鳥(niǎo)--對(duì)幼兒探索行為的評(píng)析

鳥(niǎo)--對(duì)幼兒探索行為的評(píng)析

鳥(niǎo)--對(duì)幼兒探索行為的評(píng)析

                                             鳥(niǎo)  
                          --對(duì)幼兒探索行為的評(píng)析  
      午餐后,幼兒三三兩兩地在活動(dòng)室中自由活動(dòng),玩汽車的昂昂突然間大聲叫:“小鳥(niǎo),小鳥(niǎo)”。說(shuō)著奔向午餐室--原來(lái)一只小鳥(niǎo)停在午餐室的窗沿邊休憩著。隨著他的叫聲,小朋友們一個(gè)接一個(gè)地?fù)磉M(jìn)午餐室。驚慌的小鳥(niǎo)東撲西撞,急切地在午餐室尋找出口。膽小的姑娘望著飛翔的小鳥(niǎo)紛紛躲閃,膽大的男孩忙著伸手去抓。小鳥(niǎo)終于找到了出口,急切地飛走了?!鞍⊙?!”女孩們蹬腳懊惱不已,“小鳥(niǎo),快回來(lái)!”幼兒踮著腳一聲一聲地此起彼伏地呼喚著,但小鳥(niǎo)越飛越遠(yuǎn)。
    “老師,小鳥(niǎo)哪兒去了?”最小的寶寶抓著教師的手急切地問(wèn)著。
    “小鳥(niǎo)找媽媽去了?!?BR>    “小鳥(niǎo)肚子餓了,去吃飯了。”
    同伴們搶著告訴寶寶。音音拉著寶寶的胳膊安慰道:“我外婆家有小鳥(niǎo)的,明天我?guī)?lái)給你看?!薄澳切▲B(niǎo)是黃
色的嗎?我喜歡黃色的小鳥(niǎo)?!睂殞毻嶂^詢問(wèn)著。一旁的庭庭提出了疑問(wèn):“小雞是黃色的,小鳥(niǎo)怎么會(huì)是黃
色的呢?”
    “有的?!?BR>    “沒(méi)有的?!?BR>    臨近午睡了,可幼兒仍圍繞著小鳥(niǎo)的問(wèn)題在盥洗室、活動(dòng)室間爭(zhēng)論不止。舟舟還告訴保育員:"我們家也有小
鳥(niǎo)的,但是跟剛才看見(jiàn)的不一樣,明天我也帶來(lái)給你們看。"
第二天,舟舟、音音和樟樟都從家里帶來(lái)了養(yǎng)在鳥(niǎo)籠的小鳥(niǎo),放在自然角中。幼兒紛紛圍在鳥(niǎo)籠邊,很有興趣
地議論著鳥(niǎo)的話題。于是,以小鳥(niǎo)為主題的探索活動(dòng)就以結(jié)伴的方式展開(kāi)了。 中班幼兒探索的階段特征是:"身體活力如潮奔涌,活動(dòng)的持久性、復(fù)雜性令人注目;探索中的認(rèn)知成就大量涌現(xiàn),他們?cè)诨顒?dòng)中不停地說(shuō)話、幻想,似乎是抑止不住地冒出種種出人意料和令人驚訝的想法和行動(dòng)。心理學(xué)家認(rèn)為4-5歲幼兒產(chǎn)生如此豐富的活動(dòng)動(dòng)機(jī),是這一階段兒童自我表現(xiàn)、自我肯定和探索了解、掌握控制環(huán)境的需要。
