幼兒園大班優(yōu)秀公開課教案:橘子有幾瓣

幼兒園大班優(yōu)秀公開課教案:橘子有幾瓣

幼兒園大班優(yōu)秀公開課教案:橘子有幾瓣

    活動設(shè)想
 
     本活動取材來源于生活,以探索橘子的瓣數(shù)為主線展開活動。活動有兩個環(huán)節(jié),第一環(huán)節(jié)是幼兒探索用多種辦法點數(shù)橘子的瓣數(shù),然后把結(jié)果記錄在統(tǒng)計表中。幼兒通過觀察統(tǒng)計表,了解橘子的瓣數(shù)并不相同。第二環(huán)節(jié)是利用統(tǒng)計得出的數(shù)據(jù),讓幼兒猜測是大橘子瓣數(shù)多還是小橘子瓣數(shù)多,然后提供大、小橘子讓幼兒驗證。
 
     活動目標(biāo)
 
       1、探索橘子的大小與瓣數(shù)的多少是否有必然的聯(lián)系;
 
       2、能清楚地表達探索的過程與結(jié)果;
 
      3、學(xué)習(xí)不受物體排列方式的影響計數(shù),探索多種計數(shù)的方法;
 
      4、嘗試用數(shù)學(xué)的方法解決問題。
 
     活動準(zhǔn)備
 
     1、剝開的橘子人手一個、沒剝開的橘子人手兩個;
 
      2、筆、記錄紙、卡片等。
 
     活動過程
 
     1、創(chuàng)設(shè)問題情境,引發(fā)幼兒思考與操作。
 
     (1)、幼兒想辦法點數(shù)橘子的瓣數(shù)并進行記錄。
 
     師:我們班的小朋友都喜歡和大家分享東西,今天我們來分享橘子,分享之前老師要考驗小朋友,如果你們挑戰(zhàn)成功就可以分享橘子。挑戰(zhàn)的問題是:如果你和大家分享一個橘子,每個人吃一瓣,可以有幾個人吃到你的橘子,想一想可以用什么辦法知道。
 
     幼:數(shù)一數(shù)。
 
     師:橘子是圓的又可以掰開,那可以怎樣數(shù)呢?小朋友動腦筋想一想,可以跟旁邊的小朋友商量,想好了拿一個橘子用你的辦法試一試。數(shù)完了不僅要把數(shù)字記在心里,還要記在記錄表上。(教師邊說邊出示表一)
表一

橘子的瓣數(shù)
我的橘子有幾顆
數(shù)一數(shù)有幾個橘子
8
9
10
11
12
13

     師:這張記錄表有幾列,每一列表示什么?左邊的一列有數(shù)字,右邊的呢?這里的數(shù)字表示橘子的瓣數(shù)。如果你的橘子有9辨,你就拿一個橘子小卡片貼在9的右邊的“我的橘子有幾瓣”那一欄中。為了讓自己知道哪張橘子卡片是你的,你可以在小卡片的上面做上你喜歡的記號。
 
     反思
 
     表一用來記錄全班幼兒計數(shù)的結(jié)果。運用統(tǒng)計表既有利于引導(dǎo)幼兒總結(jié)規(guī)律,讓幼兒的知識系統(tǒng)化,增進幼兒處理信息的方法和技能,也有利于幼兒之間的相互交流,同時還能夠有效控制探究的方向,有助于探究目標(biāo)的實現(xiàn)。
 
    教師提出的第一個問題是啟發(fā)幼兒用數(shù)學(xué)的方法解決問題。第二個問題是提醒幼兒在數(shù)的時候要充分考慮橘子的特性。讓幼兒與旁邊的小朋友商量,主要是想讓幼兒在操作前先進行理性的思考,避免活動中的盲目性?幼兒討論激烈,紛紛把自己的想法告訴對方。
 
     (2)幼兒交流數(shù)的結(jié)果和計數(shù)的方法。
 
     師:剛才小朋友都數(shù)了橘子,誰愿意告訴大家你數(shù)的那個橘子有幾瓣?可以分給幾個人吃?你是怎樣數(shù)的?
 
