yīng)該有耐心，多了解多體諒。</p><p>　　人都是互相的當(dāng)你做到這些家長(zhǎng)看在眼里自然會(huì)支持，體諒你的工作，并放心把孩子全權(quán)交給你。</p><h3>19、幼兒園中班教育隨筆《給孩子自信》</h3><p>　　在小班的時(shí)候，我們有嘗試讓孩子們做一些力所能及的事情，所喲孩子們的動(dòng)手能力都有一定的進(jìn)步，現(xiàn)在上中班了，孩子們非常喜歡幫助老師做一些事情，所以在剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候，我們就告訴孩子們要學(xué)會(huì)自己的事情自己做。</p><p>　　在開(kāi)學(xué)前有對(duì)我們班上孩子們的自理能力做了一個(gè)詳細(xì)的目標(biāo)計(jì)劃，來(lái)加強(qiáng)寶貝們的動(dòng)手能力方面的鍛煉。開(kāi)學(xué)第一天，在寶貝將要睡覺(jué)的時(shí)候，我同小朋友們說(shuō)：“你們是中班的小寶貝了，要自己來(lái)脫衣服，換上自己的睡衣并將脫下來(lái)的衣服疊好”這時(shí)班上的孩子們開(kāi)心地開(kāi)始做自己的事情了。當(dāng)我走到哲哲身邊時(shí)看到哲哲開(kāi)沒(méi)有開(kāi)始脫衣服，我就問(wèn)哲哲：“你怎么沒(méi)有脫衣服呢?你看小朋友都開(kāi)始疊衣服了?！闭苷艿椭^不說(shuō)話，眼淚都快流出來(lái)了，我馬上就對(duì)哲哲說(shuō)：“哲哲是一位非常能干的小寶貝，你是不是能夠自己來(lái)脫衣服呀!”哲哲說(shuō)：“是的，我是最棒的?！庇谑钦苷車L試了兩三次還是沒(méi)有脫下來(lái)急著哭了，這時(shí)我過(guò)去教哲哲脫衣服方法，哲哲在我的幫助與指導(dǎo)下，將自己的衣服脫了下來(lái)，哲哲看到自己脫下來(lái)的衣服非常開(kāi)心地說(shuō)：“老師，你看我把衣服脫下來(lái)了。”我開(kāi)心的對(duì)哲哲說(shuō)：“是的，你看你會(huì)自己脫衣服了，真能干!那你想自己來(lái)疊衣服嗎?”哲哲高興的說(shuō)：“好呀，老師你來(lái)教我吧，我一定能做好的?！蓖瑯拥奈襾?lái)教哲哲疊衣服的方法哲哲學(xué)的非常認(rèn)真，很快就能夠掌握這些方法了，哲哲回家后也在家里告訴媽媽學(xué)會(huì)了怎樣穿脫衣服和疊衣服了。在家里表現(xiàn)的非常能干，還能主動(dòng)幫助媽媽做一些自己的事情，媽媽幸福的說(shuō)：“現(xiàn)在哲哲每天都睡覺(jué)前和起床后都能夠自己來(lái)穿脫衣服和疊好自己的衣服了?！?/p><p>　　通過(guò)這件事情，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，你給與他一些鼓勵(lì)與肯定，他們能夠更加自信的完成很多事情。同時(shí)，能夠?qū)⑹虑橥瓿傻姆浅：?。這也告訴我們對(duì)于孩子們的事情，我們不能包辦代理，一定要教給孩子們合適的方法，去完成他們自己能夠做的事情。</p><h3>20、幼兒園優(yōu)質(zhì)教育隨筆范文《對(duì)孩子多點(diǎn)耐心》</h3><p>　　每個(gè)班都會(huì)有一些特別調(diào)皮的小朋友，他們經(jīng)常影響小朋友活動(dòng)，或者與小朋友發(fā)生沖突，對(duì)于這種小朋友，他是真的調(diào)皮嗎?還是因?yàn)槿鄙侔踩信c認(rèn)同感呢，看看小編是怎么引導(dǎo)解決的吧。</p><p>　　由于是新到一個(gè)班上，對(duì)孩子都不熟悉。班級(jí)老師為了讓我更快速的適應(yīng)班級(jí)工作，就和我交代了班級(jí)注意事項(xiàng)，其中包含了班級(jí)“特殊兒童”，讓我平時(shí)多注意。我仔細(xì)記憶了老師的話，并在我工作開(kāi)展中加以注意。但在和孩子接觸中，我觀察到康康的情況和班級(jí)老師交代的“大有出入”。那個(gè)在老師眼中“特別調(diào)皮，喜歡主動(dòng)招惹小朋友，經(jīng)常和小朋友發(fā)生沖突，影響小朋友活動(dòng)，游戲，睡覺(jué)，不能一刻消?！钡奶厥夂⒆?。</p><p>　　在我觀察中卻是“動(dòng)手能力特別強(qiáng);反應(yīng)能力特別快;活動(dòng)中能跟老師步調(diào)一致，喜歡積極回答問(wèn)題;熱心，喜歡幫助老師，和小朋友……”因?yàn)樗矚g動(dòng)，所以邏輯思維發(fā)展的很“超前”屬于班級(jí)里聰明孩子的一員。熱心，喜歡幫助老師和小朋友，所以他的反應(yīng)能力很強(qiáng)，動(dòng)作也很快，當(dāng)老師在找“遙控器、水彩筆……”他總是積極的幫忙一起找，或者知道的直接遞給老師。小朋友找不到書包了，玩具了，積極的加入“著急”隊(duì)伍一起探查。做活動(dòng)時(shí)，老師的問(wèn)題剛問(wèn)完，他下一句就接上來(lái)了，小朋友都還沒(méi)反映過(guò)來(lái)呢……在之后，我深入了解康康，挖掘這個(gè)鮮活的小伙子為什么會(huì)造成老師眼中不一致的印象。</p><p>　　首先康康確實(shí)很好動(dòng)，每天有用不完的精力，愛(ài)跑愛(ài)跳，還喜歡聚集同樣興趣的好朋友一起“蹦蹦跳跳”這一點(diǎn)確實(shí)讓老師比較擔(dān)心。因?yàn)樵谟變簣@里是集體生活，當(dāng)有這樣一個(gè)“小頭頭”帶領(lǐng)一群小朋友打打鬧鬧，作為老師，我們首先要考慮安全問(wèn)題，然后無(wú)限循環(huán)式的阻止一群小朋友的“打堆”，而這個(gè)重點(diǎn)對(duì)象成了老師心中的“老大難”。</p><p>　　又讓我了解到，康康家里沒(méi)有人“管”，爸爸每天回家只玩自己的電腦;媽媽每天上班時(shí)間長(zhǎng)，根本沒(méi)有時(shí)間和他相處，每天能照顧他的只有姥姥。姥姥的照顧就是讓他自己玩，或者帶他到某個(gè)小區(qū)游樂(lè)設(shè)施玩到精疲力竭為止，消耗完體力后回家睡覺(jué)……當(dāng)班級(jí)老師和家長(zhǎng)溝通，康康在幼兒園的表現(xiàn)情況，需要家長(zhǎng)配合時(shí)，得不到家里的配合和回應(yīng)。種種原因造就了現(xiàn)在的康康，一目了然的呈現(xiàn)在我面前，讓我心里一陣陣難受，總想做點(diǎn)什么。這個(gè)缺愛(ài)，缺少關(guān)心，甚至缺少認(rèn)同感的小伙子不應(yīng)該這樣。</p><p>　　康康的名字在老師的口頭禪里出現(xiàn)的次數(shù)一直很高，因?yàn)樗摹疤匦浴焙苌俦焕蠋煴頁(yè)P(yáng)，一直是班級(jí)調(diào)皮孩子的代表，時(shí)間久了，自然而然的被貼上了標(biāo)簽。有一天中午午睡，我坐在他的床邊，突然一句話從我嘴里脫口而出 “你知道黃老師喜歡你嗎?”他思考了幾秒鐘，無(wú)奈又低落又習(xí)慣了的神情說(shuō)“不喜歡”“為什么不喜歡呢?”“因?yàn)槲液苷{(diào)皮”這個(gè)回答讓我深刻的意識(shí)到“當(dāng)老師對(duì)一個(gè)孩子說(shuō)同樣定義的話，這個(gè)定義長(zhǎng)期下來(lái)就會(huì)在孩子身上自然而然的應(yīng)驗(yàn)”。</p><p>　　我把聲音低沉下來(lái)，鄭重而溫柔的告訴他“不，黃老師很喜歡你，王老師也喜歡你，我也喜歡你，小朋友也喜歡你”并親了親康康的小臉蛋，又問(wèn)道“康康喜歡黃老師，王老師，我還有小朋友嗎?”“喜歡呀”這次他顯得不好意思又有點(diǎn)失落。沒(méi)有人和康康探討過(guò)，也沒(méi)有人向他直白的表達(dá)“喜歡”讓他覺(jué)得意外“老師喜歡我，小朋友喜歡我”這句話就像施了魔法，很快康康就睡著了。</p><p>　　從這以后我有意識(shí)的表?yè)P(yáng)康康，比如集體活動(dòng)中，康康積極回答問(wèn)題，我會(huì)在他回答問(wèn)題之后中肯的表?yè)P(yáng)他。活動(dòng)結(jié)束，我總結(jié)小朋友活動(dòng)情況“剛剛有很多小朋友都回答了老師的提問(wèn)，都很厲害;現(xiàn)在我要給所有回答老師問(wèn)題的小朋友一個(gè)大大的擁抱”然后我先叫了康康的名字，走到他面前大大的擁抱了他，這時(shí)的康康顯得意外，害羞、靦腆又熱忱，小朋友羨慕的眼光投射到他身上，讓康康感受到不一樣的體驗(yàn)。</p><p>　　桌面游戲時(shí)，因?yàn)槭孪忍崃艘螅^(guò)程中我重點(diǎn)關(guān)注康康，結(jié)束后我總結(jié)情況“小朋友在玩游戲的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)康康前面幾分鐘做到了金老師提到的要求，’如果想站起來(lái)玩玩具，把椅子推進(jìn)桌子里面’遵守了約定，要表?yè)P(yáng);但是在玩了一段時(shí)間以后，康康和牛牛在教室里你追我趕，這是很危險(xiǎn)的，因?yàn)榻淌业膱?chǎng)地很小，所以我要提醒你們，記得下次不要在教室跑了，在外面的戶外場(chǎng)地，大的地方可以跑，可以嗎?”……對(duì)孩子行為，全面總結(jié)，好的表?yè)P(yáng)，不好的地方進(jìn)行提醒;不夸大其詞，也不單一的說(shuō)“你很棒，你真能干”“你很厲害”這些陳詞濫調(diào)而又空洞的語(yǔ)言，也不過(guò)分強(qiáng)化孩子的“好與不好”，總結(jié)語(yǔ)言中說(shuō)出“為什么” 讓孩子對(duì)自己的行為有全面的認(rèn)識(shí)。</p><p>　　這對(duì)康康更是如此，康康聽(tīng)了我的話之后，一臉認(rèn)真的表情，可以猜測(cè)康康心里想的“原來(lái)我遵守了規(guī)則。老師表?yè)P(yáng)了我。我和牛牛在教室里跑，教室太小了，老師提醒我了，但是說(shuō)下次我在戶外可以跑……”孩子不會(huì)表達(dá)，但是從眼神、表情，行為，我們不難感受到那一顆顆赤忱的心，訴說(shuō)著希望我們用干凈，溫暖的手托起，輕輕的撫摸，再澆灌一點(diǎn)愛(ài)心和耐心。當(dāng)我們滿足了孩子小小的需求之后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)每個(gè)孩子都是可愛(ài)的小天使。</p><p>　　同時(shí)班級(jí)老師也和我一起用積極的心態(tài)對(duì)待康康。一段時(shí)間過(guò)去，康康還是那個(gè)調(diào)皮的小伙子，但是他已經(jīng)能意識(shí)到自己的不足，更在積極控制自己的行為，比如“在集體活動(dòng)時(shí)，能慢慢堅(jiān)持5分鐘、8分鐘……坐在椅子上，注意力放在和老師、小朋友的互動(dòng)游戲中，不打擾小朋友” 大家也對(duì)他的努力做出積極反饋，時(shí)不時(shí)康康還和老師交流自己的想法。記得一次音樂(lè)律動(dòng)活動(dòng)結(jié)束，我對(duì)康康說(shuō)“康康，你可以幫我把這些樂(lè)器放回去嗎?”“老師，我能不能請(qǐng)小朋友幫忙呀”“當(dāng)然”就這樣，小頭領(lǐng)真的變成了“小頭領(lǐng)”更多的小朋友喜歡的“小頭領(lǐng)”想讓康康帶著一起玩的小頭領(lǐng)。而今那個(gè)被“貼標(biāo)簽”調(diào)皮的狠的沸小伙子變成了有一點(diǎn)調(diào)皮但溫暖，熱心，聰明的“小老大”。</p><p>　　集體生活中，孩子的好與不好，貼的“標(biāo)簽”符號(hào)，小朋友喜歡與否都與老師的一次表?yè)P(yáng)，一次認(rèn)可，一次否定息息相關(guān)。所以在和孩子在一起，我們要更加全面的看一個(gè)孩子，一次事件，一場(chǎng)沖突。任何人、事不輕易下決議，做判決，一個(gè)成功的幼兒老師不在于會(huì)的技能有多精，而在與你帶的孩子們有多精。</p><h3>21、幼兒園簡(jiǎn)短教育隨筆范文《溝通交流的重要性》</h3><p>　　為了班級(jí)工作和孩子們的成長(zhǎng)我們要多和家長(zhǎng)溝通，只有交流了才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)，可是，到了真正實(shí)踐起來(lái)并不是那么容易和簡(jiǎn)單。一起來(lái)看看教育隨筆范文《溝通交流的重要性》。</p><p>　　我們常常在說(shuō)家園共育，說(shuō)著溝通交流在我們教育工作中是多么地重要。