看到我畫楊桃老師和同學(xué)們的做法有什么不同

看到我畫楊桃老師和同學(xué)們的做法有什么不同

1、看到我畫楊桃老師和同學(xué)們的做法有什么不同

看到我畫楊桃老師和同學(xué)們的做法有什么不同

看到我畫的楊桃是星星形狀的，同學(xué)們都哈哈大笑起來，說楊桃不是這種形狀的，我畫的明明是星星，但是老師卻直接坐到了我的位置上，然后還讓嘲笑我的同學(xué)也看看，看到的楊桃是什么形狀的。讓他們接受教育，明白道理。

2、看到“我”畫的楊桃，老師和同學(xué)們的做法有什么不同?用自己的話說一說

⊙看到我畫的楊桃，老師和同學(xué)們的做法有什么不同?用自己的話說一說。

參考答案:同學(xué)們看到我畫的楊桃后哈哈大笑，說我畫的不是楊桃，而是五角星。老師看到后沒有笑，而是坐到我的位置上去觀察，并順勢讓同學(xué)們通過觀察，接受教育，明白實事求是的道理。

3、從畫楊桃中明白了什么道理

從畫楊桃中明白了什么道理

任何的東西都是有多面性的，我們應(yīng)該要從不同的角度去分析問題，從而看到不同的結(jié)果，不能夠盲目的根據(jù)自己的主觀臆想來判斷，不管是對事物的判定，還是對于一個人的判斷都是一樣的。

4、根據(jù)課文內(nèi)容填空看到我畫的楊桃同學(xué)們怎么做

根據(jù)課文內(nèi)容填空看到我畫的楊桃同學(xué)們怎么做

因為我畫的楊桃在他們看來畫的并不是楊桃，而是一個星星。所以同學(xué)們都在嘲笑我。

5、我畫的楊桃為什么會讓老師和同學(xué)有不同的做法？

我畫的楊桃為什么會讓老師和同學(xué)有不同的做法？

因為我看到楊桃的角度和同學(xué)們不同，同學(xué)們就直接嘲笑我畫的不是楊桃，是一個星星。

6、小學(xué)二年級語文《畫楊桃》中看到我畫的楊桃,老師和同學(xué)們的做法有什么不同?

小學(xué)二年級語文《畫楊桃》中看到我畫的楊桃,老師和同學(xué)們的做法有什么不同?

同學(xué)們看到我畫的楊桃都開始哈哈大笑起來，但是老師看到我畫的楊桃就坐到了我的位子上，還讓嘲笑我的同學(xué)也坐到我的位子上看我畫的楊桃形狀是怎樣的。

7、畫楊桃看到我畫的楊桃老師和同學(xué)們的做法有什么不同

畫楊桃看到我畫的楊桃老師和同學(xué)們的做法有什么不同

同學(xué)們看到我畫的楊桃都開始哈哈大笑起來，但是老師看到我畫的楊桃就坐到了我的位子上，還讓嘲笑我的同學(xué)也坐到我的位子上看我畫的楊桃形狀是怎樣的。

8、畫楊桃中老師和同學(xué)們的做法不同在哪里

畫楊桃中老師和同學(xué)們的做法不同在哪里

同學(xué)們看到我畫的楊桃都開始哈哈大笑起來，但是老師看到我畫的楊桃就坐到了我的位子上，還讓嘲笑我的同學(xué)也坐到我的位子上看我畫的楊桃形狀是怎樣的。

9、畫楊桃5-11自然段老師和同學(xué)們什么不同

畫楊桃5-11自然段老師和同學(xué)們什么不同

看到我畫的楊桃是星星形狀的，同學(xué)們都哈哈大笑起來，說楊桃不是這種形狀的，我畫的明明是星星，但是老師卻直接坐到了我的位置上，然后還讓嘲笑我的同學(xué)也看看，看到的楊桃是什么形狀的。讓他們接受教育，明白道理。