小鳥(niǎo)是幼兒日常生活中經(jīng)常看到的,美麗的小鳥(niǎo)在天空中、在大樹(shù)上、在鳥(niǎo)籠里,可飛進(jìn)午餐室的小鳥(niǎo),離幼兒那么近,飛得那么驚慌,這雖然是瞬間即逝的現(xiàn)象,卻給幼兒們留下深刻的印象,引起幼兒對(duì)小鳥(niǎo)極大的興趣,鳥(niǎo)飛走了,到哪里去了?幼兒的解釋"小鳥(niǎo)肚子餓了,去吃飯了",是這一階段幼兒特有的自慰方式。接著更進(jìn)一步發(fā)展的自慰出現(xiàn)了:"外婆家的小鳥(niǎo)",成為新的興趣中心,幼兒由對(duì)飛走小鳥(niǎo)的失望轉(zhuǎn)化為對(duì)即將出現(xiàn)小鳥(niǎo)的渴盼。中班幼兒運(yùn)用自我調(diào)節(jié)策略來(lái)延遲滿足,這種能力在這一時(shí)期,對(duì)探索的持續(xù)進(jìn)行具有重要的影響。
一、各種各樣的鳥(niǎo)
鳥(niǎo)籠中的小鳥(niǎo)極大地吸引著幼兒:有喜歡羽毛是藍(lán)色的;有的說(shuō)羽毛是紅、 黑相間的那只鳥(niǎo)漂亮。培培則有不同的意見(jiàn):“這只鳥(niǎo)不好看,我在復(fù)興公園看見(jiàn)的一只鳥(niǎo)是五顏六色的,可好看呢?!薄笆菃?,那你知道它叫什么名字嗎?”丫丫瞪大眼睛問(wèn)他?!斑@我不知道,可能叫五顏六色吧!”培培扯著頭發(fā)說(shuō)。一旁的舟舟神氣地告訴同伴:“我的鳥(niǎo)叫嬌鳳鳥(niǎo),是我爸爸說(shuō)給我聽(tīng)的?!奔渭蝿t一字一頓地表白:“那只音音帶來(lái)了鳥(niǎo)叫相思鳥(niǎo),認(rèn)字卡上有的。”問(wèn)問(wèn)大人,找找認(rèn)字卡都是好辦法,教師馬上肯定它們。第三天,中中、嘉嘉帶來(lái)了關(guān)于鳥(niǎo)的認(rèn)字卡,寶寶、丫丫帶來(lái)了關(guān)于鳥(niǎo)的書(shū),還有一位幼兒帶來(lái)了剛從花鳥(niǎo)市場(chǎng)買(mǎi)來(lái)的鳥(niǎo),教師請(qǐng)幼兒把帶來(lái)的認(rèn)字卡貼在了公告欄中。“老師,我也帶來(lái)了,”天龍邊說(shuō)邊拿出了畫(huà)的鳥(niǎo),“我爸爸的一本書(shū)上有鳥(niǎo)的,爸爸不讓我撕,我就把它畫(huà)下來(lái)了?!碧忑堖呁鏅谥匈N邊解釋著?!澳阏鏁?huì)想辦法。”教師情不自禁地摸摸他的頭。
  “我也來(lái)畫(huà)復(fù)興公園的小鳥(niǎo)。”培培邊說(shuō)邊去美工區(qū)取紙?!拔乙矔?huì)畫(huà)的?!逼渌變杭娂娮叩矫拦^(qū)取紙、筆,把自己看到的鳥(niǎo)表現(xiàn)出來(lái)。他們把畫(huà)貼在了公告欄中,與帶來(lái)的資料共同展出。于是中(2)班變成了“鳥(niǎo)
的展覽會(huì)”。
  望著自己與同伴的畫(huà),幼兒發(fā)現(xiàn),鳥(niǎo)的羽毛是各種各樣的,有的羽毛像葉子一樣的,有的羽毛是一塊一塊彩色的;有的是有花邊的,像娃娃的裙子;還有的羽毛是半圓形的,用三種顏色拼起來(lái)的。幼兒眼中鳥(niǎo)的羽毛帶著他們心中的好奇和喜悅,五彩繽紛,形狀各異。他們還發(fā)現(xiàn)了小鳥(niǎo)有各種各樣的名字,有的叫嬌鳳鳥(niǎo),有的叫八哥,有的叫喜鵲?!八鼈兊哪_是各種各樣的嗎?”