語文教學：先認漢字還是先學拼音
語文教學：先認漢字還是先學拼音
先學拼音再識字我們反對
邵宗?埽涸諼餮Ф?漸和中國人學西方的過程中，民族虛無主義泛濫，“拿來主義”盛行，在語文教學中，受漢字“難學”、“落后”、“必亡”和走拉丁化道路等主張的干擾和影響，對注音符號特別是拉丁化拼音字母情有獨鐘，其突出表現(xiàn)之一，就是一反兩千余年行之有效的傳統(tǒng)，語文教學不再以教識漢字為起點和基石。
游銘鈞：倡導者以為識漢字難，學了注音字母，特別是拉丁化的拼音符號以后，可以解決識字難的問題。
記者：這么說，兩位是旗幟鮮明地反對從拼音入手學習漢字了？那么現(xiàn)在有人倡導小學生可以用“拼音文字”作同音替代，還引導他們閱讀純拼音字母組成的文章和報紙。你們對此有何評價？
邵宗?埽赫庵腫齜ǎ?容易讓兒童養(yǎng)成不認真寫漢字，以及同音替代、隨便寫錯別字的不良習慣；對于在中華民族的年輕一代中，養(yǎng)成對于書寫規(guī)范漢字的嚴肅態(tài)度，是不利的；對于培養(yǎng)他們對祖國文字的熱愛，也有某種消極作用。
記者：推廣全國通用的普通話，是中小學語文教學的重要任務之一。那么應怎樣教兒童學說普通話呢？有人認為，必須學了漢語拼音兒童才能學說普通話，或者說，這是最有效的途徑。
游銘鈞：不是的，教學和推廣普通話的辦法和途徑甚多，并非只有一條路。不過有的路走起來，事半而功倍，有的則事倍而功半，關鍵要看它是否符合兒童學說話的規(guī)律。
邵宗?埽航潭?童學說普通話的效率高低，取決于教法是否符合他們學說話的規(guī)律。世界上不會有這樣“聰明”的母親，先教孩子一個一個的音素，學會說一個一個聲母、韻母的發(fā)音，然后教他如何拼。任何一個頭腦正常的母親，總是一個詞、乃至整句話，讓她的孩子反復地模仿著“呀呀學語”的。
游銘鈞：其實，兒童是學說話的“天才”，只要生活在講普通話的人群、或某一種口頭語言的環(huán)境之中，時間短的一個星期、十天時間，就會有“初成”，特別是成人學習最感困難的那個“腔”、“調”和“味”，就出來了。他們學習的效率為什么這樣高，除了年齡因素以外，關鍵是語言的環(huán)境和氛圍，靠的是兩條：“模仿”和“練習”。沒有好的模仿對象，不開口練習，光學道理，是學不會說任何一種語言的。
記者：通過比喻，形象地說明了你們的理由，你們這些理由有沒有實驗的支撐呢？
邵宗?埽耗媳備韉匭磯唷壩錐?聽讀游戲識字法”的實驗都證明，讓幼兒園的小朋友聽著錄音帶上瑯瑯上口的韻文，邊聽邊說，邊玩邊學，在游戲中識字，在游戲中學說普通話，一天20分鐘，20天左右，就是南方方言區(qū)的孩子，其普通話也可取得相當成績。浙江城鄉(xiāng)的許多幼兒園參加了這個實驗，幾年的實踐也取得了同樣的結果。方言地區(qū)的廣大農村，小學教師本身的普通話往往說得不那么準，雖然花了很多時間來學習漢語拼音方案，師生們也作了很大努力，但是，兒童的普通話往往還說不好，因為他們沒有好的模仿對象，又缺乏實際的練習。
游銘鈞：實踐表明，不先學漢語拼音，并不妨礙兒童學說普通話，這不是他們學習普通話最關鍵的環(huán)節(jié)。如果是在初步學了普通話和認識了一定數(shù)量的漢字以后，再學習漢語拼音，有利于正音和繼續(xù)提高，而且學習的時間和精力都可大為節(jié)省。兒童不會學得這樣苦，教師也不會教得這樣苦了。我們?yōu)槭裁捶且ㄟ@么大的力氣，舍易就難，去走冤枉路。先學漢語拼音再學普通話，并不是“捷徑”，而是一個“誤區(qū)”。
先學拼音再識字是個錯誤
邵宗?埽涸謔蹲紙?zhí)学中?老師的教就是學生識字的“拐棍”?，F(xiàn)在繞上一個大彎：先教拼音，讓拼音字母成為“拐棍”，以此為“中介”幫兒童識字。對兒童識字來說，這個彎繞得值嗎？近二十年來，多個直接教兒童識字的實驗，都表明無論是教師的教，還是學生的學，都沒有像教學拉丁化的拼音字母那么吃力，而且識字速度和教學質量明顯提高。僅僅把教學漢語拼音方案推遲一二年，把直接教漢字提前，就會起很好的效果。
