《青青長大了》教學設計

《青青長大了》教學設計

《青青長大了》教學設計之二
朱云飛

　　
　　教學目標
　　　1、學會12個生字，讀準多音字“干”；認識革字旁，戶字旁；讀寫“姑娘”等6個詞語，并初步學會運用；會區(qū)別形近字。
　　　2、會用誰“發(fā)現(xiàn)”（或“看見”）什么“就趕緊”怎么做的句式造句；會把“她穿上媽媽的鞋子……打扮成大人的樣子”換一種說法：“她打扮成大人的樣子……”；會聽寫作業(yè)題上的兩個句子。
　　　3、懂得要愛勞動，會幫助爸爸媽媽做自己能做的事。
　　教學重點
　　　　能正確地朗讀課文，會給句子換一種說法。
　　教學難點
　　　　體會“我要是穿上大人的衣服不就長大了！”與“我要是穿上大人的衣服就長大了！”意思一樣。
　　教學準備
　　　　多媒體

　　　　　　　　　　　　　　　　第一課時
　　教學目標
　　1、學習第一段，學會5個生字，認識革字旁，會給句子換一種說法。
　　2、懂得把自己打扮成大人的樣子，其實沒有長大。
　　3、能正確朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。
　　教學過程

　　一 談話導入(3)
　　1、今天，老師給大家?guī)砹艘晃恍屡笥眩ǔ鍪緢D片）
　　她的名字叫青青（板：青青）
　　見了新朋友，跟她打聲招呼吧！――青青，你好！
　　2、青青跟小朋友的歲數(shù)一樣大，她也有一個很想實現(xiàn)的愿望是什么呢？
　　二 初讀課文
　　1、自由讀課文(5)
　　2、反饋(4)
　?。?）比一比誰讀得正確
　?。?）青青的愿望是什么呢？（過渡，不作答）
　　三 細讀第一段
　　1、你是怎么知道她的愿望？哪一句話？(5)
　?。?）指名讀
　?。?）請學生做小老師學習生字。
　?。?）指名讀
　　2、可是，怎樣才能長大呢？(3)
　　小朋友，你能幫這位新朋友想想辦法嗎？
　　3、青青是怎么想的？找找有關的句子劃下來。(10)
　?。?）指名讀
　?。?）學習生字“穿”
　?。?）你認為應該怎么讀？（指導朗讀）
　?。?）辨析句子
　　它的意思就是，我穿上大人的衣服，就――（齊說）
　　4、青青這樣想了，又是怎么做的呢？(9)
　?。?）看插圖，說說她怎么做的？（隨機學生字）
　?。?）課文是怎么寫她打扮的？
　　A 指名讀讀
　　B 指名讀，分男女同學讀。
　?。?）給句子換一種說法。
　　青青打扮成大人的樣子，（）。
　?。?）評青青，說說她到底長大了沒有？
　　小結：光靠打扮是不能說明長大了沒有。
　　5、齊讀本段(3)
　　四 小結(2)
　　青青打扮成大人的樣子，沒有長大，可是課文題目卻是――齊讀“青青長大了”
　　這是怎么回事呢？板“？”下節(jié)課我們繼續(xù)學習。

　　　　　　　　　　　　　　　　第二課時
　　教學目標
　　1 學習第2，3兩段；學會7個生字，多音字“干”。
　　2 會用誰“發(fā)現(xiàn)”（或“看見”）什么“就趕緊”怎么做的句式造句。
　　3 初步懂得要愛勞動，會幫助爸爸媽媽做自己力所能及的事。
　　教學過程

　　一．復習回顧(5)
　　1 指名讀課文第一段。
　　2 說說青青打扮成大人的樣子并沒有長大，那么青青怎樣才算長大了呢？
　　二．學習第二，三段
　　1 自由讀課文第2，3段。(5)
　　2 反饋(5)
　?。?）說說你學會了哪幾個生字，怎么記住的。
　　（2）指名讀課文。
　?。?）課文寫青青長大了嗎？你是怎么知道的？（指名讀第三段）
　　這是為什么呢？
　　3 學習第2段(12)
　　課文寫青青做的哪兩件事？找一找，讀一讀
　?。?）指名讀第1件事
　　A 回顧第一段中“她穿上……圍上……打扮成大人的樣子”，我們換一種說法是怎么說的？
　　B 那么這句話你能否也換一種說法。
　?。?）指名讀第2件事
　　A 青青是怎么做的？
　　B 你覺得哪些詞用得特別好？
　　C 用“誰發(fā)現(xiàn)（或看見）什么怎么樣了，就趕緊干什么”句式說話。
　　出示P9（4）照樣子說話
　　（3）爸爸媽媽是怎么夸獎青青的？找一找兩句的相同點。
　?。ā啊妗保?br>　　你能用它說話嗎？
　　4 現(xiàn)在的青青長什么模樣呢？（娃娃臉，穿小花裙）(5)
　　原來長大卻實不是看外表，而是看――（）。
　　一齊有感情地朗讀最后一段。
　　三 練習鞏固(7)
　　1 出示句子P9（5）
　　齊讀并說說你有什么想要說的？
　　2 抄寫句子

　　　　　　　　　　　　　　　　第三課時
　　教學內(nèi)容
　　鞏固生字詞，熟讀課文，完成《作業(yè)本》練習。
　　教學過程

　?。ㄒ唬土曥柟?6)
　　1．開火車抽讀生字
　　2．完成練習2（P9）比一比，再組詞
　?。ǘ┛偨Y全文(7)
　　齊讀課文，說說你學了課文以后的想法。
　　（三）練習指導
　　完成《作業(yè)本》習題。

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