活動(dòng)中承承提出了這個(gè)問(wèn)題。教師把這個(gè)問(wèn)題帶給了幼兒:“鳥(niǎo)的腳是怎么樣的呢?”幼兒立即有行動(dòng):有的去找認(rèn)字卡,更多的紛紛圍到鳥(niǎo)籠邊,中中則取來(lái)了寶寶帶來(lái)的書(shū),拿筆畫(huà)了起來(lái)。教師立即支持:“這是個(gè)好辦法?!苯處煹馁潛P(yáng)聲引來(lái)了好多幼兒從圖書(shū)架上取書(shū)找資料--我們又開(kāi)辟了第二個(gè)公布欄“鳥(niǎo)的腳是怎么樣的?!饼堼埉?huà)的小鳥(niǎo)腳如熊掌,“這樣走路有力氣?!彼[著眼解釋。寶寶則干脆設(shè)計(jì)了小鳥(niǎo)三口之家的腳,明確地表明小鳥(niǎo)的腳小,爸爸、媽媽的腳大。昂昂從電視中看到雞、鴨也是屬于鳥(niǎo)類,第四天又在公布欄中貼上了他畫(huà)的雞、鴨的腳。幼兒從中發(fā)現(xiàn)鳥(niǎo)的腳也是各種各樣的。 鳥(niǎo)籠中的小鳥(niǎo)極大吸引了幼兒,由鳥(niǎo)的羽毛到鳥(niǎo)的名稱,幼兒通過(guò)語(yǔ)言的互動(dòng),進(jìn)行著信息交流。教師及時(shí)鼓勵(lì)了幼兒交流中好的方法:"問(wèn)大人""查字卡""畫(huà)下來(lái)"。馬上引起幼兒的群體模仿。"畫(huà)下來(lái)",之所
以在以后探索中頻繁運(yùn)用,是由中班幼兒的思維特征決定的,因?yàn)橹邪嘤變旱男睦砘顒?dòng)通過(guò)心理表象進(jìn)行,并
通過(guò)象征性繪畫(huà)表現(xiàn)出來(lái),這種技能將幼兒們從實(shí)際的事件中解放出來(lái)。通過(guò)模仿、幻想、夸張將自己過(guò)去已
獲得的經(jīng)驗(yàn)及對(duì)事物間關(guān)系的了解表現(xiàn)出來(lái),并將自己希望發(fā)生的結(jié)果描繪出來(lái)。
二、怎樣做鳥(niǎo)的朋友
午餐時(shí),教師剛分好飯,音音就一手抓了幾粒飯粒急急地跑了出去,我轉(zhuǎn)身一望,見(jiàn)她在鳥(niǎo)籠前往里撒飯粒,不一會(huì),他走了進(jìn)來(lái),急急地說(shuō):“老師,小鳥(niǎo)不吃飯?!蹦切▲B(niǎo)吃什么呢?于是,“小鳥(niǎo)吃什么”的話題在幼兒午餐后自由展開(kāi)了。第二天幼兒紛紛在公告欄中作了公告:有的畫(huà)中說(shuō)鳥(niǎo)喜歡吃米、喝水,有的畫(huà)中說(shuō)小鳥(niǎo)喜歡吃漢堡包、饅頭,有的畫(huà)中說(shuō)小鳥(niǎo)喜歡吃烏龜食。面對(duì)著幼兒的答案,教師沒(méi)有給出小鳥(niǎo)喜歡吃什么的結(jié)論,而時(shí)鼓勵(lì)幼兒分組去試試,看看小鳥(niǎo)究竟吃什么。第一組幼兒發(fā)現(xiàn),青菜越來(lái)越少了,小米放在碗中不見(jiàn)了;第二組幼兒發(fā)現(xiàn),小鳥(niǎo)對(duì)烏龜食只用尖嘴碰一碰,爾后掉轉(zhuǎn)頭不碰了;第三組幼兒發(fā)現(xiàn),漢堡包、饅頭還是老樣子,小鳥(niǎo)只是一個(gè)勁地啄水喝。于是,在公告欄中漢堡包、饅頭、烏龜食都被幼兒自己劃掉了。從此,每天都有幼兒從家里帶來(lái)菜葉、小米,自然角中的鳥(niǎo)成了大家的好朋友。