它是我們與家長(zhǎng)之間的橋梁，為了進(jìn)一步促進(jìn)家園間的密切聯(lián)系，增進(jìn)每位家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育教學(xué)工作的了解，我經(jīng)常在跟家長(zhǎng)說(shuō)，在孩子的日常生活中如果遇到問(wèn)題請(qǐng)及時(shí)和老師溝通。為了班級(jí)工作更好地開(kāi)展和孩子們能夠更加健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，我也在無(wú)時(shí)無(wú)刻地跟家長(zhǎng)說(shuō)有任何意見(jiàn)和建議隨時(shí)跟我提出來(lái)。</p><p>　　可是，到了真正實(shí)踐起來(lái)并不是那么容易和簡(jiǎn)單。我重新回到教育崗位，接手我們現(xiàn)在的小三班一個(gè)多月時(shí)，發(fā)生了一件令我手足無(wú)措的事情。本學(xué)期的家伙委員會(huì)在十月中旬如期舉行，在會(huì)議結(jié)束后，本班家長(zhǎng)利用這難得的機(jī)會(huì)向園方提出了我在班級(jí)工作中所存在的問(wèn)題，其中有一點(diǎn)就是：家長(zhǎng)在向我了解孩子在幼兒園磕磕碰碰的問(wèn)題時(shí)我沒(méi)能及時(shí)回復(fù)家長(zhǎng)。當(dāng)我聽(tīng)到時(shí)，我的內(nèi)心五味雜陳。但是又轉(zhuǎn)念一想，既然大家都有意見(jiàn)，那我在工作中一定是做得不夠周到。</p><p>　　所以，在反思后，我首先與保教主任張老師進(jìn)行探討，然后就此次事件跟家長(zhǎng)進(jìn)行深入交流，說(shuō)出自己的想法了解家長(zhǎng)的想法，遇到事情一定要積極面對(duì)，然后解決問(wèn)題。因?yàn)楹⒆觽兂跞胗變簣@，家長(zhǎng)在各方面都比較擔(dān)心，所以平時(shí)我更加應(yīng)該多與家長(zhǎng)溝通孩子在幼兒園的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。</p><p>　　今后，我將多反思自己在工作中的不足，多與家長(zhǎng)們面對(duì)面交流，及時(shí)回復(fù)家長(zhǎng)內(nèi)心疑惑，避免此類事情再次發(fā)生，做好家園共育工作!</p><h3>22、幼兒園教育隨筆《老師這是為什么？》</h3><p>　　一、選擇能激發(fā)幼兒情趣的教學(xué)內(nèi)容。</p><p>　　有趣的內(nèi)容能夠激發(fā)幼兒的積極性，提高幼兒講述欲望。讓幼兒根據(jù)一幅圖片，一段生活經(jīng)歷或情景，發(fā)揮自由想象，講述內(nèi)容，講述的內(nèi)容必須是有根據(jù)的、有重點(diǎn)的。有的幼兒在講述過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)東拉西扯，講不到重點(diǎn)，這時(shí)候，老師就要讓幼兒去比較、選擇各種可能，講出與別人不同的情節(jié)。例如：在看圖講述《我愛(ài)你》中，我針對(duì)圖片設(shè)計(jì)了豐富的內(nèi)容，讓幼兒圍繞主題畫面展開(kāi)想象，啟發(fā)幼兒思維的求異性、獨(dú)特性，講出不同的內(nèi)容。讓幼兒想象在樂(lè)樂(lè)身上有可能發(fā)生的各種情況，發(fā)揮他們的聰明才智，講出不同的內(nèi)容。幼兒的構(gòu)思各自不同，創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。</p><p>　　二、多種機(jī)會(huì)激發(fā)幼兒的語(yǔ)言和思維。</p><p>　　為了達(dá)到培養(yǎng)的目標(biāo)，教師要利用各種機(jī)會(huì)不斷刺激幼兒的思維。而餐后的故事欣賞不失為一個(gè)好時(shí)機(jī)，既可以讓幼兒餐后得到休息，又可以讓幼兒在聽(tīng)故事的過(guò)程中進(jìn)行思考和想象。例如有一天，我在午餐后讓幼兒欣賞故事《司馬光砸缸》的活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了一系列的提問(wèn)：“司馬光為什么要砸缸?”“孩子掉進(jìn)水缸會(huì)有什么結(jié)果?”“司馬光砸缸是砸在缸的什么部位?為什么?”“如果碰到這樣的事情你應(yīng)該怎么辦呢?”“有沒(méi)有比司馬光的辦法更好的?”等，讓幼兒自由想象，幫助幼兒學(xué)會(huì)多角度看問(wèn)題。我還圍繞一些生活中可能會(huì)碰到的問(wèn)題設(shè)計(jì)了提問(wèn)，如“上幼兒園時(shí)自己乘坐的車壞了怎么辦?”“婦女節(jié)來(lái)了我們應(yīng)該做些什么?”……通過(guò)提問(wèn)和討論幫助幼兒活躍思維，為發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維創(chuàng)設(shè)條件。</p><p>　　三、適當(dāng)利用繪本教育。</p><p>　　有一種幼兒讀物叫繪本，是非常好的教材，它可以提供幼兒許多思考的空間和內(nèi)容。比如最近，我們班在欣賞《為什么不能》的早期繪本，它里面講述到了幾種小動(dòng)物因?yàn)樽约翰痪邆涞谋绢I(lǐng)而產(chǎn)生的疑問(wèn)，小青蛙望著藍(lán)天問(wèn)媽媽：“為什么我不能在天空中飛?”小鳥又想：“為什么我不能在水里游?”小魚想的是：“為什么我不能在沙灘上曬太陽(yáng)?”而小烏龜也想在草地上蹦蹦跳跳地走路;小兔子希望像小猴子一樣在樹枝上蕩秋千;小猴子希望上幼兒園。這些小動(dòng)物個(gè)個(gè)都希望自己能擁有別人一樣的本領(lǐng)，卻忽視了自己的長(zhǎng)處。為了能使幼兒理解繪本的圖意，明白繪本所蘊(yùn)含的道理，我采用觀察—猜想—分享的方法，讓幼兒先觀察仔細(xì)畫面，發(fā)現(xiàn)畫面上主人公的表情、動(dòng)態(tài)等，接著猜想它們可能出現(xiàn)的情況，它們之間的對(duì)話，最后大家一起討論分享。這樣做的結(jié)果是：每個(gè)幼兒都能用自己的各種感官去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)，然后組織語(yǔ)言去表達(dá)，在這一系列的動(dòng)用感官的過(guò)程中，幼兒的思維得到發(fā)展，幼兒的創(chuàng)造潛能得到開(kāi)發(fā)，同時(shí)還養(yǎng)成了良好的思維習(xí)慣。</p><p>　　幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)，涵蓋了豐富的可供幼兒吸收的內(nèi)容，具有極大的價(jià)值。只要教師組織引導(dǎo)得當(dāng)，那么對(duì)幼兒是非常有意義的。</p><h3>23、幼兒園《酸奶盒的故事》教育隨筆</h3><p>　　在支持幼兒玩自己的游戲，做自己主人的理念的實(shí)踐下，我們開(kāi)放了環(huán)境。在美工區(qū)，減少了范畫，取消了區(qū)域主題，減少了教師的直接介入，鼓勵(lì)幼兒自主參與美工活動(dòng)，根據(jù)需求自主探索過(guò)各種材料、制作自己的作品?？擅拦^(qū)越來(lái)越冷清。為此，我做了一些調(diào)整。</p><p>　　首先，豐富輔材，在生活中尋找材料，如扣子、石子、瓶蓋、各種果殼、各種豆類、小樹枝、水果網(wǎng)、紙卷等;團(tuán)小球，做小紙卷、撕小條;提供各種彩紙、各色小木棒、各色顏料和各種筆等。其次，豐富主材，一方面將小紙張變成大型的圖形紙，如小樹、喜洋洋、花瓶等;另一方面，提供真實(shí)的材料，如雨傘、風(fēng)箏、蝴蝶翅膀等，激發(fā)幼兒游戲的欲望。豐富的材料讓美工區(qū)變得熱鬧，孩子們嘗試著不同的材料，但一周后，美工區(qū)又冷清了，為什么會(huì)這樣呢?</p><p>　　新學(xué)期開(kāi)始后，幼兒園每天上午提供了酸奶，放酸奶的大盒越來(lái)越多，孩子們會(huì)怎樣玩呢?我很好奇。于是將酸奶盒放到了各個(gè)區(qū)域里，孩子們使用最多的是角色區(qū)與積木區(qū)，角色區(qū)里孩子們扮演快遞員用酸奶盒送快遞，積木區(qū)里孩子們用酸奶盒平鋪?zhàn)雎?，搭建停車?chǎng)、小橋......可孩子們對(duì)積木的使用越來(lái)越少，有時(shí)幾乎沒(méi)有。積木區(qū)的價(jià)值是什么?是通過(guò)操作不同的形狀的積木，通過(guò)搭高、平鋪、拼搭了解不同形狀，感知空間感、方位感，而這也是酸奶盒缺乏的。區(qū)域的創(chuàng)設(shè)，在考慮幼兒興趣的同時(shí)，要思考區(qū)域本身的價(jià)值與幼兒對(duì)此區(qū)域內(nèi)材料使用情況，如果輔材代替主材，就要考慮是否需要調(diào)整。經(jīng)過(guò)深思熟慮和孩子們交流，我們決定讓積木區(qū)搬家，為酸奶盒創(chuàng)造出更寬闊的場(chǎng)地——酸奶盒區(qū)。</p><p>　　曦哲在酸奶盒區(qū)拆開(kāi)了一個(gè)酸奶盒對(duì)我說(shuō)：“老師，我想做汽車?！币慌缘膬?yōu)優(yōu)說(shuō)：“我想做一個(gè)可以坐進(jìn)去的汽車?！甭?tīng)到我們的談話，孩子們都圍了過(guò)來(lái)，紛紛說(shuō)著自己的想法：“汽車要有燈，還有后視鏡”“還有標(biāo)致呢，我爸的車就是雪鐵龍”“老師，我想做坦克，可以打炮的”.......我們決定嘗試制作汽車。孩子們?cè)诎嘀邪l(fā)現(xiàn)了一個(gè)大紙箱，決定用其做車頭，又找來(lái)小瓶蓋做車輪，車輪粘了滿滿的一排，左右對(duì)稱的個(gè)數(shù)。洪林提出：“這是坦克，坦克有這么多輪子?！苯?jīng)過(guò)孩子們的改裝和尋找材料，汽車變成了坦克車。</p><p>　　宸宸固定坦克上的炮筒時(shí)，一次次嘗試一次次失敗。我走到他身邊說(shuō)：“需要位幫忙嗎?”基于我對(duì)小班幼兒的了解，當(dāng)我提出要幫忙時(shí)他會(huì)將所有材料交給我由我完成，所以我也做好了替他完成的準(zhǔn)備，但我得到的回答竟然是：“需要，你幫我扶著?！卞峰返幕卮鹱屛壹润@訝又感動(dòng)，在孩子們玩著自己真正的游戲時(shí)，他們有自己的想法，知道自己需要什么，想做什么。</p><p>　　第一個(gè)坦克車成功后，孩子意猶未盡，緊接著幾天，孩子們又嘗試著做了長(zhǎng)頸鹿。長(zhǎng)頸鹿是孩子們用牛奶箱制作的。牛奶箱的出現(xiàn)讓他們的思路更加開(kāi)放，他們開(kāi)始尋找各種可用的材料，如飲料瓶、薯片桶、衛(wèi)生紙卷....漸漸地，酸奶盒的朋友也多了起來(lái)，孩子們還為它們的家取了新名字“小盒子大創(chuàng)意”。</p><p>　　在我準(zhǔn)備將制作完成的長(zhǎng)頸鹿收起來(lái)時(shí)，椒椒和慧慧提出還沒(méi)有做完，說(shuō)：“我們要給長(zhǎng)頸鹿涂上黃色還有斑紋?！遍L(zhǎng)頸鹿的出現(xiàn)讓美工區(qū)變得熱鬧起來(lái)，四名女孩將長(zhǎng)頸鹿身上涂滿了黃色，又嘗試用各種筆在長(zhǎng)頸鹿的身上畫圓圈、畫線條，一會(huì)兒又找來(lái)了褐色的卡紙，撕成小片粘貼在長(zhǎng)頸鹿的身上，貼完一整張紙后，又找來(lái)了扣子、羽毛、紙卷粘貼在它身上，尾巴上竟然是黑豆扣子的有序排列!孩子們講解著：褐色的紙是它的斑紋，扣子和羽毛是它的頭花，尾巴上也插著漂亮的小花......</p><p>　　在接下來(lái)的日子里，孩子們做了不同形狀不同大小的坦克、飛機(jī)、長(zhǎng)頸鹿、臺(tái)燈......制作完成后，美工區(qū)的孩子們會(huì)熱鬧地裝飾著它們，使用了各種材料。工具的是使用也不再是難點(diǎn)，孩子們?cè)谥谱髦袊L試著不同的工具，并主動(dòng)尋求幫助。</p><p>　　孩子的發(fā)展源于日常點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)的積累。從案例中，老師從開(kāi)始的愁到最后的驚訝，真實(shí)地感受到了孩子的力量，它帶給了大家一次又一次的驚喜與感動(dòng)。孩子的力量來(lái)的絕非偶然或巧合，是整整一個(gè)月中，通過(guò)反思擺弄拼搭，對(duì)盒子的特性不斷感知后獲得經(jīng)驗(yàn)，正是這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)讓他們?cè)诤笃诘闹谱髦杏稳杏杏啵蠋熢诮萄凶詈螅钌畹馗惺艿?，不論是什么樣的材料，孩子都需要有充分的的時(shí)間去熟悉和感知它們，不斷獲得經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)都是他們?nèi)蘸髣?chuàng)作最有力的支持和保障。