10、看到我畫的楊桃 老師和同學(xué)們的做法有什么不同

看到我畫的楊桃 老師和同學(xué)們的做法有什么不同

看到我畫的楊桃是星星形狀的，同學(xué)們都哈哈大笑起來，說楊桃不是這種形狀的，我畫的明明是星星，但是老師卻直接坐到了我的位置上，然后還讓嘲笑我的同學(xué)也看看，看到的楊桃是什么形狀的。讓他們接受教育，明白道理。

11、看到我畫的楊桃,老師和同學(xué)的做法

看到我畫的楊桃,老師和同學(xué)的做法

看到我畫的楊桃是星星形狀的，同學(xué)們都哈哈大笑起來，說楊桃不是這種形狀的，我畫的明明是星星，但是老師卻直接坐到了我的位置上，然后還讓嘲笑我的同學(xué)也看看，看到的楊桃是什么形狀的。讓他們接受教育，明白道理。

12、說一說看到“我”畫的楊桃,老師和同學(xué)們的做法有什么不同?

說一說看到我畫的楊桃,老師和同學(xué)們的做法有什么不同?

看到我畫的楊桃是星星形狀的，同學(xué)們都哈哈大笑起來，說楊桃不是這種形狀的，我畫的明明是星星，但是老師卻直接坐到了我的位置上，然后還讓嘲笑我的同學(xué)也看看，看到的楊桃是什么形狀的。讓他們接受教育，明白道理。

13、對于我畫的楊桃老師和同學(xué)都有怎樣的表現(xiàn)

對于我畫的楊桃老師和同學(xué)都有怎樣的表現(xiàn)

看到我畫的楊桃是星星形狀的，同學(xué)們都哈哈大笑起來，說楊桃不是這種形狀的，我畫的明明是星星，但是老師卻直接坐到了我的位置上，然后還讓嘲笑我的同學(xué)也看看，看到的楊桃是什么形狀的。讓他們接受教育，明白道理。

14、說說老師和同學(xué)們看到我畫的楊桃后的不同表現(xiàn)

說說老師和同學(xué)們看到我畫的楊桃后的不同表現(xiàn)

看到我畫的楊桃是星星形狀的，同學(xué)們都哈哈大笑起來，說楊桃不是這種形狀的，我畫的明明是星星，但是老師卻直接坐到了我的位置上，然后還讓嘲笑我的同學(xué)也看看，看到的楊桃是什么形狀的。讓他們接受教育，明白道理。

15、我的畫被嘲笑，老師是什么態(tài)度，做了什么？同學(xué)之后又是什么態(tài)度？

我的畫被嘲笑，老師是什么態(tài)度，做了什么？同學(xué)之后又是什么態(tài)度？

老師的態(tài)度是嚴(yán)肅的，而且還坐在了我的位置觀察楊桃的樣子，并引導(dǎo)其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。同學(xué)們吞吞吐吐的言語中看出了不好意思，表明他們已經(jīng)知道錯誤了。而且教育同學(xué)們要學(xué)會從不同的角度看待問題，不能隨便嘲笑他人。

16、畫楊桃中我畫楊桃的表現(xiàn)是怎樣的？和同學(xué)討論一下

畫楊桃中我畫楊桃的表現(xiàn)是怎樣的？和同學(xué)討論一下

因為小時候父親經(jīng)常叮囑我：你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。我牢記父親的教誨認(rèn)認(rèn)真真的看，老老實實的畫，因此覺得自己畫得很準(zhǔn)確。所以我畫的楊桃是根據(jù)實際情況畫出來的，

17、我把楊桃畫成五角星的原因是什么?

我把楊桃畫成五角星的原因是什么?

