雪梅評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

雪梅評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

1、雪梅評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

雪梅評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思

孩子們，梅花自古就是中華民族的精神象征。別的花都是春天開(kāi)，它卻不一樣，越是寒冷，越是風(fēng)欺雪壓，它就開(kāi)得越精神，越秀氣。所以，它象征著不畏嚴(yán)寒、堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神品質(zhì)。它被稱為歲寒三友之一，還被稱為花中四君子之首。希望我們向梅花一樣也能不畏嚴(yán)寒，在艱苦的環(huán)境中堅(jiān)強(qiáng)不屈，好嗎？這節(jié)課就上到這里，下課。

《古詩(shī)三首》教學(xué)反思二

《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》三首古詩(shī)有共同之處，又有不同的側(cè)重點(diǎn)，站在不同的角度描寫(xiě)不同的事物。而古詩(shī)教學(xué)更重要的是在了解古詩(shī)大意的基礎(chǔ)上熟讀成誦，并懂得一定的人生哲理。

1.教學(xué)效果（思效）。

古詩(shī)教學(xué)一直以來(lái)都是不好把握的，很多古詩(shī)學(xué)生早已是背得朗朗上口，但是對(duì)于其中的寓意學(xué)生又是極難掌握的，把握不好便會(huì)將課上得枯燥乏味，所以我試著用創(chuàng)設(shè)情境的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。如何指導(dǎo)學(xué)生讀出古詩(shī)的韻味，這也是古詩(shī)教學(xué)的重難點(diǎn)。

古詩(shī)中有些語(yǔ)句不好理解，比如不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中這句詩(shī)的內(nèi)在含義。我告訴學(xué)生一個(gè)道理：要想認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑。也就是我們常說(shuō)的一句俗語(yǔ)：當(dāng)局者迷，旁觀者清。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際來(lái)討論，懂得今后應(yīng)如何從不同角度看問(wèn)題。

還有梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香也需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際理解尺有所短寸有所長(zhǎng)的道理。

2.教學(xué)收獲（思得）。

（1）古詩(shī)詞學(xué)習(xí)以讀為本。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師能夠做到放手讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)讀，充分尊重了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，注重了資源開(kāi)發(fā)。在理解重點(diǎn)詞句的基礎(chǔ)上，抓住讀的根本，結(jié)合古詩(shī)情境美的特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生理解感悟。然后讓學(xué)生反復(fù)吟誦，感悟詩(shī)句的意境，培養(yǎng)讀書(shū)能力，激發(fā)閱讀興趣。寫(xiě)字環(huán)節(jié)中若是能夠到學(xué)生身邊單獨(dú)指導(dǎo)的話會(huì)更好。

（2）抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)加深古詩(shī)的理解。比如啟發(fā)學(xué)生抓住鋪瑟瑟等關(guān)鍵詞，以及珍珠弓形象的比喻，澗、瑟的字形和字義的理解；比如可憐一詞的理解；比如一道殘陽(yáng)鋪水中的鋪的巧妙之處，以點(diǎn)帶面牽一發(fā)而動(dòng)全身，從而保留了古詩(shī)的整體美，放手給學(xué)生自讀感悟的個(gè)性空間。

（3）尊重學(xué)生的誦讀意愿。課上我給足學(xué)生時(shí)間，放開(kāi)手腳盡是讓學(xué)生獨(dú)立練讀，而不是課堂上那種整齊劃一的齊讀，達(dá)到熟讀成誦，培養(yǎng)他們對(duì)古詩(shī)句的語(yǔ)感，把古詩(shī)的語(yǔ)言納入自己的語(yǔ)言中來(lái)。

3.不足之處（思失）。

古詩(shī)教學(xué)說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，但是在教學(xué)過(guò)程中還是出現(xiàn)了很多的問(wèn)題。例如，很多的問(wèn)題可能并沒(méi)有符合年級(jí)學(xué)生的領(lǐng)悟水平。最大的不足就是課堂局限于三首古詩(shī)的學(xué)習(xí)，沒(méi)有進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?。古?shī)的理解不能僅僅局限于這一首詩(shī)，而應(yīng)該聯(lián)系相關(guān)資料，拓展大量相關(guān)古詩(shī)詞，橫向縱向聯(lián)系起來(lái)體會(huì)處處皆學(xué)問(wèn)的道理。

4.改進(jìn)措施（思改）。

詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。以后再學(xué)習(xí)古詩(shī)，要引導(dǎo)學(xué)生借助想象，引導(dǎo)學(xué)生感受意境美。在記憶表象的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象的作用，還原再現(xiàn)詩(shī)中描繪的場(chǎng)景，使學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境，解決因古詩(shī)時(shí)空跨越度大而給小學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)困難。

2、四季評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

四季評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思

《四季》是一首富有意趣的詩(shī)歌，它通過(guò)春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的生動(dòng)形象地描述了春、夏、秋、冬不同的景色，運(yùn)用擬人化的手法來(lái)寫(xiě)，語(yǔ)言親切，富有童趣，所配的四幅圖畫(huà)，形象優(yōu)美、色彩明麗，便于給學(xué)生留下想象和思維的空間。在教學(xué)時(shí)， 我巧用教材，活用教材，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)入情入境地讀，積極主動(dòng)地說(shuō)，有個(gè)性創(chuàng)造地演。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，尊重每一個(gè)生命個(gè)體，通過(guò)生生交流、師生交流、質(zhì)疑朗讀，把靜態(tài)的課堂變?yōu)閯?dòng)態(tài)的課堂，激發(fā)每一個(gè)孩子在課堂上的生命活力，把課標(biāo)中不是教教材，而是用教材這一理念落到實(shí)處，讓課堂充滿生命的活力。

一、激活導(dǎo)入，暢所欲言聊四季

教學(xué)時(shí)，我首先播放四季美景課件，帶動(dòng)畫(huà)的優(yōu)美景色立刻讓學(xué)生置身大自然中。在學(xué)生一片驚呼和興奮中， 我向孩子們質(zhì)疑：你最喜歡哪個(gè)季節(jié)?為什么?引起學(xué)生思考，暢所欲言。孩子的世界和語(yǔ)言總是充滿了童趣，會(huì)有讓你意想不到的驚喜出現(xiàn)。喜歡春天的孩子說(shuō)春天花開(kāi)了。有孩子一聽(tīng)就想到了之前提到過(guò)的春暖花開(kāi)這樣的成語(yǔ)，給人驚喜。說(shuō)到秋天，就有孩子想到了秋天是個(gè)豐收的季節(jié)，果園里的果子都成熟了,還有在學(xué)《秋天》一課時(shí)提到的景物一群群大雁往南飛激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)閱讀期待.

二、賞讀文本，激活思維學(xué)語(yǔ)言

這首詩(shī)歌語(yǔ)言親切而富有童趣，使用疊詞，朗朗上口。各小節(jié)句式、結(jié)構(gòu)大致相同，便于學(xué)生仿說(shuō)。教學(xué)時(shí)，我陪學(xué)生一起朗誦一起發(fā)現(xiàn)課文中使用了尖尖、圓圓、彎彎這樣的疊詞，配合著課文的插圖讀出草芽、荷葉、谷穗的可愛(ài)。小詩(shī)中寫(xiě)到雪人大肚子一挺樣子特別生動(dòng)形象，我就讓孩子做一做這個(gè)動(dòng)作，評(píng)選出表演得最可愛(ài)形象學(xué)生，讀出冬天的有趣，感受了文本語(yǔ)言的特點(diǎn)和趣味。在讀的興味盎然之際，采取小組合作朗讀，展示評(píng)議，擴(kuò)大孩子的參與度，調(diào)動(dòng)全班孩子的讀書(shū)興趣。孩子們通過(guò)自由的做動(dòng)作，適當(dāng)?shù)膭?dòng)手動(dòng)腳一番，既集中了注意力，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣又在這種有趣的形式中感受到每個(gè)季節(jié)的不同，體會(huì)到文本中的盎然情趣。學(xué)生得到情的激發(fā)，智的啟迪,美的熏陶。

隨即再讓孩子當(dāng)小詩(shī)人，模仿文本語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)。出示句式__________， 他對(duì)______說(shuō):我是______，配合一些具有季節(jié)特點(diǎn)的圖片，有春天的鮮花、嫩芽夏天的荷花、蜻蜓，秋天的菊花、柿子，冬天的冰花等，孩子們能模仿課文語(yǔ)言，運(yùn)用疊詞準(zhǔn)確表達(dá)。

整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是環(huán)環(huán)相扣的，正因?yàn)橛辛酥耙幌盗凶x文、讀悟的環(huán)節(jié)作鋪墊，有了語(yǔ)言的積累和情感的體驗(yàn)，學(xué)生才有了最后精彩的創(chuàng)造和運(yùn)用。

三、隨文識(shí)字，巧用方法激興趣

本課的教字重點(diǎn)還有識(shí)字教字，小學(xué)生天然地對(duì)漢字充滿濃厚的興趣。在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生的認(rèn)知興趣，把與文本內(nèi)容理解緊密相關(guān)的生字詞隨文出示，采用隨文識(shí)字這種較好的識(shí)字法，和閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)。遵循著字不離詞、詞不離句的循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，識(shí)字和閱讀并重，在閱讀中識(shí)字，提高學(xué)生的識(shí)字質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。我在隨文識(shí)字的教學(xué)中利用偏旁巧識(shí)記，蛙字偏旁是蟲(chóng)字旁，古人把天上飛的、地上跑的、水里游的都叫蟲(chóng)。蛙的讀音和青蛙的叫聲一樣，我引導(dǎo)學(xué)生找到相同點(diǎn)，再讀一讀。在孩子們一片哇哇的叫聲中，記住了字音。從造字的規(guī)律與特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生感受漢字的博大精深，愛(ài)上漢字。例如：學(xué)習(xí)小詩(shī)的第一小節(jié)，利用太陽(yáng)高掛，小草發(fā)芽的圖畫(huà)，告訴學(xué)生，春字就是太陽(yáng)一照，小草從泥土里鉆出來(lái)的樣子，并讓學(xué)生用手指一指春字，哪里是小草鉆出來(lái)的樣子，再大聲讀一讀，體會(huì)漢字的靈動(dòng)。還有冬字，讓學(xué)生猜猜下面兩點(diǎn)是什么意思？學(xué)生有的說(shuō)上面的折文像屋頂，下面的兩點(diǎn)像屋頂?shù)谋鶔?，有的說(shuō)像是天上飄得片片雪花。在想象中，字音、字形、字義深深地印在學(xué)生的頭腦中，同時(shí)也充分地感受到中華民族古老的漢字的迷人之處，造字的神奇，提高了識(shí)字興趣。

不足之處:本課教學(xué)雖然能激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、交流，但也發(fā)現(xiàn)了以下幾個(gè)問(wèn)題:1.學(xué)生在交流的過(guò)程中，語(yǔ)言還不夠完整、簡(jiǎn)潔，需教師引導(dǎo)。2. 這篇課文文本語(yǔ)言比較簡(jiǎn)單，但通過(guò)教學(xué)也發(fā)現(xiàn)孩子們的生活常識(shí)還是比較缺乏的，例如:谷穗摸起來(lái)是什么感覺(jué)?什么季節(jié)有什么特點(diǎn)?有些孩子還是不太了解的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)生活實(shí)際，今后教學(xué)中要多聯(lián)系生活,也需要提醒家長(zhǎng)課余時(shí)間多帶孩子去大自然走一走,看一看,增加自然常識(shí)。

教學(xué)反思二

《四季》是新教材中一篇有趣的課文，它以兒歌的形式，通過(guò)四季代表性事物的描述，表現(xiàn)了春、夏、秋、冬不同的景色。文章語(yǔ)言親切生動(dòng)、文字優(yōu)美，并且四幅插圖色彩艷麗，適合朗讀且能很好地體現(xiàn)新課標(biāo)理念。

實(shí)施教學(xué)時(shí)我主要從以下幾方面著手，取得了較好的效果：

1、以學(xué)生有層次的讀課文，代替教師的講解。

在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了一系列有層次的讀。初讀正音再讀認(rèn)字熟讀理解選讀朗誦男女對(duì)答讀，通過(guò)變換各種形式進(jìn)行朗讀，幫助學(xué)生盡快地熟悉課文，理解和運(yùn)用語(yǔ)言。

2、以情帶學(xué)，自然地激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。

一開(kāi)始我就利用猜圖片的游戲?qū)耄ぐl(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪個(gè)季節(jié)和喜歡的理由，利用學(xué)生已有的生活情感體驗(yàn)拉近與課文之間的距離；然后設(shè)置如下情境：有四位朋友也趕來(lái)想?yún)⒓觾焊璧膶W(xué)習(xí)，為激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們猜猜草芽、荷葉、谷穗、雪人各喜歡哪個(gè)季節(jié)，到課文中去尋找答案；最后在熟讀課文的基礎(chǔ)上補(bǔ)充有關(guān)四季風(fēng)光的圖片，使學(xué)生體驗(yàn)大自然的美麗和奇妙。

存在著以下的不足：

1、教前要做細(xì)致的調(diào)查工作。

本次教學(xué)中的較大失誤，是上《四季》之前就高估了學(xué)生對(duì)各個(gè)季節(jié)特征的區(qū)分能力，結(jié)果在教學(xué)過(guò)程中當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生其實(shí)對(duì)四季的概念十分模糊，只能再來(lái)彌補(bǔ)糾正，由此耽誤了一定的教學(xué)時(shí)間。

2、不要把簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)沒(méi)有感染力，激勵(lì)性語(yǔ)言較為匱乏。

在整節(jié)課中為了趕進(jìn)度，缺少及時(shí)的個(gè)人表?yè)P(yáng)，在一定程度上抑制了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

改進(jìn)

1、教學(xué)之前了解孩子對(duì)本課的教學(xué)內(nèi)容掌握到什么程度，做到心中有數(shù)，還要研究一下孩子之間的差異，以求調(diào)動(dòng)每個(gè)孩子的積極性。

2、盡快學(xué)習(xí)適合低段學(xué)生的激勵(lì)性語(yǔ)言，讓學(xué)生時(shí)刻保持好奇心。

3、評(píng)價(jià)要及時(shí)，要有針對(duì)性。

3、秋天評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

秋天評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思一：

這節(jié)課，是多年前上的?，F(xiàn)在回顧，是想通過(guò)與不斷更新的教學(xué)觀念與不一樣的學(xué)情進(jìn)行認(rèn)真的對(duì)照，以期及時(shí)修正方向，不斷追尋語(yǔ)文教學(xué)的真諦。

這節(jié)課的設(shè)計(jì)，緊緊抓住了詩(shī)歌教學(xué)以誦讀為主的教學(xué)要領(lǐng)，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展多種形式的朗讀活動(dòng)，并借助多媒體和為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的展示平臺(tái)等方式，體會(huì)詩(shī)情，領(lǐng)略詩(shī)意之美。另外，教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)，引秋，誦秋，品秋，寫(xiě)秋，簡(jiǎn)練并體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，以秋為主線，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的四個(gè)活動(dòng)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。

雖然在當(dāng)時(shí)的教學(xué)中，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，但在作品展示環(huán)節(jié)，只是走了一個(gè)過(guò)場(chǎng)，最終用了幾個(gè)訓(xùn)練題結(jié)束了教學(xué)，當(dāng)時(shí)還覺(jué)得處理得好，因?yàn)閷W(xué)生得到了當(dāng)堂訓(xùn)練?，F(xiàn)在想來(lái)，其實(shí)當(dāng)時(shí)的教學(xué)理念還是轉(zhuǎn)變得不夠徹底，還是被應(yīng)試束縛住了手腳。本來(lái)是很好的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施效果卻不盡人意。由此可看出，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，必要的訓(xùn)練和答題技巧是需要的，但如果過(guò)早進(jìn)行訓(xùn)練，勢(shì)必會(huì)偏離語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。不由得想起了任玲老師在談到關(guān)于如何處理應(yīng)試與語(yǔ)文的詩(shī)意的關(guān)系時(shí)，說(shuō)到的那些話：在初中階段，一定要推遲訓(xùn)練和技巧指導(dǎo)，七年級(jí)最好盡量減少訓(xùn)練和技巧指導(dǎo)，最好多培養(yǎng)閱讀興趣，多給學(xué)生讀的機(jī)會(huì)，一定要牢記只有讀，才能讀！結(jié)合部編教材的編寫(xiě)理念，認(rèn)真分析這份說(shuō)課稿，讓學(xué)生在興趣盎然中讀詩(shī)歌、品詩(shī)歌、寫(xiě)詩(shī)歌的設(shè)計(jì)理念已經(jīng)體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)要重在感悟積累的本質(zhì)，但遺憾的是在實(shí)施中卻戴著鐐銬跳舞。其實(shí)，在每一節(jié)語(yǔ)文課中，只要在老師精心的引導(dǎo)下，學(xué)生一步步在多讀中會(huì)讀，那么還需要為學(xué)生成績(jī)提不高發(fā)愁嗎？而如果一味只是用課本教學(xué)生怎么答題，語(yǔ)文教學(xué)勢(shì)必走入死胡同，就更談不上提高成績(jī)了！

教學(xué)反思二：

一年級(jí)學(xué)生剛剛走入校門(mén)，表達(dá)能力和認(rèn)知能力還不是很強(qiáng)，但是經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了漢語(yǔ)拼音的直呼方法，初步能借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字與學(xué)文。一年級(jí)的孩子對(duì)周?chē)挛锾幱诤闷鏍顟B(tài)，對(duì)于語(yǔ)文課亦是如此。興趣是最好的老師。閱讀興趣的養(yǎng)成是學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力的保證。但對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)打好基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣更為重要。學(xué)生們喜歡生動(dòng)活潑、圖文并茂的課文，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，不但能讓學(xué)生了解秋天、觀察秋天、感受大自然，還能體驗(yàn)在大自然中探索、發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，同時(shí)使學(xué)生在輕松愉悅的課堂中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，打下扎實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我邊解讀文本邊站在學(xué)生的視角思索，秋天到了，天氣涼了。孩子眼中的秋天是怎樣的呢？借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：一年有四個(gè)季節(jié)，誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)，你最喜歡哪一個(gè)？

接下來(lái)我利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，出示動(dòng)物朋友大雁南飛帶來(lái)的一組圖片，問(wèn)道：你們知道這是什么季節(jié)的景色嗎？孩子們的興趣被激發(fā)了，當(dāng)學(xué)生的思維被激活之時(shí)，我適時(shí)小結(jié)：大家觀察得真仔細(xì)啊，那就讓我們一起看看秋天到底都有什么變化吧！通過(guò)秋天里事物的變化，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，從而給接下來(lái)的課堂教學(xué)做了一個(gè)很好的鋪墊。此導(dǎo)語(yǔ)以師生對(duì)話的方式展開(kāi)，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

新課伊始，借助多媒體課件，屏幕上出現(xiàn)了秋天的美景，在悠揚(yáng)的背景音樂(lè)中，我仿佛置身于美麗的秋天，投入的范讀讓學(xué)生仿佛也沉浸其中，從而對(duì)課文有了整體感知。這時(shí)，學(xué)生很容易產(chǎn)生想讀的愿望。根據(jù)課標(biāo)一年級(jí)閱讀要求，在學(xué)生自讀前，我提出以下要求：自由讀文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子；不丟字、不添字，不唱讀。我請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的方式想怎樣讀就怎樣讀，初步理解課文內(nèi)容。學(xué)生讀完一遍后，對(duì)課文有了初步的了解。

為了幫助學(xué)生理解課文，我設(shè)計(jì)了第二遍讀。在這里，我并沒(méi)有直接要求學(xué)生讀課文，而是先出示學(xué)生的動(dòng)物朋友小老虎，告訴孩子們小老虎也想讀讀這篇課文，但它有幾個(gè)字不認(rèn)識(shí)，都著急了，大家都是有愛(ài)心的孩子，愿意幫幫他嗎？這時(shí)再讓學(xué)生邊讀課文邊圈畫(huà)出小老虎不認(rèn)識(shí)的字，然后通過(guò)看拼音自己讀、同桌互讀、開(kāi)火車(chē)賽讀等形式，讓學(xué)生在輕松的氛圍中認(rèn)識(shí)本節(jié)課生字的同時(shí)，又一次感知了課文內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主探究、合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。