     幼1:我數(shù)的橘子有9瓣,可以分給9個人吃,我把橘子掰成一瓣一瓣,然后數(shù)一數(shù)。
 
     幼2:我數(shù)的橘子有10瓣,可以分給10個人吃,我是用手指按住一瓣,從這一瓣開始數(shù),數(shù)到它旁邊就停下來。
 
     幼3:我數(shù)的橘子有12瓣,可以分給12個人吃,我的橘子有一瓣很小,我記住這一瓣的樣子,然后從這一瓣開始數(shù),數(shù)到它旁邊就知道有幾瓣。
 
     幼4:我數(shù)的橘子有9瓣,可以分給9個人吃,我把橘子的一瓣摳個小洞.然后從這一瓣開始數(shù),數(shù)到它旁邊就不要數(shù)了,最后是數(shù)字幾就是幾瓣。
 
     反思
 
     集中分享能為幼兒的相互學(xué)習(xí)提供機會。在分享中幼兒學(xué)習(xí)同伴解決問題的方法,學(xué)會運用多種辦法、多角度解決問題。在交流中,幼兒用語言表達探索的過程與結(jié)果,體驗探索的快樂。從幼兒的表述中可以看出,幼兒能充分考慮橘子的特性,能用多種方法數(shù)橘子的瓣數(shù)。這說明幼兒在面臨新的問題時,能運用原有的知識經(jīng)驗,靈活運用不同的思維方式和操作方法。
 
     (3)幼兒通過觀察統(tǒng)計表發(fā)現(xiàn)橘子瓣數(shù)的規(guī)律。師:你們仔細觀察表格,看看能發(fā)現(xiàn)什么?
 
     幼1:我發(fā)現(xiàn)有9瓣的橘子和10瓣的橘子一樣多,都是4個:
 
     幼2:有的橘子是9瓣,有的橘子是8瓣。
 
     師:你的橘子有幾瓣?
 
     幼3:有12瓣。
 
     師:我們一起來數(shù)一數(shù),8瓣的橘子、9瓣的橘備贏幾個?
 
     幼兒統(tǒng)計和記數(shù)。
 
     師:看一看,你還發(fā)現(xiàn)了什么?
 
     幼4:我發(fā)現(xiàn)8瓣的橘子只有1個,12瓣的橘子最多,有9個。
 
     幼5:一個橘子最多的有14瓣,一個橘子最少的有8瓣。
 
     師:今天我們只有30個小朋友參加活動,一個人數(shù)一個橘子,我們一共數(shù)了多少個橘子?
幼:30個。
 
     師:建甌有很多的橘子,那么多的橘子中,是不是一個橘子最多有14瓣,一個橘子最少有8瓣呢?
幼:不知道。
 
     師:以后你們吃橘子前數(shù)一數(shù),看看有沒有新的發(fā)現(xiàn)。
 
     反思
 
     本環(huán)節(jié)利用統(tǒng)計表,讓幼兒發(fā)現(xiàn)橘子的瓣數(shù)不相同,初步知道橘子大約的瓣數(shù)。設(shè)計這一環(huán)節(jié)有兩個目的:一是讓幼兒在操作的基礎(chǔ)上對事物現(xiàn)象的簡單規(guī)律進行思考與提升,以獲得思維的發(fā)展;二是為后面的探索活動提供條件?!敖óT有很多的橘子,那么多的橘子中,是不是一個橘子最多有14瓣,一個橘子最少有8瓣呢?以后你們吃橘子前數(shù)一數(shù),看看有沒有新的發(fā)現(xiàn)。”教師拋出這個問題主要是讓幼兒知道并不是橘子最少只有8瓣,最多有14瓣。橘子到底有多少瓣,教師沒有給予答案,而是提醒幼兒在生活中關(guān)注,為幼兒繼續(xù)探索橘子的瓣數(shù)留下廣闊的空間。
 
     2.拋出新的問題,啟發(fā)幼兒猜想與驗證。
 
     (1)幼兒猜想、驗證大橘子瓣數(shù)多還是小橘子瓣數(shù)多。
 
     師:你們猜猜,一個橘子只有8瓣,它是大橘子還是小橘子?為什么?
 