因為我坐的位子是前排靠邊的地方。爸爸從小就教育我，要實事求是，所以我看到的楊桃是什么樣子的，我畫出來的就是什么樣子。

18、畫楊桃老師和同學(xué)的做法有什么不同,用自己的話說一說

畫楊桃老師和同學(xué)的做法有什么不同,用自己的話說一說

老師的做法是告訴同學(xué)們角度不同看到的事物也會不同，而同學(xué)們則因為看到別人畫出了五角星而選擇嘲笑。

19、二下語文課文13畫楊桃注音組詞

通過記敘在圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事。我根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事，讓同學(xué)們親自觀察，接受教育，告訴我們看問題做事情要從客觀存在的實際出發(fā)，實事求是，不要輕易下結(jié)論的道理。

圖t（圖畫）（圖書）（圖形）（掛圖）

課k（上課）（下課）（課桌）（講課）

擺bǎi（擺放）（擺平）（搖擺）（鐘擺）

座zu（座位）（座號）（星座）（講座）

交jiāo（交往）（交換）（交情）（成交）

哈hā（哈哈大笑）（哈氣）（哈欠）（笑哈哈）

頁y（頁面）（書頁）（頁碼）（主頁）

搶qiǎnɡ（爭搶）（搶占）（搶收）（搶先）

嘻xī（嘻笑）（嘻戲）（笑嘻嘻）（嘻哈）

20、二年級語文下冊第13課畫楊桃課堂筆記

①主要內(nèi)容：

通過記敘在圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事。我根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事，讓同學(xué)們親自觀察，接受教育，告訴我們看問題做事情要從客觀存在的實際出發(fā)，實事求是，不要輕易下結(jié)論的道理。

②脈絡(luò)梳理：

全文共18段，可分為三部分。

第一部分（第14自然段）：寫圖畫課上，我認(rèn)真地畫楊桃，但我把畫交出去的時候受到了同學(xué)們的嘲笑。

第二部分（第516自然段）：寫老師引導(dǎo)同學(xué)們在親自觀察中感受事物。

第三部分（第17、18自然段）：寫老師以我的畫為例，教育同學(xué)們做事要實事求是，以及老師的教誨讓我終生難忘。

21、“我”是怎樣畫楊桃的？“我”畫出的楊桃是什么樣子的？

我是怎樣畫楊桃的？我畫出的楊桃是什么樣子的？

我畫楊桃時，認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實實地畫。我畫出的楊桃就是我看到的楊桃的樣子，是五個角的。

22、看到我畫的楊桃，老師和同學(xué)的做法是什么？

看到我畫的楊桃，老師和同學(xué)的做法是什么？

同學(xué)們看到我畫的楊桃后哈哈大笑，說我畫的不是楊桃，而是五角星。老師看到后沒有笑，先是坐到我的座位上去觀察，再讓嘲笑我的同學(xué)也坐到我的座位上觀察，最后讓他們接受教育，明白道理。

23、《司馬光》這篇課文和其他課文在語言上有什么不同？和同學(xué)交流。

這篇課文和其他課文在語言上有什么不同？和同學(xué)交流。

答：本文是文言文（是中國古代的一種書面語言組成的文章），文字簡練，篇幅很短，共兩句話。但是每個字都代表一個意思，如戲便是游戲的意思。語法上也有不同，如群兒戲于庭的表達(dá)上是人物、事件、地點，而我們以前學(xué)的文章的表達(dá)順序一般為人物、地點、事件。

24、第14課《小狗學(xué)叫》 故事的幾種結(jié)局可能是怎樣的？說說你的理由。然后聽老師讀故事的結(jié)局，看看和自己的預(yù)測有哪些相同和不同。

