[班主任論文]班級(jí)管理中防患藝術(shù)

[班主任論文]班級(jí)管理中防患藝術(shù)

[班主任論文]班級(jí)管理中防患藝術(shù)

      

唐詩(shī)有云:“圓魄上寒空,皆言四海同,安知千里外,不有雨兼風(fēng)。”《淮南子?說(shuō)山訓(xùn)》中說(shuō):“圣人者,常治無(wú)患之患,故無(wú)患?!北彼挝膶W(xué)家歐陽(yáng)修說(shuō)過(guò):“疾小不加理,淫沮將遍身。”這些名句古訓(xùn)說(shuō)明了一個(gè)相同的道理,即人要有點(diǎn)憂患防范意識(shí),這對(duì)我們進(jìn)行班級(jí)管理工作也不無(wú)啟迪。

現(xiàn)行的班級(jí)管理模式存在著的一個(gè)主要問(wèn)題就是壓縮和簡(jiǎn)化管理過(guò)程,過(guò)分重視和擴(kuò)大管理的始態(tài)和終態(tài)。很多班主任在開(kāi)始時(shí)羅列出班級(jí)管理?xiàng)l例一二三,要求學(xué)生嚴(yán)格對(duì)照?qǐng)?zhí)行,然后即高枕無(wú)憂,到一定時(shí)候不出問(wèn)題則罷,一出問(wèn)題就手忙腳亂地去處理,對(duì)出問(wèn)題的學(xué)生則怒氣沖天地執(zhí)行所謂的處罰條例。這些班主任都忽視了出現(xiàn)的問(wèn)題往往都不是偶然的,都有其蔭發(fā)和擴(kuò)展的過(guò)程,而這個(gè)過(guò)程的某個(gè)階段,這個(gè)問(wèn)題的雛形(即隱患)是可以發(fā)現(xiàn)和排除的。更有甚者,少數(shù)班主任明明對(duì)某個(gè)問(wèn)題已有察覺(jué),由于此時(shí)問(wèn)題還比較隱蔽,比較單純,沒(méi)有足夠的理由和把柄去教訓(xùn)學(xué)生,所以就孰視無(wú)睹,任事態(tài)發(fā)展。有時(shí)為了急于將有關(guān)學(xué)生“繩之以法”,甚至還故意制造事態(tài)發(fā)展的環(huán)境,猶如監(jiān)考老師明明已看見(jiàn)某個(gè)學(xué)生有作弊動(dòng)機(jī),卻還故意把目光移向別處,裝出一副漫不經(jīng)心、放松警惕的樣子,等那個(gè)學(xué)生真的作弊了,突然將其抓住,人贓俱獲一樣。以上這些做法的負(fù)作用是顯而易見(jiàn)的,不僅造成甚至促成了隱患成為大患,而且還留有后患。

要使班級(jí)無(wú)患,必須勤治“無(wú)患之患”。

首先,班主任要強(qiáng)化優(yōu)患防范意識(shí),不能滿足于班級(jí)中暫時(shí)的平靜現(xiàn)象,應(yīng)當(dāng)保持清醒的頭腦,審時(shí)度勢(shì),居安思危。

第二,要善于發(fā)現(xiàn)事故或問(wèn)題的隱患,識(shí)別藏在表象下面的某種潛流。這就要求班主任能置身于學(xué)生之中,做學(xué)生的同學(xué),做學(xué)生的朋友,甚至可以做學(xué)生的學(xué)生。班主任應(yīng)稚化自身的思維過(guò)程,完成心理?yè)Q位,想學(xué)生所想,做學(xué)生所做。這樣才能全方位地接收學(xué)生中的多種信息。班主任應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成從哪怕是微不足道的異?,F(xiàn)象中發(fā)掘其隱含的異常信息的習(xí)慣,在實(shí)踐中煉就一雙識(shí)別事故隱患的火眼金睛。

識(shí)別、判斷和發(fā)現(xiàn)事故隱患的方法有:

1、觀察法。即對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察,觀察他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活和行為方式上的表現(xiàn)有無(wú)異常;

2、談話法。談話應(yīng)有目的有準(zhǔn)備,但外觀上應(yīng)平等隨和,對(duì)學(xué)生偶爾流露的負(fù)性情緒應(yīng)注意捕捉和引發(fā);

3、實(shí)驗(yàn)法。有意識(shí)地采取某種做法,使學(xué)生表現(xiàn)其心理活動(dòng)和行動(dòng),從而判斷他有無(wú)不良傾向;

4、透視法。即透過(guò)學(xué)生的某些表面現(xiàn)象,尋求其本質(zhì)原因。必須指出的是:在識(shí)別和判斷事故隱患時(shí),千萬(wàn)不能對(duì)學(xué)生妄加猜疑。否則反而會(huì)激發(fā)矛盾,引起事端。

第三,應(yīng)當(dāng)把握住消除隱患的契機(jī),阻止隱患進(jìn)一步擴(kuò)大,防患未然,防微杜漸。消除事故隱患應(yīng)盡量無(wú)聲無(wú)息,不要大動(dòng)干戈,于無(wú)聲處見(jiàn)成效,要照顧到有犯錯(cuò)誤苗頭的學(xué)生的自尊心,又使絕大多數(shù)學(xué)生在渾然不覺(jué)的情況下也得到相應(yīng)的正面教育。最好能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我警示、自我提醒、自我救護(hù),以達(dá)到自我教育的目的。

消除隱患的方法有:

1、暗示法。班主任用自己的語(yǔ)言、眼神或行動(dòng)等來(lái)暗示和阻止學(xué)生可能犯的某種錯(cuò)誤;

2、疏導(dǎo)法。這種方法常用于有隱性心理障礙的學(xué)生;

3、隱喻法。用一個(gè)故事或在班上曾發(fā)生過(guò)的某件事來(lái)隱喻某些學(xué)生如不“懸崖勒馬”的嚴(yán)重后果;

4、活動(dòng)法。班主任巧妙設(shè)計(jì)和安排某項(xiàng)活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中聽(tīng)其“話外音”,領(lǐng)會(huì)其“言外意”,從而端正自己的行為。