</p><p>　　在不斷的探索與嘗試中，我們對(duì)于材料有了新的認(rèn)識(shí)與思考，這只是冰山一角，我們的研究仍然在路上。</p><h3>24、教育隨筆范文《對(duì)幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的反思》</h3><p>　　教學(xué)活動(dòng)是要精心安排的用以支持、激發(fā)、促進(jìn)和引導(dǎo)幼兒順利開(kāi)展學(xué)習(xí)和達(dá)成有效學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程。有效教學(xué)就是要遵循幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，要求教師努力追求有效的教和有效的學(xué)，充分發(fā)揮教師和幼兒雙方的主體作用，以有效地促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)我認(rèn)識(shí)到有效教學(xué)的開(kāi)展應(yīng)把握以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。</p><p>　　一、教師不僅要備教材，更要備幼兒</p><p>　　教師備課，不僅要備教材，更重要的是要備幼兒。每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立成長(zhǎng)的個(gè)體，在備課前，要對(duì)幼兒做充分的了解，考慮不同年齡階段幼兒的心理特點(diǎn)，注意他們的個(gè)別差異，努力做到因材施教。教師在確定教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)、設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題、選擇教學(xué)方式時(shí)，既要關(guān)注幼兒的興趣與需要，也要充分考慮幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知特點(diǎn)。教育的最終目的是要讓每一個(gè)幼兒能在自己原有水平上獲得發(fā)展。 這次活動(dòng)的重點(diǎn)是讓幼兒學(xué)會(huì)綜合應(yīng)用線條和色塊進(jìn)行裝飾，每個(gè)環(huán)節(jié)都要圍繞著這個(gè)主題來(lái)進(jìn)行。雖然活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，但在備幼兒方面，卻考慮得不周全。我應(yīng)當(dāng)在備課前對(duì)幼兒有充分的了解，然后根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，選擇符合幼兒最近發(fā)展區(qū)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容，以真正滿足幼兒發(fā)展的需要。</p><p>　　二、教師應(yīng)及時(shí)把握教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，適時(shí)引導(dǎo)幼兒</p><p>　　教師通常會(huì)預(yù)先設(shè)計(jì)好整節(jié)課的教育目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)明確了，教師就會(huì)為了達(dá)到目標(biāo)調(diào)節(jié)教學(xué)的進(jìn)度。然而教學(xué)的對(duì)象是一個(gè)特殊的群體，教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)自己精心設(shè)計(jì)了活動(dòng)方案，認(rèn)真組織了幼兒活動(dòng)，但常常要花很多時(shí)間去維持活動(dòng)秩序，最后落個(gè)活動(dòng)計(jì)劃沒(méi)完成、活動(dòng)效果差的結(jié)局。出現(xiàn)這種情況可能與教師缺乏設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)的技能有關(guān)，尤其缺乏把握教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的能力。</p><p>　　在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)很少留有生成的空間，活動(dòng)中注重計(jì)劃的成度，卻很少注意幼兒的反饋，更不敢或不能對(duì)幼兒的反饋信息進(jìn)行處理，因?yàn)橐坏?duì)幼兒反饋的信息給予解釋或處理，那么這節(jié)課預(yù)定的目標(biāo)就有可能完不成。其實(shí)，教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中是否完成教學(xué)進(jìn)度并不重要，重要的是在活動(dòng)過(guò)程中是否能真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。這就要求教師要在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中及時(shí)把握教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，把注意力轉(zhuǎn)向幼兒，為幼兒的學(xué)習(xí)提供支持和幫助，對(duì)幼兒提出的新想法或新發(fā)現(xiàn)適時(shí)分析，一旦確定有教育價(jià)值，要及時(shí)生成新內(nèi)容并積極引導(dǎo)幼兒探索。</p><p>　　三、注重幼兒作品講評(píng)</p><p>　　繪畫完成后的評(píng)價(jià)部分也是必不可少，非常重要的。評(píng)價(jià)不能重視結(jié)果，更多的要關(guān)注繪畫的過(guò)程，圍繞活動(dòng)的重點(diǎn)進(jìn)行作品評(píng)價(jià)。具體說(shuō)是教師要對(duì)每一位幼兒的作品作出針對(duì)性的評(píng)價(jià)。幼兒的作品哪里好?為什么好?把評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始末，重視幼兒的探索與創(chuàng)造精神，允許幼兒在創(chuàng)作時(shí)采用不同的方法，不同角度的給與肯定，以保護(hù)和鼓勵(lì)幼兒為主，特別是對(duì)基礎(chǔ)差的幼兒的作品教師更應(yīng)予以認(rèn)可，具體地評(píng)價(jià)他們提高的水平，改變過(guò)去整齊的橫向評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)注重個(gè)別，從幼兒個(gè)人的成長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以各種形式鼓勵(lì)幼兒邁出可喜的一步，真正使評(píng)價(jià)收到好的效果。</p><h3>25、幼兒園幼兒園教育隨筆《特別的婷婷》</h3><p>　　同事懷孕請(qǐng)假，我臨時(shí)調(diào)到中三班擔(dān)任教學(xué)工作，對(duì)班級(jí)孩子還不熟悉。一天早上體能活動(dòng)，我讓孩子們雙手平舉扮演小飛機(jī)沿著地上的畫線快速“飛行”，訓(xùn)練幼兒的平衡和動(dòng)作協(xié)調(diào)能力。孩子們一個(gè)跟一個(gè)有模有樣地模仿小飛機(jī)沿“航線”飛行。</p><p>　　輪到一個(gè)叫婷婷的小女孩，她歪斜著腦袋，平舉雙手，努力地按照地上的畫線走，可是沒(méi)幾步她就偏離了“航線”。一次，兩次，三次，無(wú)論我多次提醒，她還是沒(méi)有按“航線”順利完成動(dòng)作練習(xí)。我不理解這么簡(jiǎn)單的動(dòng)作她居然完成不了，正當(dāng)我表現(xiàn)出焦躁、不滿情緒時(shí)，另一位老師說(shuō)：“她左眼先天性殘疾，視力很弱，只有輕微的光感,右眼倒是正常，算了吧!”說(shuō)完就示意婷婷到一旁坐下觀摩其他孩子的活動(dòng)。我聽(tīng)了為之震驚，為可愛(ài)的婷婷感到惋惜，同時(shí)也對(duì)先前自己的表現(xiàn)感到羞愧，回想之前她的種種表現(xiàn)，在這一刻間我找到了答案。</p><p>　　對(duì)于像婷婷一樣的特殊幼兒，我們老師在戶外體能活動(dòng)中因?yàn)楹ε缕渖眢w缺陷原因?qū)е掳踩鹿实陌l(fā)生，常常限制特殊幼兒的活動(dòng)范圍因此降低了特殊兒童對(duì)于活動(dòng)的參與性。融合教育理念強(qiáng)調(diào)了對(duì)待特殊幼兒的平等觀與積極參與思想，融合教育注重每一個(gè)孩子的積極參與，每一個(gè)孩子都是幼兒園生活的主人。</p><p>　　在融合教育理念指引下，我們教師應(yīng)當(dāng)富有高度的社會(huì)責(zé)任感，用實(shí)際行動(dòng)提高社會(huì)對(duì)于特殊兒童的接納程度。教師應(yīng)當(dāng)首先改變自己對(duì)于特殊兒童的認(rèn)識(shí)，對(duì)特殊兒童不再歧視或特殊對(duì)待，戶外體能活動(dòng)中不能為了規(guī)避安全問(wèn)題而剝奪這些孩子的運(yùn)動(dòng)需求。作為老師我們要有足夠的信心相信這些孩子的發(fā)展，給予他們比正常幼兒更多、更長(zhǎng)的成長(zhǎng)時(shí)間，這樣的特殊幼兒只有首先感受到教師對(duì)于自己的關(guān)注與愛(ài)才能夠真正融入到戶外體能活動(dòng)中。</p><p>　　一天下午，婷婷照例一個(gè)人坐在花壇邊上靜靜地觀看小朋友們走平衡木。保育員召集小朋友們喝水，婷婷沒(méi)有去，她悄悄地走到平衡木邊，這一切，恰巧被我看到?！澳阆氩幌朐囈辉?”我小聲的問(wèn)她，她驚訝地抬起頭看著我，她并沒(méi)有回答，但我清晰地看見(jiàn)兩顆“黑葡萄”似的大眼睛忽閃忽閃地在說(shuō)話。我拉著婷婷的小手走到平衡木的一端，雙手從她的臂膀下護(hù)住，示意她上平衡木并告訴她：“婷婷，你可以的!”我明顯地感覺(jué)到她的身體在顫抖，她轉(zhuǎn)過(guò)臉來(lái)無(wú)助地看著我，我給了她一個(gè)微笑，“沒(méi)事兒，老師會(huì)保護(hù)你的!”就這樣，我攙扶著婷婷一步一步的在平衡木上緩慢地前行。一旁喝水的小朋友們看到了，也齊聲歡呼道：“婷婷，加油!婷婷，加油!”由于婷婷視力不佳，她前行得非常緩慢，好幾次踩空，還好有我的保護(hù)。每次踩空后回到平衡木上，婷婷都要在原地停留片刻，雙手緊緊抓著我的手，我總是輕輕給她一個(gè)擁抱，鼓勵(lì)她：“沒(méi)事兒，你能行的!我們?cè)賮?lái)一次吧!”就這樣，在我的保護(hù)下她一遍一遍地練習(xí)著。那天,她很開(kāi)心,我在婷婷身上看到了勇敢、堅(jiān)持，還有漸漸萌發(fā)的自信。</p><p>　　特殊幼兒在心理和生理上都與正常幼兒有所差異，自身的缺陷容易使幼兒內(nèi)心產(chǎn)生自卑情緒，極大程度上影響特殊幼兒參與活動(dòng)的積極性，所以教師針對(duì)特殊幼兒應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)比正常幼兒更加和諧、寬松的活動(dòng)環(huán)境。特別的愛(ài)給特別的他們，操場(chǎng)上老師哪怕遠(yuǎn)遠(yuǎn)的一撇相信的眼神，一個(gè)上揚(yáng)的微笑，半環(huán)小小的擁抱，看似不經(jīng)意的牽手都是他們參與活動(dòng)的動(dòng)力。此外，老師不要過(guò)多地干涉、苛責(zé)特殊幼兒在戶外體能活動(dòng)中的動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)，以降低特殊幼兒的心理壓力，提升他們?cè)隗w能活動(dòng)中的參與性與自信。</p><p>　　除此以外，教師還要同時(shí)雙向關(guān)注全班幼兒的心理，避免活動(dòng)中特殊幼兒出現(xiàn)自卑心理的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)對(duì)正常幼兒做好心理輔導(dǎo)。由于正常幼兒身邊缺少特殊兒童，很可能在第一時(shí)間要正常幼兒與特殊幼兒交朋友，會(huì)出現(xiàn)抵觸心理，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)提前做好正常幼兒的心理引導(dǎo)工作，為特殊幼兒與正常幼兒建立良好的友情，架起一道橋梁，讓友誼增加特殊幼兒的自信。