答案：

第一種：狗決心學(xué)習(xí)小母牛叫，但是主人誤以為牛在夜里偷吃東西，狗差點被辮子抽中，立即逃跑了。（理由：還有比這更好聽的叫聲嗎？）

第二種：狗被農(nóng)民帶回了家。狗會很多種叫聲，農(nóng)民覺得它是個妖怪，連忙趕走了它。

（狗太想學(xué)會各種叫聲，可是學(xué)太多了，反而不好）

第三種：狗聽到汪汪，汪汪的叫聲，有一種親切感，也不由得學(xué)叫起來，那只狗聽到叫聲走了過來，他們成了好朋友。

（回歸本色，這才是狗應(yīng)該學(xué)會的叫聲）

25、你的學(xué)校是什么樣的？同學(xué)們在學(xué)校里做些什么？

三、選擇一個場景說一說

教室里 操場上 花壇邊

圖書室里 教學(xué)樓前 大樹下

示例：

下課了，同學(xué)們在操場上鍛煉身體，有打籃球的，有踢足球的，還有跑步的，有玩老鷹捉小雞的真是熱鬧極了！

上課了，同學(xué)們一個個坐得像松樹一樣挺直。語文老師拿著教材和備課本急匆匆地走進(jìn)教室。老師親切地說：上課。班長高聲地說：起立。同學(xué)們齊聲說：老師好。老師和藹地說：同學(xué)們好。班長說：坐下。一節(jié)有趣的語文課開始了。

教室里，同學(xué)們正在安靜地聽老師上課，他們時而冥思苦想，時而踴躍發(fā)言，時而合作談?wù)?，真是一?jié)有趣的課。

圖書室里，同學(xué)們安靜地閱讀，沒有交談、沒有走動，只聽見紙張翻動和筆尖滑動的沙沙聲。

下課了，同學(xué)們來到操場上，打球、跳繩、踢毽子，玩得不亦樂乎，連路過操場的老師們都露出微笑，為他們點贊。

花壇邊，聚集了好多小朋友，他們有的湊到鮮花邊上，聞聞花香；有的擺上畫架，畫畫盛開的花朵；還有的像快樂的小蝴蝶一樣，繞著花壇翩翩起舞。

26、通過文中神態(tài)和語言，了解陶罐、鐵罐的性格有什么不同

通過文中神態(tài)和語言，了解陶罐、鐵罐的性格有什么不同

結(jié)合課文中描寫陶罐和鐵罐的語言和神態(tài)的句子,可以看出陶罐謙虛,為人處事和諧。而鐵罐目中無人,驕傲自大,諷刺挖苦別人。

27、說說老剃頭師和“我”給小沙剃頭過程有什么不同

說說老剃頭師和我給小沙剃頭過程有什么不同

剃頭師傅在給小沙剃頭的時候，他總是感覺這里痛那里癢的，所以感覺像是受刑一樣。我給小沙剃頭的時候沒有這種感覺，就算是我剪的參差不齊，他也夸我是剃頭大師。

28、三年級下冊剃頭大師說說老剃頭師傅和我給小沙剃頭的過程有什么不同

三年級下冊剃頭大師說說老剃頭師傅和我給小沙剃頭的過程有什么不同

老剃頭師傅：老師傅習(xí)慣用一把老掉牙的推剪，它常常會咬住一綹頭發(fā)不放，讓小沙吃盡苦頭。這還不算，老師傅眼神差了點兒，總把碎頭發(fā)掉在小沙的脖子里，癢得小沙哧哧笑。你想想，這一會兒痛一會兒癢的，跟受刑一樣。

我：我先把姑父的大睡衣給他圍上，再擺出剃頭師傅的架勢，嚓嚓兩剪刀，就剪下一堆頭發(fā)。這兒一剪刀，那兒一剪刀。

29、老師傅剃頭和我給小沙剃頭有什么不同?

老師傅剃頭和我給小沙剃頭有什么不同?

老剃頭師傅給小沙剃頭的時候小沙總是會覺得一會痛，一會癢，就跟受刑一樣。我給小沙剪頭不會給他弄痛，而且是小沙央求我給他剃頭，甚至還愿意付錢，即使我剪得參差不齊他也夸我是剃頭大師。

30、“我”和老剃頭師傅給小沙剃頭的過程有什么不同

我和老剃頭師傅給小沙剃頭的過程有什么不同

老剃頭師傅給小沙剃頭的時候小沙總是會覺得一會痛，一會癢，就跟受刑一樣。我給小沙剪頭不會給他弄痛，而且是小沙央求我給他剃頭，甚至還愿意付錢，即使我剪得參差不齊他也夸我是剃頭大師。