4、坐井觀天評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

坐井觀天評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

坐井觀天》這篇課文是一則非常有趣的寓言，通過(guò)青蛙和小鳥(niǎo)之間簡(jiǎn)短而傳神的對(duì)話，給孩子們講述了一個(gè)生動(dòng)有趣、寓意深刻的故事：小鳥(niǎo)到井邊喝水，然后與青蛙發(fā)生了爭(zhēng)論。小青蛙整天坐在井里，認(rèn)為天只有井口那么大，而小鳥(niǎo)卻說(shuō)，天空是無(wú)邊無(wú)際的。小青蛙不相信，小鳥(niǎo)很無(wú)奈，只好想出一個(gè)辦法，請(qǐng)小青蛙自己跳出來(lái)看一看。寓言揭示出一個(gè)深刻的道理：看問(wèn)題、認(rèn)識(shí)事物，只有站得高，才能看得遠(yuǎn)。這一寓意，對(duì)于二年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，確實(shí)具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

那么如何將抽象的文字形象化？如何使學(xué)生輕松愉悅地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練？如何使得學(xué)生自己悟出個(gè)中道理？在這篇課文的教學(xué)中我做了以下一些嘗試。

一、做一做通過(guò)試驗(yàn)解決難題

課文中青蛙說(shuō)到天不過(guò)井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎?為了弄清這個(gè)問(wèn)題，為了孩子們理解：青蛙為什么說(shuō)天不過(guò)井口那么大呢?我讓學(xué)生當(dāng)堂做了個(gè)小實(shí)驗(yàn)：拿出白紙，卷成圓筒狀。然后通過(guò)這個(gè)圓孔看天花板，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)與平日看到的天花板有何不同。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，深刻地弄清楚了為什么青蛙說(shuō)天不過(guò)井口那么大這一疑難問(wèn)題。讓每個(gè)孩子都得到了參與，不僅培養(yǎng)了實(shí)際的操作能力，還培養(yǎng)了他們的觀察和思維能力。孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，樂(lè)此不疲。

二、看一看利用圖畫(huà)促進(jìn)理解

課文中小鳥(niǎo)說(shuō):天無(wú)邊無(wú)際，大得很啊。那么小鳥(niǎo)為什么會(huì)這樣說(shuō)呢？無(wú)邊無(wú)際到底是多大？我通過(guò)出示課件中的一組畫(huà)面，并且自己根據(jù)畫(huà)面進(jìn)行解說(shuō)。帶著學(xué)生一起欣賞了一番小鳥(niǎo)去過(guò)的地方，這樣學(xué)生終于明白了:小鳥(niǎo)見(jiàn)多識(shí)廣，而青蛙所見(jiàn)有限，目光狹小。我們要學(xué)習(xí)小鳥(niǎo)，要做一個(gè)見(jiàn)多識(shí)廣的人，不做井底之蛙。這樣學(xué)生就很自然的悟出寓意，得到啟示、受到教育。

三、說(shuō)一說(shuō)---開(kāi)拓思維培養(yǎng)想象

課文中青蛙固執(zhí)己見(jiàn)，自以為是，認(rèn)為天只有井口那么大，自己不會(huì)弄錯(cuò)。那我們?cè)鯓硬拍茏屒嗤苷J(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤呢？于是讓學(xué)生動(dòng)腦想辦法，同時(shí)出示課件：青蛙真的跳出井口。它會(huì)看到什么？又會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)些什么呢？學(xué)生互相討論，各抒己見(jiàn)。這樣做，不僅加深了對(duì)課文寓意的理解和領(lǐng)悟，還訓(xùn)練了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。既豐富拓展了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了孩子們思維的廣闊性。

四、演一演---角色扮演情景再現(xiàn)

課文結(jié)束后，我讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的故事進(jìn)行表演。帶著青蛙和小鳥(niǎo)的頭飾，一個(gè)男生扮演青蛙，一個(gè)女生扮演小鳥(niǎo)，一邊對(duì)話，一邊配合動(dòng)作。通過(guò)表演把課文中的語(yǔ)言文字進(jìn)行情景再現(xiàn)，使得學(xué)生入情入境。

本課存在的不足:

1.識(shí)字教學(xué)還不夠扎實(shí)。在識(shí)字的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)采取多種識(shí)字方法進(jìn)行教學(xué)，而不僅僅是認(rèn)讀。

2.雖然讀的形式比較多，但是學(xué)生的朗讀效果還沒(méi)有明顯得到提高。

3.時(shí)間的分配有些失調(diào)，導(dǎo)致前松后緊。

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我漸漸地摸索到一些寓言故事的教法，當(dāng)然還很稚嫩，我會(huì)在以后的教學(xué)中繼續(xù)努力，爭(zhēng)取取得更大的收獲！

5、山行評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

山行評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

【教學(xué)反思一】

課堂上,不時(shí)引導(dǎo)學(xué)生們走上臺(tái)來(lái),操作學(xué)習(xí),以強(qiáng)化記憶。交互式白板建立起了生態(tài)學(xué)習(xí)空間,老師和同學(xué)的有效互動(dòng),提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。幫助學(xué)生在情景中讀懂詩(shī)句，理解內(nèi)容，感受大自然的美麗景色，體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)大自然的思想感情。

【教學(xué)反思二】

中年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)，要重視指導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)的內(nèi)容，充分領(lǐng)悟詩(shī)人的情感，然而詩(shī)的語(yǔ)言是濃縮的精華，加之詩(shī)人的創(chuàng)作背景學(xué)生根本無(wú)法體驗(yàn)。所以，不能單單逐句理解詩(shī)句的意思，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)行感悟。

6、盤(pán)古開(kāi)天地評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

盤(pán)古開(kāi)天地評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

《盤(pán)古開(kāi)天地》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第五單元第18課。本文是一篇神話故事，講述了名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地，創(chuàng)造美麗宇宙的過(guò)程。故事極具想象力，課文通過(guò)盤(pán)古開(kāi)天辟地，體現(xiàn)了巨人盤(pán)古的獻(xiàn)身精神。通過(guò)學(xué)習(xí),能讓學(xué)生們感受到我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力，從而激發(fā)自己的無(wú)限想象力。

本節(jié)課的第一個(gè)教學(xué)目標(biāo),是復(fù)習(xí)第一課時(shí)所學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)。針對(duì)這一目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：首先給學(xué)生3分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生再次復(fù)習(xí)詞語(yǔ)；之后通過(guò)小游戲收莊稼，讓學(xué)生鞏固生字詞。通過(guò)游戲，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也起到了復(fù)習(xí)的效果。

本節(jié)課的第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)，是有感情地朗讀課文，感受盤(pán)古的偉大。在第4自然段，描寫(xiě)的是盤(pán)古為了美麗的宇宙而犧牲了自己，身體部位發(fā)生了變化，表現(xiàn)了他無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。針對(duì)這一目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生用感恩盤(pán)古的語(yǔ)氣來(lái)讀第4自然段，全班齊讀過(guò)程中，添加上優(yōu)美的背景音樂(lè)，使孩子們的情感也充分表達(dá)出來(lái)。在課文的第3自然段，為了引出頂天立地這個(gè)成語(yǔ)，我讓同學(xué)們化身小盤(pán)古，一起做頭頂著天、腳踩著地的動(dòng)作。通過(guò)實(shí)際體驗(yàn)，既加深了對(duì)盤(pán)古形象的認(rèn)識(shí)，也讓大家感受到了盤(pán)古的不易，從而引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)盤(pán)古的精神，珍惜現(xiàn)在，好好學(xué)習(xí)。

第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，是用自己的話把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)。針對(duì)這個(gè)目標(biāo)，我出示了一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生說(shuō)出課文大意。復(fù)述課文對(duì)于小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，有幾名同學(xué)的表述不夠完整，教學(xué)目標(biāo)并沒(méi)有完全達(dá)成。

在本課教學(xué)中，還存在許多不足的地方，主要有以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)上有所疏漏，例如問(wèn)題設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單，導(dǎo)致第三個(gè)目標(biāo)沒(méi)有很好的完成；

2.有個(gè)別學(xué)生的注意力不夠集中，上課提問(wèn)的力度還需要再加強(qiáng)；

3.在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感上做得不足，朗讀水平有待提高；

4.教師引領(lǐng)較多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)較少。

針對(duì)以上不足，我初步制定了以下整改措施：

1.立足學(xué)情，科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生當(dāng)堂完成；

2.關(guān)注全體，尤其是課堂常規(guī)較差的學(xué)生，上課應(yīng)多提問(wèn)，及時(shí)糾正其不良的聽(tīng)課習(xí)慣；

3.注重示范，如指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文時(shí)，教師應(yīng)多范讀；

4.培養(yǎng)能力，合理分配教學(xué)時(shí)間，在課堂上留給學(xué)生更多的小組合作、討論交流時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

總之，這節(jié)課給我的思考還有很多很多。在以后的教學(xué)中，我會(huì)勤學(xué)習(xí)多反思，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，讓學(xué)生們更愛(ài)語(yǔ)文課，在綜合素養(yǎng)上有更大提高。

7、暮江吟評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

暮江吟評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思一：

不求甚解一詞是源于晉代詩(shī)人陶淵明《五柳先生傳》，意思是指只領(lǐng)會(huì)全文大意不在字句上過(guò)分追究。而我們對(duì)于小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)是不是要顛過(guò)來(lái)倒過(guò)去在一些字詞上過(guò)度深挖，還是讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)中關(guān)鍵字句進(jìn)行準(zhǔn)確理解，有著自己的感悟。于是在準(zhǔn)備教案《暮江吟》時(shí)，我就從我自己所理解的方面追求小學(xué)古詩(shī)教學(xué)的正解：

詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)

低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言積累還不豐富，語(yǔ)言感悟能力也沒(méi)有這么強(qiáng)，他們學(xué)古詩(shī)時(shí)在理解詞義、詩(shī)句方面會(huì)有較大困難，該讓學(xué)生理解的就要想辦法讓他們理解古詩(shī)里到底有什么。低年級(jí)學(xué)生的思維以形象思維為主，于是我讓孩子預(yù)習(xí)時(shí)就讓孩子借助圖畫(huà)幫助他們?nèi)ダ斫夤旁?shī)。我在課堂導(dǎo)入時(shí)也給孩子出示了我所畫(huà)的《暮江吟》的詩(shī)畫(huà)，當(dāng)我拿出畫(huà)時(shí)，學(xué)生立馬就知道詩(shī)詞里蘊(yùn)含著什么內(nèi)容，詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)，不就是如此。

老師引導(dǎo)，學(xué)生自主

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，一定要設(shè)計(jì)讓孩子先用自己的方法去理解他所理解的古詩(shī)詞，這時(shí)候就少不了小組合作環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)里，我看到孩子們可以通過(guò)合作把任務(wù)都完成，并繪聲繪色的說(shuō)著自己的理解。其實(shí)老師只需要引導(dǎo)學(xué)生，放手讓他們自己暢游在詩(shī)詞世界，有時(shí)學(xué)生的理解可能更深刻。我們不能成為詩(shī)人本人，誰(shuí)也無(wú)法真正的站在詩(shī)人的角度去理解詩(shī)詞，而我們老師要做的就是引導(dǎo)著學(xué)生可以站在詩(shī)人身邊，進(jìn)一步的切身體會(huì)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者，教師應(yīng)該有所作為。

走進(jìn)詩(shī)人，感悟詩(shī)情

從閱讀心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)古詩(shī)必然是一個(gè)由言到意的過(guò)程。學(xué)生要進(jìn)一步的理解詩(shī)詞，就必然要了解詩(shī)人的寫(xiě)作背景，通過(guò)了解背景來(lái)感悟詩(shī)詞才能更準(zhǔn)確的站在詩(shī)人身邊。在教學(xué)中我讓孩子把自己當(dāng)做詩(shī)人白居易的朋友，和他一起漫步江邊，配上背景音樂(lè)，面對(duì)此情此景來(lái)朗讀、背誦。讓學(xué)生身歷其境一次，把詩(shī)詞誦出來(lái)，美麗的景象也將不請(qǐng)自來(lái)。在古詩(shī)教學(xué)中，我一直都會(huì)讓學(xué)生唱詩(shī)詞，有著旋律的詩(shī)詞也更是錦上添花。

在教學(xué)中我沒(méi)有拿捏著字眼去讓學(xué)生詮釋，而是讓學(xué)生感受，在感受中學(xué)生也能理解詩(shī)詞，甚至在感悟中讓學(xué)生和詩(shī)人做朋友，找到與詩(shī)人同樂(lè)的樂(lè)趣。這就是我對(duì)古詩(shī)教學(xué)的正解。

教學(xué)反思二：

依據(jù)課標(biāo)誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟內(nèi)容，以及本單元的語(yǔ)文要素體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察的要求，在本節(jié)課設(shè)計(jì)中，我利用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，教會(huì)學(xué)生借助注釋自主學(xué)習(xí)詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)意美，突出了教學(xué)重點(diǎn)。以舒緩的音樂(lè)營(yíng)造氛圍，以教師范讀、PPT導(dǎo)引創(chuàng)設(shè)情境，以反復(fù)誦讀體會(huì)、品味詩(shī)文的意境美，音樂(lè)美、詩(shī)文美、意境美，在美好的情境中體會(huì)陶醉的心情，讀出陶醉的感覺(jué)。在反復(fù)誦讀中理解了詩(shī)意，記住了詩(shī)文，化解了教學(xué)難點(diǎn)。拓展延伸古詩(shī)，建議學(xué)生課后親手搜集寫(xiě)景古詩(shī)，互相交流，以激發(fā)學(xué)生誦讀古詩(shī)，學(xué)習(xí)古詩(shī)的熱情，落實(shí)了積累、誦讀優(yōu)秀詩(shī)文的課標(biāo)要求。

就整節(jié)課的流程而言，順暢自然；課堂氣氛活躍，全體學(xué)生都積極參與，都有不同程度的提升。當(dāng)然，課堂中的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題還需要細(xì)化、精煉。對(duì)課堂生發(fā)的情況，還需要提升駕馭課堂的能力。

總的來(lái)說(shuō)，古詩(shī)詞誦讀的探索，依然在路上。

8、雪梅評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

雪梅評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思

孩子們，梅花自古就是中華民族的精神象征。別的花都是春天開(kāi)，它卻不一樣，越是寒冷，越是風(fēng)欺雪壓，它就開(kāi)得越精神，越秀氣。所以，它象征著不畏嚴(yán)寒、堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神品質(zhì)。它被稱為歲寒三友之一，還被稱為花中四君子之首。希望我們向梅花一樣也能不畏嚴(yán)寒，在艱苦的環(huán)境中堅(jiān)強(qiáng)不屈，好嗎？這節(jié)課就上到這里，下課。

《古詩(shī)三首》教學(xué)反思二

《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》三首古詩(shī)有共同之處，又有不同的側(cè)重點(diǎn)，站在不同的角度描寫(xiě)不同的事物。而古詩(shī)教學(xué)更重要的是在了解古詩(shī)大意的基礎(chǔ)上熟讀成誦，并懂得一定的人生哲理。

1.教學(xué)效果（思效）。

古詩(shī)教學(xué)一直以來(lái)都是不好把握的，很多古詩(shī)學(xué)生早已是背得朗朗上口，但是對(duì)于其中的寓意學(xué)生又是極難掌握的，把握不好便會(huì)將課上得枯燥乏味，所以我試著用創(chuàng)設(shè)情境的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。如何指導(dǎo)學(xué)生讀出古詩(shī)的韻味，這也是古詩(shī)教學(xué)的重難點(diǎn)。

古詩(shī)中有些語(yǔ)句不好理解，比如不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中這句詩(shī)的內(nèi)在含義。我告訴學(xué)生一個(gè)道理：要想認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑。也就是我們常說(shuō)的一句俗語(yǔ)：當(dāng)局者迷，旁觀者清。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際來(lái)討論，懂得今后應(yīng)如何從不同角度看問(wèn)題。

還有梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香也需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際理解尺有所短寸有所長(zhǎng)的道理。

2.教學(xué)收獲（思得）。

（1）古詩(shī)詞學(xué)習(xí)以讀為本。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師能夠做到放手讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)讀，充分尊重了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，注重了資源開(kāi)發(fā)。在理解重點(diǎn)詞句的基礎(chǔ)上，抓住讀的根本，結(jié)合古詩(shī)情境美的特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生理解感悟。然后讓學(xué)生反復(fù)吟誦，感悟詩(shī)句的意境，培養(yǎng)讀書(shū)能力，激發(fā)閱讀興趣。寫(xiě)字環(huán)節(jié)中若是能夠到學(xué)生身邊單獨(dú)指導(dǎo)的話會(huì)更好。

（2）抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)加深古詩(shī)的理解。比如啟發(fā)學(xué)生抓住鋪瑟瑟等關(guān)鍵詞，以及珍珠弓形象的比喻，澗、瑟的字形和字義的理解；比如可憐一詞的理解；比如一道殘陽(yáng)鋪水中的鋪的巧妙之處，以點(diǎn)帶面牽一發(fā)而動(dòng)全身，從而保留了古詩(shī)的整體美，放手給學(xué)生自讀感悟的個(gè)性空間。

（3）尊重學(xué)生的誦讀意愿。課上我給足學(xué)生時(shí)間，放開(kāi)手腳盡是讓學(xué)生獨(dú)立練讀，而不是課堂上那種整齊劃一的齊讀，達(dá)到熟讀成誦，培養(yǎng)他們對(duì)古詩(shī)句的語(yǔ)感，把古詩(shī)的語(yǔ)言納入自己的語(yǔ)言中來(lái)。

3.不足之處（思失）。

古詩(shī)教學(xué)說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，但是在教學(xué)過(guò)程中還是出現(xiàn)了很多的問(wèn)題。例如，很多的問(wèn)題可能并沒(méi)有符合年級(jí)學(xué)生的領(lǐng)悟水平。最大的不足就是課堂局限于三首古詩(shī)的學(xué)習(xí)，沒(méi)有進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?。古?shī)的理解不能僅僅局限于這一首詩(shī)，而應(yīng)該聯(lián)系相關(guān)資料，拓展大量相關(guān)古詩(shī)詞，橫向縱向聯(lián)系起來(lái)體會(huì)處處皆學(xué)問(wèn)的道理。

4.改進(jìn)措施（思改）。

詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。以后再學(xué)習(xí)古詩(shī)，要引導(dǎo)學(xué)生借助想象，引導(dǎo)學(xué)生感受意境美。在記憶表象的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象的作用，還原再現(xiàn)詩(shī)中描繪的場(chǎng)景，使學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境，解決因古詩(shī)時(shí)空跨越度大而給小學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)困難。

9、雪梅評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

雪梅評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)降、騷、遜、輸4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)降、費(fèi)、須、遜、輸5個(gè)生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

3.了解古詩(shī)大意，能用自己的話理解梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香，領(lǐng)悟詩(shī)歌所蘊(yùn)含的道理。

教學(xué)重點(diǎn)：

了解古詩(shī)大意，能用自己的話說(shuō)說(shuō)梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香的意思，有感情地朗讀古詩(shī)，背誦本詩(shī)。

教學(xué)難點(diǎn)：

領(lǐng)悟詩(shī)歌所蘊(yùn)含的道理。

教學(xué)安排：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、看圖憶古詩(shī)，輕叩古詩(shī)的大門(mén)

1. 游戲引入師：同學(xué)們，上課前老師想跟同學(xué)們玩一個(gè)高難度的游戲，敢不敢接受挑戰(zhàn)？（生齊答）

師：游戲的名字叫看圖憶詩(shī)句。（PPT出示雪梅的圖片）請(qǐng)說(shuō)出含有雪或梅的詩(shī)句，任意一字即可。

生：窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。

生：孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

生：墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)。遙知不是雪，為有暗香來(lái)。師：能夠從腦海中快速地提取出來(lái)，得益于你們大量的古詩(shī)積累，給大家點(diǎn)贊！老師也給大家?guī)?lái)了3句古詩(shī)，找同學(xué)讀一讀吧。