</p><p>　　做足以上工作后,我們大家都不再把婷婷看作一個(gè)有身體殘疾的特殊兒童,我鼓勵(lì)她和其他小朋友一起參與各項(xiàng)體育活動(dòng)，在她能力范圍內(nèi)鼓勵(lì)她與正常小朋友一樣快樂(lè)地奔跑，盡情地跳躍，往返賽中大家齊聲為她吶喊助威。她和我們一樣，唯一不同的是，她是一個(gè)用一只眼睛感受著世界色彩的可愛(ài)天使。</p><p>　　德國(guó)哲學(xué)家雅思貝爾斯說(shuō)：“ 教育就是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”作為幼兒教師，我們有責(zé)任和義務(wù)幫助特殊幼兒從小克服自卑心理，肯定自己，相信自己，用師愛(ài)的陽(yáng)光溫暖和喚醒他們心底沉睡的種子，相信他們有一天也能張開(kāi)雙臂勇敢地?fù)肀ш?yáng)光。</p><h3>26、幼兒園優(yōu)質(zhì)教育隨筆范文《融雪的故事》</h3><p>　　下雪是冬天常見(jiàn)的氣象，，頭上飛舞著雪花，腳下踩著厚厚的雪花。今天的集體活動(dòng)剛好是音樂(lè)活動(dòng)《雪花》，活動(dòng)結(jié)束后小朋友問(wèn)我雪花能不能吃，于是小編開(kāi)展了一次融雪小實(shí)驗(yàn)，與幼兒一起探索雪花到底能不能吃</p><p>　　期待已久的雪終于落下來(lái)了，早晨入園，頭上飛舞著雪花，腳下踩著厚厚的雪花，孩子們都樂(lè)壞了。</p><p>　　今天的集體活動(dòng)剛好是音樂(lè)活動(dòng)《雪花》，活動(dòng)結(jié)束后，王鈺小朋友跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師雪花能不能吃呀?”“雪花能吃嗎?老師也想知道答案呢?我們一起來(lái)先做個(gè)實(shí)驗(yàn)吧”。</p><p>　　我們一起找來(lái)了盆子和小鏟，來(lái)到戶外鏟了一大盆雪花，回到到活動(dòng)室，區(qū)域角“碗碗香”剛好有一個(gè)電磁爐，我們一起把白白的雪倒進(jìn)了小鋁鍋，點(diǎn)火加熱，孩子們都靜悄悄地滿懷期待的圍在爐子周圍，想親眼看看接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么!</p><p>　　開(kāi)始還是滿滿一大鍋雪花，不一會(huì)兒，高高聳起的雪花慢慢地落下去、落下去、慢慢地就變成了一大鍋水，孩子們不由自主都湊上去看，雪花在爐子的加熱下最后變成了一鍋渾濁的水，有的小朋友說(shuō)：“好神奇啊，雪花變成水了、雪花變成水了”接著有小朋友說(shuō)：“這水好像不干凈呢”“是呀，這水和我們喝的水不一樣……”</p><p>　　我沒(méi)說(shuō)話繼續(xù)加熱，慢慢的雪水開(kāi)始咕嘟咕嘟冒起泡來(lái)，接下來(lái)水面上蒸氣騰騰，水蒸汽一直往上飄，小朋友都好奇的說(shuō)：“快來(lái)看，雪水變成白霧了”。我說(shuō)：“那叫水蒸汽”?！八魵?、水蒸氣……”</p><p>　　我不說(shuō)話，讓爐子繼續(xù)加熱，慢慢的水越來(lái)越少，咕嘟聲變成了呲呲聲，最后一直到水燒干，我關(guān)掉爐火，拿起鍋?zhàn)?，讓每個(gè)小朋友看看鍋底中的殘留物質(zhì)，“哇塞都是泥沙”“還有小石子”“還有小鳥糞便”“好臟啊”……</p><p>　　忽然一個(gè)小朋友說(shuō)，老師你看：“窗戶上都是水道道呢”大家抬望去頭，只見(jiàn)窗戶上水柱像欄桿一樣，一道道接一道道，縱橫交錯(cuò)留下來(lái)……一個(gè)小朋友說(shuō)：“那是剛才的水蒸氣變的”“是呀肯定是水蒸氣變的”……小朋友七嘴八舌的都在討論著。</p><p>　　我問(wèn)：“王雨，我們的雪花哪里去了呢?”王雨肯定地說(shuō)：“都變成水啦”。我又問(wèn)：“我們的水呢?”“都變成水蒸氣了”。我接問(wèn)：“水蒸氣呢”“都變成水啦”。這繞口令一樣的問(wèn)答，大家都笑了。最后我說(shuō)：“王雨，你現(xiàn)在說(shuō)說(shuō)雪花能吃嗎?”王雨搖搖頭說(shuō)：“雪花不能吃，雪花里面不干凈，有泥沙還有有鳥糞”。王雨說(shuō)完大家都笑了。</p><p>　　一場(chǎng)雪一個(gè)問(wèn)題引發(fā)了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，孩子們親眼目睹了固體的雪花在加熱的情況下一步步變成液體的水、液體的水一步步變成汽體的水蒸汽、水蒸氣遇到窗玻璃又回到液體水的變化工程和循環(huán)規(guī)律，最后得出了“雪花不能吃”這個(gè)結(jié)論。</p><p>　　一日生活皆課程，撲捉教育契機(jī)，順應(yīng)孩子興趣，支持、引導(dǎo)、幫助孩子去實(shí)踐探索，孩子們?cè)趯?shí)踐探索的過(guò)程中得到答案、獲得發(fā)展，正是我們幼教工作者的智慧所在、職責(zé)所在。</p><h3>27、幼兒園大班教師教育隨筆：輕輕敲開(kāi)你的心門</h3><p>　　大班的孩子月越大越有自己的想法，在思想上心理上發(fā)展的非?？?，不再什么事情都需要老師指導(dǎo)，而是愿意自己去嘗試，去發(fā)現(xiàn)，去完成，已經(jīng)變成小大人了，他們的一些小心思我們應(yīng)該怎么開(kāi)導(dǎo)呢?</p><p>　　帶到大班的孩子時(shí)，很多家長(zhǎng)跟我溝通的時(shí)候會(huì)說(shuō)：越來(lái)越不知道孩子要干什么了?越長(zhǎng)大自己的想法越多了;自己的主意特別正，犟的誰(shuí)說(shuō)都不聽(tīng)等等。在家長(zhǎng)和我交流的時(shí)候，我也在工作中不斷的觀察，觀察這些小班事事都需要老師引導(dǎo)的孩子們，慢慢長(zhǎng)大變成了不再什么都需要老師的指導(dǎo)，而是更多的愿意自己去嘗試，去發(fā)現(xiàn)，去完成的大孩子們了。大班的孩子在思想上、心理上的發(fā)展非常迅速，所以我在平時(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常把我們大班的孩子當(dāng)成朋友，而不只是老師和學(xué)生的關(guān)系，因?yàn)槟銜?huì)發(fā)現(xiàn)，朋友的關(guān)系更容易走進(jìn)他們的世界，更容易和他們打成一片，更容易讓他們跟你傾訴他們的想法，更容易讓你了解他們。他們也有自己的小心思，也有自己需要解決的問(wèn)題，也有自己想獨(dú)自面對(duì)的事情，甚至有一些不愿意告訴大人的小秘密。</p><p>　　我們班的昊昊是個(gè)有些靦腆的男孩子，跟老師和同伴說(shuō)話時(shí)會(huì)害羞，是個(gè)可愛(ài)的男孩，他就有了屬于自己的秘密。昊昊好幾天沒(méi)來(lái)幼兒園了，這天來(lái)園里時(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的我就看見(jiàn)他躲在媽媽身后，他的媽媽拉著他走到了班里，他在班門口哭著扯著媽媽的衣服，不愿意進(jìn)來(lái)，我跟他媽媽哄了半天，他才很不情愿的進(jìn)了教室，我詢問(wèn)他媽媽情況，他媽媽發(fā)愁的說(shuō)：“昊昊這幾天根本不愿意來(lái)幼兒園，我剛開(kāi)始以為他在幼兒園受欺負(fù)了，我就問(wèn)他是不是跟小朋友相處的不好，他搖頭說(shuō)沒(méi)有，我又問(wèn)他：那你為什么不想去幼兒園?他就不說(shuō)話了，反正就是每天早上鬧，不愿意來(lái)，我這幾天都沒(méi)送成他，今天還是我在家里跟他發(fā)脾氣了，硬拽他來(lái)的，老師麻煩你問(wèn)一下他到底怎么了?”</p><p>　　我答應(yīng)了下來(lái)，我也想知道平時(shí)很喜歡上幼兒園的昊昊為什么突然不想來(lái)了呢?在戶外活動(dòng)的時(shí)候，我觀察昊昊心情已經(jīng)好起來(lái)，在跟同伴一起玩耍，于是我把昊昊叫到我身邊，單獨(dú)跟他聊天，最開(kāi)始問(wèn)他為什么不想來(lái)幼兒園時(shí)，他就像他媽媽說(shuō)的那樣，不說(shuō)話，沉默，后來(lái)我想了想，如果我變成他的朋友，他或許愿意跟我分享小秘密呢。我就跟昊昊一起跳繩，我?guī)е魂灰黄鹛?，昊昊玩的特別開(kāi)心，休息的時(shí)候，我趁機(jī)問(wèn)他：“昊昊，老師是不是你好朋友啊?”昊昊用力點(diǎn)頭，我說(shuō)：“那好朋友想昊昊天天來(lái)幼兒園陪我玩，你愿意來(lái)么?”昊昊表情突然難過(guò)起來(lái)，他猶豫了好久跟我說(shuō)：“自從有了妹妹，媽媽就不老陪我了，這幾天妹妹回老家了，媽媽終于是我一個(gè)人的媽媽了，我想多讓媽媽陪陪我，所以我不想來(lái)幼兒園?！?/p><p>　　當(dāng)我聽(tīng)到昊昊的理由時(shí)，心里猛的揪了一下，在我們大人以為孩子不來(lái)幼兒園的所謂的那些理由下，孩子居然是因?yàn)閷?duì)媽媽的愛(ài)，想跟媽媽擁有更多相處的時(shí)間，而他只是因?yàn)樾?，無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)自己的情感，不知如何告訴媽媽，所以只能用自己的方式去爭(zhēng)取更多跟媽媽的相處時(shí)光。我當(dāng)時(shí)被他的這句話感動(dòng)了，我們大人總認(rèn)為幼兒園的孩子還小，沒(méi)有那么多豐富的情感，只有簡(jiǎn)單的思維，可是事實(shí)卻是我們的想法太簡(jiǎn)單了!</p><p>　　孩子的思想、情感一點(diǎn)都不輸給成年人，相反，他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中情感更豐富，需要的更多，我告訴昊昊：“雖然有了妹妹，但是媽媽對(duì)他的愛(ài)絲毫不會(huì)減少，只是妹妹現(xiàn)在還太小了，所以媽媽需要花更多時(shí)間去照顧妹妹，這也說(shuō)明昊昊是個(gè)能照顧好自己，懂事的孩子啊，媽媽只會(huì)更愛(ài)你。”我把昊昊的想法告訴了他媽媽，他媽媽的語(yǔ)氣有些哽咽，可能她也沒(méi)想到昊昊對(duì)她的愛(ài)那么讓人心疼，她感動(dòng)的謝謝我，又緊緊的抱著昊昊。我想昊昊以后會(huì)更多的感受到媽媽的愛(ài)了。大班的孩子情感穩(wěn)定性開(kāi)始增長(zhǎng)，雖然仍會(huì)因外界事物的影響而發(fā)生情感變化，但他們的情感穩(wěn)定性更強(qiáng)了，他們會(huì)有意識(shí)地控制自己情感的外部表現(xiàn)，例如，摔疼了能忍著不哭;當(dāng)自己的表現(xiàn)被忽視時(shí)會(huì)感到不安等。希望我們能輕輕敲開(kāi)孩子內(nèi)心的</p><h3>28、幼兒園教師教育隨筆范文《把機(jī)會(huì)給每一位孩子》</h3><p>　　在幼兒園很多時(shí)候都是要排隊(duì)的，在早操和戶外活動(dòng)是，排隊(duì)的順序是個(gè)頭疼的問(wèn)題，很多小朋友喜歡插隊(duì)，爭(zhēng)搶第一個(gè)，老這么亂可不是事兒，于是著手調(diào)查其中的原因。</p><p>　　每一天早操和戶外活動(dòng)前的排隊(duì)真讓人頭疼。我發(fā)出“站隊(duì)”的口令后，孩子們就會(huì)瘋狂的向站隊(duì)的地方?jīng)_去。有的孩子連小椅子都顧不上放好，就迅速跑過(guò)去，你推我，我擠你.經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到：“老師，他插隊(duì)”、“我站在這兒”。站在前面的幾個(gè)孩子，有的抱著我的腿，有的抓住我的手，有的拉著我的衣服，我只能用更大的聲音蓋過(guò)他們，或者一一把他們的手拿開(kāi)，可效果不大。我琢磨老這么亂可不是事兒，于是著手調(diào)查其中的原因。</p><p>　　我把幾個(gè)總愛(ài)擠的孩子叫到身邊問(wèn)：“你們?yōu)槭裁磁抨?duì)時(shí)總愛(ài)擠?”“我想當(dāng)排頭!”“你們?yōu)槭裁聪氘?dāng)排頭呢?”“當(dāng)排頭多好，當(dāng)排頭在前走，離老師最近，能幫老師干活，還能得到表?yè)P(yáng)……”。我又把經(jīng)常當(dāng)排頭的幼兒叫到身邊問(wèn)：“你們喜歡當(dāng)排頭嗎?”有的孩子說(shuō)：“喜歡。”</p><p>　　有的孩子說(shuō)：“有時(shí)喜歡，有時(shí)不喜歡。”