記者：為什么會這樣呢？有沒有學理上的依據(jù)，比如心理學的依據(jù)、文字學的依據(jù)。
游銘鈞：許多心理學實驗和無數(shù)教學實際經(jīng)驗都告訴人們：有意義的圖形容易識記，無意義的圖形難于識記；特征顯著的形象容易識記，特征不明顯的形象難于識記；差別大的對象容易辨認和記憶，相似對象的辨認和記憶不僅難度大，而且是大腦的沉重負擔。
方塊漢字，遠比無意義的、相似處很多的拉丁字母容易辨認和識記。作為表音的拉丁字母，它的形不僅與義之間沒有直接的聯(lián)系，而且與所表的音之間的聯(lián)系，也是一種人為的、隨意的、外加的和偶然的聯(lián)系，而漢字的形不僅標音，而且與義之間有直接的、更深刻的聯(lián)系。所以，兒童在識記它們時，其難易自然極為不同。
邵宗?埽褐苯詠萄Ш鶴值撓攀疲?還因為單個的漢字可編成為瑯瑯上口、又富有兒童情趣的課文，和強記死背那些本身并無意義、相互間全無內在聯(lián)系的拉丁符號，完全是兩種情趣、兩種氛圍，自然也就帶來兩種截然不同的效果，不僅是學習的效率不同，而且在兒童情趣培育上也不一樣。
游銘鈞：對高高興興上學來的兒童來說，六十課時的拼音字母，如果算不上如同當頭棒喝的“五百殺威棍”，也是澆向小腦袋的一盆涼水，使其剛入學便萌生讀書枯燥、讀書太苦之感受。繞著大彎的識字教學模式，大有舍易就難、錯把“誤區(qū)”當“捷徑”之嫌。
記者：現(xiàn)在，兒童一入學，最先遇到的是漢語拼音，每天接觸的是拼音字母，抄寫的是拉丁符號，對那些出娘胎來第一次握筆的孩子來說，會有什么樣的影響？
邵宗?埽涸詼?濡目染和抄(描)寫拉丁字母中，足以在“執(zhí)筆方法、寫字姿勢”和“各種筆畫、結構的書寫方法”上形成習慣，但是，這并不是書寫漢字的正確姿勢和方法。抄寫拉丁字母所養(yǎng)成的習慣，不僅會嚴重地干擾兒童掌握漢字各種筆畫、結構的正確書寫方法，而且還嚴重影響“執(zhí)筆方法、寫字姿勢”等良好習慣的養(yǎng)成，這是以學習拼音取代漢字做學語文起點所造成的“誤區(qū)”，或者說“陷阱”。
記者：為什么說這是以學習拼音取代漢字做學語文起點所造成的“誤區(qū)”，或者說“陷阱”呢？
游銘鈞：語文教學的任務之一，是要教學生“學會正確的執(zhí)筆方法、寫字姿勢，把字寫得正確、端正，有一定的速度，行款整齊、紙面干凈，并注意愛惜文具，養(yǎng)成良好習慣”。眾所周知，要養(yǎng)成習慣不容易，要改變已形成的習慣并建立新的習慣，更不容易。尤其是從小養(yǎng)成的習慣，好似“第二天性”，要用新習慣代替它，更是難中難了。
邵宗?埽漢鶴值氖樾矗?要求橫平豎直轉折有楞角，運筆有輕重快慢之別，構字講間架，要求重心平穩(wěn)和中心對稱，既舒展大方又有向心的凝聚力，還講究布局謀篇，等等；抄寫拉丁字母，用的全是畫斜的弧線，運筆無輕重快慢的區(qū)別。書寫漢字和抄寫拉丁字母，截然不同。
游銘鈞：長期以來存在一個有影響的觀念：漢字教學一直是語文教學的一個重點和難點。是重點，因為學好漢字是學習語文的基礎；是難點，因為漢字不是字母文字。說是重點，這符合實際，原因分析得也正確；說難點，是因為漢字不是拼音文字，這個斷言不能令人信服。我們認為，教兒童識漢字難不難，并不決定于是不是拼音的字母文字，關鍵在識字教學是否符合漢字本身的特點，以及兒童的年齡特點和認識規(guī)律。
邵宗?埽河牒河鏘嗍視Φ暮鶴鄭?是當今世界存在持續(xù)時間最長、使用人數(shù)最多的文字，它方塊、拼形，具有以形表意的特點，這是與漢語的同音語素居多的情況相應的。如果把漢字改為拼音文字，這么多的同音字，不知會混亂到何等地步，這是漢字發(fā)展成為單音節(jié)的、拼形、表意的方塊的根本原因，既符合漢語的語法和聲韻的規(guī)律，又使其能夠精確地區(qū)別意義。面對同一漢字，十幾億的現(xiàn)代華人，也許會念出數(shù)十、甚至上百個音，加上億萬先人，不知還會有多少讀音，但這并不會妨礙相互溝通，因為這個形所表達的義，大家的理解卻是相同的，不會發(fā)生誤解。