師：同學(xué)們，雪花和梅花不僅是冬日里的美景，也是報(bào)春的使者呢。大雪紛飛，寒梅怒放，仿佛在告訴我們寒冷的冬天即將過(guò)去，百花爭(zhēng)艷的春天就要到來(lái)。可是，這兩位報(bào)春的使者今天卻爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)了，怎么回事呢？就讓我們一起走進(jìn)《雪梅》這首詩(shī)中去探個(gè)究竟吧。

2. 板書(shū)課題雪梅。

二、初讀古詩(shī)，認(rèn)寫(xiě)生字，正確、流利地朗讀古詩(shī)

1. （出示自讀提示）借助拼音和注釋，大聲朗讀古詩(shī)。目標(biāo)：正確、流利地朗讀。（生讀）師：目標(biāo)完成了嗎？同桌互讀，幫助正音。

2.指名讀，請(qǐng)其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)他讀得是否正確、流利。

3.老師把生字去掉拼音，組成詞語(yǔ)，你們還能讀正確嗎？先自己試一試。

4.出示會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)的生字組成的詞語(yǔ)，指名讀。

（認(rèn)輸 遜色 騷人 必須 費(fèi)力 投降 ）

不理解的詞語(yǔ)提出來(lái)，共同解決。

（1）遜色（不及之處。造句：跟第一幅畫(huà)比起來(lái)，第二幅畫(huà)要稍稍遜色一些。跟姐姐相比，她的學(xué)習(xí)成績(jī)一點(diǎn)兒也不遜色。）學(xué)習(xí)方法：結(jié)合注釋、近義詞、在句子中理解詞語(yǔ)的意思。

（2）了解騷人的來(lái)歷。騷人：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，屈原創(chuàng)作了《離騷》，對(duì)后世詩(shī)歌影響深遠(yuǎn)，后人稱屈原為騷人。

5. 學(xué)習(xí)多音字。在表示放棄、屈服、認(rèn)輸?shù)囊馑紩r(shí)讀xiang，在表示落下時(shí)讀jiang。

6.書(shū)寫(xiě)降，學(xué)生書(shū)寫(xiě)提示，教師范寫(xiě)。費(fèi)（看書(shū)寫(xiě)視頻）。

7.生寫(xiě)，同桌互評(píng)，再次修改。

8. 這些生字又回到了古詩(shī)中，沒(méi)有拼音，你還能讀好嗎？指名讀古詩(shī)。

9. 讀出節(jié)奏。師：他不僅讀正確流利了，還讀出了節(jié)奏。誰(shuí)能根據(jù)節(jié)奏符號(hào)，向這位同學(xué)一樣讀出節(jié)奏來(lái)呢？老師也忍不住想讀一讀了，請(qǐng)同學(xué)們一邊聽(tīng)一邊思考：梅花和雪花在爭(zhēng)什么？

三、品詩(shī)句，想畫(huà)面，悟道理。

師：知道答案了嗎？生答：爭(zhēng)春。學(xué)習(xí)第一行詩(shī)：（出示：梅雪爭(zhēng)春未肯降）

1.聯(lián)系實(shí)際，生活和學(xué)習(xí)中你有跟別人爭(zhēng)過(guò)什么東西或者爭(zhēng)論過(guò)什么事情嗎？生交流。

2.猜猜看，關(guān)于春天，兩位報(bào)春使者會(huì)爭(zhēng)執(zhí)什么呢？（預(yù)設(shè)2位同學(xué)）

3.兩位同學(xué)表演爭(zhēng)春。師：它們兩個(gè)你一句，我一句，都不肯（生齊：投降、服輸）

4.同桌演一演。

師：好一派熱鬧景象。

女同學(xué)，讓我們熱熱鬧鬧地讀一讀吧?。费?zhēng)春未肯降）

男同學(xué)，讓我們不服輸?shù)刈x一讀吧?。费?zhēng)春未肯降）

學(xué)習(xí)第二行詩(shī)：

師：爭(zhēng)來(lái)爭(zhēng)去，誰(shuí)才是真正的報(bào)春使者呢，讓我們找大詩(shī)人來(lái)評(píng)評(píng)理吧！一起讀：騷人閣筆費(fèi)評(píng)章。

閣筆就是放下筆。評(píng)章就是評(píng)議梅與雪的高下。（學(xué)習(xí)方法：結(jié)合注釋理解詩(shī)句）

詩(shī)人輕輕松松就分出高下來(lái)了嗎？從哪個(gè)字能看出來(lái)？（生齊：費(fèi)）

出示字典里面費(fèi)的意思，理解在這里是花費(fèi)、耗費(fèi)的意思。（學(xué)習(xí)方法總結(jié)：查字典）

師：也就是說(shuō)，詩(shī)人花費(fèi)了很大精力，也（生接：難以評(píng)判）。

演一演，讀一讀。

師：梅雪爭(zhēng)春，難以評(píng)判，所以詩(shī)人放下筆，搖著頭，說(shuō)_______。（一二組）

梅雪爭(zhēng)春，難以評(píng)判，所以詩(shī)人眉頭緊鎖，嘆了一口氣，說(shuō)____。（三四組）

學(xué)習(xí)三、四行詩(shī)。

師：難以評(píng)判，原因何在？讀讀后兩行詩(shī)，也許我們能找到答案。

（出示：梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。）齊讀。

師：你知道答案了嗎？生交流。

1.原來(lái)雪花勝在：顏色比梅花白 梅花贏在：有香味（板書(shū) 白 香） 也就是說(shuō)它們都有自己的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處

2.那它們有沒(méi)有不足呢？從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的？生回答：遜和輸。

3.你能根據(jù)提示說(shuō)一說(shuō)對(duì)這兩行詩(shī)的理解嗎？（重點(diǎn)：找兩位同學(xué)說(shuō)）

梅花在晶瑩潔白上比雪花稍稍遜色了一些，而雪花卻輸在了沒(méi)有梅花的清香。

原來(lái)它們各有長(zhǎng)處：讓我們一起來(lái)夸夸它們吧?。ㄉx）

原來(lái)它們也各有短處，讓我們語(yǔ)重心長(zhǎng)地勸一勸它們吧?。ㄉx）

4.讓我們?cè)賮?lái)完整地讀這首詩(shī)，思考：各有長(zhǎng)短，怎樣才完美呢？生交流。

師總結(jié)：假如沒(méi)有梅花，就不能映襯出雪花的潔白無(wú)瑕；沒(méi)有雪的寒冷，也不能顯示出梅花的傲然獨(dú)立。既有晶瑩潔白的雪，又有暗香浮動(dòng)的梅，互相映襯，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才是冬日里最美的景，才是最美的報(bào)春使者。（板書(shū)：互相映襯 取長(zhǎng)補(bǔ)短）

5.學(xué)到這里，你有沒(méi)有明白些道理，請(qǐng)聯(lián)系學(xué)過(guò)的課文和生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)。（生交流）

6.詩(shī)中有景，詩(shī)中有理。讓我們一起在美妙的音樂(lè)聲中靜靜的聆聽(tīng)、吟誦、品味吧。（生配樂(lè)朗讀）

7.背誦古詩(shī)。

四、了解作者，拓展延伸，加深理解。

師：作者盧鉞非常喜歡梅花。相傳他在寫(xiě)完這首詩(shī)后大有感慨，又寫(xiě)了一首《雪梅》，算是對(duì)前一首的補(bǔ)充。找同學(xué)來(lái)讀一讀吧！課件出示：

《雪梅 其二》

有梅無(wú)雪不精神，

有雪無(wú)詩(shī)俗了人。

日暮詩(shī)成天又雪，

與梅并作十分春。

五、課堂總結(jié)，布置作業(yè)。

師：梅花、雪花都是生活中常見(jiàn)的景物，詩(shī)人留心觀察、善于思考，終有所悟。正所謂處處留心皆學(xué)問(wèn)，希望我們都可以做生活的有心人，都可以經(jīng)得一番寒徹骨，報(bào)的梅花撲鼻香。

作業(yè)：1.積累其他描寫(xiě)雪和梅的詩(shī)句。

2.把今日所學(xué)、所思畫(huà)出來(lái)，寫(xiě)下來(lái)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.教學(xué)目標(biāo)從不同角度觀察事物。

2.借助注釋、理解詩(shī)句的意思感悟其中蘊(yùn)含的道理，能展開(kāi)想象用自己的話說(shuō)出詩(shī)句描繪的景象。

3.能夠運(yùn)用所學(xué)方法，理解《畫(huà)眉鳥(niǎo)》，感悟觀察的角度不同，感悟的道理不同。

4.會(huì)寫(xiě)費(fèi)。

教學(xué)難點(diǎn)

1.展開(kāi)想象理解畫(huà)面。

2.感悟思考問(wèn)題，觀察問(wèn)題的角度不同所悟的道理不同。

教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)入

以梅花和雪的圖片導(dǎo)入，同學(xué)們看到這兩個(gè)圖片想到了什么？或什么詩(shī)句？

師：今天我們一起走進(jìn)宋朝詩(shī)人盧鉞的《雪梅》

師： 板書(shū)課題

新授

（一）初讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏

請(qǐng)同學(xué)們初讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。

誰(shuí)來(lái)為大家都一讀。

（二）品味爭(zhēng)與評(píng)

1.師：古詩(shī)講了什么季節(jié)的發(fā)生的事情？

生：春天

師補(bǔ)充：春天分早春、仲春、暮春，這里是早春

2.早春時(shí)節(jié)梅和雪在做什么？

生：他們?cè)跔?zhēng)誰(shuí)更美？

3.師：他們是怎樣爭(zhēng)的？

學(xué)生先試著說(shuō)：

教師再創(chuàng)設(shè)情境：

白雪皚皚的原野上，一支梅花凌寒獨(dú)放，她看著身邊厚厚的白雪說(shuō)：（ ）。一陣風(fēng)吹來(lái)，雪花在梅花枝頭飛舞，它對(duì)梅花說(shuō)：（ ）

【設(shè)計(jì)理念】通過(guò)角色轉(zhuǎn)換感受當(dāng)時(shí)的情景。

4.有一群騷人也坐不住了，他們擱下筆，也來(lái)評(píng)論他們到底誰(shuí)更美。這里的騷人指的是（教師出現(xiàn)騷人的解釋）

5.詩(shī)人評(píng)議的輕松嗎？

生：不輕松。

師：你從哪個(gè)字看出來(lái)？

生：費(fèi)

師先出示費(fèi)的會(huì)意字寫(xiě)法，再帶領(lǐng)大家在田字格里寫(xiě)費(fèi)，在費(fèi)盡心思的一番評(píng)論之后，詩(shī)人得出怎樣的結(jié)論。

6.出示原句

梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。

7.請(qǐng)用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)人說(shuō)了什么：（學(xué)生用不同方式說(shuō)梅比雪少了三分白，梅比不上雪的潔白，雪比梅多了一絲潔白）

8.無(wú)論我們?cè)鯓诱f(shuō)都不及（梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。）

（三）感悟整體意境

1.同桌合作，一人讀原句，一人說(shuō)意思。（2分鐘）

（四）配樂(lè)讀出意境之美

（五）感悟道理:從一爭(zhēng)一評(píng)之間，我們看到了梅花之美，美在馨香四溢，白雪之美，美在潔白無(wú)瑕。看來(lái)不同的事物，觀察角度不同，感悟的道理也不同。

（六）情境練習(xí)

三、拓展

1.《雪梅其二》正因?yàn)檠┟犯髅榔涿溃宰屧?shī)人盧鉞愛(ài)不釋手，于是又寫(xiě)下第二首，

2.師出示第二首《雪梅》

3.學(xué)生默讀，說(shuō)說(shuō)從中詩(shī)讀出了什么？

正是因?yàn)閮墒自?shī)，盧梅坡的才被古今知曉。

四、書(shū)寫(xiě)練習(xí)

配樂(lè)盡情書(shū)寫(xiě)

【設(shè)計(jì)意圖】

五、作業(yè)

1.把這首古詩(shī)背誦給自己的家人。

2.試著根據(jù)觀察到身邊兩種不同特點(diǎn)的植物或動(dòng)物編一首詩(shī)。

10、小島評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

小島評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思一：

課前，我讓學(xué)生搜集了有關(guān)海島和守島部隊(duì)的生活的資料，為學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容作了準(zhǔn)備，教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、小組合作的方式，自主感知故事內(nèi)容，梳理故事情節(jié)，以將軍的口吻講故事，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，深入地體會(huì)將軍的情感，從而把握課文的主旨。

不足之處在于有些學(xué)生搜集的資料比較有限，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)課文情感的把握不是很好。

11、圓明園的毀滅評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

圓明園的毀滅評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

今天的這堂課我在執(zhí)教的整個(gè)過(guò)程中能夠感覺(jué)到學(xué)生的熱情很高漲，很容易和老師產(chǎn)生思想上的共鳴。

1. 質(zhì)疑能力得到了充分的發(fā)揮。開(kāi)課伊始，我們從課題《圓明園的毀滅》入手，鼓勵(lì)孩子們大膽的提出了問(wèn)題，老師進(jìn)行了梳理：圓明園是什么樣的？圓明園是被誰(shuí)毀滅的？為什么會(huì)毀滅？我們還有必要重建圓明園嗎？這四道題基本上囊括了本節(jié)課的所有內(nèi)容。宋人朱熹說(shuō):學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。永遠(yuǎn)對(duì)學(xué)習(xí)保持著一顆好奇心。

2. 順學(xué)而導(dǎo)習(xí)得方法。學(xué)生很容易找出了描寫(xiě)圓明園美的自然段，說(shuō)出了圓明園的美在于布局、建筑和收藏三個(gè)方面。寫(xiě)建筑美的時(shí)候，用排比句，既豐富了我們的感官，又讓讀者對(duì)美的感受更加直觀、形象。我們重點(diǎn)品讀了圓明園的建筑美，由建筑美過(guò)渡到收藏豐富，我們重點(diǎn)品讀了這個(gè)過(guò)渡句，老師說(shuō)明過(guò)渡句在習(xí)作中的作用，并且創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行了當(dāng)堂訓(xùn)練。

3. 變序教學(xué)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。學(xué)習(xí)圓明園的美，回到現(xiàn)實(shí)，我們眼前的已經(jīng)是一片廢墟了。難怪課文在開(kāi)頭用了兩個(gè)不可估量，外加一個(gè)感嘆號(hào)，更加讓我們感受到了圓明園的損失慘重。

4. 抓住動(dòng)詞、品詞析句產(chǎn)生共鳴。課文在描寫(xiě)圓明園毀滅的第5 自然段中，用了連續(xù)的動(dòng)詞：闖、略、搬、毀，感悟英法聯(lián)軍的野蠻，感受作者表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)，明白落后就要挨打，弱國(guó)無(wú)外交。

5. 依托文本學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。作者在寫(xiě)圓明園的毀滅的時(shí)候用了大量的筆墨寫(xiě)圓明園的毀滅，鋪墊的到位，學(xué)生回答的很到位：因?yàn)橥ㄟ^(guò)對(duì)比，更讓讀者感受到了圓明園的損失是不可估量的，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。

整堂課的導(dǎo)入用的就是建國(guó)70年閱兵的宏大場(chǎng)面，生活化的導(dǎo)入更接地氣，更加讓孩子們明白落后就要挨打，板書(shū)設(shè)計(jì)的就是提綱式的，為后面的習(xí)作列提綱做一個(gè)鋪墊。

一堂好課，需要我們不斷的思索，不斷的揣摩，開(kāi)始做加法，解讀文本的角度會(huì)更新，最后做減法，依托單元訓(xùn)練點(diǎn)，上出一堂樸實(shí)的語(yǔ)文課。

12、將相和評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

將相和評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教后反思：

設(shè)計(jì)思路：本單元是閱讀策略單元，本課在回顧《搭石》一課的學(xué)到的提高閱讀速度的方法的基礎(chǔ)上，還要新學(xué)習(xí)一種新的閱讀策略連詞成句地讀。因此這堂課的教學(xué)重點(diǎn)就是，在第一課時(shí)中除了解決本課的生字詞，還要掌握新的閱讀方法，帶著這個(gè)方法在課堂上去閱讀《將相和》，并將此方法進(jìn)行拓展，能連詞成句地更好更快地閱讀課外其他書(shū)籍。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，從導(dǎo)入舊知，接著進(jìn)行從詞到短語(yǔ)到句子到文段，最后到整篇課文的連詞成句方法的訓(xùn)練，目的就是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)并運(yùn)用好閱讀策略。學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)課文生字詞的基礎(chǔ)上，學(xué)完方法，學(xué)習(xí)生字詞，可以使課堂教學(xué)更加流暢。

2.這節(jié)課是我第一次作為師傅指導(dǎo)徒弟上的一節(jié)公開(kāi)課。說(shuō)來(lái)實(shí)在慚愧，我真的還不能作為其他年輕教師的指導(dǎo)者，因?yàn)槲医虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺，并且在公開(kāi)課、常態(tài)課、語(yǔ)文教研路上還需要一步一步地學(xué)習(xí)和磨練。

教學(xué)反思

《將相和》是根據(jù)《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的歷史故事。課文以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，通過(guò)完璧歸趙澠池會(huì)面負(fù)荊請(qǐng)罪三個(gè)故事，贊揚(yáng)了藺相如勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴，顧大局、識(shí)大體的可貴品質(zhì)，也贊揚(yáng)了廉頗勇于改過(guò)的精神。三個(gè)故事按照時(shí)間發(fā)展順序敘寫(xiě)，每個(gè)小故事既具有相對(duì)的獨(dú)立性，又聯(lián)系緊密。前兩個(gè)故事中藺相如屢次立功，職位超過(guò)了老將廉頗，引起了廉頗的不滿，才有了第三個(gè)故事。將、相由不和到和，表現(xiàn)了他們二人以國(guó)家利益為重的情懷。

在執(zhí)教《將相和》這篇文章時(shí)，我首先讓學(xué)生找出本篇文章的三個(gè)小故事，因?yàn)轭^天晚上進(jìn)行了預(yù)習(xí)，所以這個(gè)問(wèn)題很快就解決了；接著我以第一個(gè)故事《完璧歸趙》為例，帶著學(xué)生們找出故事發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，通過(guò)進(jìn)一步的分析，我乘勝追擊，提問(wèn)，你對(duì)這個(gè)故事當(dāng)中的哪個(gè)人物印象最為深刻？為什么？在這里，我本來(lái)原先設(shè)計(jì)的問(wèn)題是，你認(rèn)為藺相如是個(gè)怎樣的人？可是在分析故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果時(shí)，我聽(tīng)到有個(gè)別學(xué)生已經(jīng)在評(píng)價(jià)秦王和趙王，所以為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，擴(kuò)大他們的思考面，我臨時(shí)把問(wèn)題改了，沒(méi)想到，一改，真的是激起了他們的討論熱潮。對(duì)于秦王，同學(xué)們都認(rèn)為他不守信用，不講誠(chéng)信，甚至有的同學(xué)說(shuō)秦王貪財(cái)，我趕緊糾正，秦國(guó)是當(dāng)時(shí)最強(qiáng)大的國(guó)家，秦王是一國(guó)之主，財(cái)富享用不盡，用貪財(cái)不太合適吧？學(xué)生們?nèi)粲兴嫉攸c(diǎn)點(diǎn)頭，我說(shuō)換個(gè)詞語(yǔ)，有的學(xué)生說(shuō)喜愛(ài)奇珍異寶，我說(shuō)這個(gè)可以，通過(guò)對(duì)秦王人物形象的分析，我提醒學(xué)生，分析人物形象時(shí)還要考慮到他的身份和地位，以便使用更合適的詞語(yǔ)來(lái)形容和表達(dá)接著是對(duì)于藺相如的分析，學(xué)生們分析的都很到位，用詞也比較準(zhǔn)確，學(xué)生們抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等詞語(yǔ)和句子，對(duì)人物進(jìn)行了分析

對(duì)于第一個(gè)故事的分析，很細(xì)致，所以就為第二和第三個(gè)故事打好了基礎(chǔ)，學(xué)生們用分析第一個(gè)故事的方法，分析了下面兩個(gè)故事的起因，經(jīng)過(guò)和結(jié)果，并且還以小組為單位，分析了人物性格特點(diǎn)，所以雖說(shuō)第一個(gè)故事用的時(shí)間比較長(zhǎng)，但是磨刀不誤砍柴工，還是在一節(jié)課就完成了所有的任務(wù)！

