試論幼兒園教學(xué)過程優(yōu)化

試論幼兒園教學(xué)過程優(yōu)化

  

有一段時(shí)期，在學(xué)前教育界里很忌諱講“教學(xué)”兩字，似乎一談教學(xué)就有“小學(xué)化傾向”、“重教輕養(yǎng)”之嫌。于是，人們?cè)趶?qiáng)調(diào)游戲?qū)和硇陌l(fā)展的作用時(shí)，忽略了對(duì)兒童進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)的研究，有的甚至將教學(xué)等同于游戲……對(duì)教學(xué)問題認(rèn)識(shí)上的這種偏差，也必然導(dǎo)致行為的偏差。筆者到過許多幼兒園聽課，并對(duì)100位教師組織的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了案例分析與研究，通過分析研究發(fā)現(xiàn)，一些教師存在教學(xué)策略上的失誤，如在制定教學(xué)方案時(shí)，因?qū)虒W(xué)活動(dòng)的性質(zhì)、功能缺乏正確的認(rèn)識(shí)，沒有將教學(xué)活動(dòng)過程放在一個(gè)完整的系統(tǒng)中去作綜合的動(dòng)態(tài)的研究，對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)實(shí)施各方面因素。結(jié)構(gòu)的功能特點(diǎn)缺少整體思考，教學(xué)策略上的失誤致使教學(xué)成為低效或是無(wú)效的。本文試圖從教學(xué)系統(tǒng)的要素過程。教學(xué)過程優(yōu)化的特點(diǎn)與標(biāo)準(zhǔn)、幼兒園教學(xué)過程優(yōu)化的實(shí)施等方面作些探討。

一、幼兒園教學(xué)系統(tǒng)的基本要素

從辯證唯物主義的系統(tǒng)方法論出發(fā)，我們可以把教學(xué)看成是一個(gè)由人、物、過程組成的系統(tǒng)。人，即教師和兒童；物，即教學(xué)的物質(zhì)條件；過程，是由教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)環(huán)節(jié)組成。幼兒園教學(xué)活動(dòng)的展開過程實(shí)際上涉及教學(xué)系統(tǒng)中的兩類要素，稱為“構(gòu)成性要素”和“過程性要素”。所謂教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成性要素包括教師、兒童、課程和教學(xué)物質(zhì)條件四方面。它是教學(xué)系統(tǒng)得以運(yùn)行的前提，決定了教學(xué)活動(dòng)的形式。過程性要素組成了教學(xué)系統(tǒng)的時(shí)間結(jié)構(gòu)，是教學(xué)活動(dòng)展開和進(jìn)行的邏輯歷程，它包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)評(píng)價(jià)五方面。幼兒園教學(xué)過程優(yōu)化從根本上講是教學(xué)系統(tǒng)中各要素處在相對(duì)最佳的狀態(tài)；但是，優(yōu)化的要素不一定意味著必然構(gòu)成優(yōu)化的系統(tǒng)?，F(xiàn)實(shí)中，就有一些幼兒園有比較好的師資、生源、物質(zhì)條件，但教學(xué)質(zhì)量并不理想，“高耗低效”現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn)，究其主要原因，是上述各要素在某些方面的過程不合理所致。因此，在實(shí)施教學(xué)方案時(shí)，我們既要考慮要