小學語文教學從認漢字開始
邵宗?埽漢鶴鄭?是漢語文的“細胞”和“基石”。研究、了解漢語文的特點和規(guī)律，需從研究、了解漢字入手。學習漢語文，首先需認識漢字；教語文的，應從教人識漢字開始；中國兒童上學，不管要學多少課程，首先需從認讀這一個個單音節(jié)的、拼形、表意的方塊漢字開始。
記者：在我國曾經(jīng)有將近一個世紀的長時期里，說漢字難學、落后、必亡，拼音文字先進、科學，拉丁化是人類文字發(fā)展的共同方向等主張，十分流行。甚至在那些站在歷史潮流前列、引領著社會前進的人們中，也有不少受到其影響，誤認為漢字拼音化是識字、掃盲和普及教育、開發(fā)民智的捷徑。
邵宗?埽核?謂“表意的漢字難學，表音文字最便于人們學習和使用”之說，并不符合實際，這是一個“眾口鑠金”造成的“冤案”。漢語文雖然是世上使用人數(shù)最多的語言文字，但是以國家為單位來看，絕大多數(shù)國家用的是拼音文字，漢語文成了“少數(shù)派”。千百年所形成的民族文化和民族心理特點，使西方人見了表意的方塊漢字，難免不“暈頭轉向”，大叫困難。對我們來說，遇到那“長龍拼合式”的表音文字，學起來又何來容易？
游銘鈞：試看我們的初中生和高中生，為學外語，花了多少時間！學有所成、能用者占得幾成？大學生，學外語占了他們多少學習時間！我們的研究生，無論碩士生還是博士生，他們又花了多少時間在學外語上！這能說明表音的拼音文字易學嗎！
邵宗?埽核坪蹺鞣絞裁炊己茫?迷信西方學者說的就是真理，“既然他們說漢字難學，那漢字就一定真是難學的了”，不但信以為真，而且把學習注音符號，特別是拉丁化的拼音字母作為識字、作文的捷徑，并由此把中小學的語文教學，特別是識字教學引向一個個誤區(qū)?，F(xiàn)在該是徹底破除這個迷信，“平反冤案”，從這一個個“誤區(qū)”走出來，把語文教學的效率再提高一個臺階的時候了。
記者：討論當前如何進一步深化語文教學改革，盡快提高語文教學的質量，迫切需要認真總結、發(fā)掘、繼承和發(fā)展古代語文教學經(jīng)驗。能否介紹一下你們對古代語文教學特別是識字教學的理解。
游銘鈞：從秦的《蒼頡篇》到清的《文字蒙求》，反映了我們的先人在教育年輕一代學習、掌握漢字的寶貴經(jīng)驗。主要包括：(1)兒童直接認讀漢字，然后緊接著就是讀“經(jīng)典”，讀經(jīng)中進一步識字。(2)以句子短而整齊，平仄互對，瑯瑯上口的韻文為入門的識字課本。(3)著重于朗誦、多讀、多背，強調讀熟、背熟，對文理則“不求甚解”，讓兒童在反復誦讀中自去體味。(4)只教識字，在時間、空間和內容上把讀、寫、用(作文)分離開來，不求同時、同步、同內容。
邵宗?埽航?十幾年來，人們又紛紛提供了諸如遼寧姜兆臣的“韻語識字”，天津教科院的“錦屏幼兒聽讀游戲識字”等許多新鮮經(jīng)驗。把一個一個單音節(jié)的方塊漢字，編成句子短而平仄互對、瑯瑯上口的韻文，讓兒童熟讀背誦，就能使識字教學的效率大為提高。
記者：人在出生時就擁有一塊由遺傳賜予的作為自然物的人腦，但它只是璞還不是玉，需要切磋琢磨才能成為玉。它只是自然物的腦，還不是人腦。
邵宗?埽盒律?兒如果不生存于使他成為人的環(huán)境中，受到使他成為人的教育，不要多少年，這個自然物的大腦，就再也不能發(fā)育成為真正的人腦，他也不能長成為真正的人，社會的人。世間的狼孩、豬孩等等的例子都說明這一點。
不同的語言環(huán)境對于人腦的發(fā)育不可避免地將帶來不同的影響，全世界的語言歸納起來可分為兩大類，一類是以方塊、表意文字為特征的漢藏語系，另