課后再回顧課堂，雖然順利完成了所有的任務(wù)，還是覺(jué)得自己在課堂上說(shuō)的多，沒(méi)有完全發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有些越俎代庖，如果能給學(xué)生充足的思考和發(fā)言時(shí)間，我想整堂課的效果會(huì)更好！希望自己在接下來(lái)的上課時(shí)間，能夠有更多的耐心，更大膽地放手給學(xué)生，把課堂真正還給學(xué)生！讓他們成為課堂上真正的主人，我會(huì)一直奔著這個(gè)目標(biāo)去努力！

13、獵人海力布評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

獵人海力布評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思

《獵人海力布》是部編版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第三單元的第一篇課文。本單元以民間文學(xué)為主題，本篇課文講述的是一個(gè)非常動(dòng)人的蒙古族民間故事，而且具有神話色彩。故事描寫(xiě)了善良、誠(chéng)實(shí)的海力布為了救鄉(xiāng)親們，寧愿犧牲自己變成一塊石頭的感人故事，贊揚(yáng)了海力布熱心助人和舍己為人的高尚品質(zhì)。

根據(jù)單元人文主題和語(yǔ)文要素的要求以及我班學(xué)生的實(shí)際情況：我把教學(xué)目標(biāo)確定為：1、學(xué)生能認(rèn)識(shí)四個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)十一個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)本課的詞語(yǔ)。2、能根據(jù)第二單元學(xué)習(xí)的閱讀方法，快速默讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，能抓住描寫(xiě)海力布的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)的句子，體會(huì)人物的品質(zhì)。3、能創(chuàng)造性地復(fù)述故事。教學(xué)重點(diǎn)是：能根據(jù)第二單元學(xué)習(xí)的閱讀方法，快速默讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，能抓住描寫(xiě)海力布的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)的句子，體會(huì)人物的品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)是：能創(chuàng)造性地復(fù)述故事。

在課堂教學(xué)上，我把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分利用第二單元學(xué)習(xí)的閱讀方法，要求學(xué)生快速地默讀課文，想一想：課文主要寫(xiě)了海力布的哪幾件事？讓學(xué)生邊讀邊思考，找出海力布做的事情，并在書(shū)上作好批注或勾畫(huà)，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好習(xí)慣。然后讓學(xué)生采用跳讀法找出描寫(xiě)海力布動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)的句段，感悟海力布熱心助人、舍己為人的高尚品質(zhì)。在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容后，再讓學(xué)生感受民間故事的特點(diǎn)，找出故事中你認(rèn)為神奇的地方。最后，我讓學(xué)生重點(diǎn)朗讀海力布勸說(shuō)鄉(xiāng)親們搬家的段落，展開(kāi)想象，然后和同桌創(chuàng)造性演一演海力布是怎樣勸鄉(xiāng)親們搬家的。有的學(xué)生演得真的很入戲，為了勸說(shuō)鄉(xiāng)親們，同學(xué)們扮演的海力布有的哭著苦苦哀求鄉(xiāng)親們，有的甚至跪下來(lái)求鄉(xiāng)親們，場(chǎng)景真的很感人。沒(méi)有做不到的，只有你想不到的，孩子們的表演無(wú)疑是創(chuàng)造性地復(fù)述故事最好的證明。本單元要求的創(chuàng)造性地復(fù)述故事在孩子的表演中得以落實(shí)。

授之以魚(yú)，不如授之漁。我能夠讓學(xué)生把第二單元的閱讀方法運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生學(xué)以致用，活學(xué)活用，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，這是我們語(yǔ)文教師的責(zé)任。

不足之處：讓學(xué)生創(chuàng)造性表演海力布是怎樣勸說(shuō)鄉(xiāng)親們的，雖然孩子們的興趣很濃，但是由于課堂時(shí)間有限，上臺(tái)表演的畢竟是少部分學(xué)生且是優(yōu)等生，還有大部分學(xué)生沒(méi)有上臺(tái)展示的機(jī)會(huì)。

教學(xué)反思二

1.本單元以民間文學(xué)為主題，本篇課文講述的是一個(gè)非常動(dòng)人的蒙古族民間故事，而且具有神話色彩。故事描寫(xiě)了善良、誠(chéng)實(shí)的海力布救了龍王的女兒，得到一塊寶石，使他聽(tīng)得懂動(dòng)物的語(yǔ)言，為了拯救鄉(xiāng)親們的生命，他把可怕的消息告訴了鄉(xiāng)親們，鄉(xiāng)親們得救了，而他自己卻變成一塊石頭，贊美了海力布熱心助人、舍己救人的高貴品質(zhì)，因此人們世世代代紀(jì)念他。這則故事雖然篇幅較長(zhǎng)，但語(yǔ)言通俗易懂，運(yùn)用多種描寫(xiě)手法，使得人物形象鮮明突出，重點(diǎn)圍繞海力布舍己救鄉(xiāng)親的中心事件，層層鋪墊，寓理寓情于故事中，給人以強(qiáng)烈的感染和教育。

2.根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，我們確定本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)習(xí)瀏覽課文的方法，練習(xí)有一定速度地默讀課文；邊讀邊想，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。

3.科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，又因?yàn)檎n文的篇幅較長(zhǎng)，情節(jié)曲折生動(dòng)，情感豐富動(dòng)人，所以教學(xué)中要盡量給學(xué)生創(chuàng)造自讀自悟、自由想象、傾吐真情的空間，因此本節(jié)課所采用的教學(xué)方法是讀中理解、讀中感悟。在學(xué)法上，我們貫穿的主導(dǎo)思想是以學(xué)生為主體，把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習(xí)慣。

14、盼評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

盼評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思：

在這段時(shí)間的學(xué)習(xí)中，我在講解課文時(shí)，抓住課文主線進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自讀、探究來(lái)理解課文。

我逐段引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)來(lái)分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞句段的訓(xùn)練，最后出示兩大問(wèn)題：1.默讀課文，想一想課文是通過(guò)哪些事例來(lái)寫(xiě)盼的？2.課文哪些地方具體描寫(xiě)了盼這一心理活動(dòng)？選出你認(rèn)為最生動(dòng)的兩處，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。我引導(dǎo)學(xué)生先探究，然后匯報(bào)，最后教師指導(dǎo)，向?qū)W生講清楚本課的重點(diǎn)，即體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)的，寫(xiě)文章要從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思。

我認(rèn)為本節(jié)課在安排寫(xiě)作練習(xí)后，讓學(xué)生交流自己的作品，互相提出建議，做好修改

15、故宮博物院評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

故宮博物院評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思

《故宮博物院》是六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課本第三單元的略講課文，單元目標(biāo)是針對(duì)性閱讀，而本課的指導(dǎo)性很強(qiáng)：

一、正文前有一個(gè)導(dǎo)語(yǔ)，明確提出了兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）為家人計(jì)劃故宮一日游，畫(huà)一張故宮參觀路線圖。

（2）選擇一兩個(gè)景點(diǎn)，游故宮的時(shí)候?yàn)榧胰俗髦v解。

二、本文以四段材料展示相關(guān)內(nèi)容，各有側(cè)重點(diǎn)，且形式多樣，有說(shuō)明文，有記敘文，有網(wǎng)頁(yè)截圖，還有平面示意圖。

因?yàn)橛辛诉@些便利，我對(duì)這堂課的印象深刻?，F(xiàn)將第一個(gè)任務(wù)的教學(xué)反思總結(jié)如下：

開(kāi)篇，我結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要根據(jù)目的，有針對(duì)性地選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。要求很明確，指令分明，所以在完成教學(xué)任務(wù)（1）時(shí)，黃玉輝、廖錦標(biāo)等幾位同學(xué)得意地提示大家可以模仿材料四來(lái)畫(huà)，完全不需要耗費(fèi)什么精力和時(shí)間。我欣賞他們搜集信息、處理信息的能力，但批評(píng)了他們枉顧教學(xué)目標(biāo)、急于求成、投機(jī)取巧的學(xué)習(xí)態(tài)度。有了這段插曲之后，全班非常安靜，非常配合，教學(xué)秩序也順利了。

在教學(xué)中，我先組織學(xué)生帶著第一個(gè)任務(wù)快速瀏覽全文，去分析哪些材料能解決這個(gè)任務(wù)，且一邊瀏覽一邊勾畫(huà)相應(yīng)的語(yǔ)句；然后組織學(xué)生交流、分享閱讀成果。在交流過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生去了解各材料的大意，從而篩選出哪些材料可以用來(lái)解決任務(wù)（1）；引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析材料一的寫(xiě)作順序、結(jié)構(gòu)，劃分段落并概括主要內(nèi)容。

接著，我讓孩子們帶著這些心得仔細(xì)閱讀材料一，要求邊讀邊畫(huà)路線圖。在巡視過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生還是會(huì)忍不住去模仿材料四，總有依賴和僥幸心理，我及時(shí)制止，并明確：自己根據(jù)閱讀所得畫(huà)完路線圖后再和材料四核對(duì)，查漏補(bǔ)缺，回頭再讀文本核對(duì)、糾正。剛開(kāi)始學(xué)生還是很不習(xí)慣，在語(yǔ)文老師兼班主任的淫威之下，他們不得不為之，看得我不禁暗自偷笑。所以，我在掌握進(jìn)度大致接近尾聲時(shí)喊了暫停，現(xiàn)場(chǎng)示范如何根據(jù)目的有針對(duì)性地選擇合適的閱讀方法：指導(dǎo)學(xué)生去分析與任務(wù)有關(guān)的段落和關(guān)鍵句子，根據(jù)這些提示邊畫(huà)邊確認(rèn)，在畫(huà)、糾正、讀的循環(huán)過(guò)程中一步步完善路線圖。

看起來(lái)啰嗦、耗時(shí)耗力的教學(xué)過(guò)程，孩子們卻很享受，投入度極高，很多學(xué)生情不自禁激動(dòng)起來(lái)，巴不得來(lái)黑板上畫(huà)，但我不能在此時(shí)將主動(dòng)權(quán)交給他們，因?yàn)槭痉督虒W(xué)注重第一印象的深刻。此時(shí)，就連平時(shí)投入度較低、容易走神的學(xué)困生也伸長(zhǎng)了脖子看著黑板上的草圖畫(huà)了擦、擦了再畫(huà)

看起來(lái)這是一個(gè)錯(cuò)漏百出的繪畫(huà)過(guò)程，但我和我的學(xué)生卻非?？鞓?lè)。作為語(yǔ)文教學(xué)的方法強(qiáng)化課程，我自動(dòng)摒棄了教學(xué)課時(shí)的規(guī)定，抱定要完成教學(xué)目標(biāo)的初心。我引導(dǎo)著孩子們?cè)谶@種游玩、給老師糾錯(cuò)的喜悅當(dāng)中完成方法的內(nèi)化和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

總而言之，這是一個(gè)不按常規(guī)出牌的課堂，但在教學(xué)如何讓學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，這是一堂有效果的課。

教學(xué)反思二：

《故宮博物院》這篇文章是按照參觀順序，采用移步換景的方法詳略得當(dāng)?shù)亟榻B了故宮的主要建筑，展示了中華民族的文化瑰寶，表達(dá)了對(duì)故宮的熱愛(ài)和贊頌，歌頌了古代勞動(dòng)人民的智慧和偉大創(chuàng)造。

一、教學(xué)效果

本課教學(xué)效果很明顯，有以下幾點(diǎn)：

1.制訂切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)的指引下有條不紊地展開(kāi)教學(xué)，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，教學(xué)重、難點(diǎn)得到合理的體現(xiàn)和突破。

2.充分地發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生最大限度地展示自己。比如課前展示由科代表主持，并由各組介紹課前搜集的關(guān)于故宮的知識(shí)，既為新課教學(xué)做了準(zhǔn)備，使學(xué)生對(duì)故宮不再陌生；也鍛煉了主持人和各組同學(xué)的膽量、語(yǔ)言表達(dá)能力，使他們將自己最超卓的一面，在教室展示給老師和同學(xué)們。

3.學(xué)生自己能弄懂的知識(shí)，讓學(xué)生自己弄懂。由于語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的瑣碎性和答案的不確定性，決定了語(yǔ)文教學(xué)不能完全撒手給學(xué)生。這節(jié)課，我最大限度地放手給學(xué)生，學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì)的知識(shí)，我盡量將知識(shí)的傳授權(quán)留給學(xué)生。比如：①故宮博物院的主要特征是什么？請(qǐng)從文中找出最能概括故宮特征的語(yǔ)句。②填寫(xiě)課后練習(xí)一的平面圖，想一想，文章采用了怎樣的說(shuō)明順序？③將課文劃分段落，把握本文的結(jié)構(gòu)方式。三個(gè)問(wèn)題既有一定梯度，又在學(xué)生能力范圍之內(nèi)，所以，我將它們安排在探究教材、合作交流環(huán)節(jié)中，由各小組通過(guò)合作學(xué)習(xí)，在小組長(zhǎng)的講解、組員的補(bǔ)充中予以解決。

二、成功之處

在教學(xué)這一課的時(shí)候，我覺(jué)得自己還是比較成功的，現(xiàn)在把成功的幾方面總結(jié)如下：

1.充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的新課程理念。本節(jié)課，我自始至終是一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生展示匯報(bào)、引導(dǎo)學(xué)生感悟課文寫(xiě)法、引導(dǎo)學(xué)生談收獲。整堂課，由我告訴給學(xué)生的只有兩點(diǎn)：一是怎樣概括說(shuō)明文的內(nèi)容要點(diǎn)；二是拓展了駐足點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)。

2、巧妙行使教具，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率。把握說(shuō)明順序是本文一個(gè)重點(diǎn)，要想完成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，就要先完成課后練習(xí)一填寫(xiě)故宮平面圖。為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，并全面了解七個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，我在課前制作了故宮平面圖（網(wǎng)上搜了半天，都沒(méi)找到與教材完全溝通的圖片，于是，我將教材的圖片掃描到電腦上，用圖片處理軟件對(duì)圖片的大小進(jìn)行了處理，并在各建筑的圖例旁加上了序號(hào)。）每組一份，于課前粘貼到自己組的小黑板上。課上，接洽完這個(gè)問(wèn)題后，各小組派代表將自己組的接洽結(jié)果寫(xiě)在小黑板上。檢查時(shí)，由一組代表說(shuō)明自己的答案，各組語(yǔ)文科代表檢查下一組的回答情況。前后只用了三兩分鐘時(shí)間，全班同學(xué)便充分了解了本文的說(shuō)明順序。從而大大地提高了教學(xué)效率。

三、不足之處

本課中，教學(xué)環(huán)節(jié)之間過(guò)渡處理得不太好，在學(xué)生自主探究這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生從很多角度談?wù)撎偷?，?dāng)超過(guò)我規(guī)定的時(shí)間時(shí)，我為了能盡快地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)，并沒(méi)有針對(duì)一些很好的想法而繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入探究，而是直接過(guò)渡，沒(méi)有做到教學(xué)生之所需要的課改思想，從整節(jié)課來(lái)看在一定層面上對(duì)課文的挖掘缺少深度。

四、改進(jìn)措施

我會(huì)在今后的教學(xué)中，注意克服以上的缺點(diǎn)，多和同組老師交流，更充分地備課，使授課內(nèi)容更有力于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在今后的備課過(guò)程中，不光備知識(shí)，還要背學(xué)生、背課堂的掌控方向，使今后的課堂更加完美。

16、燈光評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

燈光評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思一：

《燈光》是第二單元的最后一課，是一篇略讀課文。它的特別在于，資料鏈接多達(dá)四篇。實(shí)際教學(xué)中，只集中解決兩個(gè)聯(lián)系的問(wèn)題，最終費(fèi)時(shí)1節(jié)課多一點(diǎn)。

首先要熟悉課文。我和同學(xué)們同時(shí)自由讀了一遍課文，畫(huà)了5分鐘。然后用摘取法概括了三段的小標(biāo)題，區(qū)分了現(xiàn)在和回憶的內(nèi)容。這部分比較順利，還有同學(xué)指出了我手誤將第11自然段寫(xiě)成第12自然段的問(wèn)題，不錯(cuò)，很用心地在參與課堂。

今天更換了課件，這套課件很給力，非常貼近我的教學(xué)思路。比如，我備課時(shí)設(shè)計(jì)了一張表格，提煉三次光的出現(xiàn)時(shí)間、象征意義等信息。課件里也有，省了我臨時(shí)畫(huà)表格的麻煩。

在對(duì)照提綱描述本課主要內(nèi)容時(shí)，不知不覺(jué)引用了許榮哲《故事課》的理論，即相似物轉(zhuǎn)場(chǎng)。順口舉了人猿星球和喬布斯的例子，感覺(jué)這屆學(xué)生聽(tīng)不太懂，有點(diǎn)無(wú)動(dòng)于衷。

郝副營(yíng)長(zhǎng)為了戰(zhàn)斗的勝利，為了孩子們?cè)跓艄庀聦W(xué)習(xí)的理想的實(shí)現(xiàn)，不惜點(diǎn)燃了心愛(ài)的書(shū)本，照亮了前路，也暴露了自己，最終犧牲。

此時(shí)我的現(xiàn)掛十分及時(shí)應(yīng)景，我按動(dòng)按鈕，點(diǎn)亮了教室里的燈管，提問(wèn)大家：這些是誰(shuí)的努力和犧牲換來(lái)的？所以我們要和作者王愿堅(jiān)一樣，提醒自己不忘革命先烈，珍惜幸福時(shí)光。

我還把糾正作業(yè)態(tài)度融入了課文教學(xué)。我說(shuō)，郝副營(yíng)長(zhǎng)為了勝利連生命都可以犧牲，我們?yōu)槭裁床豢蠟榱松晕⒂悬c(diǎn)難度的題目犧牲幾個(gè)腦細(xì)胞呢？但愿有極少數(shù)同學(xué)有所觸動(dòng)。

今天的課結(jié)束得毫不拖泥帶水，第二課時(shí)課件使用完畢，直接就讓大家拿出練習(xí)冊(cè)了。

教學(xué)反思二：

根據(jù)本篇課文是一篇略讀課文的特點(diǎn)，她在教學(xué)設(shè)計(jì)中主要想體現(xiàn)以下這樣兩點(diǎn)：

1.對(duì)教材加強(qiáng)整合，合理取舍，力求體現(xiàn)略讀課文教學(xué)的基本特點(diǎn)。采用略讀課文教學(xué)的基本模式自讀交流拓展展開(kāi)教學(xué)，在初讀、整體感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生圍繞閱讀提示的問(wèn)題自讀自悟，在交流的過(guò)程中點(diǎn)撥引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生讀好重點(diǎn)句。在讀課文第十自然段時(shí)，我感覺(jué)學(xué)生還是讀不出情感，我臨時(shí)調(diào)整了教學(xué)思路，將第三人稱變?yōu)榈诙朔Q讓學(xué)生能走近人物，走進(jìn)文本。(內(nèi)容安排的比較多，朗讀指導(dǎo)不到位。雖然指導(dǎo)學(xué)生朗讀了，但沒(méi)有讀出情感。)六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力，在教學(xué)時(shí)整合了好多內(nèi)容，如對(duì)作者的了解，對(duì)詞語(yǔ)的理解，我一般 在讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)自己通過(guò)搜集資料首先了解作者，掌握字詞，本學(xué)期要求掌握的生字只有80個(gè)，并且好多都 是學(xué)過(guò)的，這些已經(jīng)都整合了。

2.在閱讀教學(xué)中適時(shí)地穿插語(yǔ)言訓(xùn)練。抓住多好啊與燈光兩條線索，在理解課文內(nèi)容，感悟人物形象，學(xué)習(xí)文章表達(dá)技巧過(guò)程中挖掘一些語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。充分的給學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓他們自由表達(dá)，由多好啊引入課文的學(xué)習(xí)，悟郝副營(yíng)長(zhǎng)那種對(duì)美好理想的向往;品讀描寫(xiě)燈光的句子，悟郝副營(yíng)長(zhǎng)為理想而獻(xiàn)身的精神。寫(xiě)由燈光所想到的，在文中融入對(duì)革命先烈的懷念。