在每次的活動(dòng)中，每位幼兒都爭(zhēng)著去做，但教師只是選取幾個(gè)平時(shí)潛質(zhì)比較強(qiáng)的幼兒擔(dān)任。時(shí)刻長(zhǎng)了，潛質(zhì)強(qiáng)的幼兒只能被動(dòng)的理解，潛質(zhì)弱的只有羨慕的眼光。</p><p>　　怎樣才能使每一位幼兒得到鍛煉，又能讓他們互相謙讓著排好隊(duì)呢?我決定和孩子們一齊討論一下，聽(tīng)一聽(tīng)他們的意見(jiàn)。于是，我說(shuō)：“那咱們一起來(lái)想個(gè)辦法吧!”孩子們你一言我一語(yǔ)各抒己見(jiàn)。我又來(lái)問(wèn)孩子：“大家都想當(dāng)排頭，可排頭只能有一個(gè)，咱們?cè)鯓愚k才能讓大家都能當(dāng)上排頭呢?</p><p>　　”佳佳說(shuō)：“看誰(shuí)的表現(xiàn)好，就讓誰(shuí)當(dāng)排頭。”其他孩子立刻反對(duì)：“不行，這樣還是有很多人當(dāng)不上的?！比~禹呈說(shuō)：“能夠輪換著當(dāng)，今天你當(dāng)，明天我當(dāng)?！焙⒆觽儬?zhēng)論不休，最后咱們確定“輪流當(dāng)排頭”。每一天選兩名小朋友當(dāng)排頭。當(dāng)排頭時(shí)要聚精會(huì)神。</p><p>　　新的輪流當(dāng)排頭建立后，孩子們都很高興，他們?cè)僖膊蝗D著當(dāng)排頭了。我也歸納反思了自己的不足?？偸钦?qǐng)潛質(zhì)強(qiáng)的孩子幫老師做事，只注重孩子的義務(wù)而忽視了孩子的權(quán)利，只注重孩子的服從而忽視了孩子的自主。時(shí)間久了，這樣做就剝奪了潛質(zhì)強(qiáng)的孩子選擇的權(quán)利，也剝奪了潛質(zhì)弱的孩子自我鍛煉、自我發(fā)展的權(quán)利。孩子們都只是在人生最出的起跑線上，作為教師有必要把鍛煉的機(jī)會(huì)分給每個(gè)孩子，讓每一位孩子都參與到活動(dòng)中，體驗(yàn)活動(dòng)的樂(lè)趣。</p><h3>29、幼兒園大班教育隨筆《熱愛(ài)和興趣是最好的老師》</h3><p>　　熱愛(ài)和興趣是孩子最好的老師，幼兒喜歡的活動(dòng)，才有利于培養(yǎng)活動(dòng)的興趣從而形成特長(zhǎng)，在舞蹈活動(dòng)中有利于發(fā)展幼兒的智力，豐富幼兒的四肢協(xié)調(diào)和發(fā)育能力，以及培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)，與此同時(shí)還可以滿足幼兒想象、聯(lián)想、思維和創(chuàng)造性表現(xiàn)，學(xué)會(huì)和平時(shí)的人際交流還有學(xué)會(huì)團(tuán)體合作的能力。</p><p>　　經(jīng)過(guò)四年的幼稚園學(xué)習(xí)，大班的幼兒們都激動(dòng)興奮的迎接自己節(jié)日，準(zhǔn)備迎接他們嶄新而新奇的小學(xué)生活，而與此同時(shí)也都在各自準(zhǔn)備著自己畢業(yè)慶典的節(jié)目，我們老師也在為孩子們緊密的訓(xùn)練著，期盼著畢業(yè)班的每個(gè)孩子都能在舞臺(tái)上展現(xiàn)出自己最優(yōu)秀的一面，通過(guò)幼兒的表現(xiàn)讓爸爸媽媽看到自己的寶寶經(jīng)過(guò)在金蘋果幼稚園的學(xué)習(xí)有多棒!</p><p>　　在排練畢業(yè)慶典活動(dòng)中，小蘋果是大班舞蹈班中年齡較小的一個(gè)幼兒，在平時(shí)課堂中相對(duì)較內(nèi)向，但是個(gè)性倔強(qiáng)，該怎樣怎樣，對(duì)于舞蹈從沒(méi)有叫苦，從沒(méi)有退縮，但音樂(lè)聲響起，就會(huì)立刻投入其中，用她那有神的大眼睛，優(yōu)美的動(dòng)作翩翩起舞。就是在課堂中不會(huì)大方的展示自己，都是站在不起眼的位置上學(xué)習(xí)動(dòng)作。但在與小朋友合作完成的作品中表現(xiàn)還是不錯(cuò)的。通過(guò)下來(lái)和班上老師進(jìn)行溝通發(fā)現(xiàn)小蘋果在班上平時(shí)話也不多，班上活動(dòng)表現(xiàn)也不太積極。所以在演出前我都還很擔(dān)心。臨上場(chǎng)前我還鼓勵(lì)著小蘋果相信自己是最棒的。在表演中小蘋果的眼睛炯炯有神，情感抒發(fā)得很到位，動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)且富有動(dòng)力，一登上臺(tái)就像一個(gè)小精靈一樣在臺(tái)上發(fā)光發(fā)亮，讓我們臺(tái)下的老師對(duì)她都刮目相看。而且這是在平時(shí)訓(xùn)練中我從未見(jiàn)過(guò)的光彩。個(gè)個(gè)稱贊她漂亮極了。小蘋果通過(guò)自己的表演很完美的完成了畢業(yè)慶典，為自己四年的幼稚園生活畫上了圓滿的句號(hào)。我相信臺(tái)下的爸爸媽媽看到舞臺(tái)上自己的寶寶在臺(tái)上出色的演出，心里肯定比我們更激動(dòng)。</p><p>　　通過(guò)此次事件我也了解到作為舞蹈老師我們應(yīng)該盡可能的給幼兒多提供展示才藝的舞臺(tái)，這個(gè)舞臺(tái)不需要多大，多華麗，這個(gè)空間能夠讓他們把自己掌握的才藝展現(xiàn)給大家就好。在以后的工作中，多給幼兒提供展示自己的機(jī)會(huì)，讓他們對(duì)自己更有自信。在舞蹈教學(xué)中，興趣是幼兒的第一老師，只有當(dāng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣被誘發(fā)、激勵(lì)起來(lái)后，幼兒才會(huì)輕松地學(xué)習(xí)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為對(duì)一切來(lái)說(shuō)，熱愛(ài)和興趣才是最好的老師，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)責(zé)任感。”對(duì)舞蹈來(lái)說(shuō)也是如此，只有對(duì)舞蹈產(chǎn)生濃厚的興趣才能孜孜不倦、持之以恒的去追求舞蹈的最高境界。對(duì)于少年兒童來(lái)說(shuō)，興趣的培養(yǎng)更顯重要。</p><p>　　總之，在幼稚園開(kāi)展舞蹈教育活動(dòng)也是我們金蘋果一直所追尋的教育理念，有利于培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)舞蹈的興趣，發(fā)展幼兒的智力，豐富幼兒的四肢協(xié)調(diào)和發(fā)育能力，以及培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)，與此同時(shí)還可以滿足幼兒想象、聯(lián)想、思維和創(chuàng)造性表現(xiàn)，學(xué)會(huì)和平時(shí)的人際交流還有學(xué)會(huì)團(tuán)體合作的能力。為幼兒身心健康的發(fā)展提供必要的外部條件。因此舞蹈在幼兒教育中是促進(jìn)幼兒德、智、體、美全面發(fā)展的重要內(nèi)容和有力手段。</p><p>　　孩子們總會(huì)有自己優(yōu)越的地方，這需要我們有雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去發(fā)掘，去培養(yǎng)。</p><h3>30、幼兒園教育隨筆《最近的距離》</h3><p>　　讀書是獲得豐富的教育理念最好的方法，蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讀書、讀書、再讀書—教師的教育素養(yǎng)的這個(gè)方面正是取決于此”。教師的讀書不僅是學(xué)生讀書的前提，而且是整個(gè)教育的前提，我們幼稚園在打造幼兒與教師書香的樂(lè)園，不僅開(kāi)展幼兒的閱讀活動(dòng)，也加強(qiáng)了教師的讀書活動(dòng)。從接受師范教育的學(xué)生，到合格的教師，到成熟的教師，每跨越一個(gè)等級(jí)都需要我們付出相應(yīng)的努力，只有不斷的閱讀，才能保持“知識(shí)力”和對(duì)知識(shí)的新鮮感，才能對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整體把握和靈活的調(diào)度，才能有教育學(xué)、心理學(xué)、新課程理念的運(yùn)用自如，才不會(huì)被時(shí)代所淘汰。西漢的劉向說(shuō)過(guò)：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚，”教師雖然不言愚鈍，但可以通過(guò)讀書，可以讓我們充滿內(nèi)涵，變得深刻;通過(guò)讀書，使我們站得高看得遠(yuǎn)，間接和視野更加開(kāi)闊后明朗。</p><p>　　“無(wú)論哪個(gè)孩子，當(dāng)他出世的時(shí)候都具有優(yōu)良的品質(zhì)，在他成長(zhǎng)的過(guò)程中，會(huì)受到很多的影響，有來(lái)自周圍環(huán)境的影響，也有來(lái)自成年人的影響，這些優(yōu)良的品質(zhì)可能會(huì)受到損。所以，我們要早早發(fā)現(xiàn)這些所謂的“優(yōu)良品質(zhì)，并讓他發(fā)揚(yáng)光大，把孩子培養(yǎng)成一個(gè)富有個(gè)性的人”。軒軒，今年兩歲了，上幼兒園已經(jīng)有三個(gè)多月了，她就是這樣一個(gè)富有個(gè)性的孩子，對(duì)于剛?cè)雸@的孩子，老師更多的是引導(dǎo)幼兒更快的適應(yīng)幼兒園的生活，軒軒可以說(shuō)非?？炝?，不到一周的時(shí)間，她已經(jīng)可以在教室里“游刃有余”，老師也總會(huì)在教室的各個(gè)角度尋找他的蹤影，當(dāng)所有小朋友都在玩桌面玩具的時(shí)候，她在娃娃家里，于是我催她;當(dāng)所有小朋友都在玩滑滑梯的時(shí)候，她就在操場(chǎng)自由飛翔，于是我拉她、我扯她;當(dāng)所有小朋友都安靜地躺下來(lái)準(zhǔn)備午休的時(shí)候，她就在床上手舞足蹈，于是我唬她，我責(zé)備她，我不知道該如何去教育這個(gè)孩子，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的改變，我失落，我困擾，我甚至害怕看到她。直到有一天我接班的時(shí)候，她非常熱情地叫我，“Linda你回來(lái)啦”軒軒今天沒(méi)跑了，我詫異地看著這個(gè)孩子，原來(lái)我對(duì)她所有的無(wú)奈她都能感受到，并且愿意慢慢地去改變，我將他抱起來(lái)說(shuō)道，那我們拉拉勾，你以后要在我最近的位置哦，或許她真的不懂，這個(gè)最近的位置到底在哪里?但還是開(kāi)心地跟著我一起拉勾。前段時(shí)間的親子運(yùn)動(dòng)會(huì)表演之前，我一直提醒軒軒要跟著你的朋友走，每次轉(zhuǎn)過(guò)頭總會(huì)發(fā)現(xiàn)，她就在離我最近的位置。</p><p>　　我們陪伴著孩子一起走過(guò)他學(xué)前時(shí)代，雖然也有失去耐心的時(shí)候。然而，孩子卻在不知不覺(jué)中，向我們展示了生命中最初、最美好的一面。孩子的眼光是率真的，孩子的視角是獨(dú)特的，我們又何妨放慢腳步，把自己主觀的想法放在一起，陪著孩子靜靜地體味生活的滋味，傾聽(tīng)孩子內(nèi)心聲音，給自己留一點(diǎn)時(shí)間，從沒(méi)完沒(méi)了的生活里探出頭，這其中成就的，何止是孩子!</p><h3>31、幼兒園小班教育隨筆《幼兒老師的愛(ài)》</h3><p>　　在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中，明確提出了要培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)集體、熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)科學(xué)的情感，由此可見(jiàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)的教育是我們幼教工作者必須負(fù)起的責(zé)任。但是對(duì)幼兒的愛(ài)心教育決不是空中樓閣，也不是一蹴而就的。它就象涓涓細(xì)流、空氣中彌漫的花香，不知不覺(jué)中浸潤(rùn)著你的心田，日久天長(zhǎng)，花香會(huì)溢滿你生存的空間，流水會(huì)濕潤(rùn)每一片干渴的家園。到那時(shí)，你會(huì)發(fā)覺(jué)我們的世界是多么美好。