     幼:是大橘子瓣數(shù)多,因為大橘子很大肯定瓣多,小橘子很小肯定瓣少。
 
      師:你們都覺得是大橘子瓣數(shù)多,小橘子瓣數(shù)少,到底是不是這樣呢?待會兒你們拿兩個橘子數(shù)一數(shù),然后記錄在表我們一起來看記錄表(見表二),左邊第一列是一個大橘子、一個小橘子,第二列是猜一猜橘子有幾瓣,第三列是數(shù)一數(shù)有幾瓣。
 
     表二

任務(wù)
猜一猜有幾瓣
數(shù)一數(shù)有幾顆
大橘子
小橘子

     反思
 
     利用統(tǒng)計表的數(shù)據(jù)引發(fā)幼兒探索橘子的大小是否與瓣數(shù)的多少有必然的聯(lián)系,此環(huán)節(jié)采用猜想與驗證的組織形式。猜想能讓幼兒調(diào)動原有經(jīng)驗與面臨的情況進行思維碰撞,訓(xùn)練了幼兒獨立思維能力。猜想、驗證符合大班幼兒學(xué)習(xí)特點,在猜想驗證過程中幼兒處于積極、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。
 
     (2)幼兒交流猜想、驗證的過程與結(jié)果。
 
    師:你們猜猜大橘子有幾辮,小橘子有幾瓣,是大橘子瓣數(shù)多還是小橘子瓣數(shù)多?數(shù)完后看大橘子有幾瓣,小橘子有幾瓣,是否猜對了?
 
     幼l:我猜大橘子12瓣,小橘子9瓣,大橘子瓣數(shù)更多,后來我數(shù)大橘子有13瓣,小橘子11瓣,大橘子瓣數(shù)更多,我猜對了。
 
     幼2:我猜大橘子14瓣,小橘子10瓣大橘子瓣數(shù)更多,后來我數(shù)大橘子有10瓣小橘子14瓣,,卜橘子瓣數(shù)更多,我猜錯了。
 
     幼3:我的大橘子很大,我猜大橘子有15瓣,小橘子比較小,我猜有9瓣,大橘子肯定比小橘子瓣數(shù)多,后來我數(shù)大橘子有14瓣,小橘子14瓣,大橘子和小橘子瓣數(shù)一樣多,我猜錯了。
 
     反思
 
     此環(huán)節(jié)讓幼兒交流猜想、驗證的過程與結(jié)果。幼兒通過自己的驗證,意識到自己原有的認識是不對的,通過此環(huán)節(jié),讓幼兒學(xué)習(xí)客觀地看待問題,建構(gòu)辯證的思維方式。
 
     (3)利用探索的答案引發(fā)幼兒思考。
 
     師:剛才,小朋友經(jīng)過驗證,得出三種答案:第一種是大橘子 瓣數(shù)多,小橘子瓣數(shù)少;第二種是大橘子瓣數(shù)少,小橘子瓣數(shù)多;第三種是大橘子和小橘子的瓣數(shù)一樣多。為什么會這樣呢?這里肯定有秘密,你們想通過什么辦法找到答案?
 
     幼1:我問我爺爺,我爺爺是生物老師.他會知道。
 
     幼2:我看百科全書。
 
     幼3:我跟我爸爸上網(wǎng)查找答案。
 
     反思
 
     教師歸納幼兒操作后的答案,利用三種不同的答案,引發(fā)幼兒繼續(xù)探索,讓幼兒關(guān)注橘子生長的條件。
溫馨寄語:為了成為帥氣漂亮幼師的好朋友,我們中國兒童教育網(wǎng)一直在努力,每天都在更新,下次一定還要來哦。   O(∩_∩)O