17、月跡評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

月跡評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思一：

1.在教學(xué)過(guò)程中，我注重對(duì)學(xué)生朗讀的把握。在品讀這個(gè)環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的感情讓學(xué)生來(lái)理解整個(gè)句子的內(nèi)容，從而達(dá)到對(duì)整個(gè)段落的理解。

2.在教學(xué)中，我還注重對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在初讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生通過(guò)借助工具書(shū)或者向別人請(qǐng)教的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞，從而達(dá)到對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握。

美中不足的是在教學(xué)過(guò)程中，我對(duì)個(gè)別學(xué)生關(guān)注不夠，希望下次改進(jìn)。

教學(xué)反思二：

本文一篇非常優(yōu)美的散文，為了避免讓學(xué)生讀得支離破碎，不能體會(huì)其中的美妙，我就思考編者的意圖，他們是想讓學(xué)生提升文學(xué)修養(yǎng)，在讀中領(lǐng)悟作者的美好情感，在讀中明白只要我們有了美好的情感就會(huì)去發(fā)現(xiàn)美好的生活的道理。于是教學(xué)中，我就帶領(lǐng)學(xué)生讀課文，由分自然段讀，到小組合作讀、默讀，一邊讀一邊找出描寫(xiě)月亮的句子，把我想到的能讀的方法都用上了。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生終于把課文讀通了，可是情感的表達(dá)還是不夠。怎么辦呢？于是我從雜志上找到了一篇描寫(xiě)作者童年生活的文章，在授課前也讀給同學(xué)們聽(tīng)了。在我的帶動(dòng)下，學(xué)生帶著美好的情感來(lái)讀文章，分析文章，效果的確很好。

102.月跡評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

第一次走進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)課堂，有幸聽(tīng)了兩節(jié)《月跡》的同課異構(gòu)，但是更讓人直呼過(guò)癮、大快朵頤的卻是精彩的評(píng)課。幾位評(píng)課老師的唇槍舌劍，不見(jiàn)刀光劍影，但已深深刺中我內(nèi)心。不停在腦海中反思自己教學(xué)的問(wèn)題，以及疑惑，有一朝敲醒夢(mèng)中人之感。

我對(duì)課文《月跡》研讀不夠，文本不太熟悉，但就評(píng)課給我的教學(xué)警示，教學(xué)思維的推進(jìn)和提升，我有一兩點(diǎn)思考：

一、文本定位

楊曉煒師兄一開(kāi)始就關(guān)注到了文本本身的定位問(wèn)題，這也是我在聽(tīng)課中的疑惑，《月跡》是一篇什么樣的文章？如楊老師所說(shuō)是定位為兒童文學(xué)還是當(dāng)作一篇散文來(lái)講？定位不同，教學(xué)目的的生成也就不同。第一位孫老師很快從奶奶切入課文，分析人物，我下意識(shí)的認(rèn)為是講寫(xiě)人敘事的散文，當(dāng)翻開(kāi)教材一看單元簡(jiǎn)介上赫然寫(xiě)了童年趣事。而第二節(jié)課的楊老師思路清晰，一直以散文定位文本，但對(duì)散文文本的特點(diǎn)又并不著重分析。我想一個(gè)老師在備課之時(shí)，首先應(yīng)該關(guān)注單元的教學(xué)定位，然后落實(shí)課文在單元中的定位，這樣才能進(jìn)行下一步的教學(xué)設(shè)計(jì)，文本定位是教學(xué)的宏觀調(diào)控。

這兩天我的教學(xué)也有了反思，正在上小說(shuō)單元的我對(duì)單元所選的3篇課文也有不同的定位。比如魯迅的《祝?！罚揖驮鷮?shí)實(shí)把這篇課文作為小說(shuō)鑒賞的范本課，從小說(shuō)的三要素認(rèn)真細(xì)致的推進(jìn)教學(xué)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自己分析出小說(shuō)的主題，認(rèn)真落實(shí)人物形象的分析，小說(shuō)環(huán)境的描寫(xiě)，以及小說(shuō)情節(jié)的展開(kāi)。另一篇中國(guó)古代現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)的頂峰之作《紅樓夢(mèng)》，我因?yàn)檫@次聽(tīng)課的收獲，改變了以往的教學(xué)思路，根據(jù)文本的特點(diǎn)把《紅樓夢(mèng)》定位為欣賞課，目的是激發(fā)起學(xué)生閱讀名著的興趣，讓學(xué)生了解《紅樓夢(mèng)》的經(jīng)典之處。但是也不能脫離小說(shuō)范疇教學(xué)。所以文本定位既要關(guān)注整體的單元設(shè)計(jì)，也要關(guān)注到文本自身的特點(diǎn)，教學(xué)才能有的放矢，學(xué)生才能有興趣的學(xué)。

用師傅的一句話來(lái)說(shuō)是如果三年每天上一樣的菜，自然學(xué)生會(huì)膩，應(yīng)三年變化著端上豐富的菜。學(xué)生才能有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

二、文本解讀

文本解讀，應(yīng)是一位教師的文學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)，文學(xué)素養(yǎng)也不是一天兩天就修成的，但是你如果只會(huì)參考各式各樣的教參解讀課文，那你也一定不能對(duì)文本有自己的想法，更不可能做到美讀。這樣如何去引導(dǎo)學(xué)生解讀、美讀課文呢？

所以教師首先應(yīng)學(xué)會(huì)素讀文本，評(píng)課中一位年級(jí)不大的教研老師封瀟老師對(duì)《月跡》中字句很有自己的理解。比如文中三妹說(shuō)月亮是個(gè)好，兩位上課的老師對(duì)這句話沒(méi)有太多的研讀，很快就過(guò)了。封瀟老師卻認(rèn)為這個(gè)好有內(nèi)涵，是出自小朋友之口，帶有兒童的認(rèn)知性。站在兒童的視角去解讀文本，才能發(fā)現(xiàn)美。

今天語(yǔ)文課上人物形象分析中，對(duì)王熙鳳描寫(xiě)有這樣一句：一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉掉梢眉，學(xué)生提問(wèn)我：一個(gè)人的眼睛怎么會(huì)又是丹鳳眼又是三角眼？這個(gè)問(wèn)題好，讓我發(fā)現(xiàn)教師素讀文本對(duì)文本解讀的重要性，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題教參里根本沒(méi)有解釋。丹鳳眼應(yīng)該是形容王熙鳳的眼睛長(zhǎng)得漂亮有神，而三角眼一般用來(lái)形容人性格陰險(xiǎn)、狡猾，這里是否有作者曹雪芹對(duì)其暗貶之意？

借用師兄的一句話：想要引導(dǎo)學(xué)生美讀文本，首先教師自己要能正真欣賞文本的美，才能去引導(dǎo)。

三、文本生成

這里我想說(shuō)的文本生成是指，學(xué)生對(duì)文本主題的理解應(yīng)是在老師教學(xué)引導(dǎo)之下自然解讀出的。這個(gè)問(wèn)題一直是高中教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，往往我們都是直接告訴學(xué)生我們對(duì)文本的理解。在《月跡》兩節(jié)課中關(guān)鍵的難點(diǎn)月跡其實(shí)就是孩子們成長(zhǎng)的心跡，都是老師直接告訴學(xué)生的，學(xué)生并沒(méi)有在老師的教學(xué)設(shè)計(jì)下悟出這一點(diǎn)，反而讓文本的主題的生成顯得很牽強(qiáng)，我當(dāng)時(shí)就覺(jué)得為什么非要聯(lián)系這個(gè)成長(zhǎng)的心跡呢。如果學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下感受到這一點(diǎn)，那么我覺(jué)得學(xué)生的課堂才是有收獲的。

這也是我們教學(xué)中最難的一點(diǎn)，一堂課要讓學(xué)生有所收獲，不是教師不停的講，而是學(xué)生能在教師的問(wèn)題中有所思考，在思考中有所感悟，正真用心去讀懂自己心中的文本，才是有收獲的語(yǔ)文課。

就像精彩的評(píng)課一樣，能讓聽(tīng)的人有所思考，在思考中有所反省，在反省中推進(jìn)我們的教學(xué)思維，最后才能提升我們的語(yǔ)文教學(xué)。

評(píng)課----雖然殘酷，但是沒(méi)有評(píng)課的公開(kāi)課，難以讓人進(jìn)步！

18、憶讀書(shū)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

憶讀書(shū)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思一：

這節(jié)課比較成功的地方是整堂課學(xué)生的自主讀書(shū)能力提升明顯，通過(guò)口語(yǔ)交際和課外資料的拓展，真正落實(shí)了大語(yǔ)文觀。不足之處有整堂課上老師的引導(dǎo)太多，學(xué)生放開(kāi)的幾率不高。思維的深度和廣度沒(méi)有打開(kāi)。

如果再重新上這篇課文，我會(huì)在品詞析句上下功夫，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生積累能引導(dǎo)讀書(shū)方法的句段，為學(xué)生的語(yǔ)言交流夯實(shí)基礎(chǔ)，還會(huì)涉及有深度的問(wèn)題，或者引領(lǐng)孩子們進(jìn)行句子比較和分析，讓學(xué)生的思維更活躍，讓我的教學(xué)更圓滿！

望在下次教學(xué)中注意。

教學(xué)反思二：

1.這篇文章圍繞著主題，用自己的經(jīng)歷告訴大家讀書(shū)的好處，并對(duì)大家提出建議。文章通俗易懂。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓孩子們通過(guò)自學(xué)的方式來(lái)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，理解課文內(nèi)容，效果較好。

2.在教學(xué)過(guò)程中，我還抓住疑難句子，通過(guò)對(duì)疑難句子的把握，來(lái)提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的興趣，同時(shí)又能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

美中不足的是在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)不夠，希望在下次教學(xué)中注意。

19、夜宿山寺評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

夜宿山寺評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

危樓高百尺學(xué)生響亮的聲音仿佛還在耳邊回響，課上完了，心里還是放不下，懸著的心更加沉重。

從選定課文開(kāi)始，就知道這是一場(chǎng)煉獄，告訴別人公開(kāi)課我要上古詩(shī)，反饋的都是一個(gè)張大的嘴巴，估計(jì)我是瘋了，可我真的想跟孩子們一起學(xué)習(xí)古詩(shī)，沒(méi)有繁瑣的語(yǔ)言，一個(gè)字，就能給人無(wú)數(shù)的想象，我愛(ài)這種言簡(jiǎn)意賅。

于是明知山有虎，偏向虎山行。在之前聽(tīng)過(guò)的課例中，無(wú)一例外都是圍繞朗讀來(lái)展開(kāi)，這也是語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)核心指向，所以上課的主線幾乎沒(méi)有疑問(wèn)朗讀。從導(dǎo)入到古詩(shī)講授，反復(fù)多樣的讀，教案一再修改，終于有了雛形。教案出來(lái)后，我在潘校長(zhǎng)的敦促下進(jìn)行了試教，果然是理想豐滿、現(xiàn)實(shí)骨感課堂上錯(cuò)漏百出。當(dāng)務(wù)之急是亡羊補(bǔ)牢，試課后潘校長(zhǎng)馬上就我的教案以及上課中存在的問(wèn)題進(jìn)行了指導(dǎo)，大到教授方式，小到字句的斟酌，每一個(gè)細(xì)節(jié)都想得非常周全。在連夜修改教案跟課件后，我正式走進(jìn)課堂，跟孩子們一起誦讀了這首古詩(shī)，瑯瑯的讀書(shū)聲貫穿了整個(gè)課堂。課后，教研員薛茁主任和12小總校的陳永強(qiáng)校長(zhǎng)、黃怡副校長(zhǎng)為我細(xì)致地點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，我看到了我的課堂還有很多欠缺。

一、課堂是孩子們的。

每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，有自己的認(rèn)知方式，可是，我在備課的時(shí)候并沒(méi)有把這個(gè)放入到備課內(nèi)容中。習(xí)慣了老師教課，學(xué)生照單全收的模式，似乎老師主宰課堂成了理所當(dāng)然。所以在備課的時(shí)候，我將自己在讀這首詩(shī)的感受全部記錄下來(lái)，設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生一步一步地走向我預(yù)設(shè)的圈套中。學(xué)生才是課堂的主人。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，不同的學(xué)生，對(duì)同一句話，肯定會(huì)有不同的理解，理解不同，讀法肯定也不同。所以，我在課堂中要求學(xué)生分析詩(shī)句然后定下基調(diào)，再來(lái)整齊劃一地讀，無(wú)形中抹殺了孩子們的創(chuàng)造性和自主學(xué)習(xí)的萌芽。因此，我的課也是缺乏活力的，所謂的朗讀也只是大聲讀，并沒(méi)有將課文讀活。我的預(yù)設(shè)是教師主宰課堂，所以課堂的生成便是生硬死板，沒(méi)有太多的情感沖擊，學(xué)生只是在再現(xiàn)我的預(yù)設(shè)，并沒(méi)有參與到課堂的生成，學(xué)生并沒(méi)有真正成為課堂的主人。

二、課堂語(yǔ)言的隨意。

盡管有了詳細(xì)的教案，一再地斟酌，課堂上的我說(shuō)話還是沒(méi)做到言簡(jiǎn)意賅，拖泥帶水，甚至問(wèn)出了一些連自己都覺(jué)得不可思議的問(wèn)題，語(yǔ)言過(guò)于隨意，不能這樣！我反復(fù)告訴自己。

三、老師的示范作用。

在古詩(shī)前兩句的朗讀中，我一味地追求讓學(xué)生去讀，忽略了要讓學(xué)生讀出自己的感受，讀出詞語(yǔ)的溫度，而這個(gè)很重要的一個(gè)引導(dǎo)是老師的范讀，此時(shí)，我又忘記了自己的重要任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)基本都是在不斷地模仿，練習(xí)，然后才有自己的個(gè)性。但是我沒(méi)有做示范，學(xué)生練來(lái)練去也是不得要領(lǐng)，練習(xí)的結(jié)果自然也就差強(qiáng)人意了。

四、課堂紀(jì)律的組織，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

低年段的學(xué)生要特別關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，而我們班的孩子剛剛好欠缺的就是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。上課坐不定，動(dòng)來(lái)動(dòng)去，小手玩這個(gè)玩那個(gè)，插嘴，開(kāi)小差，寫(xiě)字歪著身子，側(cè)著腦袋，握筆姿勢(shì)更是慘不忍睹。為了追求課堂的完整，我并沒(méi)有太多地去要求同學(xué)們的坐姿、傾聽(tīng)以及寫(xiě)字、握筆姿勢(shì)，簡(jiǎn)直是大錯(cuò)特錯(cuò)。任何學(xué)生，如果沒(méi)有自律，沒(méi)有自控力，一切隨心所欲，而教師有沒(méi)有很好地去糾正，有意識(shí)地培養(yǎng)他們的自控力，后果將不堪設(shè)想。

語(yǔ)文課堂該將有效的閱讀進(jìn)行到底，怎樣讓語(yǔ)文課堂活起來(lái)，怎樣讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生在語(yǔ)文的課堂中自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮個(gè)性，生成課堂。短短的四十分鐘課堂，足夠我用盡所學(xué)去思考，去改進(jìn)，去成長(zhǎng)。

20、燕子評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

燕子評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《燕子》這篇課文一共有五個(gè)自然段，第一自然段簡(jiǎn)單介紹了燕子的外形，凸顯了它的活潑可愛(ài)。第二自然段寫(xiě)了二三月的春日里，燕子的到來(lái)為春天平添了許多生趣。第三四自然段描寫(xiě)了燕子飛行的姿態(tài)，燕子飛行迅捷與輕盈。第五自然段描寫(xiě)了燕子在電線上休憩是有趣的畫(huà)面。

教學(xué)時(shí)，我分成了以下四個(gè)板塊：

①初讀課文，思考你覺(jué)得這是一只怎樣的燕子？

②再讀課文，課文每個(gè)自然段都是各不相同的圖畫(huà)，你會(huì)給每個(gè)畫(huà)面取什么名字？

③細(xì)讀課文，哪些詞語(yǔ)讓你眼前浮現(xiàn)了畫(huà)面？是怎樣的畫(huà)面呢？

④回顧課文，如果說(shuō)這是一幅春光圖的話，我們一起來(lái)看看這副圖中有哪些景物？

每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，有一個(gè)中心問(wèn)題，圍繞中心問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)?；仡櫸业谋咎谜n，首先是對(duì)于課文第一自然段的仿寫(xiě)沒(méi)有落實(shí)，但后面在練習(xí)冊(cè)上進(jìn)行了補(bǔ)充練習(xí)。另外對(duì)趕集似的聚攏沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出春天的生機(jī)勃勃。

另外，對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的把控還不到位，應(yīng)該多提煉一些關(guān)鍵詞進(jìn)行句段的教學(xué)。所以之后在教學(xué)生如何背誦1-3自然段時(shí)，又將一些重點(diǎn)詞語(yǔ)提煉了出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生回顧畫(huà)面背誦課文。

21、姓氏歌評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

姓氏歌評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

《姓氏歌》為一年級(jí)下冊(cè)第一單元識(shí)字部分第二課內(nèi)容，本課教學(xué)目標(biāo)為：

1、正確朗讀課文并背誦全文；

2、認(rèn)識(shí)姓、氏、李、張、古、吳、趙、錢(qián)、孫、周、王、官這十二個(gè)生字，并認(rèn)識(shí)弓字旁、走字旁和金字旁；

3、會(huì)寫(xiě)姓、什、么、雙、國(guó)、王、方七個(gè)生字，知道筆畫(huà)順序、會(huì)組詞。

本課以《百家姓》兒歌拉開(kāi)帷幕，通過(guò)百家姓出示了一部分讀音相近或者形似的姓氏，通過(guò)難區(qū)分的姓氏引出本課課題《姓氏歌》。通過(guò)學(xué)生自己讀課文以及互讀，整體感知課文，學(xué)生能夠較通順通讀全文，部分學(xué)生可以同桌分角色朗讀課文。教師引領(lǐng)學(xué)生細(xì)致領(lǐng)會(huì)全文，重點(diǎn)講解其中的生字，如李，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)李字的結(jié)構(gòu)，并能找到其中分出的兩部分木和子，通過(guò)李字，學(xué)生能自己分解張字，通過(guò)學(xué)生的反饋，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)新部首弓字旁，并通過(guò)課件展示形象的弓箭，引導(dǎo)學(xué)生記住弓字的形狀，再通過(guò)筆順展示，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)弓字旁的書(shū)寫(xiě)方法。再根據(jù)課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)胡、吳、徐、許幾個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)生僻字進(jìn)行拆分，根據(jù)結(jié)構(gòu)或者偏旁記憶不同的字。第二段主要是對(duì)單姓和復(fù)姓的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)諸葛、歐陽(yáng)等復(fù)姓。此后，對(duì)開(kāi)篇出示的難區(qū)分字加以講解，學(xué)生通過(guò)同桌互助或者小組講解的形式能快速認(rèn)識(shí)難區(qū)分的姓氏。下一個(gè)環(huán)節(jié)為指認(rèn)生字環(huán)節(jié)，老師通過(guò)課件出示認(rèn)讀生字，學(xué)生通過(guò)搶答、舉手回答等形式認(rèn)讀生字，最后環(huán)節(jié)為課堂總結(jié)，并出示課下思考問(wèn)題。

在本節(jié)課中，引導(dǎo)部分取得了較好的效果，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是出示的音近字或者形近字過(guò)難過(guò)多，沒(méi)有較好的聯(lián)系課文中出示的生字，導(dǎo)致課堂節(jié)奏過(guò)慢，沒(méi)有完成教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)有的環(huán)節(jié)。在讀書(shū)部分，學(xué)生能分角色進(jìn)行朗讀，但是讀的環(huán)節(jié)安排過(guò)快，沒(méi)有給學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和朗讀課文的時(shí)間，應(yīng)該放手給學(xué)生，讓學(xué)生充分的展示角色朗讀，在講解張字時(shí)，出示的弓箭和弓字旁的引導(dǎo)能正確指引學(xué)生認(rèn)識(shí)并書(shū)寫(xiě)，但出示的詞語(yǔ)過(guò)難，學(xué)生認(rèn)起來(lái)存在問(wèn)題，特別是張牙舞爪這個(gè)詞語(yǔ)，沒(méi)有在課堂上更正學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題。在提示學(xué)生圈字時(shí)，沒(méi)有做出區(qū)分，導(dǎo)致認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)的生字沒(méi)有加以區(qū)分，學(xué)生在讀書(shū)的時(shí)候就出現(xiàn)了問(wèn)題。整堂課中，我用了較多的時(shí)間和語(yǔ)言組織課堂紀(jì)律，如果以表?yè)P(yáng)為主，會(huì)加快我課堂的步伐，減少不必要的時(shí)間浪費(fèi)。

22、烏鴉喝水評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思

　　本次活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了孩子們學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)聽(tīng)故事，討論，悟出其中的道理，使幼兒明白，遇到任何事情要學(xué)會(huì)冷靜，開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法，才能解決問(wèn)題。活動(dòng)通過(guò)添畫(huà)的方式，啟發(fā)幼兒大膽想象，并進(jìn)行動(dòng)手操作，孩子們的興趣非常濃!只是孩子們?cè)谔懋?huà)時(shí)存在一定的難度，今后將加強(qiáng)引導(dǎo)幼兒的畫(huà)畫(huà)水平，期待有更高的提升!