</p><p>　　作為一名幼兒教師，我們的愛(ài)則應(yīng)愛(ài)在平凡中，愛(ài)在細(xì)節(jié)中。愛(ài)體現(xiàn)在扎實(shí)的基本功、高度的責(zé)任感、精深的專業(yè)知識(shí)、嫻熟的專業(yè)技能以及一顆愛(ài)孩子們的心。愛(ài)體現(xiàn)在對(duì)孩子的每一次談話，每一句語(yǔ)言當(dāng)中;體現(xiàn)在老師看孩子的每一個(gè)眼神中;體現(xiàn)在老師對(duì)孩子的每一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作中。沒(méi)有愛(ài)的教育是蒼白的。在教育學(xué)生與自己的孩子的時(shí)候，只有讓他們體會(huì)到我們對(duì)他們的愛(ài)，他們才會(huì)心甘情愿地去接受我們的教育。</p><p>　　而面對(duì)我們的教育，愛(ài)應(yīng)該是教育力量的源泉,是教育成功的基礎(chǔ).。曾經(jīng)看過(guò)這樣一段話：“教育之沒(méi)有情感,沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不成其池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！睈?ài)是一次沒(méi)有盡頭的旅行，一路上邊走邊看，就會(huì)很輕松,每天也會(huì)有因?qū)π聳|西的感悟，學(xué)習(xí)而充實(shí)起來(lái)。于是,就想繼續(xù)走下去，甚至投入熱情，不在乎它將持續(xù)多久。這時(shí)候，這種情懷已升華為一種愛(ài)，一種對(duì)于生活的愛(ài)。</p><p>　　我們要全身心的去愛(ài)我們的每一個(gè)孩子,關(guān)心他們的成長(zhǎng),為他們的每一點(diǎn)進(jìn)步而欣慰,用愛(ài)的泉水去滋潤(rùn)孩子們幼小的心靈,讓孩子們沐浴在愛(ài)的陽(yáng)光中,自由,健康的成長(zhǎng)!</p><p>　　所以在今后的教育教學(xué)中，我將努力對(duì)孩子更多地給予一點(diǎn)呵護(hù)、一份真情、一份關(guān)注、一些寬容，讓孩子感受到來(lái)自老師濃濃的情意和關(guān)愛(ài)。</p><h3>32、教育隨筆范文——幼兒園多元語(yǔ)言游戲教學(xué)活動(dòng)</h3><p>　　在幼兒園的課堂開(kāi)展綜合性課程——多元語(yǔ)言游戲，教育對(duì)象是小朋友。為了使幼兒能夠快樂(lè)學(xué)習(xí)多元語(yǔ)言游戲，創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣。一起來(lái)看看獲獎(jiǎng)教育隨筆范文——幼兒園多元語(yǔ)言游戲教學(xué)活動(dòng)。</p><p>　　多元語(yǔ)言游戲作為一門綜合性課程，并且在幼兒園的課堂開(kāi)展。多元語(yǔ)言游戲教學(xué)面的教育對(duì)象是幼兒，由于幼兒年齡小，注意力不易集中，意志力較為單薄，為了使幼兒能夠快樂(lè)學(xué)習(xí)多元語(yǔ)言游戲。多元語(yǔ)言游戲通過(guò)創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，培養(yǎng)幼兒愛(ài)學(xué)的情感，自學(xué)的能力，在發(fā)展中求愉快，在愉快中求發(fā)展，從而自主的學(xué)習(xí)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。因此在多元語(yǔ)言游戲的教學(xué)中，我們要讓幼兒快樂(lè)地學(xué)習(xí)，并且把多元語(yǔ)言游戲教育具體的落實(shí)在語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中。</p><p>　　在多元語(yǔ)言游戲中，教學(xué)活動(dòng)主要以多元語(yǔ)言游戲互動(dòng)課堂評(píng)價(jià)手段來(lái)激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣，讓幼兒在課堂上能夠自主地學(xué)英語(yǔ)，說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)，自主地用課堂用語(yǔ)以及本課所學(xué)的新句型對(duì)幼兒自己他人的課堂表現(xiàn), 課堂行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，這些都促進(jìn)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣與效果。</p><p>　　幼兒能在課堂上自主地說(shuō)，課后自主地復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)。我事先沒(méi)有給幼兒布置預(yù)習(xí)任務(wù)。因?yàn)椴幌虢o幼兒增加壓力與負(fù)擔(dān)，另外幼兒也沒(méi)有預(yù)習(xí)工具。而是準(zhǔn)備一節(jié)課給幼兒熟悉我的教學(xué)套路，通過(guò)這節(jié)課讓幼兒知道哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是可以自主發(fā)揮，哪些地方可以做小老師,，哪些地方可以得到小紅旗。也就是說(shuō)通過(guò)一節(jié)課讓幼兒知道自己努力的方向，感受到成就感，從而自發(fā)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這比老師強(qiáng)壓著學(xué)習(xí)的效果好得多。這個(gè)教學(xué)方式我一直都應(yīng)用到中班大班的教學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒在快樂(lè)的課堂上的習(xí)得知識(shí);在各種游戲中，掌握知識(shí)并且享受當(dāng)小老師的成就感。這個(gè)方法收效良好，最明顯的是大班。原來(lái)這個(gè)班的幼兒學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果也較差，有時(shí)一節(jié)課教幾個(gè)單詞都要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間，有些幼兒記住了意思又不會(huì)發(fā)音。</p><p>　　自從當(dāng)了小老師后，幼兒感受到了學(xué)習(xí)的興趣，有了成就感，幼兒非常喜歡自己做主的學(xué)習(xí)方式，課堂氣氛活躍。幼兒自己還能自由地教其他幼兒?jiǎn)卧~，從剛開(kāi)始教一個(gè)，到逐漸地大部分單詞都由小老師來(lái)教，直到幼兒不能教了，我才教。課堂上的延生部分幾乎都不用我講解，幼兒可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)以及小組合作就能夠自己講述自己所看到的。因而我教得非常輕松，幼兒也學(xué)得很快樂(lè)。我們班上有一個(gè)叫王思然的幼兒變化最明顯，這個(gè)幼兒剛開(kāi)始對(duì)多元語(yǔ)言游戲并不感興趣，上課不是搞小動(dòng)作就是開(kāi)小差，自從當(dāng)了小老師以后，他變得認(rèn)真聽(tīng)課了，還爭(zhēng)先恐后地當(dāng)起小老師，有時(shí)還能教其他幼兒?jiǎn)卧~呢。我想這就是小老師背后的肯定，勤奮自主得學(xué)習(xí)。我想這些都得益于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)重心的下移，幼兒的主體地位得以充分體現(xiàn)。多元語(yǔ)言游戲的課堂變成了快樂(lè)大本營(yíng)，教與學(xué)都變成了一件輕松的事情。</p><h3>33、幼兒園老師教育隨筆范文：愛(ài)上幼兒園的法寶</h3><p>　　每年9月，我們都會(huì)迎來(lái)一群可愛(ài)的寶寶。但初來(lái)乍到的寶寶，常常是以響亮的哭聲迎接每一天的晨光。往年，我們都認(rèn)為要努力帶給孩子各種有趣的游戲，好玩的玩具來(lái)吸引孩子們的注意力，這是都是我們吸引孩子愛(ài)上幼兒園的“法寶”，但金茂小寶寶，卻為我?guī)?lái)了另一番感受。</p><p>　　還記得開(kāi)學(xué)幾天了，茂茂早上回園還是有情緒。其他寶寶都開(kāi)心的參與游戲，但不管老師怎么引導(dǎo)他依然堅(jiān)持一個(gè)人坐在位置上不參與，這時(shí)候俊燊小朋友也不參與活動(dòng)了，就走過(guò)去他旁邊要牽他的手，茂茂不太愿意，把他的手推開(kāi)并把自己的手藏在了自己的后背?？鲆膊粴怵H，不停的嘗試，茂茂因?yàn)榭龅膱?jiān)持還哭了起來(lái)，后來(lái)我過(guò)去對(duì)俊燊說(shuō)，你想要安慰茂茂弟弟如果他不愿意沒(méi)關(guān)系，你可以站在他旁邊陪陪他。</p><p>　　俊燊就不再嘗試牽他的手，而是站在旁邊默默地看著茂茂。過(guò)了一會(huì)，茂茂慢慢地停止了哭泣，并自己伸出手牽俊燊的手。就這樣，他們開(kāi)始了今天的“牽手之旅”。在午餐散步時(shí)，在游戲中，他們都悄悄地牽著手一起參與我們的活動(dòng)。在下午時(shí)，明謙小朋友迎來(lái)了他5歲生日，他為每個(gè)小朋友都準(zhǔn)備了一份小小的禮物。茂茂在離園時(shí)也得到了明謙小朋友的小禮物，他還笑著對(duì)我說(shuō)：”那個(gè)哥哥是不是很喜歡我啊?”我說(shuō)，是的哦，所以你明天早點(diǎn)回來(lái)跟他一起玩好不好啊?茂茂說(shuō)：那好啊。”</p><p>　　到了晚上，茂茂的媽媽給我們發(fā)信息，告訴我們茂茂回去把今天認(rèn)識(shí)的朋友、發(fā)生的事情都跟媽媽分享了，并且對(duì)媽媽說(shuō)好喜歡回幼兒園，明天要早點(diǎn)回去。我本以為，明天茂茂還是會(huì)有情緒的，但讓我驚喜的是，茂茂真的很早就回園，還笑著對(duì)我們打招呼，這真是最甜美的笑容啊。</p><p>　　在茂茂的身上，讓我明白到，能讓孩子真的喜歡上幼兒園的，并非只有好玩的游戲，而是讓他們感受到真誠(chéng)的接納和喜愛(ài)。</p><h3>34、幼兒園教育隨筆范文《是孩子不夠好還是你的要求太高》</h3><p>　　有些父母總是拿自己孩子跟別人相比，覺(jué)得自己的孩子什么都不行，一大堆缺點(diǎn)?？墒呛⒆诱娴哪敲床顔?家長(zhǎng)應(yīng)該反思自己教育行為是否正確，一味地的要求孩子只會(huì)適得其反。</p><p>　　在孩子剛出生的時(shí)候，看著這個(gè)天底下你最愛(ài)的寶寶，對(duì)于他/她，你最大的愿望是什么?相信答案會(huì)有一百個(gè)、一千個(gè)、甚至是無(wú)數(shù)個(gè)。但是我會(huì)告訴我的孩子，媽媽不奢望你能揚(yáng)名立萬(wàn)、一鳴驚人，只希望你這一生健健康康就足夠了。</p><p>　　“住嘴，你怎么就是不聽(tīng)話?”;“又做錯(cuò)了，真笨!”;“看看其他的小朋友多聽(tīng)話，你為什么這么調(diào)皮?”;“為什么說(shuō)過(guò)這么多次你還是改不了?”······這些我們大人都不愿聽(tīng)到的話卻被我們拿來(lái)評(píng)價(jià)自己的孩子，為什么?是愛(ài)嗎?我想說(shuō)的是，是你想要的太多。</p><p>　　在我身邊有這樣一個(gè)孩子，男，5歲，中班。媽媽認(rèn)為這個(gè)孩子做什么事情都不行，做事拖拉，記憶力差，經(jīng)常發(fā)呆，孩子?jì)寢尯軗?dān)心，見(jiàn)面的時(shí)候經(jīng)常跟我說(shuō)別人的小朋友怎么優(yōu)秀，他怎么怎么讓人操心!一連串的問(wèn)題羅列出來(lái)，最終的評(píng)價(jià)是這孩子真不讓人省心。當(dāng)時(shí)我很想反駁她：你5歲的時(shí)候是什么樣的?別忘了他還是個(gè)孩子!</p><p>　　中班第二學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)我發(fā)現(xiàn)他總是眨眼睛，感覺(jué)是那種不受控制的，媽媽跟我說(shuō)孩子是因?yàn)楹僭诩铱刺嚯娮赢a(chǎn)品導(dǎo)致的，一個(gè)寒假玩電子產(chǎn)品就能導(dǎo)致孩子不受控制性的眨眼?后來(lái)我才知道，孩子進(jìn)入中班，媽媽對(duì)他的要求更高了，一件事情沒(méi)做過(guò)就對(duì)他進(jìn)行斥責(zé)甚至動(dòng)手。