31、三年級語文書老師傅和我是怎樣給小沙剃頭的剃頭的過程有什么不同

三年級語文書老師傅和我是怎樣給小沙剃頭的剃頭的過程有什么不同

老剃頭師傅給小沙剃頭的時候小沙總是會覺得一會痛，一會癢，就跟受刑一樣。我給小沙剪頭不會給他弄痛，而且是小沙央求我給他剃頭，甚至還愿意付錢，即使我剪得參差不齊他也夸我是剃頭大師。

32、一邊默讀一邊畫出相關(guān)的詞句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。

我見到鵝時：總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站在安全的地方才敢看它。要是在路上碰到鵝，就得繞個大圈子才敢走過去。說明我怕鵝。

被鵝襲擊時：我嚇得腿也軟了，更跑不快。在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想它一定要把我咬死了，就又哭又叫：鵝要吃我了！鵝要咬死我了！

可見當(dāng)時我更加怕鵝。

33、夏丏尊的《貓》和周而復(fù)的《貓》有什么不同

夏丏尊的《貓》和周而復(fù)的《貓》有什么不同

作者夏丐尊先從小貓的毛色上面來寫了貓咪的漂亮，接下來就寫了大家對于貓的態(tài)度，表達(dá)出對小貓的喜愛之情。通過一家人對小貓的態(tài)度表達(dá)對貓的喜愛

作者周而復(fù)也是先對貓進(jìn)行了外形、神情、動作的描寫，從描寫貓的外貌和神情表達(dá)對貓咪的喜愛

34、“精彩極了”和“糟糕透了”想一想父親和母親對巴迪的詩為什么會有不同的看法？

想一想父親和母親對巴迪的詩為什么會有不同的看法？

答：精彩極了是母親的評價，母親是為了鼓勵巴迪，讓巴迪充滿信心；糟糕透了是父親的評價，父親是在警告巴迪，讓巴迪謙虛、不驕傲。

35、祖父的園子里有什么,我和祖父在干什么

祖父的園子里有什么,我和祖父在干什么

祖父的院子里有很多東西，有蜜蜂、蝴蝶等昆蟲。也還有櫻桃、榆樹等花草樹木。我和祖父在院子里面學(xué)著祖父，模仿他干活。比如栽花、拔草、種菜、鏟地、澆水等；我還熱衷于做各種有趣的事，比如摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉螞蚱等。

36、作者舒乙筆下的春節(jié)和作者斯妤筆下的除夕有什么不同之處？

作者舒乙筆下的春節(jié)和作者斯妤筆下的除夕有什么不同之處？

舒乙在舊社會時還年少，看到的春節(jié)是解放后人們的面貌，角度不同，寫法也不同。

斯妤的《除夕》重點描述了一家人在除夕這一天的忙碌,介紹了閩南的春節(jié)習(xí)俗,忙碌中透出溫馨與喜慶,字里行間流露出對家庭生活的熱愛。

37、二年級下畫楊桃教學(xué)說課稿課案

二年級下畫楊桃教學(xué)說課稿課案

教材分析：

這是一篇精讀課文,主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情。我根據(jù)自己看到的,把楊桃畫成五角星的樣子,同學(xué)們覺得好笑。老師卻通過這件事啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做情的時候不能憑空想象,要堅持科學(xué)的思想方法,一切從客觀存在的實際出發(fā),實事求是,不要輕易下結(jié)論。

作者先略寫父親教導(dǎo)我畫畫要實事求是,接著具體敘述把楊面成五角星的事,最后寫父親和老師的教誨使我一生受用。三者通過人物的對話、神態(tài)描寫,突出老師對我們循循善誘的教生動形象地說明了從不同角度觀察有不同結(jié)果的思想方法。