小結(jié)及反思

　　《烏鴉喝水》是一個(gè)耳熟能詳?shù)墓适?。剛看到這個(gè)故事時(shí)，我的第一個(gè)感覺(jué)就是太熟悉了，而就是因?yàn)樘煜ぃ肿屛腋械搅税盐者@次活動(dòng)的難度。作為傳統(tǒng)的語(yǔ)言活動(dòng)，要給予幼兒的可能更多的是理解故事，懂得其中的道理。按照原先的預(yù)設(shè)思路，我是準(zhǔn)備先欣賞故事，再做小實(shí)驗(yàn)。但這樣的想法很快就被自己推翻，這樣做很有可能會(huì)得到一致的實(shí)驗(yàn)答案：扔石頭，那么實(shí)驗(yàn)也就失去了意義。如果將這兩個(gè)環(huán)節(jié)互換一下位置，或許故事的內(nèi)容能在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中被理解，被再現(xiàn)。調(diào)整后的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)果然效果頗佳，幼兒不僅對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了濃厚的興趣，初次嘗試和體驗(yàn)到了小組實(shí)驗(yàn)的成功，而且創(chuàng)編故事時(shí)能根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果創(chuàng)出不一樣的故事情節(jié)，效果很好!

23、陀螺評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

陀螺評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

首先我從播放一個(gè)學(xué)生玩陀螺的視頻導(dǎo)入，指名學(xué)生讀課文，正音。當(dāng)時(shí)因?yàn)閾?dān)心時(shí)間不夠，所以后面部分就是我來(lái)范讀的。從這一部

分反映出來(lái)的問(wèn)題是學(xué)生對(duì)多音字旋、轉(zhuǎn)、釘分不清，因此，在上自己班的課時(shí)我就要求學(xué)生回家查出以上多音字的解釋，幫助區(qū)分。

緊接著檢查學(xué)生預(yù)習(xí)生字詞情況，從多音字、易讀錯(cuò)的字詞、易寫(xiě)錯(cuò)的生字等方面進(jìn)行提醒。

接下來(lái)是文章主要內(nèi)容的把握。我出示了部分概括的順序，例如：說(shuō)陀螺，學(xué)生根據(jù)提示自己去概括剩下的內(nèi)容。在上這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生大多借助了課外資料書(shū)來(lái)回答。我認(rèn)為這是一個(gè)不好的習(xí)慣，會(huì)讓資料書(shū)代替思考的過(guò)程。

主要內(nèi)容梳理完之后就讓學(xué)生默讀課文，勾畫(huà)出自己印象深刻的句子，并做批注。一開(kāi)始，學(xué)生有些茫然，后面我提示可以從批注的四個(gè)角度去進(jìn)行批注后，大部分學(xué)生能動(dòng)起筆來(lái)。

最后就是交流印象深刻的地方，補(bǔ)充批注。

以上就是第一課時(shí)的內(nèi)容。

第二課時(shí)，主要是和學(xué)生梳理作者的心情變化過(guò)程，用朗讀的方式去體現(xiàn)。

先讓學(xué)生勾畫(huà)出各部分中能體現(xiàn)人物心情的句子，再聚焦關(guān)鍵詞，概括心情，最后朗讀。前兩個(gè)部分帶著完成，后面就獨(dú)立完成?？偟膩?lái)說(shuō)，這部分教學(xué)時(shí)感覺(jué)連接性不強(qiáng)，就像在完成問(wèn)題一樣，感覺(jué)不太好，后面應(yīng)該在自己的過(guò)渡語(yǔ)上多下功夫。

最后是對(duì)人不可貌相，海水不可斗量的理解，因?yàn)榍懊娴睦斫饩筒惶B貫，所以學(xué)生在這個(gè)地方理解時(shí)依舊存在一些困難，在引導(dǎo)下學(xué)生才能談出自己的理解。

最后布置了課外任務(wù)，去搜集人不可貌相，海水不可斗量的例子，加深理解。

總的來(lái)說(shuō)，這堂課完成度不太高，爭(zhēng)取明天改進(jìn)！

24、天窗評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

天窗評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫(xiě)，篇章中有一些句子比較難懂，我認(rèn)為學(xué)生理解不了，于是教學(xué)時(shí)我用指定三名學(xué)生朗讀課文請(qǐng)學(xué)生們猜猜為什么這樣布置朗讀來(lái)理清課文層次；用天窗只是一塊玻璃，但作者兩次寫(xiě)到小小的天窗是當(dāng)時(shí)唯一的慰藉這是為什么？的問(wèn)題把學(xué)生引入到主要段落的學(xué)習(xí)；而且在理解想象的作用時(shí)，我摘出想象的句子與學(xué)生一起對(duì)比理解。略讀課的學(xué)習(xí)就是為了學(xué)生練習(xí)運(yùn)用前面所學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法，老師在學(xué)習(xí)中協(xié)助學(xué)生疏理和鞏固，不怕學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題。因此，教學(xué)時(shí)可以采取兩種方法：其一，可以讓學(xué)生讀書(shū)提問(wèn)，然后一起探究解決問(wèn)題理解課文；其二，學(xué)生自讀課文批注，然后推薦學(xué)習(xí)體會(huì)，在思維的碰撞中發(fā)現(xiàn)差別、取長(zhǎng)補(bǔ)短、理解課文。這兩種方法都是把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的前沿，教師的講課粗略了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間增加了，考慮和口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)遇增多了。

同時(shí)，這堂課下來(lái)，我領(lǐng)會(huì)到了教學(xué)時(shí)要滲透體現(xiàn)寫(xiě)作。課文中想象局部是重點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)去掉想象局部對(duì)比閱讀體會(huì)到了想象在生活和寫(xiě)作中的作用，但這還是表層的.理解。應(yīng)該在此基礎(chǔ)上增加練筆的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生看天窗，考慮通過(guò)天窗還可以看到哪些景物，由此你能想到什么？用筆寫(xiě)下來(lái)，這是對(duì)想象的學(xué)有所用，是深層的理解，同時(shí)，也加深了學(xué)生對(duì)《天窗》的喜愛(ài)之情。

25、守株待兔評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

守株待兔評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)的第三單元是以童話故事為主題，下冊(cè)的第三單元?jiǎng)t以寓言故事為主題。我們大家應(yīng)該都清楚，以一個(gè)簡(jiǎn)短的故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理就是寓言故事。這個(gè)單元的開(kāi)篇《守株待兔》是中國(guó)古代寓言，本單元的快樂(lè)讀書(shū)吧也是推薦的《中國(guó)古代寓言》。此外，語(yǔ)文園地中的日積月累也是中國(guó)古代寓言故事。所以我結(jié)合了這三個(gè)地方，放在了《守株待兔》一課的教學(xué)中。

本單元的語(yǔ)文要素是讀寓言故事，明白其中的道理。那《守株待兔》一課的教學(xué)中，我首先是讀通讀順課文，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文注釋，了解課文大意。最后通過(guò)宋國(guó)的農(nóng)夫到底是犯了什么錯(cuò)，引得宋國(guó)人恥笑呢？就是這樣一個(gè)流程來(lái)開(kāi)展我本課的教學(xué)。

什么是寓言的基本特點(diǎn)？就是一個(gè)故事發(fā)生后，你讀出了什么含義？明白了什么道理？所以讓學(xué)生找到宋國(guó)的農(nóng)夫到底犯了什么錯(cuò)誤是本課的重點(diǎn)。我在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住農(nóng)夫的行為，體會(huì)到兔子觸樁而死并不是天天發(fā)生，體會(huì)農(nóng)夫愚蠢可笑之處，從而啟發(fā)學(xué)生，從農(nóng)夫犯的錯(cuò)誤中引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的感悟。

本課后還有一個(gè)閱讀鏈接《南轅北轍》，也是一篇中國(guó)古代寓言故事。這個(gè)故事我是讓學(xué)生自讀：故事中的坐車(chē)人錯(cuò)在哪里？有一部分同學(xué)讀了以后能夠大致說(shuō)出坐車(chē)人的錯(cuò)誤，但是有絕大部分的同學(xué)不能夠準(zhǔn)確說(shuō)出這其中蘊(yùn)含的道理。為了保持孩子們對(duì)寓言故事的興趣，我在這個(gè)問(wèn)題上沒(méi)有深究下去了。

26、少年閏土評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

少年閏土評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

今天的《少年閏土》，自我感覺(jué)上得還可以，比原來(lái)隨意發(fā)揮的課堂強(qiáng)很多，全面完成了教學(xué)內(nèi)容，重難點(diǎn)也有所突破。

1.《小小少年》的歌曲引入，介紹一位更厲害的少年閏土。這是教案上面的導(dǎo)入，其實(shí)直接從介紹作者導(dǎo)入，效果更好。

2.很久沒(méi)有在課堂講字詞，5年級(jí)開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)字詞，但是有部分學(xué)力不足的同學(xué)，可能根本沒(méi)有自學(xué)。其實(shí)6年級(jí)的學(xué)生自學(xué)字詞，基礎(chǔ)沒(méi)有問(wèn)題，但是梳理一下，效果顯然更好。特別是一些難字，那些學(xué)生就是不認(rèn)識(shí)，有些會(huì)寫(xiě)錯(cuò)，這部分工作主要就是為那些學(xué)力不足的學(xué)生做的。當(dāng)然做了，效果確實(shí)好很多。

3.初讀課文，弄清楚課文里面的主角閏土有什么特點(diǎn)？（機(jī)智能干，見(jiàn)多識(shí)廣，活潑可愛(ài)）

4.再讀課文，那么課文怎么寫(xiě)出他的這些特點(diǎn)的呢？（具體事例）

找事例，讀事例，分析事例。

重點(diǎn)：4個(gè)不知道；四角天空。

5.落實(shí)較好的點(diǎn)一：印象中的閏土第一自然段，讀，講景美，人美，從美學(xué)角度分析構(gòu)圖之美，顏色之美，詞語(yǔ)修飾之美。

6.落實(shí)較好的點(diǎn)二：擴(kuò)展《故鄉(xiāng)》，講了二點(diǎn)，一是成年閏土的樣子和少年的時(shí)候?qū)Ρ?，?wèn)：為什么？二是閏土對(duì)作者的稱呼老爺?shù)姆治觥?/p>

總的說(shuō)來(lái)，作為日常課堂，本課還是完成較為成功的，從后面的《導(dǎo)學(xué)案》作業(yè)情況也可以看出來(lái)，當(dāng)然也許是湊巧，講的幾個(gè)拓展內(nèi)容，正好里面都有，畢竟備課的時(shí)候并沒(méi)有考慮《導(dǎo)學(xué)案》作業(yè)。

一天一反思，成長(zhǎng)不停步！

27、青山不老評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

青山不老評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

基礎(chǔ)教育界享有聲譽(yù)的葉瀾教授曾提出這樣的觀點(diǎn)：一個(gè)教師寫(xiě)30年教案不一定有效果，但堅(jiān)持寫(xiě)三年教學(xué)反思一定能成為優(yōu)秀教師。同時(shí)新教育實(shí)驗(yàn)的領(lǐng)軍人物朱永新教授也開(kāi)辦了教育保險(xiǎn)公司，公開(kāi)承諾，一個(gè)教師堅(jiān)持寫(xiě)十年教學(xué)反思，如果不能成為一位名師的話，教師可以向他索賠巨額保金。雖然有些老師對(duì)這些觀點(diǎn)頗有異議，但是不懂不承認(rèn)一個(gè)事實(shí)反思是一個(gè)老師教學(xué)進(jìn)步的重要渠道。

回顧今天的課堂有喜、有憂、有笑、有累，亦有花、有果，還有一筆難得的經(jīng)歷財(cái)富。

《青山不老》是一篇略讀課文，放在本單元的最后一篇文章的位置，編者意在通過(guò)這一片課文來(lái)檢查本單元的學(xué)習(xí)效果，提升同學(xué)們的閱讀能力。在授課之前，我根據(jù)文章特點(diǎn)，盡可能把學(xué)習(xí)的時(shí)間、思考的主動(dòng)權(quán)交回給學(xué)生。

一、從連接語(yǔ)入手，帶著問(wèn)題自習(xí)

編者設(shè)計(jì)略讀課文的連接語(yǔ)是有目的的，意在引導(dǎo)學(xué)生能自行地抓住連接語(yǔ)，自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生在連接語(yǔ)中找到問(wèn)題，帶著問(wèn)題閱讀文章，畫(huà)出相關(guān)句子，寫(xiě)批準(zhǔn)。在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生反復(fù)閱讀，讀懂了文本。以后遇到略讀課文時(shí)，學(xué)生也可以沿用這種方法自學(xué)。

二、抓住重點(diǎn)句子，次次研讀，層層挖進(jìn)

高年級(jí)文章篇幅長(zhǎng)，如何做到長(zhǎng)文短教，找準(zhǔn)重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生品讀是一種常見(jiàn)教法。如何避免學(xué)生在閱讀重點(diǎn)句子時(shí)流于表面，避免學(xué)生眼中只有一棵樹(shù)而忽略整片森林呢？在引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)句子時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生一次次研讀，一層層地推進(jìn)，也是一種常見(jiàn)策略。這樣的策略能讓文章形成一個(gè)整體，讓一個(gè)問(wèn)題牽一發(fā)而動(dòng)全身。

例如：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？學(xué)生的回答是：15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這難道不是了不起的奇跡嗎！學(xué)生說(shuō)出了他的理解：作者用列數(shù)字的方法，說(shuō)明了老人創(chuàng)造出了奇跡?？墒?，我沒(méi)有就此罷休，還繼續(xù)窮追猛打，問(wèn)：創(chuàng)造奇跡的是些什么人？那里的環(huán)境是怎樣的？學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上文，結(jié)合生活實(shí)際，展開(kāi)聯(lián)想等方式，讀懂了八名年過(guò)古稀之年的老人，在如此惡劣的晉西北地區(qū)，植樹(shù)造林的不容易。在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生對(duì)于奇跡的理解就更加豐滿了。它不再只是數(shù)字說(shuō)明的問(wèn)題，環(huán)境惡劣、參與綠化人員的勢(shì)單力薄的反襯，更能讓人體會(huì)到老人的了不起。

從這個(gè)教學(xué)處理策略，讓我明白：文段之間他們不是孤立的，它們之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生能通過(guò)使用有效的學(xué)習(xí)方法，便能把有效信息整合，在沙子中間掏出我們需要的金子，優(yōu)化教學(xué)。

三、尊重個(gè)體差異，課堂上多一分鐘等待。

每一個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童只是表現(xiàn)為不同的方式。每個(gè)人都有不同的才能，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中也表現(xiàn)為不同的潛能。我們必須承認(rèn)，學(xué)生學(xué)習(xí)存在著個(gè)體差異。意識(shí)到這些差異，尊重這些差異，把更多關(guān)注的目光放在語(yǔ)文學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生身上。課堂需要我們多一分鐘的等待，這也是對(duì)學(xué)生一種尊重，是真正體現(xiàn)學(xué)生為主體的表現(xiàn)。

因此，課堂上，我們要耐性地多一分鐘等待，等待他們的思考，不要把課堂全力集中在成績(jī)好的那一部分學(xué)生身上；多一分鐘的等待，給他們不完善的回答以啟發(fā)、指導(dǎo)，讓他們能求得更好；多一分鐘的等待，給所有的同學(xué)都有機(jī)會(huì)發(fā)言，做課堂真正的參與者。

學(xué)生自學(xué)部分，我給了學(xué)生足夠的時(shí)間思考、討論，學(xué)生只有在文本中有所發(fā)現(xiàn)、有所思考，才能真正融入課堂中，不做聽(tīng)眾，做積極的參與者。尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷由少知到多知真學(xué)的過(guò)程，。

四、閱讀指導(dǎo)貫穿全課，方法總結(jié)讓學(xué)生更上一層樓

課文只是個(gè)例子，通過(guò)例子提高學(xué)生的閱讀、作文能力，因此在本課的教學(xué)中，我把閱讀指導(dǎo)貫穿全文，在學(xué)生閱讀開(kāi)始前指導(dǎo)他們回顧已學(xué)過(guò)的閱讀方法，嘗試用上方法閱讀文章。閱讀過(guò)程中，點(diǎn)撥他們認(rèn)識(shí)新的閱讀方法，即將下課時(shí)，引導(dǎo)他們對(duì)小結(jié)新的閱讀方法。在這堂課上，李俊龍總結(jié)出了：可以結(jié)合文章的說(shuō)明方法理解文意；劉焌林提到了：獨(dú)立思考討論匯報(bào)的學(xué)習(xí)方法。這些方法將為學(xué)生將來(lái)的閱讀指明了方向。

五、重視課堂生成資源

上課前我們可以有千萬(wàn)個(gè)預(yù)設(shè)，讓教案熟悉于胸，但是真正開(kāi)始上課時(shí)，我們就不能全盤(pán)按照劇本走，必須根據(jù)學(xué)情，根據(jù)課堂生成資源做到順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教。在這堂課中，鐘梓元回答提到了我們要秉承老人的精神，于是我抓住這一契機(jī)，提問(wèn)：我們要秉承老人什么精神？老人還有什么愿望呢？接下來(lái)理解文章的難點(diǎn)青山不老就如破竹，一順到底。

課堂的生成資源是課堂中稍縱即逝的火花，是課堂的智慧，如果老師能抓住它，我們就能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，燃起課堂的高潮。

六、示弱也是一種智慧

示弱有時(shí)也是一種智慧，教師示弱能成就學(xué)生。今天上課伊始，我實(shí)話實(shí)說(shuō)：昨晚幫年輕老師改演講稿，凌晨?jī)牲c(diǎn)才睡覺(jué)。沒(méi)有好好備好課，請(qǐng)同學(xué)們多多支持、幫助我。這時(shí)不少同學(xué)使出了渾身解數(shù)，要幫我度過(guò)難關(guān)，這一舉措已經(jīng)調(diào)到了學(xué)生的積極性。

這是本人教《青山不老》一課的反思，堅(jiān)持反思，在反思中進(jìn)步。

28、梅花魂評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

梅花魂評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

本文是一篇寓意非常深刻的文章，課文記敘了身在異國(guó)的老華僑對(duì)梅花的喜愛(ài)，反映了他對(duì)祖國(guó)深深的眷戀，深深的熱愛(ài)，表露了一位華僑老人的中國(guó)心。文章的篇幅比較長(zhǎng)，體會(huì)華僑老人眷戀祖國(guó)的情是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

