科學教育啟蒙初探

科學教育啟蒙初探

  

幼兒科學教育
　　一個無生理缺陷的孩子，出生以后，無時無刻不在感知著周圍的一切。隨著年齡的增長，孩子們必然對自然、社會現象感到好奇和興趣，引起思維活動并萌發(fā)各種想象。雖然孩子年齡小，不可能接受系統完整的科學知識，然而如果能創(chuàng)造有利的條件，給予恰當的引導，他們也能愛到良好的科學啟蒙，迸發(fā)出智慧的火花。
　　《規(guī)程》明確把促進幼兒正確運用感官，增進其對環(huán)境的認識，發(fā)展其智力作為保教工作的主要目標之一，因此必須把向幼兒進行科學啟蒙作為我們的任務。
　　近幾年，我探索著向幼兒進行科學教育，取得了一些成效。我的做法是：
（一） 理解孩子求知行為，保護智慧的小火花。
　　一個孩子把媽媽的“百音盒”拆壞了，變成了一堆廢物……
　　當大家都在游戲時，一個孩子單獨離開活動室，在盥洗室把水搞得一地……
一個才四歲的小朋友更是不能使人理解，他對什么活動都不感興趣，然而每次阿姨在廁所里，一放水“嘩……”一聲，他馬上情不自禁地跑出活動室，沖進廁所，彎著身子盯著便溝里的水流……
　　這些行為在孩子中間似乎經常發(fā)生，惹得家長生氣，老師、阿姨哭笑不得，認為他和她，是不愛護物品，不遵守紀律。其實，是錯怪了這些可愛的“小科學迷”，我對這些孩子的行為都細細地作了調查，當我和藹地詢問他們時，得到的回答使我抑制不住的興奮。他們說“百音盒打開就有聲音，關上就不響了。我想看看里面有什么東西……”他搔頭摸耳的說著。
　　“我越用力按水籠頭，水就越噴得遠，輕輕按就噴得近，我想試試它最遠能噴到哪里，就把水濺到地上了……”
　　一連串多么有趣的思考??！他們在認識世界，正渴望著求知。我應當理解他們。當我臉上顯露出理解他們的神情時，這些“闖禍”的孩子會一下子變得聰明起來：那個把水搞得滿地的小男孩立刻拿起拖把說“我來擦干，下次我不再玩水了……”我撫摸著他的頭說：“是啊！阿姨怕小朋友跌跤，總把地上拖得很干干。這回，我們來拖干干吧！以后你有問題就來找我，我會幫助你，做個小實驗就明白了……?！苯涍^一段時間的引導，提供、創(chuàng)造小實驗，他們往往見什么問什么，質疑提問的面越來越廣，甚至奇特，例如：
　　羊個兒大，兔子個兒小，為什么羊的大便顆粒卻比兔子大便顆粒少？
　　為什么菜葉總是綠的？
　　長頸鹿的脖子又粗又長，頭為什么那么小？
　　……
　　針對以上提問，老師也不是所有問題都能回答的，只要我們理解孩子，一起去尋求答案，就能滿足并增進幼兒的求知欲。
　　“好問”，本是孩子們的共同特點，但我曾有意分析一個班級，發(fā)現并不是所有的孩子都那么好奇好問的，原因是：大多數由成人對他們的“好問”嫌煩，淡然態(tài)度影響而出現差異，久而久之。一些孩子見物若不見，見事不發(fā)問，思維的積極性大大減弱，求知欲受損，這是多么可惜呀！
　　總之，為了每個孩子的智力發(fā)展，我們要對幼兒的求知行為仔細觀察，深入了解，絕不能對一些表面行為進行指責，嫌煩。
（二）引導孩子對科學的興趣，培養(yǎng)他們觀察，取得知識的能力。
　　對周圍世界的認識程度，不是所有的孩子都同樣的。有的孩子對微小的變化也會察覺，有的孩子即使是新鮮事，在他的身邊發(fā)生，卻竟然沒感覺。為此，我總有目的地把