午休事件

午休事件

  最近，趙老師和張老師都提到雁鳴的午休問題，我也有同感：值班時發(fā)現(xiàn)雁鳴午休質(zhì)量不如以前好了，入睡特別難。我們擔(dān)心長此下去，會影響他下午參加教育活動的學(xué)習(xí)效果。

　　周一是我值班，上午提到這件事，趙老師說：“昨天我值班他又不睡，是我拍著他才睡著的?！睆埨蠋熞舱f：“必須看緊它，不讓他動他就睡得著，只要他在動就肯定睡不著。”我想光靠老師按著拍著入睡也不是辦法，因為雁鳴從小班入園就在園午休，這是第三年了，應(yīng)該不會出現(xiàn)這種情況，況且以往也沒發(fā)生過呀。我打算換個辦法試試。

　　吃過午飯散步時，我特地找雁鳴談話。提到中午為什么睡不著時，雁鳴的話匣子卡殼了，低著頭一聲不響。我跟他商量，讓他今天中午自己管住小手和小腳不動，試試能不能睡著，她輕輕的點了一下頭。

　　午休時，我還是和以前一樣巡回觀察，故意不理雁鳴，也不特別注意他。一開始他還能堅持住不動，可是不到10分鐘，他就像蟲子一樣動來動去：一會兒用被子蒙上頭，一會兒又玩被角……結(jié)果可想而知，又是一中午都沒睡著！

　　哎！這是怎么了？難道真要想在小班一樣，拍著他入睡嗎？

　　周二和周三中午雁鳴都睡著了，當(dāng)然還是靠老師拍著入睡的。周四是我值班，從早晨開始，一上午我都在心里“敲鼓”：今天中午會怎么樣呢？午休前我又與雁鳴約法三章，希望他靠自己順利入睡。

　　這次我注意觀察雁鳴的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)它并不是故意亂動，也不是不想睡，從他皺著眉頭的表情來看，它是很想快點睡著的，但又好像那里不舒服，有什么因素在干擾，讓他很煩躁。我輕輕問他那里不舒服，他搖搖頭，問他是不是想上廁所，也搖頭，到底是什么原因？我給他掖好被角就到旁邊去了。突然，我看到了臥室的窗戶，雖然是掛著窗簾，但由于窗簾很薄，還是能透過大量的光線，而前段時間調(diào)床位，雁鳴的床就沖著窗戶，會不會使光線太亮了呢？

　　我拿了一本大書放在雁鳴的枕頭和床頭之間擋住了光線，書的影子正好罩在他的臉上。不到兩分鐘，雁鳴就香甜的入夢了。

　　每個孩子在不同的家庭中成長，生活環(huán)境各異，決定了其生活習(xí)慣不同，在集體生活中難免會出現(xiàn)各種各樣的問題。這次的“午休事件”給我敲了一次警鐘：“因材施教”不僅僅要用于各種教育活動中，在保育中也要貫徹始終。