試論幼兒園教學過程優(yōu)化

試論幼兒園教學過程優(yōu)化

  

有一段時期，在學前教育界里很忌諱講“教學”兩字，似乎一談教學就有“小學化傾向”、“重教輕養(yǎng)”之嫌。于是，人們在強調(diào)游戲?qū)和硇陌l(fā)展的作用時，忽略了對兒童進行有目的、有計劃的教學活動的研究，有的甚至將教學等同于游戲……對教學問題認識上的這種偏差，也必然導致行為的偏差。筆者到過許多幼兒園聽課，并對100位教師組織的教學活動進行了案例分析與研究，通過分析研究發(fā)現(xiàn)，一些教師存在教學策略上的失誤，如在制定教學方案時，因?qū)虒W活動的性質(zhì)、功能缺乏正確的認識，沒有將教學活動過程放在一個完整的系統(tǒng)中去作綜合的動態(tài)的研究，對教學過程、教學實施各方面因素。結構的功能特點缺少整體思考，教學策略上的失誤致使教學成為低效或是無效的。本文試圖從教學系統(tǒng)的要素過程。教學過程優(yōu)化的特點與標準、幼兒園教學過程優(yōu)化的實施等方面作些探討。

一、幼兒園教學系統(tǒng)的基本要素

從辯證唯物主義的系統(tǒng)方法論出發(fā)，我們可以把教學看成是一個由人、物、過程組成的系統(tǒng)。人，即教師和兒童；物，即教學的物質(zhì)條件；過程，是由教學結構和教學環(huán)節(jié)組成。幼兒園教學活動的展開過程實際上涉及教學系統(tǒng)中的兩類要素，稱為“構成性要素”和“過程性要素”。所謂教學系統(tǒng)的構成性要素包括教師、兒童、課程和教學物質(zhì)條件四方面。它是教學系統(tǒng)得以運行的前提，決定了教學活動的形式。過程性要素組成了教學系統(tǒng)的時間結構，是教學活動展開和進行的邏輯歷程，它包括教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學組織形式和教學評價五方面。幼兒園教學過程優(yōu)化從根本上講是教學系統(tǒng)中各要素處在相對最佳的狀態(tài)；但是，優(yōu)化的要素不一定意味著必然構成優(yōu)化的系統(tǒng)?，F(xiàn)實中，就有一些幼兒園有比較好的師資、生源、物質(zhì)條件，但教學質(zhì)量并不理想，“高耗低效”現(xiàn)象時常出現(xiàn)，究其主要原因，是上述各要素在某些方面的過程不合理所致。因此，在實施教學方案時，我們既要考慮要