學(xué)情分析：

二年級學(xué)生是以朗讀為主。應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生朗讀課文中提出不懂的問題，用自己的話說說課文主要內(nèi)容的能力。另外，在畫楊桃這件事中，爸爸和老師教會了我怎樣面對同學(xué)們的嘲笑。這樣的經(jīng)歷，孩子們在成長的過程中，也能遇到類似的事情。應(yīng)怎樣面對他人的誤解，學(xué)會尊重他人，這是很值得學(xué)生去探討的問題。當(dāng)然，要使學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)，懂得看問題或做事情都要實事求是，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學(xué)思想的熏陶。

教學(xué)目標(biāo)

1.朗讀整體感知課文內(nèi)容,能用自已的話概括課文講了一件什么事。

2..能在朗讀的基礎(chǔ)上設(shè)身處地地想象小作者和同學(xué)們的不的同的心理活動。

重點難點

抓住重點詞句,初步感知課文內(nèi)容

教學(xué)過程

一、你們喜歡吃水果嗎？同學(xué)們喜歡畫畫嗎?誰畫得最漂亮?要畫的漂亮首先要畫得像,要畫得像就要做到:一樣?xùn)|西,是什么樣的,就畫成什么樣,對嗎?今天,我們一起來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于畫畫的文章。

二, 初讀課文,感知內(nèi)容

1.學(xué)生朗讀課文。

2. 教師指名讀課文,要求學(xué)生邊聽邊想,如:課文主要講了件什么事。

（1)小組內(nèi)交流。

(2)各小組推薦代表匯報,師點撥。

(3)小結(jié):課文講了我在圖畫課上畫楊桃時發(fā)生的事情。

圖畫課上我，結(jié)果同學(xué)們看了都，老師讓同學(xué)們在我的座位上觀察，發(fā)現(xiàn)，由此教育同學(xué)們無論做事或看問題，都應(yīng)該。

三、學(xué)習(xí)各自然段

1.指名朗讀第1自然段、想想這一自然段講了件么。

2.想當(dāng)然是什么意?

3.有感情地朗讀這一自然段

四 ,1.讀文中找一找：我是如何按父親的要求做的？

講臺上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。

2讀讀想想，把楊桃畫成五角星是否還有其他原因?結(jié)合父親的話說說什么是認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實實地?

3.同學(xué)們看了我的畫后是怎樣的態(tài)度？

4.出示討論題: （1（1）、同學(xué)們?yōu)槭裁磿π∽髡弋嫷臈钐依蠋煹纳袂橛惺裁醋兓?請讀讀相關(guān)句子。

（2）、老師請同學(xué)們生到我座位上看楊桃，請你想象當(dāng)時的情景，同學(xué)們這一看，看到怎樣的結(jié)果？

這一看，。

這一看，。

這一看，。

五,朗讀找出師生的兩段對話，感受同學(xué)們的變化

沒坐在我的位置時 坐在我的位置 這幅畫畫得像不像 現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時看到

不像 的楊桃一樣嗎？

它像什么？ 不像

像五角 星 那么，像什么呢？

像五五角星

不假思索 支支吾吾 遲疑

六、聯(lián)系生活，想像拓展

1，你在學(xué)習(xí)生活中是否遇到像作者一樣難堪的情形呢?當(dāng)時你是怎樣想的？

2，那么,我們究竟應(yīng)持什么樣的態(tài)度面對他人的笑呢學(xué)完這一課,大家一定會受到啟發(fā)的。

七、課堂練習(xí)

用不像..而像不要要說話。

板書設(shè)計

畫楊桃

父親 : 是就

老師：角度不同,樣子不一 一生受用

不要要 是就.