第二周一天早上，媽媽說(shuō)孩子早上起不來(lái)不愿意來(lái)上學(xué)，所以不讓他來(lái)，原因竟是孩子早上自己穿衣服洗漱用了將近一個(gè)小時(shí)，媽媽看到后又把孩子責(zé)罵了一番。甚至后來(lái)孩子?jì)寢寧Ш⒆尤タ戳藘和袨轭愥t(yī)生，拿了很多評(píng)估表請(qǐng)老師協(xié)助填寫，最后確診為“抽動(dòng)癥”。</p><p>　　“抽動(dòng)癥”!多么可怕的字眼!如果這個(gè)“罪名”成立的話，后來(lái)的很長(zhǎng)的一段時(shí)間在父母和老師的眼中他就是一個(gè)犯有“抽動(dòng)癥”的孩子，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是殘酷的。約定時(shí)間，和孩子?jì)寢屵M(jìn)行了一次長(zhǎng)談，孩子從小班升到中班，我們會(huì)以一個(gè)高的標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子，但是你是否知道這中間的跨度僅僅是不到一個(gè)月的時(shí)間?當(dāng)孩子沒(méi)有達(dá)到你的標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，你是如對(duì)待孩子的?當(dāng)斥責(zé)、批評(píng)伴隨著他，他會(huì)怎樣?如果是你你會(huì)怎樣?我們不妨試試從另一個(gè)角度去觀察評(píng)價(jià)孩子，而不是把他當(dāng)成一個(gè)問(wèn)題孩子來(lái)對(duì)待。</p><p>　　其實(shí)在我看來(lái)，孩子是很不錯(cuò)的。喜歡閱讀，懂得很多同齡小朋友不知道的事情，善于表達(dá)，擅長(zhǎng)分享。我決定嘗試換一種方式去改變他眨眼睛的習(xí)慣。在第四周的升旗儀式上，我把本周的禮儀小明星給了他，孩子驚喜的上臺(tái)領(lǐng)取明星牌，那一刻我看到孩子的臉上充滿了陽(yáng)光。下午媽媽接他的時(shí)候，孩子第一時(shí)間沖上去跟媽媽說(shuō);“媽媽、媽媽!我得了小明星!”從興奮的呼喊聲中，感受到了孩子發(fā)自內(nèi)心的喜悅。</p><p>　　晚上，我收到了媽媽發(fā)來(lái)的信息和照片，媽媽告訴我，晚上孩子一直在跟家人分享，怎樣才是有禮貌的小明星，以后我要怎么做才能拿到更多的明星獎(jiǎng)牌，謝謝您給孩子的鼓勵(lì)!我也意識(shí)到了自身的問(wèn)題，是我太急躁了，鼓勵(lì)真的比批評(píng)更有效。第二天早上，一大早媽媽就打電話激動(dòng)地告訴我，孩子不再不停眨眼睛了，和其他孩子一樣了······</p><p>　　后來(lái)，孩子?jì)寢尭艺f(shuō)：孩子會(huì)自己刷牙了，孩子會(huì)整理自己的衣服了，孩子會(huì)主動(dòng)跟別人打招呼問(wèn)好了，好久沒(méi)有生過(guò)氣了······我告訴她，孩子進(jìn)步了，你也進(jìn)步了!孩子的進(jìn)步表現(xiàn)在能獨(dú)立完成自己的事情，而你的進(jìn)步在于學(xué)會(huì)了用欣賞的眼光去看待孩子。</p><p>　　為什么很多的父母都會(huì)拿自己的孩子和別人比?說(shuō)到底就是輸不起，希望孩子比自己強(qiáng)，比別人的孩子強(qiáng)，就好比短跑運(yùn)動(dòng)員，別的選手才跑到半路，他已經(jīng)到達(dá)終點(diǎn)才安心，誰(shuí)都知道這是不可能的。在這個(gè)世界上天才畢竟是少數(shù)，每一個(gè)孩子都是一顆種子，只是開(kāi)花的花期不同，有的一開(kāi)就絢麗綻放，有的則需慢慢等待。不要只盯著別人的花，要相信每種花都有自己的花期，對(duì)于孩子，我們要做的就是耐心守護(hù)，靜待花開(kāi)!</p><h3>35、幼兒園教育隨筆精選范文</h3><p>　　在幼兒園里老師扮演者很多角色，是小朋友扮家家時(shí)的客人，是發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)3的法官，有很多瑣碎的事情，但是我們依舊保持的熱情，對(duì)這份工作充滿希望，我想幸福就是這些瑣碎的細(xì)節(jié)。幸福就是選擇了當(dāng)幼兒教師。</p><p>　　什么是幸福?有人說(shuō)，幸福是一種崇高的境界，有人說(shuō)，幸福是擁有好多好多的錢，也有人說(shuō)，幸福是饑餓時(shí)一頓豐盛的大餐……其實(shí)，每個(gè)人對(duì)幸福的定義都是不一樣的。</p><p>　　在我看來(lái)，幸福沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)，在不同的環(huán)境里經(jīng)歷不同的事，每個(gè)人的感覺(jué)都是不一樣的，但是我想，當(dāng)我們擁有樂(lè)觀的心態(tài)對(duì)待生活時(shí)，幸福就會(huì)如約而至來(lái)到我們身邊，如影相隨。</p><p>　　幼兒園的工作細(xì)小繁瑣。這是我工作的第四年，但是讓我印象最深的還是初初踏入工作崗位的那個(gè)村校幼兒園，雖然我現(xiàn)在已經(jīng)沒(méi)有在那里工作，但是它帶給我的快樂(lè)會(huì)一直留在我的記憶里。初初來(lái)到新山幼兒幼兒園時(shí)，記得第一天報(bào)到，是村小學(xué)的校長(zhǎng)和一個(gè)開(kāi)長(zhǎng)安車的老師去接的我們，那個(gè)公路直接像坐過(guò)山車一樣，起起伏伏，跌跌撞撞，我兩手使勁拉著車把手，生怕一不小心就被甩出去，一路上心情也很忐忑。</p><p>　　那里很偏僻，公路不通，從從公路到學(xué)校要一直往上走很久的路，買一個(gè)小小的生活用品都得坐車到很遠(yuǎn)的鎮(zhèn)上，沒(méi)有4g網(wǎng)，水也是每天只開(kāi)放兩小時(shí)，還得用水桶裝著，不然到了晚上就沒(méi)水洗臉洗腳。教師宿舍也是用教室隔開(kāi)的，兩個(gè)老師住一間……但是踏進(jìn)教室的那一刻，這些都顯得微不足道，看到孩子們天真的笑臉，對(duì)未知世界的好奇，對(duì)老師所教的好奇，我更愿把我所學(xué)交給他們，并和他們不斷進(jìn)步，學(xué)習(xí)。</p><p>　　每天他們總有告不完的“狀”，斷不完的“案”，我依舊把我最好的一面展現(xiàn)給孩子們，依舊陪他們跳舞，唱歌，做游戲，一天下來(lái)心力交瘁，然而第二天也是早早的來(lái)到班上，整理好心情，帶上笑容，等待孩子們的到來(lái)，因?yàn)楫?dāng)我聽(tīng)到“老師早，老師好”的聲音時(shí)，我覺(jué)得很幸福。</p><p>　　到新山幼兒園工作了三年，那里的一切都是我工作的樂(lè)趣，幼兒園只有一個(gè)班，和小學(xué)是一起共事的，這里的老師年齡也偏大，他們亦師亦友亦兄亦父，很多老師也都是本地的，對(duì)我這個(gè)一學(xué)期只能回家一兩次家的“異鄉(xiāng)人”甚是關(guān)懷，對(duì)我噓寒問(wèn)暖，雖然離家很遠(yuǎn)，也讓我感到很溫暖，很幸福。</p><p>　　幸福是一種感覺(jué)，只要心是滿滿的，生活隨處是幸福，哪怕是一個(gè)擁抱，一句噓寒問(wèn)暖的話，一碗熱湯，都能夠給人幸福得感覺(jué)，只要你有心，自然就可以從生活中品味到幸福的滋味。</p><p>　　我是幼兒老師，我感覺(jué)到很幸福。他們是那樣的純潔，那樣的可愛(ài)，那么的愛(ài)我。有時(shí)因?yàn)橛幸o事請(qǐng)假一天，第二天孩子們就會(huì)問(wèn)：“王老師，你怎么昨天沒(méi)來(lái)呀?我想你了?！边@種感覺(jué)是幸福的。</p><p>　　幸福就是做自己喜歡的事情，在人的一生中，有太多的事需要你去做，如果你做的是你喜歡的事情，那你應(yīng)該能體會(huì)到一種幸福。</p><p>　　我喜歡幼兒教師這個(gè)工作，做一名幼兒教師我感到很幸福。</p><h3>36、安全教育隨筆——幼兒教育從重視幼兒的安全教育開(kāi)始</h3><p>　　安全無(wú)小事，我們要時(shí)刻注重安全教育，盡量避免讓幼兒接觸一切安全隱患，在排除外在安全隱患的同時(shí)還要對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，并且也要將安全教育灌輸給家長(zhǎng)，做到家園聯(lián)合，盡一切可能避免安全事故的發(fā)生。</p><p>　　幼兒園的根本是安全，只有在安全的基礎(chǔ)上才能談到教育，只有保證幼兒安全的基礎(chǔ)上，孩子們才能開(kāi)心地在幼兒園成長(zhǎng)。因?yàn)橛變旱哪挲g較小，自我保護(hù)意識(shí)淡薄，極易發(fā)生意外傷害，所以我們應(yīng)該注重對(duì)幼兒的安全自我保護(hù)的教育，時(shí)刻繃緊安全這根弦。</p><p>　　剛開(kāi)學(xué)，小朋友們都有一些興奮和浮躁，所以在做事情的時(shí)候和小朋友們玩耍的時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生一些摩擦和安全隱患。</p><p>　　天氣越來(lái)越暖和每天來(lái)園的孩子基本能達(dá)到滿員，戶外活動(dòng)的時(shí)候，三個(gè)老師一起出去照應(yīng)孩子，還比較有序，基本上能照顧到每個(gè)幼兒，可是還是會(huì)出現(xiàn)危險(xiǎn)的事情，這周就發(fā)生了一件危險(xiǎn)的事情。</p><p>　　我們班的付修遠(yuǎn)小朋友在玩攀爬網(wǎng)，譚遠(yuǎn)識(shí)和魏俊逸小朋友就拉他的鞋子，這是一件多么危險(xiǎn)的事情，老師看到了之后及時(shí)制止，并且對(duì)它們兩個(gè)小朋友進(jìn)行了教育，回班后，我對(duì)這件事情在全班進(jìn)行了說(shuō)明，并且在班上進(jìn)行了安全教育，兩個(gè)小朋友也意識(shí)到事情的嚴(yán)重性，其他小朋友也知道這是一件特別危險(xiǎn)的事情，避免以后這種事情再發(fā)生。</p><p>　　安全問(wèn)題包含很多方面，比如孩子出現(xiàn)了鼻子出血怎么辦，摔傷后怎么辦?，在幼兒園里，保護(hù)孩子的安全，是工作的首位，那我們通過(guò)什么方式能夠?qū)⒆舆M(jìn)行安全教育呢?我想可以通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放日、專題活動(dòng)為孩子和家長(zhǎng)進(jìn)行自我保護(hù)意識(shí)，我們也可以在健康教育課上用形象的語(yǔ)言耐心地向幼兒講解遇到鼻子出血、摔傷后怎么辦、怎么與同伴之間安全友好的玩耍，在生活一日流程的各個(gè)環(huán)節(jié)也要滲透安全教育，才能讓幼兒注重安全，減少幼兒安全事故的發(fā)生，保證幼兒的安全。</p><h3>37、幼兒園優(yōu)質(zhì)教育隨筆范文《做孩子的支持者》</h3><p>　　孩子就猶如一張白紙，時(shí)間會(huì)在白紙上渲染圖案，支持孩子，就是支持我們的未來(lái)。孩子們勇于探索的精神，讓老師能跟他們一起嘗試，支持他們的成長(zhǎng)，走進(jìn)他們的心靈，當(dāng)他們的同伴。一起來(lái)看看這篇精彩的教育隨筆范文吧。</p><p>　　十一期間，孩子們攢了很多門票，并帶到幼兒園與大家分享自己的旅游經(jīng)歷，在分享過(guò)程中，他們對(duì)門票產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是，他們開(kāi)始嘗試模仿門票的特征，自己設(shè)計(jì)門票，有的孩子設(shè)計(jì)迪士尼的門票，有的孩子畫的是海濱樂(lè)場(chǎng)的樣子，其中，小文畫了班里的建筑區(qū)，她說(shuō)：“這是我們建筑區(qū)的門票!”其他小朋友們看到了，也紛紛開(kāi)始把門票內(nèi)容改成班里的其他地方。</p><p>　　在互相欣賞門票的時(shí)候，小朋友們發(fā)現(xiàn)，我們班很漂亮啊，如果我們把班級(jí)變成一個(gè)可以請(qǐng)大家來(lái)參觀的地方，這樣就可以設(shè)計(jì)門票發(fā)給其他班的小朋友和老師了，這個(gè)想法得到了大家的一致認(rèn)同，于是，大家開(kāi)始商量我們要在班里開(kāi)展一個(gè)什么樣的活動(dòng)來(lái)讓大家參觀呢?有小朋友建議搭建房子，他說(shuō)“我覺(jué)得我們?cè)诮ㄖ^(qū)搭建的房子還可以，但是搭建一個(gè)或幾個(gè)房子不太好意思讓大家來(lái)參觀”孩子們決定每人搭建一個(gè)房子，這樣房子就很多，就可以辦一個(gè)展覽會(huì)了。