班主任管理的三種境界（中學）

班主任管理的三種境界（中學）

      

    班主任工作是個耐人尋味的工作。如果不管學生的成績，學生的成績比較差，那么就意味著班主任工作就干到頭了。因為沒有那個校長，還敢把一個班級交給你。即使他想把班級交給你繼續(xù)管理，學生家長也不會答應的。如果過于重視成績，把成績當作首要目標，把文化課學習當作唯一的活動，那么班主任工作恐怕也干到頭了。因為學生埋頭于學習，長期下去，就會產生膩煩心理。學習效率低，效果就不會好。所以班主任工作，是個全方位的工作。沒有一個好的班級管理理念的正確指導，就不能把握工作的方向，就可能事倍功半，勞心費神，就可能出力不討好。因此，我說的班主任管理的三個境界，其實，就是比較三種不同的理念，從中得到正確的管理啟示。

    第一，經驗型管理。這個的管理，沒有理論指導，憑著感覺走。過去班級管理的經驗、過去生活中的經驗就是管理的先驗的指南。在管理中，如果感覺好，就覺得成功；如果感覺不好，就覺得失敗。沒有前瞻性和預見性，工作滯后，往往是班級管理出現問題時，才知道改變管理的具體策咯。這個時候，已經給班級管理帶來了不必要的損失。這個管理的境界，比較低，表現為事后的調節(jié)。工作往往被動，班主任經常處于應付狀態(tài)，而且覺得工作太累，沒有興趣，表現為隨意性大，缺少計劃性。就是有計劃，也顯得形同虛設，沒有意義。

　　第二，制度管理型。在經驗的基礎上，制定班級管理的各種規(guī)章制度，對學生中可能出現的問題，用制度的形式，予以約束。是工作有章可循，是學生的日常行為，也有據可依。這個種管理的模式，如果班主任，原則性強，對照班規(guī)，不考慮實際，就會開始比較順當，堅持一個階段，就會出現以下幾種情況1、個別同學，用打小報告的形式，經常的反映班級情況。如果沒有人反映，你班主任也不了解班級里的情況，制度就成為一紙空文。如果為了加強對班級的控制，鼓勵學生打小報告，就會養(yǎng)成不良人格。2、師生關系僵化，缺乏感情的滋潤。老師為了嚴格執(zhí)行紀律，不分青紅皂白，不關學生的內心感受，就繩制一紀律。學生因為老師缺乏人情味，而出現逆發(fā)心理。進爾破罐子破摔，把老師的話，當成耳旁風，甚至把老師當敵人。更談不上尊重老師。老師這個時候的教育，就不會發(fā)生任何作用了。這樣就往往形成了嚴重的師生對立。

　　第三，人文關懷型。這個是班級管理的最高境界。把管理建立在尊重學生的基礎上，關心他們，愛護他們，使他們感受到老師的管理，不是對他們新個、我的約束，而是保障他們健康成長。只有遵守紀律，嚴格要求自己，才能形成良好的學風，形成一種奮發(fā)向上的氛圍。更有利與個人的成長。這個時候的管理，往往四兩撥千斤，老師用不了多少勁，就能發(fā)揮最大的績效，創(chuàng)造出班級管理的奇跡。

　　三種不同的理念，會得到三種不同的結果。就會達到三中不同的境界。

　　在比較中，我們不難發(fā)現，把以人為本當作指導思想，就是我們要倡導的理念。所以，班主任要搞好人文關懷，貫徹人本觀念，把學生當作活生生的、有血有肉的，有豐富內心世界的人來看待，才能真正作好工作。就要從內心深處，尊重學生，關心學生，放下師道尊嚴的傳統(tǒng)，貫徹民主思想。只有這樣，才能把學生培養(yǎng)成為人格健全，心理健康，富有智慧，思維敏捷，的優(yōu)秀學生。