從課題《梅花魂》入手，先質(zhì)問(wèn)學(xué)生課題《梅花魂》從字面上理解是什么意思，學(xué)生回答是梅花的精神。這時(shí)我在課題魂字的底下批注精神二字，我緊接著問(wèn)：課文哪個(gè)自然段向我們介紹了梅花的精神 學(xué)生很快的找到了是課文的第十三自然段。我讓學(xué)生品讀思考：從第十三自然段中，你知道了梅花的精神是什么 你是從哪體會(huì)到的。通過(guò)思考，學(xué)生體會(huì)到了梅花是不畏嚴(yán)寒，寒冷對(duì)其他的花意味著死亡，而對(duì)梅花則意味著生存。面對(duì)嚴(yán)寒傲然屹立，不屈服。而且體會(huì)到梅花是最有品格，有靈魂，有骨氣的！

不僅如此學(xué)生還體會(huì)到了，這不僅僅是梅花的精神，而且也是中華兒女，無(wú)數(shù)中國(guó)人的精神他們頂天立地，從不肯低頭折節(jié)，構(gòu)筑了我們中華民族的民族魂。于是我問(wèn)：中華兒女千千萬(wàn)，具有梅花精神的人數(shù)不勝數(shù)，你都知道哪些人物 學(xué)生紛紛發(fā)言，列舉出了許多的古今我國(guó)具有梅花精神的英雄人物。我讓他們懷著對(duì)英雄的崇敬之情來(lái)有語(yǔ)氣的朗讀第十三自然段的時(shí)候。令我沒(méi)有想到的事情發(fā)生了，一個(gè)同學(xué)在讀到她是最有品格，有靈魂，有骨氣的呢！這句話的時(shí)候，突然舉手提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：老師我覺(jué)得這句話中的她字用錯(cuò)了，應(yīng)該用這個(gè)它。從思維的碰撞，情感的升華，體會(huì)深深的思鄉(xiāng)情。

29、綠評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

綠評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《綠》是四年級(jí)下冊(cè)的第三單元詩(shī)歌單元第二課。艾青的詩(shī)歌《綠》運(yùn)用文字的魅力，用文學(xué)的形式描述了春天到處都是綠色，樹(shù)木大地中的小草在春風(fēng)的吹拂下來(lái)回?cái)[動(dòng)，風(fēng)是綠的，水是綠的，世界充滿了綠。綠是生命的顏色，是生命的象征。

教學(xué)重點(diǎn)：能聯(lián)系學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)所有的綠集中起來(lái)的情景，做到聲音響亮，態(tài)度大方，表達(dá)清楚。

教學(xué)難點(diǎn)：感受作者對(duì)綠色的贊美，對(duì)春天的謳歌。

一、教學(xué)效果

圍繞本課重點(diǎn)，我做到了以下幾點(diǎn)：

（一）介紹背景，體會(huì)詩(shī)意

在上課時(shí)，我先向同學(xué)們介紹了這首詩(shī)的寫(xiě)作背景，這首詩(shī)是一九七九年二月，艾青率領(lǐng)的全國(guó)詩(shī)人訪問(wèn)團(tuán)，同他一起在廣州、海口、三亞、湛江、上海等地參觀訪問(wèn)，他同人談詩(shī)，共同參觀，在天涯海角拾貝，在長(zhǎng)途汽車(chē)?yán)镏v笑話，他的《盆景》《綠》《天涯海角》《海水和淚水》《仙人掌》《鹿回頭》《候鳥(niǎo)》《回聲》《揀貝》《神秘果》《沉思》《盼望》《船與海員》《希望》等等就是這時(shí)期寫(xiě)的。我國(guó)在1978年實(shí)行改革開(kāi)放，這首詩(shī)正在全國(guó)經(jīng)濟(jì)積極發(fā)展的時(shí)候，詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)表達(dá)了對(duì)春天的贊美，對(duì)全國(guó)欣欣向榮的景象的向往之情。

（二）品味探究詩(shī)歌語(yǔ)言，體會(huì)情感

在教學(xué)中，我讓學(xué)生先熟讀詩(shī)歌，然后開(kāi)始品味詩(shī)歌，每一句都加上學(xué)生自己的想象和理解。結(jié)合這首詩(shī)的寫(xiě)作背景，學(xué)生理解起來(lái)更加深刻，不僅理解了詩(shī)句的表面意思，理解了作者對(duì)春天充滿生命力的綠的贊美之情，更讓學(xué)生體會(huì)到了祖國(guó)在改革開(kāi)放之初，詩(shī)人對(duì)美好未來(lái)的向往之情，對(duì)祖國(guó)即將發(fā)展的欣喜之情。

二、成功之處

這節(jié)課我覺(jué)得成功的地方有兩個(gè)：

（一）介紹寫(xiě)作背景，幫助了學(xué)生更好地理解詩(shī)歌內(nèi)容。

（二）品味探究詩(shī)歌語(yǔ)言，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，從字面和深層意義去理解詩(shī)歌內(nèi)容，更好地感受作者對(duì)春天的贊美之情，對(duì)祖國(guó)蓬勃發(fā)展的憧憬之情。

三、不足之處

（一）一些理解能力稍差的學(xué)生，不能理解詩(shī)歌的深層意思。

（二）沒(méi)有在寫(xiě)作手法上下功夫，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的寫(xiě)作手法，讓學(xué)生仿寫(xiě)詩(shī)歌。

四、改進(jìn)措施

針對(duì)理解能力稍差的學(xué)生，我會(huì)耐心地向?qū)W生解釋當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景，運(yùn)用淺顯的語(yǔ)言向他們說(shuō)明白，幫助他們理解詩(shī)歌內(nèi)容。

針對(duì)詩(shī)歌的寫(xiě)作手法，我下次再上課時(shí)會(huì)重點(diǎn)品味詩(shī)歌的寫(xiě)作手法，逐句進(jìn)行詩(shī)歌學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生大膽說(shuō)出對(duì)詩(shī)歌的理解，并讓學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌仿寫(xiě)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

30、臘八粥評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

臘八粥評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

鑒于昨天對(duì)《北京的春節(jié)》一課的教學(xué)反思，今天在《臘八粥》一課的備課與執(zhí)教過(guò)程中，我對(duì)先學(xué)后教進(jìn)行了再次嘗試，在實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，并有了一些收獲：

1.注重預(yù)學(xué)和預(yù)學(xué)檢測(cè)

昨天，《北京的春節(jié)》一課，對(duì)于學(xué)生的預(yù)學(xué)檢測(cè)還是依照以往的形式：自由讀課文、生字檢測(cè)、生字指導(dǎo)這對(duì)于學(xué)生到底掌握了多少，只有一個(gè)籠統(tǒng)的感知。而且在進(jìn)行檢測(cè)的時(shí)候，課件出示的是一篇課文中所有的生字，這樣就導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生在先學(xué)中已經(jīng)掌握的知識(shí)，再次進(jìn)行了重復(fù)教學(xué)，這先學(xué)后教是相違背的。鑒于此，課堂一開(kāi)始，我就對(duì)學(xué)生對(duì)本課生字的掌握情況進(jìn)行了檢測(cè)詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)！聽(tīng)寫(xiě)的時(shí)候，我挑挑選的了班里處于不同水平的三位孩子，到黑板上書(shū)寫(xiě)，其他同學(xué)在兩人小組內(nèi)交換批改。我在巡視的過(guò)程中，一下子就發(fā)現(xiàn)了大家哪些詞語(yǔ)錯(cuò)的多，接下來(lái)重點(diǎn)指導(dǎo)錯(cuò)的多的生字，這樣就做到了學(xué)生會(huì)的不再教，節(jié)省時(shí)間，提高課堂效率的同時(shí)，也使得課堂教學(xué)更有針對(duì)性。

2.借助思維導(dǎo)圖，搭建自學(xué)支架。

在理解課文內(nèi)容的時(shí)候，我借鑒了同步課堂中的思維導(dǎo)圖，給學(xué)生搭建支架，降低了理解課文內(nèi)容的難度，也為學(xué)生給每部分內(nèi)容起一個(gè)小標(biāo)題做出了引導(dǎo)。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖再去讀課文，很快就梳理出了課文的主要內(nèi)容。

但下課后我突然意識(shí)到，這個(gè)思維導(dǎo)圖線條過(guò)于繁多，影響了思維的清晰度，如果稍作更改，會(huì)更好一些。這啟發(fā)我不要過(guò)分相信權(quán)威，要在前人的基礎(chǔ)上，依據(jù)自己的理解去做出改變，這樣才能做到教學(xué)設(shè)計(jì)真正地符合自己的學(xué)生。

3.今日課堂之小驚喜與大鼓勵(lì)。

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在備課的過(guò)程中專門(mén)搜集了關(guān)于臘八由來(lái)的視頻，但是在課堂上，學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)班里有一位女生搜集了和我一樣的視頻，她的積極與主動(dòng)給我今天的課堂教學(xué)帶來(lái)了很大的驚喜，讓我堅(jiān)定了要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，很多事情，要試著放手讓學(xué)生自己去做。同時(shí)更讓我明確，今后布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，要做到任務(wù)明確、有針對(duì)性！課堂上我就此為例，對(duì)王旭同學(xué)進(jìn)行了積極的鼓勵(lì)不只是善于在預(yù)習(xí)中收集資料，而是在預(yù)習(xí)中，提出自己的疑問(wèn)，并嘗試自己去解決！

鑒于此，我將明天《古詩(shī)三首》的導(dǎo)入和學(xué)生分享帶有節(jié)日習(xí)俗的詩(shī)句，變成了一項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)自主搜集帶有節(jié)日習(xí)俗的詩(shī)句。

PS：今日之反思，關(guān)注點(diǎn)非常小，小到自己都感覺(jué)有些微不足道，對(duì)于自己之前教學(xué)設(shè)計(jì)中的漏洞進(jìn)行的一些總結(jié)，隨手記錄下來(lái)，勉勵(lì)自己以往的停滯不前，也希望可以為自己今后的教學(xué)帶來(lái)一絲幫助

31、絕句評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

絕句評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

《絕句》是杜甫在四川成都的杜甫草堂所作，描繪了浣花溪旁生機(jī)勃勃的景象，詩(shī)人舒暢愉悅的心情也蘊(yùn)含于景中。整首詩(shī)對(duì)仗工整，樸實(shí)自然，一句一景，遠(yuǎn)近交錯(cuò)，動(dòng)靜結(jié)合，有聲有色，構(gòu)成了一幅絢麗多彩、清新開(kāi)闊的畫(huà)卷。

本詩(shī)是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第六單元《古詩(shī)二首》中的第二首古詩(shī)。本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一是聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，了解課文。結(jié)合課后習(xí)題，我把這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定位在：品讀詩(shī)句，想象畫(huà)面。旨在讓學(xué)生通過(guò)欣賞畫(huà)面理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人的情感。同時(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分感受詩(shī)歌的畫(huà)面美。圍繞這一重點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是這樣做的：

一、游戲?qū)?，?shī)畫(huà)關(guān)聯(lián)

課堂伊始，以看圖畫(huà)猜故事的游戲?qū)?。運(yùn)用課件出示幾幅圖畫(huà)，讓孩子們看圖畫(huà)猜古詩(shī)。老師相機(jī)引導(dǎo)：一幅圖畫(huà)能讓我們想到許多美妙的詩(shī)句。詩(shī)是無(wú)形的畫(huà)，畫(huà)是有形的詩(shī)。

這樣的引入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)和畫(huà)聯(lián)系起來(lái)，為后面理解詩(shī)中美景打下基礎(chǔ)。

二、抓住景物，想象畫(huà)面

在初讀古詩(shī)后，要求學(xué)生能夠在劃出停頓的基礎(chǔ)上再讀古詩(shī)，邊讀邊圈畫(huà)出詩(shī)中的景物，進(jìn)行整體感知。

教學(xué)片斷：

師：這首詩(shī)就像一幅畫(huà)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀古詩(shī)，看看畫(huà)面中有哪些景物，邊讀邊把它們?nèi)Τ鰜?lái)。（黃鸝、翠柳、白鷺、青天、千秋雪、萬(wàn)里船）

師：杜甫將窗外的美景寫(xiě)成了一首詩(shī)。我們讀了這首詩(shī)，仿佛看到了草堂周?chē)敲匀说木吧＿@真是詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)呀！其實(shí)，這首詩(shī)的每一句也是一幅畫(huà)。不信，我們就來(lái)讀讀看。

品讀第一、二句時(shí)，抓住關(guān)鍵詞鳴和上。展開(kāi)想象，理解鳴，說(shuō)一說(shuō)歌聲動(dòng)聽(tīng)的黃鸝在唱什么，體會(huì)黃鸝的歡快，把對(duì)春光的贊美融入到婉轉(zhuǎn)的鳥(niǎo)鳴聲中，指導(dǎo)朗讀。理解上，說(shuō)一說(shuō)白鷺飛上了什么樣的天空，小白鷺們邊飛邊看，看到了什么，感受飛得高遠(yuǎn)、自由飛翔的白鷺心情怎樣，并讀出黃鸝和白鷺的喜悅。結(jié)合課本插圖，用自己的話說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)描繪了怎樣的畫(huà)面。

品讀第三、四句時(shí)，借助插圖，突破難點(diǎn)。理解窗含，圖文結(jié)合，詩(shī)人在什么地方看美景？他看到了什么？西嶺雪山被包含在窗框之中，像畫(huà)框中鑲嵌著一幅壯美的雪山圖。理解千秋雪萬(wàn)里船，感受詩(shī)人用夸張的寫(xiě)法寫(xiě)時(shí)間久遠(yuǎn)、路途遙遠(yuǎn)。相機(jī)利用學(xué)生比較熟悉的地點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，幫助理解東吳離成都很遠(yuǎn)。介紹當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，船只一路暢行無(wú)阻的情景只有在和平環(huán)境里才會(huì)出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)詩(shī)人看到這種情景，心情怎樣。

三、走進(jìn)畫(huà)面，感受美好。

在學(xué)生根據(jù)詩(shī)句想象畫(huà)面之后，引導(dǎo)學(xué)生置身于情境之中，如：這天清晨，天氣晴好，微風(fēng)徐徐。我們正在窗前研讀詩(shī)文，忽然聽(tīng)見(jiàn)窗外鳥(niǎo)叫的聲音，現(xiàn)在，我們往窗外看一下，看見(jiàn)了什么？正當(dāng)我們陶醉于黃鸝悅耳的鳴叫聲中，忽然眼前掠過(guò)一道白色的弧線，這白色的弧線是什么？

這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生自然而然置身于古詩(shī)所描繪的畫(huà)面，他們的眼睛始終跟隨著詩(shī)人杜甫的眼睛在觀察。之前靜止的畫(huà)面，在學(xué)生的眼前豐滿起來(lái)，靈動(dòng)起來(lái)。

例如，學(xué)生感受 色彩美的教學(xué)片段：

師：你能根據(jù)詩(shī)人的描寫(xiě)判斷出當(dāng)時(shí)是什么季節(jié)嗎？

生：春天。

師：他筆下的春天是什么顏色的？你能把藏在詩(shī)句中的顏色找出來(lái)嗎？

生：黃、翠、白、青

師;這么多的色彩帶給你什么樣的感覺(jué)？

生1：春天生機(jī)勃勃。

生2：春天非常美麗，絢麗多彩。

師：黃鸝與翠柳，黃綠相間；白鷺與青天，白青互襯，真是色彩艷麗，有聲有色。讓我們一起用朗讀來(lái)贊美這生機(jī)勃勃的春天吧！

《絕句》短短的四句詩(shī)，僅僅28個(gè)字。在教學(xué)的過(guò)程中,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生借助想象，欣賞了一幅美妙的春景圖。此外，我還注重指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀古詩(shī)，從自由朗讀到品析美讀再到深情誦讀，把古詩(shī)所展示的形象與詩(shī)的韻律、節(jié)奏和激蕩的情感相結(jié)合，孩子們?cè)谧x中受到了美的熏陶。

本課的不足之處，教學(xué)目標(biāo)定位有點(diǎn)高。我總擔(dān)心學(xué)生領(lǐng)略不到詩(shī)歌的畫(huà)面美及用字的絕妙，所以分析得有點(diǎn)多。

今后的古詩(shī)教學(xué)，我一定要依據(jù)目標(biāo)和學(xué)情合理預(yù)設(shè)，課堂上多多放手，讓學(xué)生去感悟、去體會(huì)、去品味，去學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，努力實(shí)現(xiàn)恰到好處的引領(lǐng)。

32、景陽(yáng)岡評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

景陽(yáng)岡評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《景陽(yáng)岡》是根據(jù)我國(guó)著名古典小說(shuō)《水滸傳》第二十三回選編的。課文記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店內(nèi)開(kāi)懷暢飲后，趁著酒興上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇武而又機(jī)敏的英雄性格。

全文按事情發(fā)展的順序，先講武松進(jìn)店飲酒，不聽(tīng)勸告，執(zhí)意過(guò)岡；接著講武松上岡，見(jiàn)了官府榜文，才知真的有虎，但決定繼續(xù)上岡；然后講武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎；最后講武松一步步挨下岡來(lái)。在這四部分中，第三部分是重點(diǎn)，前兩部分，即武松在酒店喝酒和上岡，不僅是故事情節(jié)發(fā)展的需要，而且表現(xiàn)了武松豪放、倔強(qiáng)的性格和無(wú)所畏懼的英雄氣概，為寫(xiě)他勇打猛虎做了很好的鋪墊。

課文中武松的形象栩栩如生，讓人過(guò)目難忘。作者運(yùn)用了多種表現(xiàn)方法來(lái)刻畫(huà)人物，特別是在動(dòng)詞的運(yùn)用上，很有特色，對(duì)表現(xiàn)武松打虎時(shí)的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，起到了很好的作用，使文章大大增色。

文章第九自然段寫(xiě)人虎相遇時(shí)，老虎的一撲一掀一剪等動(dòng)作，把老虎兇猛殘暴、讓人生畏的氣勢(shì)顯現(xiàn)無(wú)遺。此時(shí)武松唯一的對(duì)策就是閃、躲。它顯示了作者在捕捉人物動(dòng)作、表現(xiàn)人物形象方面的獨(dú)到之處。一是表現(xiàn)了動(dòng)作的準(zhǔn)確。

文中寫(xiě)武松手中唯一的武器就是梢棒。作者寫(xiě)到梢棒的地方就有十多處，而每一處所用的動(dòng)詞均不一樣。這些動(dòng)詞，用得無(wú)一不是恰到好處。請(qǐng)看：靠、提、拖、插、拿、掄、劈、丟，這些動(dòng)詞突出了武松的豪放、倔強(qiáng)、無(wú)畏的性格特點(diǎn)。當(dāng)武松躲閃過(guò)了猛虎的一撲、一掀、一剪之后，便立即轉(zhuǎn)守為攻。在文中，這部分內(nèi)容又準(zhǔn)確地運(yùn)用了幾個(gè)動(dòng)詞揪、按、踢、提、打，把武松打虎的場(chǎng)面寫(xiě)得有聲有色，神采飛揚(yáng)，打虎英雄的形象躍然紙上。

選編這篇課文的目的是讓學(xué)生感受武松的英雄氣概，體會(huì)其豪放、勇敢、機(jī)智的性格，并能講述武松打虎的部分，從而進(jìn)一步感受名著的魅力；同時(shí)，在閱讀中積累閱讀名著的方法。

武松赤手空拳打死老虎這部分，是課文重點(diǎn)，也是教學(xué)重點(diǎn)；了解武松的英雄性格，是教學(xué)難點(diǎn)。根據(jù)課文及本單元的教學(xué)要素，在學(xué)生能敘述出課文主要內(nèi)容后，我把教學(xué)重點(diǎn)放在了從不同部分抓武松語(yǔ)言及動(dòng)作的語(yǔ)句，感受武松的性格特征上，想通過(guò)武松的英勇豪爽激起學(xué)生對(duì)其他梁山好漢的欽佩，從而激起對(duì)《水滸傳》的閱讀興趣。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我自己認(rèn)為成功之處有以下幾個(gè)方面：

1.抓住語(yǔ)言描寫(xiě)感悟人物特點(diǎn)。

教學(xué)武松打虎前寫(xiě)喝酒這部分課文,引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言感受人物的特點(diǎn)。課堂上先讓同學(xué)們快速默讀這一部分，并畫(huà)出武松的語(yǔ)言。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)武松的語(yǔ)言，體會(huì)武松豪放、勇武的性格特點(diǎn)。然后分角色朗讀課文，在分角色朗讀中進(jìn)一步感受武松的語(yǔ)言，體會(huì)武松倔強(qiáng)、勇武的特點(diǎn)。