</p><p>　　達(dá)成共識(shí)之后，孩子們便開(kāi)始籌備展覽會(huì)，首先，他們每人設(shè)計(jì)了一個(gè)想完成的房子，然后回家和爸爸一起尋找材料，來(lái)園在區(qū)域和活動(dòng)中制作各自不同的房子。房子完成后，大家又一起討論，開(kāi)展覽會(huì)需要完成的工作，老師幫助大家列了一個(gè)分工表，孩子們自己分起了組，有設(shè)計(jì)展覽會(huì)門票的，有布置場(chǎng)地，有裝飾班級(jí)，有發(fā)門票邀請(qǐng)園里的老師們和其他班的小朋友來(lái)參觀的……當(dāng)然，這個(gè)還不夠，孩子們發(fā)現(xiàn)，大家來(lái)參觀的時(shí)候，我們應(yīng)該有工作人員，于是，他們又在老師的幫助下進(jìn)行了一次分工：有門口說(shuō)“歡迎光臨”的，有介紹我們作品的，有引導(dǎo)參觀路線的，還有和大家說(shuō)再見(jiàn)的……</p><p>　　由一張門票引發(fā)的展覽會(huì)終于開(kāi)展了，孩子們活動(dòng)贏得了其他老師和小朋友們的肯定。爸爸媽媽們都說(shuō)，這樣的活動(dòng)感覺(jué)好有意義，真的想不到，他們能把展覽會(huì)辦得有模有樣，這是成長(zhǎng)道路上給我們的驚喜。老師在這個(gè)活動(dòng)中也很有收獲，很感謝孩子們勇于探索的精神，讓老師能跟他們一起嘗試，支持他們的成長(zhǎng)，走進(jìn)他們的心靈，當(dāng)他們的同伴。</p><p>　　而孩子們?cè)谧约旱幕顒?dòng)中盡情展示自己的成果，享受著樂(lè)趣，享受著自己的收獲。這次活動(dòng)，孩子去尋找問(wèn)題，探索答案，嘗試完成，在搭建活動(dòng)中，孩子興趣濃厚，對(duì)作品的創(chuàng)作都有自己的想法，在創(chuàng)作過(guò)程中，孩子們遇到了相同和不同各種問(wèn)題，但他們都能認(rèn)真思考，努力去解決，用各種方法進(jìn)行搭建、固定，作品也是完成地?zé)o一雷同，每個(gè)孩子的作品具有自己的獨(dú)特之處?；顒?dòng)給予了我最大的感受就是：支持孩子，就是支持我們的未來(lái)!</p><h3>38、幼兒園中班教育隨筆《我和孩子們的三步曲》 </h3><p>　　開(kāi)學(xué)了，帶著新奇和陌生，我和孩子們一起走進(jìn)了全新的幼兒園。這是一個(gè)新組合的中班，有著從各個(gè)學(xué)校轉(zhuǎn)來(lái)的學(xué)生。這是一個(gè)新的教師組合，有入行不久的新教師加入，也有資歷較深的老教師。我對(duì)班上的工作流程處在學(xué)習(xí)階級(jí)，對(duì)新來(lái)孩子們更是把握不住性格。孩子們對(duì)我們的環(huán)境和老師也是陌生。可經(jīng)過(guò)近一個(gè)月的朝夕相處，我們由以前的陌生與拒絕而變成了今天親密的好朋友，孩子們親熱地叫著“老師”“媽媽”。要想知道我們?cè)鯓訌哪吧接H密請(qǐng)跟著我的三步曲來(lái)吧。</p><p>　　第一步曲：拒絕</p><p>　　開(kāi)學(xué)的第一天，孩子們由家長(zhǎng)帶著走近了教室。有的孩子坐在媽媽身邊安靜地聽(tīng)著媽媽和老師交談。有的孩子一到教室被各種各樣新奇又好玩的玩具吸引著。我想去拿玩具給她們玩并和他們說(shuō)說(shuō)話，于是就請(qǐng)?jiān)诮淌依锷埢罨W(xué)奧特曼動(dòng)作的陳宇晟過(guò)來(lái)玩。正當(dāng)我想拉他的小手時(shí)，他一甩手就跑開(kāi)了。茉茉的家人走了，她一個(gè)人在桌上安靜地玩著玩具，于是我就走了過(guò)去問(wèn)她一些問(wèn)題，一連問(wèn)了好幾個(gè)問(wèn)題，她一直沒(méi)抬頭看我，好家伙，當(dāng)我不存在啊。開(kāi)學(xué)第一天，我的熱情被一個(gè)又一個(gè)的孩子拒絕了。這一段曲子聽(tīng)起來(lái)似乎有點(diǎn)傷感哦。</p><p>　　第二步曲：觀望</p><p>　　互相認(rèn)識(shí)后，孩子們看起來(lái)似乎很乖巧。老師們一天天地熟悉著孩子，孩子們對(duì)老師既不排斥也不敢靠近。調(diào)皮的丫丫面對(duì)玩具的誘惑竊竊地走到老師面前說(shuō)：“我想玩那個(gè)玩具。”愛(ài)哭的思思、奧奧等小朋友，遇到一點(diǎn)事情就在一邊哭，既不告訴老師，問(wèn)他也不說(shuō)話?？墒且坏街形纾闊┦聛?lái)了。一個(gè)小朋友哭，好幾個(gè)小朋友都有些情緒了。孩子們似乎在觀望著老師，渴望從老師那里得到更多的溫情。為了把場(chǎng)面盡快控制住，我連忙說(shuō)：“我知道你們現(xiàn)在肯定很想爸爸媽媽了，好吧，那我就替你們的爸爸媽媽擁抱下你們吧!”等我一個(gè)接一個(gè)擁抱完孩子們時(shí)，教室里頓時(shí)安靜了很多。于是我又說(shuō)道：“以后想媽媽時(shí)告訴老師。你知道嗎?其實(shí)我們班每一個(gè)老師也很關(guān)心你們，在家里你們有自己的媽媽，在學(xué)校里呢，你們可以把每一個(gè)老師當(dāng)成你的媽媽?！痹拕傉f(shuō)完，突然冒出了幾個(gè)脆脆的聲音，叫著：“老師媽媽，老師媽媽”。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀望與徘徊，孩子們終于叫出了第一聲“老師媽媽”。聽(tīng)完這一曲有點(diǎn)收獲第一粒種子后的喜悅吧。</p><p>　　第三步曲：親密接觸</p><p>　　自從有了第一聲“老師媽媽”后，孩子們接納了老師。有的孩子經(jīng)常會(huì)問(wèn)老師一些問(wèn)題了。每個(gè)孩子的個(gè)性也一天天地在我們面前展現(xiàn)開(kāi)來(lái)，教室里熱鬧了許多。每當(dāng)老師要排隊(duì)時(shí)，孩子們爭(zhēng)著搶著要排到老師身旁。得到老師的表?yè)P(yáng)了，孩子們會(huì)說(shuō)：“老師，我好愛(ài)你?！庇袝r(shí)給她們束衣服時(shí)還會(huì)得到他們一個(gè)親吻這曲聽(tīng)完，真是皆大歡喜了。</p><p>　　我想這三步曲還僅僅是我和孩子們的一個(gè)序曲。相信以后的曲子會(huì)越來(lái)越精彩哦。讓我們一起期待吧!</p><h3>39、幼兒園中班教育隨筆《當(dāng)孩子們的第二任啟蒙媽媽》</h3><p>　　正文</p><p>　　作為一名幼兒教師我是幸福的，開(kāi)心的;每天和天真可愛(ài)的孩子們?cè)谝黄?，我也變得如此活潑、爛漫。雖然，每天做著重復(fù)的事情，日復(fù)一日，年復(fù)一年，但我是充實(shí)的，覺(jué)得每天活著是有意義的;因?yàn)槲矣性S多的孩子，我們沒(méi)有血緣關(guān)系，但我們勝似親人，每天清晨在幼稚園大門，我都會(huì)聽(tīng)見(jiàn)無(wú)數(shù)聲“張媽媽”早上好!心里頓時(shí)感到無(wú)比的溫暖和自豪。</p><p>　　記得在有一屆大班時(shí)，我中途接著這樣的一位幼兒，5歲的孩子，她不會(huì)涂鴉，不會(huì)用筆，不會(huì)表達(dá)自己的所需，不能和其他小朋友和諧相處，自己完全生活在自己的世界里，她的母親表達(dá)能力也很欠缺，和我們老師相處溝通也不能完整表達(dá)出來(lái)，需要老師去理解或者去猜母親所表達(dá)的意思。對(duì)于她第一次見(jiàn)面就給我留下深刻的印象，不理她不熟悉的人，媽媽讓她叫老師，她一直低著頭，緊緊地抱著母親的胳膊，不去看他人，始終不應(yīng)聲，媽媽再一次叫她說(shuō)話叫人時(shí)，她哇哇大哭，任憑母親怎樣哄她，都停不下來(lái);最后，都是我請(qǐng)她的母親將她緊緊抱在懷里，撫摸著頭，才漸漸靜下來(lái)?；氐郊抑形乙恢痹诨叵胨谋憩F(xiàn)，根據(jù)她存在的問(wèn)題，我應(yīng)該采取怎樣的措施，幫助她回到快樂(lè)的童年，給與她學(xué)前教育階段該達(dá)到的目標(biāo)，讓她也能輕松的幼小銜接，和其他小朋友一樣正常通往期待的小學(xué)生活。為此，我為她親身擬定了以下方法：</p><p>　　首先，從孩子的生理和心理出發(fā)，了解這一階段幼兒的心理特點(diǎn)，根據(jù)她的自身情況，進(jìn)行合理的調(diào)節(jié)，讓她第一時(shí)間接受我、喜歡我、相信我，愿意讓我這位大朋友和她玩耍，作為她的傾聽(tīng)者，作為她的幫助者。其次，從幼兒的五大領(lǐng)域目標(biāo)，將她的能力進(jìn)行詳細(xì)的分析，根據(jù)她的情況，做了一個(gè)詳細(xì)的表格，表格就三項(xiàng)內(nèi)容，她已經(jīng)達(dá)到的能力，未達(dá)到的能力，現(xiàn)在必須要達(dá)到的能力，而且這個(gè)表格的內(nèi)容及時(shí)和她的家人進(jìn)行溝通，并告知他們回到家中要怎樣配合，在幼兒園的每一天，我都會(huì)按照此表格進(jìn)行引導(dǎo)，每星期五我和她的家人都有一次這周表現(xiàn)的分析，共同探討她的進(jìn)步與不足。最后，每周五我都會(huì)鼓勵(lì)她站起來(lái)，說(shuō)說(shuō)班級(jí)里哪些小朋友成為她的好朋友，說(shuō)說(shuō)她認(rèn)為在幼兒園快樂(lè)的事情。周復(fù)一周的重復(fù)以上內(nèi)容，慢慢的看著她的改變，一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步，一點(diǎn)一點(diǎn)的成長(zhǎng)，看到她的父母從以前一提到她就鄒眉頭，到現(xiàn)在欣慰的笑容。</p><p>　　我清晰記得，她第一次叫我“張媽媽”。那天，天空陰沉沉的，還伴著雨點(diǎn)，我們未能去戶外場(chǎng)地玩耍，只能在班級(jí)玩桌面玩具，孩子們都在分享玩具，快樂(lè)地玩耍著，忽然聽(tīng)到哇地一聲，轉(zhuǎn)身一看，原來(lái)是她在哭泣，我走過(guò)去，沒(méi)有講話，將她緊緊抱在懷里，用手輕輕撫摸她的頭與背，等她慢慢安靜下來(lái)，我才問(wèn)她，剛才發(fā)生了什么事情，原來(lái)她去拿另一位小朋友的玩具，可是那小朋友沒(méi)有同意給她，她的滿足欲未能達(dá)到，心里就有欠缺和失落感，我及時(shí)將她和另一個(gè)小朋友一起摟在懷里，并輕聲和他們交流，告訴他們，我們是一個(gè)大家庭，我們都是好朋友，我們的玩具要一起分享，但分享時(shí)，我們應(yīng)該尊重他人，取得他人的同意，如果我們一味的只滿足自己的好玩，讓其他小朋友沒(méi)有玩具玩耍，這樣的行為對(duì)嗎?她靜靜的沉默了一下，拉著我的手說(shuō)：“張媽媽，這是不對(duì)的。”聽(tīng)到她動(dòng)的回答，和那一聲“張媽媽”，頓時(shí)，我說(shuō)不出話來(lái)，緊緊把她抱在懷中，過(guò)了好一會(huì)，將她的手和另一位小朋友的手拉在一起，告知他們，手拉手，我們是好朋友，我們一起分享，一起進(jìn)步，互幫互助。時(shí)光過(guò)得真快，轉(zhuǎn)眼間，我們一年的相處時(shí)間就結(jié)束了，當(dāng)她畢業(yè)的時(shí)候，我抱著她，眼淚一直在眼眶中打轉(zhuǎn)，因?yàn)?，我知道這一年，她比其他孩子付出的努力多，從許多的不會(huì)，到現(xiàn)在會(huì)構(gòu)思一幅簡(jiǎn)單卻完整的繪畫，會(huì)用正確的握筆姿勢(shì)寫簡(jiǎn)單的字，會(huì)和同齡孩子一起玩耍生活，能主動(dòng)表達(dá)自己的想法，當(dāng)然，她還是會(huì)有不足之處，但對(duì)比她的一年前，她的變化之大，進(jìn)步之快?，F(xiàn)在她已經(jīng)上小學(xué)二年級(jí)了，她和我從沒(méi)有斷過(guò)聯(lián)系，她會(huì)主動(dòng)打電話給我，講她在小學(xué)發(fā)生的事情，她這次考試考了多少分，她被老師表?yè)P(yáng)了，每次聽(tīng)到她的佳音，我都會(huì)給她贊，并鼓勵(lì)她還要爭(zhēng)取更好。</p><p>　　作為幼教人，你所教過(guò)的每個(gè)幼兒都是自己的孩子，我們都要用愛(ài)心、耐心、初心去引導(dǎo)他們，讓他們的啟蒙教育真正落到實(shí)地，給他們的將來(lái)打下好的行為習(xí)慣規(guī)則，有一定全面發(fā)展的能力，讓孩子們茁壯成長(zhǎng)，只要我們真心愛(ài)孩子，他們就會(huì)發(fā)自內(nèi)心認(rèn)可你這位第二任啟蒙媽媽。</p> 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