38、二年級下畫楊桃教學(xué)反思優(yōu)缺點

二年級下畫楊桃教學(xué)反思優(yōu)缺點

《畫楊桃》一文是對學(xué)生進(jìn)行思想教育的好教材。我在教學(xué)中把握從實際出發(fā)，實事求是這一主題，對學(xué)生進(jìn)行思想教育。

一、理出主線。

第一自然段講父親叮囑的話你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣；而最后一自然段第一句話又講老師的話同父親講得那么相似。我就抓住學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生相讀文章，老師到底說了什么呢？這樣，就理出了貫穿全文的主線，深入分析理解下文就有了憑借。

二、利用生動有趣的故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生細(xì)讀文童的米趣。

教學(xué)時，我把楊桃放在講臺上，讓學(xué)生從前排靠邊的座位實際觀察一下，再利用多媒體出示從各個方向看到的楊桃的樣子，使學(xué)生增加感性認(rèn)識，加深對課文的理解，并激發(fā)閱讀與思考的興趣。

三、讓學(xué)生自己勾畫感受深的句子，提示出從實際出發(fā)，實事求是的主題思想。

這一環(huán)節(jié)是教學(xué)關(guān)鍵，是文道結(jié)合的主渠道和立足點。我先利用款師和同學(xué)們態(tài)度的對比，教師神情的變化，鋪設(shè)出一個吸引人的懸念。再弓引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)教師態(tài)度的關(guān)鍵詞走到審視教師這樣做本身就是從實際出發(fā)，這樣重視了文字的訓(xùn)練過程。接著，讓學(xué)生逐步理解教師說的話。教學(xué)中，我分步設(shè)計了老師是怎樣做的？老師說的話和他的做法一樣嗎？這兩個問題使學(xué)生很自然地理解老師說的話。老師說的話正揭示了文章的主題從實際出發(fā)，實事求是。最后，運用清晰，節(jié)奏鮮明的語言做小結(jié)，起到了畫龍點睛的作用。開頭理出主線時提出的問題教師和父親的話為什么那么相似？學(xué)生這時就會很快答出，因為他們的話都反映了一個共同的主題從實際出發(fā)，實事求是。我緊扣主題加以拓展。因為，只講畫畫，不可能是一生受用，而話中的從

實嬌出發(fā)、實事求是的含義確實是一生受用的。從實際出發(fā)，實事求是的一個重要方面是對自己。文中的我們應(yīng)該相信自己的眼睛就是對自己而言。不僅是要相信自己的眼力，更要相信自己的能力，

要樹立自信心。一切從實際出發(fā)，實事求是，親自參加實踐活動，才能獲取一生受用的教誨，使主題得到進(jìn)一步升華。

當(dāng)然整堂課也有遺憾的地方，比如整節(jié)課顯得很緊，沒有過多的時間讓學(xué)生去多思考。以后多讓學(xué)生獨立思考。

39、二年級下冊第13課畫楊桃課堂筆記之句子解析

二年級下冊第13課畫楊桃課堂筆記之句子解析

1.當(dāng)我把這幅畫交出去的時候，班里幾個同學(xué)看見了，哈哈大笑起來。

哈哈大笑是幾個同學(xué)看到我畫的楊桃后的第一反應(yīng)，他們認(rèn)為我畫的根本不是楊桃。這說明他們一是沒有考慮到我看楊桃的角度，二是自以為對楊桃十分熟悉。

2.老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來問大家：這幅畫畫得像不像？

看、坐、審視 這一系列的動作，可以看出老師并沒有直接下結(jié)論，而是從我的角度去觀察楊桃，說明老師注重實事求是，沒有輕易下結(jié)論。

3.老師的神情變得嚴(yán)肅了。

神情變得嚴(yán)肅，是因為老師對同學(xué)們的反應(yīng)不滿意，我明明畫得很準(zhǔn)確，但同學(xué)們卻說不像，這引起了他的沉思，他意識到同學(xué)們不懂得從別人的角度去想問題，還盲目地嘲笑別人。

4.于是，老師請這幾個同學(xué)輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學(xué)說：現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？

老師這樣做的目的是讓嘲笑我的同學(xué)親自觀察，認(rèn)識到自己的錯誤。

5.老師讓這幾個同學(xué)回到自己的座位上，然后和顏悅色地說

和顏悅色是對老師的神態(tài)描寫，老師看到同學(xué)們認(rèn)識到了自己的錯誤，神情發(fā)生了變化。