《石頭書》教學設計

《石頭書》教學設計

《石頭書》教學設計之二
作者：吳宏英

　
　　一、教材簡析：
　　　　這是一篇科學小品文，通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談，介紹了許多有關巖石的知識，也表現(xiàn)了兩個孩子熱愛科學、探求知識的強烈愿望。全文有14個自然段，可以分為3段。
　　?。ㄒ唬ⅲ?~5）勘探隊員告訴兩個孩子，山上的石頭一層層的，就像一冊厚厚的書。
　　　（二）、（6~11）介紹了“石頭書”上的字和畫。
　　?。ㄈⅲ?2~14）石頭書里的學問真不少，石頭書的用處可大了。
　　二、教學要求：
　　　1、學會本課10個生字和5個二類字，理解有關的詞語。
　　　2、通過學習，理解"石頭書"的含義，了解有關化石的知識，培養(yǎng)學生對周圍感興趣的事物刨根究底，樂于探究，培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛科學的志趣。
　　　3、能正確、流利有感情的朗讀課文。
　　三、教學重難點：
　　　　了解有關化石的知識，培養(yǎng)學生對周圍感興趣的事物刨根究底，樂于探究的態(tài)度。
　　四、教學時間：
　　　　3課時
　　五、教學過程：

　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第一教時

　　教學目的：初讀課文，學習有關的字、詞。

　　一、導入新課，激發(fā)興趣：
　　1、書是我們常見的學習用品，從書中我們能汲取營養(yǎng)，獲取豐富的知識。今天我們要學習的課文與書有關，齊讀課題：石頭書
　　2、看了課文題目，你有什么想法？
　　二、初讀課文：
　　1、學生自讀課文。
　　2、同桌互相讀讀，做做小老師。
　　3、分自然段指名朗讀課文，教師相機指點。
　　三、弄清課文脈絡，出示思考題：
　　根據(jù)下面的意思，對照課文想一想，分別是哪幾個自然段說了這些意思。
　　（1）、勘探隊員告訴川川和磊磊，山上的石頭一層層的，就像一冊厚厚的書。
　?。?）、勘探隊員叔叔介紹了“石頭書”上的字和畫。
　?。?）、川川和磊磊很高興，也想讀這本書。
　　四、學習生字：
　　1、學生合作、交流學習10個生字的讀音和字形、意思。
　　2、自學、領讀二類字
　　3、檢查朗讀有關的詞語。
　　五、布置作業(yè)：
　　1、練寫生字。
　　2、正確、流利有感情的朗讀課文。

　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第二教時

　　教學目的：理解、品析課文。

　　一、復習檢查：
　　1、檢查復習課后的詞語。
　　2、自由提問：
　　我們今天一起來學習課文，看了課題，你想知道哪些問題？
　　二、學習課文：
　　學習1~5自然段。
　　1、朗讀課文：
　　過渡：第1、2 自然段告訴我們勘探叔叔趴在一塊大石頭上聚精會神看著什么，這一不同尋常的舉動引起了川川的好奇。
　　2、你讀了課文明白了什么？
　　3、石頭像書嗎？說說你的看法
　　4、指導朗讀這兩個自然段。
　　學習6～13自然段。
　　1、朗讀課文：
　　思考：勘探員叔叔面前明明是一塊光禿禿的石頭，可他為什么說自己在讀書？
　?。ㄒ龑W生從石頭的外形，石頭的字畫，及石頭的價值和作用這些角度考慮）
　　2、小組學習，交流；
　?。?）、你讀了課文后，明白了什么？石頭上的字指的字是什么？畫指的是什么？
　?。?）、川川和磊磊聽了勘探叔叔的話，為什么“不禁笑了起來”，“不禁”是什么意思？
　　3、分角色朗讀課文。
　　學習課文12~14段：
　　1、分角色讀。
　　2、理解：
　?。?）、讀第12自然段，聯(lián)系第8、10自然段，想想勘探隊員叔叔是根據(jù)什么來判斷這里曾經(jīng)是海洋和密林？
　?。?）、"刨根問底"是什么意思？這個詞說明了什么？這本書究竟有什么用？只是根據(jù)什么來推斷的？
　　（3）、川川和磊磊為什么高興？為什么說石頭書里的學問可真多？這里的"讀"字應怎樣理解？
　　3、分角色朗讀課文。
　　三、總結全文：
　　1、說說"石頭書"的含義。
　　2、教師小結：
　　今天我們隨著作者閱讀了"石頭書"，了解了有關石頭里蘊藏了這么多知識。在大自然中，還有許多類似的"石頭書"這樣的事物，等待我們?nèi)ヌ骄?，去研究。我們現(xiàn)在應努力學習，長大了去揭示哪些奧秘。
　　三、作業(yè)：
　　練習朗讀課文。

　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第三教時

　　教學目的：總結課文，指導實踐活動。

　　一、分角色朗讀課文。
　　1、感受全文的感情線索。
　　讀課文，思考：川川和磊磊的神態(tài)和語氣在這件事的過程中是在不斷變化，請在文中畫出有關的詞語。
　　2、分角色朗讀
　　二、總結：
　　1、學習了課文，你知道到了哪些知識？
　　2、學習了課文，你有什么想法？
　　三、實踐活動：
　　1、推薦一些你認為好的科普讀物，并簡單介紹一些內(nèi)容。
　　2、交流收集的圖片、資料或制作的小報。
　　3、瀏覽相關的網(wǎng)站。

　　附：板書
　　　　　　　　　　　　　　　17、石頭――――像――――書
　　　　　　　　　　　　　　　　　一層一層　　　　　　　一冊
　　　　　　　　　　　　　　　　　雨痕　波痕　礦物　　　字
　　　　　　　　　　　　　　　　　樹葉　貝殼　小魚　　　畫
　　　　　　　　　　　　　　　　　告訴　　　　　　　　　知識

　　課后小記：
　　本文共有14個自然段，通過人物間的6次對話，寫出了石頭像書的原因：1、外形：石頭一層一層就像書一頁一頁。2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識，就像書本能告訴人們知識一樣。緊緊抓住“刨根問底”一詞，從而培養(yǎng)學生熱愛科學、探求知識的意識。我在教學時采用了合作探究的學習模式，讓學生分對話通過自學交流，從而培養(yǎng)學習的能力。具體方法如下：
　　1、看了課題，你有哪些疑問？
　　2、課文寫了幾次對話？
　　3、你提的問題分別能在第幾次對話中找到答案？
　　4、各自找伙伴分組學習：分角色讀――說說知道的知識――看課件理解。
　　5、總結，說說石頭為什么像書。
　　操作發(fā)現(xiàn)有以下的優(yōu)點：
　　1、課文的條理清晰，整體感知好。
　　2、學生的學習興趣濃，積極性高。
　　3、朗讀，理解、說話的訓練量大面光。
　　能順利的理解“刨根問底”一詞。
　

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