    幼兒探索深度的范圍,在這個(gè)活動(dòng)表現(xiàn)為:由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)、由特征到關(guān)系。如果對(duì)小鳥(niǎo)外表的探索還停留在興趣上,具有較多的假象性特征,那么"做小鳥(niǎo)的朋友"的探索,不僅擴(kuò)大了探索的范圍,而且顯示出探索的真實(shí)性和與幼兒生活的關(guān)聯(lián)性。小鳥(niǎo)吃什么?幼兒開(kāi)始習(xí)慣性地將自己的飲食愛(ài)好自然地遷移給小鳥(niǎo)。真實(shí)情況會(huì)怎樣?教師對(duì)幼兒的探索,采取了解決問(wèn)題的最好方法,和幼兒們一起合作,讓他們?nèi)プ鏊麄兡芡瓿傻牟糠?,拿自己喜歡的食物去試一試,在他們需要的時(shí)候給予幫助。當(dāng)幼兒進(jìn)行的探索在一定程度上反映出效果時(shí),他們便會(huì)學(xué)會(huì)現(xiàn)實(shí)性地評(píng)價(jià)他們的判斷和結(jié)果,誰(shuí)也不會(huì)感到失敗。操場(chǎng)上,幼兒正在進(jìn)行戶外體育鍛煉,只見(jiàn)龍龍從花園里奔出來(lái):“誠(chéng)誠(chéng),我?guī)闳タ葱▲B(niǎo)?!?BR>    “你看到那兒有小鳥(niǎo)?”我俯下身問(wèn)他“我聽(tīng)見(jiàn)它在唧唧喳喳地叫?!?BR>我們跟著他來(lái)到了花園里,順著他指的方向側(cè)耳傾聽(tīng)。
   “這兒也有鳥(niǎo)的,有兩只呢,聽(tīng)--”庭庭神神秘秘地用手作了個(gè)“禁止”,示意我們靜下來(lái)聽(tīng)。
“鳥(niǎo)的聲音是怎樣的呢?”“它們?cè)谡f(shuō)些什么呢?”又成了幼兒關(guān)注的焦點(diǎn)。戶外活動(dòng)、午休時(shí)他們常常會(huì)停住
腳步側(cè)耳傾聽(tīng),他們還在幼兒園隔壁的住宅花園中驚喜地循鳥(niǎo)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)巨大的鳥(niǎo)籠。一次觀察后,琳琳告訴
同伴:“小鳥(niǎo)要吃米了,就對(duì)媽媽嘰嘰咕咕叫兩聲,媽媽就會(huì)把吃米的地方讓給鳥(niǎo)寶寶?!彼妓紕t是另一種理解:小鳥(niǎo)看見(jiàn)我們,拍拍翅膀,喳喳地對(duì)我們說(shuō)“你好”。幼兒想象了好多鳥(niǎo)語(yǔ)世界的秘密,那么用什么形式記錄幼兒的探索呢?嘉懌一次“嘰嘰喳、嘰嘰喳”有節(jié)奏地模仿,讓我們找到了靈感--對(duì)呀,鳥(niǎo)語(yǔ)就如一首歌,有
節(jié)奏,有旋律。于是,教師找來(lái)了鳥(niǎo)語(yǔ)磁帶在幼兒活動(dòng)間隙播放給幼兒聽(tīng)。
   “真好聽(tīng)!”
    “好美呀!”
   “像唱歌一樣!”
