優(yōu)質(zhì)課的誤區(qū)

優(yōu)質(zhì)課的誤區(qū)

  優(yōu)質(zhì)課是提高教師教育技能，發(fā)揮教師專(zhuān)業(yè)化水平，轉(zhuǎn)變教師角色定位，形成新的教育教學(xué)行為的教育促進(jìn)與交流活動(dòng)。上好優(yōu)質(zhì)課除了要精心地選材，設(shè)置目標(biāo)，分析重難點(diǎn)，并搜集大量的教學(xué)圖片，設(shè)計(jì)和制作教具外，還要靈活運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段、教學(xué)模式和教育方法?；顒?dòng)設(shè)計(jì)要充滿著智慧和熱情，顯示出對(duì)幼教改革的不懈追求，透露出對(duì)孩子的摯愛(ài)之情，對(duì)今后更好地開(kāi)展幼教改革活動(dòng)，要有一定的參考價(jià)值和指導(dǎo)意義。

　　首先，要突破傳統(tǒng)的課程模式。

　　傳統(tǒng)的課程模式中最突出的問(wèn)題是“生產(chǎn)模式”，即追求整齊劃一，追求所謂的“規(guī)模效益”，從而按事先的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)出機(jī)械、蒼白的“標(biāo)準(zhǔn)件”。就像以往的活動(dòng)展示那樣，教師根據(jù)自己認(rèn)為需要的東西來(lái)設(shè)計(jì)課程，習(xí)慣把幼兒引入自己設(shè)計(jì)的“美好”計(jì)劃之中，這樣做不但擠壓了幼兒生成活動(dòng)的時(shí)間和空間，有時(shí)，還甚至為了完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)而無(wú)視幼兒的興趣和生成的問(wèn)題，使得幼兒處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，從而扼殺了他們的好奇心，和探究的天性。所以一個(gè)好的主題活動(dòng)，應(yīng)是教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓幼兒自己探索，共同建構(gòu)，教師精心預(yù)設(shè)，讓幼兒大膽質(zhì)疑，接受挑戰(zhàn)的活動(dòng)。

　　其次，明確教師的角色如何定位。

　　《綱要》將教師的角色定位為“幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。倡導(dǎo)“形