2.抓住心理活動(dòng)描寫(xiě)感悟人物特點(diǎn)。

教學(xué)武松上岡這部分課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀找出描寫(xiě)武松心理活動(dòng)的語(yǔ)句。感受武松的倔強(qiáng)、固執(zhí)和無(wú)畏。

3.領(lǐng)悟作者通過(guò)描寫(xiě)老虎反襯武松特點(diǎn)的描寫(xiě)方法。

教學(xué)武松景陽(yáng)岡上打虎這部分課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在默讀中抓住武松和老虎的動(dòng)作進(jìn)行思考，感受武松的勇武和機(jī)敏。

但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的，在本課的教學(xué)中，也有許多不足的地方。比如：擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒(méi)法按時(shí)完成，因此，總是不能等大部分學(xué)生都舉起手時(shí)，就讓積極發(fā)言的孩子發(fā)表想法了，其實(shí)在文中找武松語(yǔ)言或動(dòng)作的句子，只要給時(shí)間孩子們是能讀出來(lái)的，對(duì)于后進(jìn)生的激勵(lì)和培養(yǎng)課堂上總是做得不夠好；另外，由于電腦技術(shù)不夠過(guò)硬，沒(méi)有把武松打虎的短視頻呈現(xiàn)給學(xué)生。對(duì)于武松的英雄氣概沒(méi)有給學(xué)生更深的印象。

33、灰雀評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

灰雀評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

《灰雀》這篇課文剛剛講完，我自認(rèn)為教學(xué)效果并不好。

這篇課文主要講了列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里發(fā)現(xiàn)惹人喜愛(ài)的灰雀丟了一只時(shí)，遇到了捉走灰雀的男孩，他通過(guò)語(yǔ)言的引導(dǎo)，讓男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧的善解人意以及他對(duì)男孩的尊重和愛(ài)護(hù)，同時(shí)也寫(xiě)出了男孩的誠(chéng)實(shí)。

一開(kāi)始，考慮到三年級(jí)的學(xué)生年紀(jì)比較小，問(wèn)題不能太多，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就緊緊圍繞三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：1、課文寫(xiě)了列寧，灰雀，男孩之間的一件什么事？2從哪些地方可以可以看出列寧喜歡灰雀？3、男孩為什么不敢說(shuō)出實(shí)情？這樣，將問(wèn)題集中在一起，學(xué)生在尋找答案的時(shí)候目標(biāo)十分明確，也就能更好地理解課文。

列寧愛(ài)灰雀，不僅僅體現(xiàn)在對(duì)灰雀美麗的外型描寫(xiě)，從灰雀失蹤后列寧著急、擔(dān)憂地到處尋找以及和男孩的對(duì)話中都可以體現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)這一部分時(shí)，我主要采取抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解、換詞、刪詞等方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)之情。這一部分是孩子們很好理解的。而后面男孩為什么不敢講，他心理的變化過(guò)程是比較難教學(xué)的一部分。于是我緊緊抓住從哪可以看出男孩為什么不敢講？來(lái)展開(kāi)教學(xué)，男孩說(shuō)話的吞吞吐吐到后來(lái)肯定地回答列寧一定會(huì)飛回來(lái)！一定會(huì)飛回來(lái)的！它還活著！這一變化過(guò)程其實(shí)就是他意識(shí)到自己過(guò)錯(cuò)并打算彌補(bǔ)的過(guò)程。在課堂上我主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀男孩所說(shuō)的三句話來(lái)體會(huì)男孩的心理，著重訓(xùn)練了省略號(hào)和感嘆號(hào)的朗讀。讓學(xué)生明白標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不一樣，表達(dá)的感情也就不一樣。

學(xué)生解決了這兩個(gè)問(wèn)題后，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。整個(gè)課堂教學(xué)也就比較流暢。如在文中的泡泡里提出了一個(gè)問(wèn)題 列寧來(lái)到白樺樹(shù)下，明知灰雀不會(huì)講話為什么不問(wèn)男孩子而要問(wèn)灰雀昨天去哪了？學(xué)生讀書(shū)思考，然后，組織交流。有的說(shuō)：列寧怕小男孩傷心，所以不直接問(wèn)小男孩。有的說(shuō)：列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。還有的說(shuō)：列寧怕小男孩難堪。從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的列寧愛(ài)灰雀但更愛(ài)男孩的情感。

整堂課下來(lái)，預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)基本上完成了，學(xué)生表現(xiàn)特別好能做到專心聽(tīng)講、積極舉手回答問(wèn)題、認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言。但是但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不不少。對(duì)于朗讀訓(xùn)練還要更加落實(shí)，訓(xùn)練一定要有梯度，同時(shí)因?yàn)榫o張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中落掉了一個(gè)問(wèn)題沒(méi)解決，之后想起再補(bǔ)上就出現(xiàn)了問(wèn)的問(wèn)題比較突兀的情況。這一切都得感謝組里同伴的評(píng)課，讓我及時(shí)意識(shí)到了課堂教學(xué)中的不足之處。

教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足加以改進(jìn)的過(guò)程。所以，我相信，只要認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我一定會(huì)有所進(jìn)步，有所成長(zhǎng)，有所收獲！

34、猴王出世評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

猴王出世評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

《猴王出世》這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣，這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話文，與現(xiàn)代文均有所差異，因此，在課前布置了學(xué)生通過(guò)查字典或資料弄懂字、詞的基本意思，為課上學(xué)習(xí)清楚障礙，理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。

一、重朗讀，品味關(guān)鍵詞句

教學(xué)時(shí)，我以朗讀和品味語(yǔ)言為主線，來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。首先，學(xué)生自讀課文，圍繞石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的兩個(gè)問(wèn)題讀一讀，議一議。讀完后，讓學(xué)生用文中的話來(lái)告訴大家，石猴是從哪兒來(lái)的？隨后，讓孩子們用自己的話簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)，石猴是怎樣成為猴王的？學(xué)生都比較容易找到和說(shuō)出相關(guān)的內(nèi)容，這一蹦，蹦出一個(gè)石猴；一跳，跳出一位猴王。這猴王的形象已經(jīng)活靈活現(xiàn)地留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣的語(yǔ)言把他寫(xiě)出來(lái)的呢？走進(jìn)第一自然段，著重品味關(guān)鍵句那猴在山中卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果；與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。吳承恩先生寫(xiě)石猴，遣詞造句非常的講究，里面有很多的秘密。在課上，把這個(gè)長(zhǎng)句子，分成3個(gè)分句，進(jìn)行品讀、品悟，石猴給大家留下了頑皮可愛(ài)的印象。

二、注意引導(dǎo)學(xué)生體味塑造人物形象的基本方法

他又是怎樣成為猴王的呢？讓學(xué)生默讀課文二、三、四自然段，把文中相關(guān)的句子畫(huà)一畫(huà)。隨后屏幕出示：連呼了三聲，忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴，高叫道：我進(jìn)去！我進(jìn)去！石猴喜不自勝，復(fù)瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個(gè)呵呵道大造化！打造化！真?zhèn)€是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進(jìn)去住，也省得受老天之氣。 朗讀和品位語(yǔ)言，了解到石猴是多么好的領(lǐng)導(dǎo)！他不做王誰(shuí)做王呢！

語(yǔ)言描寫(xiě)的確是塑造人物形象的重要手法，一起走進(jìn)石猴的語(yǔ)言了解吧。我進(jìn)去！我進(jìn)去！大造化！大造化！沒(méi)水！沒(méi)水！都隨我進(jìn)來(lái)！進(jìn)來(lái)！在學(xué)生的品讀中，找出石猴語(yǔ)言的特點(diǎn)為短句、重復(fù)、末尾是嘆號(hào)，石猴勇敢無(wú)畏的光輝形象也就留在了大家的腦海中。

三、借助多媒體，激發(fā)學(xué)生的興趣

當(dāng)石猴帶著眾猴進(jìn)入水簾洞時(shí)，眾猴的表現(xiàn)的句子，讓學(xué)生去找、去讀，去品味。當(dāng)眾猴進(jìn)洞以后，那叫一個(gè)快活！等大家忙累了，石猴說(shuō)話啦！隨后組織學(xué)生觀看電視劇《西游記》中石猴是怎么說(shuō)的，讓學(xué)生扮演猴王，讀石猴的語(yǔ)言。最后，向?qū)W生推薦《西游記》原著，書(shū)里那些神奇的故事一定會(huì)讓你著迷。

當(dāng)然在本節(jié)課中也有不足之處：例如，在課的導(dǎo)入，若插入視頻的效果會(huì)更好；讓孩子在書(shū)中找關(guān)鍵句時(shí)，可以讓孩子在書(shū)的空白處寫(xiě)寫(xiě)自己的獨(dú)特感受；書(shū)中有個(gè)精彩的環(huán)節(jié)，我在設(shè)計(jì)中沒(méi)有考慮周全，在石猴跳進(jìn)洞中，他的動(dòng)作 忽睜睛抬頭觀看......仔細(xì)再看......再走再看......，若在課上加以品味、品讀，就更好了！

在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷改進(jìn)，努力提高自己！

35、荷花評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

荷花評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

成功之處：

1．激活學(xué)生情感，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　本文雖篇幅短小，但是作者筆下，荷花盡展其美麗多姿，作者感情真實(shí)而美好，真正是一篇美文。教學(xué)這樣的文章應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用多種媒體和手段，設(shè)置情境，營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣和欲望，從而引導(dǎo)他們以飽滿的激情主動(dòng)、投入地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，這樣，學(xué)生才有可能充分地去感知、體驗(yàn)文中的美荷花的美麗、情致的美好，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的審美培養(yǎng)。

　　2．理清文章脈絡(luò)，整體把握課文。

　　本文敘寫(xiě)我觀賞荷花，層次井然，脈絡(luò)清晰：初聞荷花清香再賞荷花美姿幻化荷花精靈。理清課文的結(jié)構(gòu)思路，不僅有助于學(xué)生整體把握好課文，品讀課文，陶冶情操，感受荷花之美、情致之美。

不足之處：

如何處理好放與扶的關(guān)系，是今后要研究的問(wèn)題。放和扶，要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，知識(shí)水平來(lái)定。

36、荷花評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

荷花評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

《荷花》是一篇寫(xiě)景抒情的文章。寫(xiě)了我在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩(shī)如畫(huà)的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫(xiě)出了荷花的風(fēng)姿，而且寫(xiě)出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。

課前，我布置學(xué)生們?nèi)チ私夂苫ǖ馁Y料，并希望大家認(rèn)真準(zhǔn)備，在課堂上與大家一起交流，已達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生收集信息資料的能力。但是，由于我們是一所農(nóng)村小學(xué)，班里有一部分留守兒童，大部分都沒(méi)有電腦網(wǎng)絡(luò)等途徑去了解信息，所以課前預(yù)習(xí)這部分都完成的不是很好。為了能讓孩子們更直觀的去了解荷花的各種姿態(tài)，我就利用多媒體在課上出示了荷花的一系列圖片，讓學(xué)生們?cè)诟行哉J(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行視覺(jué)享受，蒼翠欲滴的荷葉、含苞待放的荷花，學(xué)生們談到自己的感受時(shí)，心情也是非常愉快的。于是，有了第一個(gè)問(wèn)題：作者是不是和我們有同樣的感受呢？在文中找出描寫(xiě)作者感受的句子。完成第一個(gè)問(wèn)題后，第二個(gè)問(wèn)題及時(shí)出現(xiàn)：作者為什么說(shuō)這是一幅活的畫(huà)？從文中的那些詞語(yǔ)看出它是活的？再次熟讀課文，在字里行間找出那些惟妙惟肖的詞語(yǔ)，感受作者用詞的準(zhǔn)確和作者對(duì)荷花的喜愛(ài)之情。在課堂的結(jié)尾，我對(duì)本課進(jìn)行了總結(jié)：是啊，今天我們隨作者一起領(lǐng)略了荷花那別樣的美，此時(shí)此刻，相信大家也會(huì)陶醉其中，如果你也是那池中的一朵荷花，你會(huì)看到、聽(tīng)到、想到些什么?就請(qǐng)你來(lái)談?wù)劯惺馨?！讓學(xué)生們帶著一種對(duì)文章的意境走出課堂，走出這一池荷花。

這節(jié)課，我借助多媒體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練中受到熏陶。但在學(xué)生們談到自己的感受時(shí)，語(yǔ)言較為貧乏，知識(shí)面不夠開(kāi)闊，所以，作為一名農(nóng)村的教師，在備課的時(shí)候不僅要考慮教材編寫(xiě)的意圖和要達(dá)到的目的，更要考慮學(xué)生的可接受性，只有多方面結(jié)合，才能真正備好一節(jié)課，上好一節(jié)課！

37、村居評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

村居評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

　　教學(xué)《村居》一詩(shī)時(shí)，我采用了以讀代講，以疑促思的教學(xué)思路。先讓學(xué)生談?wù)勛钕矚g這首詩(shī)的哪一句，并說(shuō)說(shuō)為什么？有的學(xué)生說(shuō)喜歡忙趁東風(fēng)放紙鳶一句，這是意料之中的，孩子們愛(ài)放風(fēng)箏嘛。也有學(xué)生說(shuō)喜歡草長(zhǎng)鶯飛二月天一句，也不足為怪，草啊，鶯啊，都是春天里美麗的景物。突然，一個(gè)學(xué)生說(shuō)喜歡拂堤楊柳醉春煙一句，問(wèn)他為什么，他卻答不上來(lái)。于是，我引導(dǎo)他聯(lián)系舊知，問(wèn)：這句詩(shī)和學(xué)過(guò)的哪首詩(shī)描寫(xiě)的同是春天的景物？大家異口同聲地說(shuō)：《詠柳》。我不失時(shí)機(jī)地說(shuō)：《詠柳》寫(xiě)出了柳樹(shù)之綠，這句詩(shī)寫(xiě)出了柳樹(shù)的什么？柳樹(shù)醉了。柳樹(shù)為什么會(huì)醉呢？因?yàn)樗兆碓诖禾斓拿谰袄锪恕Ｄ隳苷归_(kāi)想象的翅膀，描繪一下春天的美景嗎？頓時(shí)，學(xué)生的思維活躍了起來(lái)，學(xué)生的潛能被激發(fā)了，學(xué)生對(duì)春天有了更深刻的感悟。

　　可見(jiàn)，教師在課堂上若抓住一些片言只語(yǔ)，抓住一些稍縱即逝的感受，及時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生放飛思維的空間，將會(huì)使課堂充滿活力。

38、藏戲評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

藏戲評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《藏戲》是人教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第二組的一篇文章，這個(gè)單元是以感受中華民風(fēng)民俗這一專題來(lái)編排教學(xué)內(nèi)容的?！恫貞颉芬晃木褪菍?duì)藏族傳統(tǒng)劇種的生動(dòng)闡釋。課文脈絡(luò)清楚、有點(diǎn)有面、有詳有略,絢麗多彩，是一篇知識(shí)性、人文性、趣味性都較強(qiáng)的民俗散文，頗具文學(xué)色彩。

在講了《藏戲》一文，不僅是孩子們感受頗深，就我本身而言也有很大的'收獲。 因?yàn)檫@篇文章極具民族的藝術(shù)特色，因此課前互動(dòng)，我采用了極富感染力的影音課件將孩子們帶入情境，孩子們深受感染，便帶著濃濃的興趣走進(jìn)了文本。接著，讓學(xué)生認(rèn)真讀課文前的閱讀提示，按照閱讀要求抓住形成、特色給課文分段。幫助學(xué)生理清脈絡(luò)，然后孩子們根據(jù)課文內(nèi)容解決相關(guān)問(wèn)題，即藏戲的形成和藏戲的藝術(shù)特色。

藏戲形成的這一環(huán)節(jié)，我讓孩子們快速讀課文，看看藏戲是怎么形成的，試著用自己的話說(shuō)一說(shuō)。很多孩子在很短的時(shí)間內(nèi)就能以講故事的形式說(shuō)出藏戲的形成過(guò)程，就這樣，在故事中我?guī)е⒆觽兣辶瞬貞虻膩?lái)歷。在情感價(jià)值觀上，孩子們感動(dòng)于唐東杰布無(wú)私、智慧和七位姑娘的義舉。在學(xué)習(xí)藏戲藝術(shù)特色這一環(huán)節(jié)上，通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，抓住句段先品讀再概括，讓孩子們?nèi)プx、去動(dòng)腦、去感受、去說(shuō)。 接下來(lái)，讓孩子們總結(jié)和發(fā)現(xiàn)本文的寫(xiě)作特點(diǎn)，體會(huì)本文開(kāi)篇排比反問(wèn)的獨(dú)特寫(xiě)作方式以及這種寫(xiě)作方式的好處。最后老師介紹本文的開(kāi)頭方法，反問(wèn)句開(kāi)篇法，并借助課件讓學(xué)生了解比較有特色的一種舞蹈安塞腰鼓，嘗試來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)頭。 在教學(xué)中，能把三分之二的時(shí)間還給學(xué)生，能留給學(xué)生充足的讀、思、議的空間，促進(jìn)學(xué)生與文本以及學(xué)生之間的對(duì)話。當(dāng)然 這節(jié)課也存在很多不足，如：教師的過(guò)渡語(yǔ)不美;有時(shí)話語(yǔ)啰嗦重復(fù);教學(xué)時(shí)間沒(méi)掌控好，感悟?qū)懛ōh(huán)節(jié)和拓展延伸環(huán)節(jié)時(shí)間有點(diǎn)緊;板書(shū)有點(diǎn)亂;朗讀的樣式不多;教學(xué)方式太單一等等。在以后的教學(xué)中，希望更加努力鉆研教材，把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)得更加精彩。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，需要我們持之以恒的努力。語(yǔ)文教學(xué)更是不易，時(shí)刻提醒自己，一定要努力。

39、扁鵲治病評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

扁鵲治病評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

課堂氣氛較好，教學(xué)時(shí)間掌控較好，教態(tài)自然清新，教師用語(yǔ)幽默詼諧，語(yǔ)言文字運(yùn)用落到了實(shí)處，基本上做到了一課一得雙線并進(jìn)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到了有效發(fā)展。

教無(wú)定法，研無(wú)定論。參會(huì)的諸多專家針對(duì)我這一堂課給出了建設(shè)性的意見(jiàn)及建議。

一、需調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，是教師、教材、學(xué)生、編者之間的對(duì)話。有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，教師要引導(dǎo)學(xué)生在積極輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。課前我和學(xué)生有過(guò)一定時(shí)間的交流和溝通，但是上著上著就拘謹(jǐn)了。經(jīng)過(guò)深刻反思，借班上課要盡快熟悉學(xué)生的基本情況，課前可以和學(xué)生做一些互動(dòng)的游戲，如韻律操，自我介紹等活動(dòng)，緩和一下沉悶拘謹(jǐn)?shù)姆諊Ｖ挥袠O大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，師生雙方才會(huì)全身心的投入。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)需一條線貫穿始終。

本課我設(shè)計(jì)了三次朗讀。第一次是補(bǔ)引語(yǔ)朗讀，第二次是古今對(duì)照朗讀，第三次是復(fù)述說(shuō)話。這三次都和朗讀有關(guān)，但都沒(méi)有深入的去挖掘朗讀的潛力。選點(diǎn)過(guò)多，有效性不強(qiáng)。以后我還是要在教學(xué)資源做減法方面多努力。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)需層層鋪墊。

一堂課是一個(gè)整體。教師要有板塊意識(shí)，各板塊之間要無(wú)痕過(guò)渡，需要層層鋪墊，一層高過(guò)一層，有低潮和高潮，起伏有度，收放自如。

本次研討活動(dòng)我收獲頗豐，我深切地體會(huì)到，老師要啟發(fā)學(xué)生思考，就必須善于引導(dǎo)，并有效的引導(dǎo)。課堂真的是一門(mén)藝術(shù)，好的設(shè)計(jì)帶給學(xué)生的是自然的習(xí)得，如何把一堂課設(shè)計(jì)好既需要博采眾長(zhǎng)又需要精心的思考。