   幼兒對(duì)鳥(niǎo)語(yǔ)有了像音樂(lè)一樣的感受后,就很自然地運(yùn)用各種熟悉的符號(hào)來(lái)記錄鳥(niǎo)語(yǔ)(幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中已有用符號(hào)記錄節(jié)奏的經(jīng)驗(yàn)):有的用長(zhǎng)線“-”表示長(zhǎng)叫?!?”表示短叫;有的用重復(fù)號(hào)表示“嘰咕嘰咕--你好你好”;有的用粗線表示聲音越來(lái)越響;有的用兩種色彩分別表示兩只小鳥(niǎo)的叫聲;有的在符號(hào)中間畫(huà)了一杯水,以示小鳥(niǎo)休息后再繼續(xù)叫。
   鳥(niǎo)語(yǔ)的世界豐富多彩,幼兒為自己能"聽(tīng)懂"鳥(niǎo)語(yǔ)而自豪。來(lái)園時(shí),常常會(huì)聽(tīng)見(jiàn)幼兒模仿鳥(niǎo)語(yǔ)與鳥(niǎo)親熱地打招呼。午休時(shí)更是熱鬧:有的會(huì)圍著鳥(niǎo)籠邊噘著嘴發(fā)出鳥(niǎo)叫聲與鳥(niǎo)對(duì)話,關(guān)心著它是否吃過(guò)午飯;有的會(huì)拿出帶來(lái)的玩具逗它玩?;刍墼谝淮味壶B(niǎo)玩后提出了建議:"我們都有朋友的,小鳥(niǎo)一個(gè)人不好玩(指音音的鳥(niǎo)),我們?nèi)ソo它找朋友吧。"建議得到了同伴的贊同,于是五六個(gè)同伴跟著她一起找小鳥(niǎo)。不一會(huì)兒,幼兒空手而回。怎樣才能引來(lái)鳥(niǎo)呢?教師請(qǐng)幼兒討論:“小鳥(niǎo)膽子很小的,要輕點(diǎn)兒?!?BR>“給它吃好吃的東西?!?BR>“我們給它造新房子,讓它來(lái)住。”
    幼兒分組展開(kāi)了活動(dòng),一組幼兒選擇小鳥(niǎo)可能路過(guò)的地點(diǎn)放置小鳥(niǎo)愛(ài)吃的食物。于是,大樹(shù)下、花園里出現(xiàn)了各式各樣放置小米、菜葉的小盒子。一組幼兒找來(lái)了紙盒、掛歷、報(bào)紙等材料給小鳥(niǎo)造新房。有的兩人一起在餅干盒上挖洞做窗,讓小鳥(niǎo)自由進(jìn)出;有的你做床、我做椅,分工布置鳥(niǎo)的家;還有的從家中事帶來(lái)了圍 巾、花布給小鳥(niǎo)做衣過(guò)冬,并選地點(diǎn)放置(大樹(shù)下、花園里、窗沿邊、自然角中等)。
食物、房子安置好,幼兒可興奮了,時(shí)時(shí)去關(guān)注。
    “小米少了,可小鳥(niǎo)沒(méi)有呀?!?BR>    “鳥(niǎo)窩里一只小鳥(niǎo)也沒(méi)有呀?!?BR>   兩天來(lái),幼兒發(fā)出了這樣的感慨。第三、第四天幼兒發(fā)現(xiàn)鳥(niǎo)窩里仍然沒(méi)有小鳥(niǎo),慢慢地幼兒明白了小鳥(niǎo)真正的家在樹(shù)上,小鳥(niǎo)要在天上自由地飛翔……幼兒的探索活動(dòng)隨時(shí)間的推移而逐步深入,幼兒們的主體性愈加凸現(xiàn),探索和小鳥(niǎo)的交流:從鳥(niǎo)聲尋找小鳥(niǎo),到猜測(cè)鳥(niǎo)語(yǔ)的含義,再到嘗試和小鳥(niǎo)"對(duì)話",盎然的童趣使幼兒在環(huán)境中自由想像,并接受廣泛的探索性挑戰(zhàn)。中班幼兒的社會(huì)性發(fā)展的第一步,使自己從其他事物中分離出來(lái),使自己的世界變得有秩序。所以,幼兒們很自然地從自己有朋友,想到小鳥(niǎo)也要有朋友,探索為小鳥(niǎo)找朋友的方法,教師恰當(dāng)?shù)刈層變鹤约河懻?、自己?dòng)手、自己嘗試、自己觀察。探索的結(jié)果使幼兒懂得,小鳥(niǎo)的家在樹(shù)上,小鳥(niǎo)要在藍(lán)天上自由地飛翔。這個(gè)答案不僅僅是結(jié)果,而且將幼兒探索的目光延伸得更遠(yuǎn)。……
(執(zhí)筆者 孫宇清;評(píng)析 鐘小鋒)