通過鄉(xiāng)情教育培養(yǎng)幼兒社會(huì)性情感

通過鄉(xiāng)情教育培養(yǎng)幼兒社會(huì)性情感

  

通過鄉(xiāng)情教育培養(yǎng)幼兒社會(huì)性情感

[摘要]   走出幼兒園，走入南通，是課題研究的一大特點(diǎn)，兒童就是在與周圍環(huán)境的交互作用過程中得到發(fā)展的。通過鄉(xiāng)情教育使發(fā)展中的兒童與其所在的發(fā)展著的環(huán)境之間保持一種交互主體適應(yīng)關(guān)系，從而激發(fā)孩子對(duì)美麗家鄉(xiāng)――南通的熱愛，讓美走進(jìn)了孩子的生活世界和情感世界，從而培養(yǎng)孩子愛家鄉(xiāng)的社會(huì)性情感，形成良好的情感定勢(shì)。

一、培養(yǎng)幼兒愛家鄉(xiāng)的社會(huì)性情感的依據(jù)和目的

在瑞吉?dú)W人的眼里，兒童是社會(huì)的一份子，是社會(huì)與文化的參與者。兒童具有巨大的潛能，他們并非只有單純的需求，他們富有好奇心、創(chuàng)造性，具有可塑性。他們有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)、探索和了解周圍世界的愿望，他們是在與外部世界的相互作用中主動(dòng)地構(gòu)建自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地尋求對(duì)這個(gè)復(fù)雜世界的理解的。

人是自然的產(chǎn)物，幼兒更具有親近自然的本能和需求。當(dāng)幼兒和大自然親近時(shí)，總顯得格外的情緒高昂、舒心歡快。因?yàn)椋诖笞匀坏膽驯е?，他們可以不受拘束，盡情地玩耍、自然地探索。幼兒期是其社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感、社會(huì)技能發(fā)展的關(guān)鍵期，許多人把幼兒看作是“未成熟”的人，忽略幼兒對(duì)生活的感受，其實(shí)，幼兒作為社會(huì)未成熟者，扮演著社會(huì)文化學(xué)習(xí)者的角色。幼兒對(duì)本民族文化有著好奇心、觀察的興趣，積極的情感。陳鶴琴說：“‘活教育’的課程是把大自然、大社會(huì)做出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生直接向大自然、大社會(huì)去學(xué)習(xí)。

每一個(gè)地區(qū)都蘊(yùn)含著豐富的本土文化資源，南通作為一個(gè)歷史文化悠久的城市，蘊(yùn)含著許多寶貴的教育資源：自然景觀、特產(chǎn)文化、人文精神等等，我們及時(shí)地去發(fā)現(xiàn)去挖掘去利用，有目的地選擇幼兒感興趣的題材，將這些本土特色資源根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行精心選擇、設(shè)計(jì)，并引用到課堂教學(xué)中，讓幼兒通過多種形式，了解社會(huì)生活的基本形式，適時(shí)地將幼兒從“課堂中”帶到“社會(huì)情景中”來，